Организация и результаты экспериментального исследования по организации исследовательской деятельности на базе моу вареговской сош большесельского мр

Анализ нормативных документов, методической литературы и школьной практики, проводимый нами на первом этапе исследования, показал, что одной из актуальных проблем обучения на современном этапе является внедрение исследовательской деятельности в учебный процесс. Уроки с использованием исследовательских заданий повышают мотивацию, пробуждают интерес школьников к предмету; учащиеся с большим желанием участвуют в школьных и районных олимпиадах, телекоммуникационных проектах, выступают на межшкольных конференциях. Это тем более необходимо, так как с 2007;2008 учебного года выпускники средней школы сдают итоговую аттестацию в форме ЕГЭ.

Вареговская СОШ является универсальной, здесь обучается 78 человек, 11 классов комплектов. Наполняемость классов небольшая, она колеблется от 6 до 10 человек. Преподавание физики в 7−9 классах ведется по программе Е. М. Гутник, А. В. Перышкина [8], в 10 — 11 классах по программе Л. Э. Генденштейна, Ю. И. Дика [6].

На втором этапе работы, на базе МОУ Вареговская СОШ Большесельского МР в 2009;2010 учебном году было организовано экспериментальное исследование по организации исследовательской деятельности на уроках физики в 8 классе, в классе обучается 9 человек.

Для того чтобы выявить объективную сторону отношения учащихся к уроку физики, к лабораторным работам, к их форме проведения, мною была проведена анонимная анкета «Моё отношение к уроку физики» (Приложение 1).

Из анализа анкет стало очевидно, что большая часть учащихся отдают предпочтение деятельности, цель которой — активизация познавательной деятельности (см. гистограмму 1).

Анализ ответов учащихся на вопрос: «Учит ли вас урок физики? а) мыслить; б) познавать новое; в) анализировать опыты; г) понять окружающий мир».

Гистограмма 1

Исследовательская деятельность привлекает ребят тем, что они имеют возможность выбирать уровень самостоятельности при выполнении заданий, самостоятельно добывать знания (см. гистограмму 2).

Анализ ответов учащихся на вопрос: «Нравится ли вам выполнять исследовательские лабораторные работы? а) с индивидуальным заданием; б) с общими заданиями, как у всех».

Гистограмма 2

Для осуществления педагогического исследования обучающимся были предложены задания исследовательского характера «Исследование последовательного соединения проводников» (№ 1), «Исследование параллельного соединения проводников» (№ 2) с учетом индивидуальных особенностей развития умений и навыков учащихся. Каждая работа рассчитана на один урок, педагогический эксперимент продолжался один месяц. Наблюдалось формирование основных видов исследовательских умений:

• 1) видеть проблему;
• 2) проведения наблюдений и объяснение явления и наблюдаемых фактов на основе имеющихся теоретических знаний;
• 3) моделирование;
• 4) построение гипотезы;
• 5) самостоятельно ставить эксперимент (планировать свою деятельность, пользоваться измерительными приборами, производить математическую обработку результатов измерений);
• 6) формулировать вывод;
• 7) умения давать оценку полученным значениям величин в результате решения экспериментальных задач, достоверности результатов измерений.

При выполнении лабораторной работы № 1 (см. рис. 2) часть учащихся самостоятельно формулируют проблему и предлагают методы ее решения (3 уровень), для других учащихся преподаватель только ставит проблему, а учащиеся самостоятельно находят методы ее решения (2 уровень), для некоторых преподаватель ставит проблему и намечает методы ее решения (1 уровень). При выполнении лабораторной работы № 2 число учащихся 2 и 3 уровней увеличилось (см. рис. 3). Анализ результатов педагогического исследования позволил сделать вывод о целесообразности организации исследовательской деятельности в учебном процессе.

Рис 2. Уровень сформированности исследовательских умений (№ 1)

Рис. 3. Уровень сформированности исследовательских умений (№ 2)

В исследуемом классе исследовательская деятельность организовывалась на различных этапах урока. В конце экспериментального исследования восьмиклассникам была предложена следующая анкета.

АНКЕТА.

• 1. Считаете ли вы необходимым проведение исследований на уроках физики?
• 2. Изменилось ли ваше отношение к предмету после внедрения исследований в учебный процесс?
• 3. В какой мере Вы проявляете себя на таких уроках?
• 4. В какой мере усваиваете материал урока?
• 5. Оцените полезность занятий с использованием исследований.

Все учащиеся класса отметили необходимость внедрения исследований в учебный процесс, 89% опрошенных обучающихся посчитали, что обучение стало более интересным. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что такие занятия дают возможность в большей степени проявить себя, а новый материал усваивается ими в значительной мере осознанно. По мнению учащихся, возможности, которые предоставляют исследования, помогают увеличить объем и качество полезной информации. Результаты исследования показали: большинство учеников 8 класса получили высокие отметки по физике по итогам года (см. гистограмму 3).

Гистограмма 3

Анализ успеваемости в исследуемом классе по итогам 1−4 четверти Нами был проведен анализ результатов итоговой успеваемости учащихся 7−11 классов МОУ Вареговская СОШ по физике за последние три года, с 2007;2008 уч. года по 2009 — 2010 уч. год (см. гистограмму 4), который показал, что исследовательская деятельность повышает эффективность обучения в данной предметной области. Аналитическая деятельность показала, что для получения положительного результата важно организовывать такие формы деятельности учащихся, которые будут способствовать развитию познавательного интереса учащихся, обеспечивать активную самостоятельную позицию учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков при изучения физического материала.

Гистограмма 4.

Анализ успеваемости учащихся школы за 2007;2010 гг.

Ребята почти не имели затруднений в поиске информации при выполнении исследовательских проектов, владели достаточно высоким уровнем проведения экспериментально-исследовательских заданий, с удовольствием принимают участие в телекоммуникационных проектах. В 2007;2008 учебном году команда МОУ Вареговской СОШ заняла третье место в телекоммуникационном образовательном проекте по физике в номинации 7−9 классы, проводимом Ярославским Центром телекоммуникаций и информационных систем в образовании. В 2008;2009 учебном году по результатам двух туров команда школьников в номинации 7−9 классы заняла первое место проекте по физике; в 2009;2010 учебном году в Интернет-проекте «Удивительный мир физики» в номинации 10−11 класс та же команда и в первом, и во втором туре стала победителем проекта.

Выводы. Экспериментальное исследование было организовано на базе МОУ Вареговская СОШ Большесельского МР и проходило в несколько этапов.

В исследуемом классе исследовательская деятельность организовывалась на различных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, контроле знаний, проверке домашнего задания, на различных типах уроков и во внеурочной деятельности.

Анализ результатов исследования показал, что исследовательская деятельность повышает познавательную мотивацию, что приводит, в свою очередь, к повышению успеваемости; позволяет учащимся проявить себя в полной мере на таких занятиях, способствует развитию ситуации психологического комфорта в классе.