Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе

Диссертация: Методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема речевой подготовки к обучению в школе решается в следующих видах деятельности: игровой, учебно-познавательной. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение, но в условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи является обучение… Читать ещё >

Методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты проблемы речевой подготовки детей к обучению в школе
    • 1. 1. Историко-логический анализ проблемы готовности детей к обучению в школе
    • 1. 2. Проблема речевого развития детей в психолого-педагогических и лингвистических исследованиях
    • 1. 3. Теория речевой деятельности как методологическая основа работы по развитию речи
    • 1. 4. Психолингвистические и педагогические основы проблемы формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе
    • 1. 5. Деятельностный подход: принципы, цели, содержание
    • 1. 6. Анализ программного содержания работы ДОУ по формированию речевой готовности к обучению в школе
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Внедрение методики формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием деятельностного подхода
    • 2. 1. Анализ педагогической работы дошкольных образовательных учреждений по формированию речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе
    • 2. 2. Диагностика речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
    • 2. 3. Организация педагогической деятельности по формированию речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе с применением деятельностного подхода
    • 2. 4. Динамика сформированное&trade- речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе
  • Вывод по II главе

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ И ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Вопросами овладения речи в дошкольном возрасте и на протяжении всей жизни человека в последние десятилетия занимаются ученые различных направлений науки, ведь язык— это важнейшее средство общения между людьми, средство выражения своих мыслей, чувств и стремлений, средство формирования мыслей. Чем совершеннее это средство, тем успешнее идет обучение и дальнейшее умственное развитие человека. В соответствии с данным утверждением в «Главном положении об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста» основой воспитания и обучения детей признается развитие познавательных и речевых способностей, формирование интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения.

Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в благоприятный для этого период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Освоение языка, его грамматического строя, дает возможность детям свободно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Овладение навыками и умениями различных видов речевой деятельности является условием полноценного овладения любыми учебными предметами, входящими в содержание дошкольного, начального, среднего, высшего образования.

Родной язык является одной из ведущих дисциплин гуманитарного цикла всех ступеней в системе непрерывного образования. Содержанием обучения родному языку в школе является овладение современным русским литературным языком. Цель обучения русскому языку — развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, говорения, слушания. Следует отметить, что в учебно-воспитательной работе в школе одним из главных средств обучения является слово, как устное, так и письменное.

В процессе учебной деятельности детей речевая деятельность включает в себя, с одной стороны, восприятие и переработку информации (слушание, чтение), с другой, переработку добытой или усвоенной информации (говорение, письмо). В процессе учебной деятельности эти четыре разновидности речевой деятельности занимают большое место, так как в основе процесса обучения лежит взаимодействие, общение педагога и детей, детей друг с другом, поэтому возникает необходимость определения уровня речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Проанализировав методическую литературу, воспитательно-образовательные программы ДОУ, можем отметить, что речевую готовность к обучению в школе традиционно связывают с овладением системой языковых единицречевая готовность к обучению в школе часто ограничивается готовностью к овладению грамотой (чтением и письмом), не решается проблема готовности к обучению в школе в связи с другими видами речевой деятельности (слушание, говорение).

По данным исследований Ф. А. Сохипа, при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня речевой готовности к обучению в школе, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Главная задача такого обучения — формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Доступность осознания явлений языка и речи в дошкольном возрасте отмечают психологи, педагоги, лингвисты (А. И. Гвоздев, Д. II. Богоявленский, Д. Б. Эльконин, С. Ф. Жуков, С. I I. Карпова, JI. Е. Журова, А. А. Леонтьев и др.). Для организации процесса осознанного овладения детьми речевой деятельностью центральным звеном, определяющим содержание и форму учебного процесса, нами выбран деятельностный подход. Согласно ему, учебный процесс рассматривается как организация игровой, учебнопознавательной деятельности обучаемого по овладению речевой деятельностью (слушанием, говорением), средствами изучаемого (родного) языка.

Применение данного подхода в формировании речевой готовности дошкольников к обучению в школе означает: развитие родного языка предполагает осознание системы родного языка и произвольное овладение им, что завершается свободной спонтанной речью. В качестве объекта обучения выступает речевая деятельность, представленная совокупностью речевых действий. В психолого-педагогической литературе и методике развития речи, достаточно полно освещены такие вопросы, как: взаимосвязь процессов развития личности и деятельности (A.M. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), теория деятельности, деятельностный подход (Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В. Г. Рындак, Г. И. Щукина и др.) — структура речевой деятельности и механизмы порождения речи (Л.С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, A.M. Шахна-рович и др.) — овладение дошкольниками единицами языка и речи (A.M. Гвоздев, М. И. Лисина, Ф. А. Сохни, Е. И. Тихеева, М. Ф. Фомичева,.

A.M. Шахнарович и др.) — готовность дошкольников к обучению в школе (Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, JI.C. Выготский, А. В. Запорожец, Ю Ф. Змановский, К. Ингенкамп, Г. И. Капченя, Я. Л. Коломинский, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, А. I I. Леонтьев, Д. Б. Озубел,.

B.Г. Моралов, А П. Усова и др.).

Таким образом, анализ научной, научно-методической литературы позволяет утверждать, что формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе не является предметом самостоятельного исследования. По-прежнему недостаточно разработаны такие направления работы, как формирование соответствующих возрасту видов речевой деятельности (слушание и говорение), деятельностный подход в организации процесса формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе, хотя в этом имеется необходимость.

Выше изложенное положение о современном состоянии разработанности проблемы формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе определило ПРОТИВОРЕЧИЯ между:

1. современными требованиями общества к формированию образованной, культурно-развитой личности, осознанно овладевшей речевой деятельностью, и неразработанностью данной проблемы в системе дошкольного образования;

2. теоретическим обоснованием использования деятельностного подхода в процессе обучения и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в связи с речевой подготовкой ребенка к школе;

3. потребностями воспитательно-образовательного процесса ДОУ в использовании деятельностного подхода в работе для обеспечения речевой подготовки детей к обучению в школе и отсутствием методик, ориентированных на формирование слушания и говорения в контексте речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Выявленные противоречия позволили обозначить ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ: какова теоретическая основа, обеспечивающая речевую готовность дошкольников к обучению в школе, каково содержание педагогического процесса обеспечивающего данную готовность.

Актуальность проблемы обусловила выбор ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ «Методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогический процесс формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе.

В исследовании введены ОГРАНИЧЕНИЯ:

— нами рассматривается проблема формирования речевой готовности старшего дошкольника к обучению в школе (6—7 лет). Ограничение возраста связано с тем, что, согласно психологическим исследованиям (JI.C. Выготский, А. А. Леонтьев, B.C. Мухина, Д Б. Эльконин и др.), в этом возрасте расширяются и углубляются имеющиеся представления об окружающей действительности, формируется элементарное осознание языковой системы, охватывающее все ее стороны.

— проблема речевой подготовки к обучению в школе решается в следующих видах деятельности: игровой, учебно-познавательной. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение, но в условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи является обучение— планомерный целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков. Л. А. Венгер на основании своих исследований пришел к выводу, что в старшем дошкольном возрасте можно формировать элементарные формы учебной деятельности, используя в этих целях прежде всего занятия как форму, наиболее целесообразную и руководимую педагогом.

В качестве ГИПОТЕЗЫ исследования выдвинуто предположение о том, что формирование речевой готовности детей к обучению в школе будет успешным, если: определены теоретические основы использования деятельностного подхода в работе по речевой подготовке дошкольников, являющиеся основополагающими при разработке методикиучтены педагогические условия реализации деятельностного подхода в работе по формированию речевой готовности дошкольников к обучению в школевыбраны оптимальные средства и методы обеспечения речевой готовности детей к школеlj разработана методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе с учетом внутреннего строения и предметного содержания слушания и говорения, на основе механизмов слушания и говоренияразработаны критерии, показатели и уровни речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе как средство определения эффективности разработанной методики.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы исследования, были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Осуществить теоретический анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.

2. Определить роль деятельностного подхода в развитии речи при подготовке дошкольников к обучению в школе.

3. Уточнить сущность понятия «речевая готовность старших дошкольников к обучению в школе».

4. Определить педагогические условия реализации деятельностного подхода в работе по формированию речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

5. Выделить критерии, показатели и уровни речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

6. Разработать методику формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе и проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался КОМПЛЕКС МЕТОДОВ, адекватных объекту и предмету исследования: историко-логический анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы, изучение педагогического опыта, беседы с детьми, интервьюирование и анкетирование родителей и воспитателей, анализ планов воспитательно-образовательной работы ДОУ, наблюдение за дошкольниками на занятиях и в повседневной жизни, анализ продуктов деятельности детей (детские рассказы, рисунки, схемы и т. д.), статистическая обработка полученных результатов. Основным методом исследования является педагогический эксперимент.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ диссертационного исследования являются психолого-педагогические концепции речевой готовности к школе (Л А. Венгер, JI.C. Выготский, О. С. Ушакова, К. Д. Ушииский, Д. Чейпи и др.), теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), учения об особенностях психического развития дошкольников (Л.С. Выготский, А. Л. Венгер, Л А. Венгер, А. В. Запорожец, B.C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), теория деятельностного подхода (Л С. Выготский, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), психолого-педагогическая теория деятельности (В.В. Давыдов, II. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.).

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментальная работа осуществлялась нами в период с 2002 по 2006 год. Основной базой исследования являлись ДОУ № 18,24,35 г. Шадринска, ДОУ № 6 г. Катайска, Курганской области. Исследование на разных этапах охватывает 120 детей старшего дошкольного возраста, 30 педагогов, 70 родителей.

Исследование осуществлялось в 4 ЭТАПА:

I этан — теоретико-поисковый (2002—2003 гг.). Изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, лингвистические исследования в контексте формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе. Определялись методологическая и теоретические основы исследования, противоречия, цель, объект и предмет исследования.

II этап — методический (2003—2004 гг.). Выявлялись и структурировались первоначальные критерии и уровни речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

III этап— опытно-экспериментальный (2003—2005 гг.). Уточнялась гипотеза исследования, проверялись основные положения формирующего эксперимента, апробировалась педагогическая технология формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием деятельностного подхода, проводилась обработка полученных результатов.

IV этан— аналитический (2005—2006 гг.). В ходе данного этапа уточнялись теоретические положения, систематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы, проводился анализ результатов экспериментального исследования, уточнялись выводы, осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения результатов исследования сообщались и обсуждались на заседании кафедры теории и методики дошкольного образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2003—2006 гг.), на научно-практических конференциях в г. Шадринске (2003—2005 гг.), па областной конференции в г. Кургане (2003), на Международных педагогических чтениях в г. Екатеринбург (2004, 2005), на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции в г. Челябинске (2005). С изложением отдельных аспектов проблемы автор выступал на заседаниях педагогических советов в ДОУ № 36 (2004) и ДОУ № 35 (2004, 2005) г. Шадрипска, на студенческих научных конференциях.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит:

— в теоретическом обосновании методики формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием деятельностного подхода;

— в разработке методики формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием деятельностного подхода;

— в определении критериев, показателей и уровней речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании возможности и необходимости использования деятельностного подхода в речевом развитии детей дошкольного возраста, в конкретизации понятия «речевая готовность старших дошкольников к обучению в школе» через систему критериев ее сформированное&trade-, в выявлении эффективных педагогических условий реализации деятельностного подхода в обеспечении речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработке рекомендаций, которые могут быть использованы в системе дошкольного образования при определении методов и приемов формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школев разработке лекционного курса по теории и методике речевого развития детей дошкольного возраста для студентов педагогических училищ, колледжей и вузов.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается.

— надежностью общепризнанных современной педагогикой, психологией и лингвистикой методологических положений и концепций;

— разнообразием методов, используемых в исследовании;

— целенаправленностью экспериментальной работы;

— внедрением результатов исследования в практику работы ДОУ;

— комплексным осуществлением педагогического эксперимента, всесторонним анализом и обработкой его результатов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: 1. Речевая готовность к обучению в школе проявляется в сформированное&tradeу детей речевых умений слушания и говорения: умения воспринимать информацию, предлагаемую с помощью языковых средств, умения вербализовать свои действия, в том числе связанные с языковым материалом, и определить их последовательность, умения дифференцировать единицы языковой системы и другие виды знаков, овладение когнитивной, регулятивной, информационной функциями языка.

2. Методика формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием деятельностного подхода включает ряд направлений: осознание основных единиц языка (слово, звук, предложение, текст), овладение речевым действием по выявлению и характеристике языковых единиц, оценка собственных действий с языковыми единицами и действий других детей с опорой на устную форму речи, овладение умением воспринимать информацию, овладение функциями языка.

3. Критериями и показателями сформированности речевой готовности к обучению в школе являются: умение слушать (слушает без дополнительных указаний, воспринимает предлагаемую информацию с опорой на языковые средства), умение вербализовать свои действия (называет собственные действия, связанные с языковым материаломопределяет их последовательность), умение разграничивать единицы языковой системы (отличает слово от предметаосознает, что слово является средством обозначения действительности, рассказ отражает ситуациюразграничивает рассказ и ситуацию), умение использовать речь как средство познания (обобщает конкретные явления, отвлекаясь от случайных признаков и выделяя существенные, испытывает потребность закрепить полученные знания в слове), умение использовать речь как средство воздействия (способен воздействовать на участников общения).

4. К основным педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе, относятся: учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (особенности памяти, умственных операций: сравнения, обобщения, умозаключениявоображениявнимания) — деятельпостиый подход, заключающийся в ориентации на усвоение структурных компонентов деятельности: действий и операций с изучаемым объектом, речевых действий, обслуживающих все виды деятельности, входя в состав актов учебно-познавательпой и игровой деятельности.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка включающего 251 наименование, приложения. Текст иллюстрирует 9 таблиц, 2 рисунка, 1 схема.

Выводы по II главе.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Основываясь на результатах диагностического исследования были определены обобщающие характеристики уровней речевой готовности к обучению в школе.

2. Критериями и показателями сформированное&tradeречевой готовности к обучению в школе являются: умение слушать (слушает без дополнительных указаний, воспринимает предлагаемую информацию с опорой на языковые средства умение вербализовать свои действия (назЕ>шает собственные действия, связанные с языковым материаломопределяет их последовательность) — умение разграничивать единицы языковой системы (отличает слово от предметаосознает, что слово является средством обозначения действительности, рассказ отражает ситуациюразграничивает рассказ и ситуацию) — умение использовать речь как средство познания (обобщает конкретные явления, отвлекаясь от случайных признаков и выделяя существенные, испытывает потребность закрепить полученные знания в слове) — умение использовать речь как средство воздействия (способен воздействовать на участников общения, побуждая их к деятельности).

3. В результате проведения диагностического исследования, на основе выделенных нами критериев речевой готовности к обучению в школе выяснилось, что на высоком уровне находится 15% детей экспериментальной группы и 17% - контрольной, на среднем уровне — 36% детей экспериментальной и 40% детей контрольной групп, на низком уровне — 49% детей экспериментальной и 43% детей контрольной групп, то есть примерно половина детей старшего дошкольного возраста находится на низком уровне речевой готовности к обучению в школе.

4. Анализ результатов воспитательно-образовательного процесса показал, что хотя педагоги считают проблему формирования речевой готовности к обучению в школе актуальной, на практике же педагоги недостаточно непользуют весь комплекс методов и различные виды деятельности для формирования речевой готовности к обучению в школе. Анализ ответов родителей показал, что они не уделяют достаточного внимания речевому развитию детей.

5. Для формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе нами была разработана методика с использованием деятель-ностного подхода. С учетом того, что в педагогическом процессе принимают участие педагоги, родители и дети, методика включает в себя: I) повышение педагогического мастерства педагогов по формированию речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе- 2) введение родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения- 3) внедрение методики формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием деятелыюстного подхода.

6. При разработке методики формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием деятелыюстного подхода мы руководствовались следующими принципами: научностисистемности и последовательности обученияразвитиякомплексностивзаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развитиявзаимосвязанного обучениякоммуникативно-деятелыюстного подхода к развитию речиобогащения мотивов речевой деятельностипостроения действий с изучаемым объектом.

7. Разрабатывая методику формирования речевой готовности к обучению в школе, мы основывались на теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

8. Внедрение методики формирования речевой готовности детей к обучению в школе включало пять направлений работы с детьми: осознание основных единиц языка (слово, звук, предложение, текст) — овладение речевым действием по выявлению и характеристике языковых единицоценка собственных действий с языковыми единицами и действий других детей с онорой на устную форму речиовладение умением воспринимать информациюовладение функциями языка.

Каждое направление работы с детьми реализовывалось в игровой и учеб-ио-познавательной деятельности. 9. Анализируя сравнительную динамику сформированное&tradeречевой готовности старших дошкольников к обучению в школе в экспериментальной и контрольной группе, можно сделать вывод, что предложенная нами методик, построенная на использовании деятельностного подхода, обеспечивает повышение уровня речевой готовности к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

К Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса, обусловила актуальность такой проблемы, как формирование речевой готовности детей к обучению в школе. Речевая готовность детей к обучению в школе проявляется в сформированности у детей речевых умений слушания и говорения, умения воспринимать информацию, предлагаемую с помощью языковых средств, умения вербализировать свои действия, в том числе связанные с языковым материалом, и определить их последовательность, умения разграничивать единицы языковой системы и другие виды знаков, умение использовать речь как средство познанияумение использовать речь как средство воздействия.

2. Результаты теоретического и опытного исследования позволили выделить критерии, показатели и уровни сформированности речевой готовности детей к обучению в школе. На основании выделенных критериев, показателей и уровней мы проследили динамику сформированности речевой готовности детей к обучению в школе после проведенного формирующего эксперимента.

3. Методику формирования речевой готовности детей к обучению в школе, мы основывались на теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

4. Опытно-экспериментальная работа нами была построена, но пяти направлениям: осознание основных единиц языка (слово, звук, предложение, текст) — овладение речевым действием по выявлению и характеристике языковых единицоценка собственных действий с языковыми единицами и действий других детей с опорой на устную форму речиовладение умением воспринимать информациюовладение функциями языка.

5. Эффективность формирования речевой готовности детей к обучению в школе обеспечивается соблюдением педагогических условий: учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (особенности памятиумственных операций: сравнения, обобщения, умозаключениявоображениявнимания) — деятельностный подход, заключающийся в ориентации на усвоение структурных компонентов деятельности: действий и операций с изучаемым объектом, речевых действий, обслуживающих все виды деятельности, входя в состав актов игровой, учебно-познавател ы iой деятел ьности.

6. Эффективность внедрения методики формирования речевой готовности детей к обучению в школе доказана тем, что в начале эксперимента к высокому уровню сформированное&tradeречевой готовности детей к обучению в школе было отнесено 15% детей экспериментальной группы, по результатам контрольного эксперимента к высокому уровню было отнесено 48% детей экспериментальной группы.

В нашем исследовании не разрешены все аспекты проблемы формирования речевой готовности детей к обучению в школе в процессе деятельностного подхода. Научный и практический интерес представляет рассмотрение проблем!, i формирования речевой готовности детей к обучению в школе в других видах деятельности и на более ранних возрастных этапах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Акишина, А. А Русский речевой этикет / А. А. Акишина, Н.И. Форма-иовская — М.: Русский язык, 1988. — 88 с.
  2. , М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1997.-400 с.
  3. Амонашвили, III.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 456 с.
  4. , Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками /Т.В. Антонова // Дошкольное воспитание. 1975. — № 10.
  5. Ребенок в дошкольные годы / сост. Е.А. Аркин- под общ. ред. А. В. Запорожец и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. — 445с.
  6. , Т.И. У школьного порога / Т. И. Бабаева М.: Просвещение, 1993.- 128 с.
  7. , Х.Г. Общение со взрослым основной источник межличностного развития ребенка: о формировании внеситуативных форм общения / Х. Г. Бедельбаева, Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 1978.-№ 2.-С, 32−35.
  8. , В.А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» / В.А. Беликов- Магнит, гос. иед. ун-т.-Магнитогорск, 2000. 55 с.
  9. Ю.Белобрыкина, О. А. Речь и общение / О. А. Белобрыкина. Ярославль: «Академия развития»: «Академия К°», 1998. -240 с.
  10. , В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности / В. В. Белоус // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 66.
  11. , B.C. Понятие как процесс / B.C. Библер // Вопросы философии. 1965.-№ 9.-С. 47−56.
  12. И.Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / под ред. Ю. С. Шевченко. СПб.: Речь, 2003. — 552с.
  13. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. / сост. П.П. Блонский- под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-399 с.
  14. , Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1956. -№ 2.-С. 64−73.
  15. , Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активности учащихся / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. — № 4. — С. 74−82.
  16. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М: Международная пед. академия, 1995.-209 с.
  17. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  18. , Л.И. Общая характеристика детей младшего дошкольного возраста / Л. И. Божович // Очерки психологии школьного возраста / под ред. A.M. Леонтьева, Л. И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 192 с.
  19. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -М.- Воронеж: 1995.-349 с.
  20. , Л.И. Психологические вопросЕ"1 готовности ребенка к школьному обучению / Л. И. Божович //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. : — 1948. — С. 42−47.
  21. , А.К., Макарова И. В. Прикладная психология: учеб. пособиеМ.: Аспект Пресс, 2001. 383с.
  22. , A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста / A.M. Бородин. М.: Педагогика, 1982.- 6−361 с.
  23. , Р.С. Воспитатель и дети: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  24. , Р.С. Готовим детей к школе: кн. для воспитателя детского сада / Р. С. Буре. М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
  25. , Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. -Унив. тип. М., 1944. — 355 с.
  26. , Г. А. Речецветик: занимательное пособие для дошкольников.- Екатеринбург, 1996. 160 с.
  27. , JI.M. Язык как система / JI. M Васильев // Современная лингвистическая семантика. М.: Высшая школа — 1990. — С. 23−66.
  28. , С.А. Рабочая тетрадь, но развитию речи дошкольника / С. А. Васильева. М.: Школьная Пресса, 2003. — 120 с.
  29. , Н.К. Практика мышление — знание / Н. К. Вахтомин. — М.: Наука, 1978, — 112с.
  30. , Л. Из чего состоят слова / Л. Венгер //Дошкольное воспитание.- 1994.-№ 11.-С. 43.
  31. , Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст) / Л. Венгер- М.: Просвещение, 1969. 365 с.
  32. , Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. 1970. — № 4. — С. 36−41.
  33. , В.В. Общение и речь : развитие речи у детей в общении со взрослыми / В. В. Ветрова, С. В. Корницкая. М.: Просвещение, 1985.
  34. , В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В. В. Виноградов. М. — Л.: Учпедгиз, 1947. — 784 с.
  35. , Н.Ф. Готов ли ваш ребенок к школе? Советы педагога и психолога / Н. Ф. Виноградова, Л. Е. Шурова. М.: Просвещение, 1992.- 16с.
  36. , А.И. Развивающее обучение русскому языку / А.И. Власен-ков. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  37. Вопросы теории речевой деятельности // Иностранные языки в школе.- 1985.-№ 6.
  38. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983.- 192 с.
  39. Воспитание словесной вежливости в детском саду: метод, рекомендации для студентов и дошкольных работников /сост. И. С. Малетина. -Шадринск: Шадринский пединститут, 1990. 29 с.
  40. Воспитательная работа старшей группы и подготовка детей к школе /под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. -432 с.
  41. , Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. — М.: Педагогика, 1984. -Т. 4: Детская психология 40−1 11 с.
  42. Л.С. Собрание сочинений : в 6-ти т. М.: Просвещение, 1982. — Т. 2: Мышление и речь. -5−328 с.
  43. , Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения /Л.С. Выготский. М.- Л.: Учпедгиз, 1935.-С. 3−19.
  44. , П.Я. Лекции, но психологии: учеб. пособие. М.: Книжный дом «Университет». Высшая школа, 2002. -400 с.
  45. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин- Моск. гос. ун-т. М., 1985. — 45 с.
  46. , П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин // Известия АПН РСФСР. 1953. — Т. 45.-С. 62.
  47. , П.Я. Основные исследования по проблеме формирования умственных действия и понятий / П. Я. Гальперин /Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 39.
  48. , А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М.: АПН РСФСР, 1961.-471 с.
  49. , А.С. Тесты для подготовки к школе: развитие речи, математика, мышление / А. С. Герасимова. М.: Айрис-Пресс, 2004. — 192 с.
  50. , В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В. В. Гербова. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  51. , Б. Детский сад и школа / Б. Гилевич // Дошкольное воспитание. 1940. -№ 10. -С. 56.
  52. , И.Б. Русский язык и культура речи учеб. пособие. М.: Логос, 2003.-432 с.
  53. , И.Б. Книга о хорошей речи / И. Б. Голуб, Д. Э. Розснталь. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 268 с.
  54. , И.С. Игра в теории, обучении и коррекционной работе: учеб.-метод, пособие. М.: «ЦГЛ», 2002. — 80 с.
  55. , В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985. — 416с.
  56. , В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С. 22−32.
  57. , В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. — № 2. -С. 42−50.
  58. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  59. , В.В. Методологический анализ категории деятельности / В. В. Давыдов, J1.A. Радзиховский // Вопросы психологии. 1980. — № 4.-С. 167−170.
  60. Детская психология: учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько, A.M.Белоус и др. — под ред. Я. Л. Коломинского. Минск: Университетское, 1988.-399 с.
  61. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. — под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, JI.M. Гурович. 2-е изд., перераб. — СПб.: Ак-цидент, 1996. — 224 с.
  62. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1987.
  63. Диалог и коммуникация философские проблемы //Вопросы философии. — 1989. -№ 7. — С. 3−27.
  64. Дошкольная педагогика: учеб. пособие: в 2 ч. /Н.А. Курочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др., под ред. В. И. Логиновой, П.Г. Са-моруковой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1988. 4.1 — 256 с.
  65. Дошкольное образование России в документах и материалах //Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. — 472 с.
  66. В.А. Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению в игровых формах обучения: Дисс.канд.иед.наук.- Курган, 2000.
  67. , О.М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. — 127 с.
  68. , Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования» : пособие для студентов факультета дошкольного воспитания. — М., 1997. 88 с.
  69. , М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников /М. Ермолаева //Дошкольное воспитание. 1995. — № 9. — С. 21−24.
  70. , А.П. История психологии. От античности до наших дией: учебник для Вузов. 5-е изд. перер. и доп. — М.: Академический проект, 2004.-676с.
  71. , Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жипкин. М.: Просвещение, 1957.-370 с.
  72. , Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская. -М.: АПН, 1963.-319 с.
  73. , Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская.- М.: Педагогика, 1975. 112 с.
  74. , А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1977. — № 8. — С. 30−34.
  75. , А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития подготовки к школе старших дошкольников / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. — № 4. — С. 41−43.
  76. , А.В. Подготовка детей к школе / А. В. Запорожец // Основы дошкольной педагогики /под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -М.: Педагогика, 1980.-С. 250−257.
  77. , А.В. Восприятие и действие / А.В., Запорожец, JT.A. Вен-гер, В. П. Зинченко /под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.- 323 с. 86.3арецкая, Е. Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации / Е. Н. Зарецкая. М.: Дело, 1999. — 480 с.
  78. , А.В. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности / А. В. Захарова, T.IO. Андрущенко // Вопросы психологии. 1980.-№ 4. — С. 90.
  79. , И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432с.
  80. , И.А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. -М.: Русский язык, 1989.-219 с.
  81. , В.П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.
  82. И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дисс.канд.пед.наук. Ростов н/Д., 1997.
  83. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л.В. Артемова- под ред. СЛ. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. — 286 с.
  84. Из детства-в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей седьмого года жизни /Т.Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др. М., 1999.
  85. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни /Т.Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др. — М., 1998.
  86. , К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  87. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. — 304 с.
  88. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие / сост. Н. Б. Мчедлидзе и др. — под ред. С. Ф. Егорова. 2-е изд., пе-рер. и доп. — М.: Просвещение, 1987. — 432 с.
  89. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие / сост. Н. Б. Мчедлидзе и др. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986.-464 с.
  90. История дошкольной педагогики / под ред. Л. Н. Литвина. 2-е изд. до-раб. — М.: Просвещение, 1989. — 352с.
  91. , Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия / Л. Б. Ительсон: хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Международная пед. академия, 1997. С. 152−158.
  92. , М.К. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенций / М. К. Кабардов // Вопросы психологии. 1996. — № 1. -С. 34.
  93. , М.С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. -119 с.
  94. В.И. Развитие выразительности речи младших школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998. — 22 с.
  95. , О.Н. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб.пособие. 2-е изд. — М.: Флинта, Наука, 1999. — 496 с.
  96. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Рос.пед.агенство, 1995.- 108 с.
  97. , С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С. Н. Карпова. М.: Изд-во Московского университета, 1967, 329с.
  98. , Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5−6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи / Р. А. Кирьянова. СПб., 2002. — 368 с.
  99. , Г. А. Общение и развитие психики: теоретические дискуссии / Г. А. Ковалев, П. А. Раззиховский // Вопросы психологии. 1982. -№ 7. — С. 8−19.
  100. Е.В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста / Е. В. Колесникова. -М.: Изд-во «ЮВЕТА», 2003. 48 с.
  101. А.П. Обучение родной грамоте на основе деятельностного подхода учащихся школ Республика Саха: Дисс.канд.пед.наук. М., 2003.
  102. , ЯЛ. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. для учителей. / ЯЛ. Коломинский, Е. А. Панько. М.: Просвещение, 1988. — 190 с. (Психол. наука — школе).
  103. Я.А. Отдельные произведения. Избранные педагогические сочинения: Т.2 / пер. с латипск. В. И. Ивановского, Д. Н. Королькова, Н. С. Терновского. М.: Гос. учебно-педагогическое издательство Нар-компроса РСФСР, 1939. — С. 18−52.
  104. , Т.В. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками / Т. В. Комиссаренко //Новые исследования в психологии. 1971. — № 1. — С, 29−30.
  105. , М. Как использовать модель для развития речевого творчества / М. Кондратьева // Дошкольное воспитание. 1991. — № 10. -С. 52.
  106. Кондух J1.A. Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе: Дисс.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1999.
  107. , Э. Синхрония, диахрония и история / Э. Косериу // Новое в лингвистике. М., 1963. — Вып. 3.
  108. , В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. Серия «Мир вашего ребенка» / В. В. Котелевская, Т. Б. Анисимова. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2002. -256 с.
  109. Кравцов, Г. Г Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М.: Знание, 1987. — 77 с.
  110. , Е. Учите детей общаться / Е. Кравцова, Т. Крутова //Дошкольное воспитание. 1995. — № 10−11. — С. 89.
  111. , Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. — С. 3.
  112. , Н.К. Замечания к материалам по дошкольному воспитанию / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — Т.6. — 356с.
  113. , Н.К. О дошкольном воспитании детей / Н. К. Крупская //Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -Т. 6. -356 с.
  114. , В.А. Психология: учебник для учащихся педучилищ. -М.: Просвещение, 1980. 352 с.
  115. , Н.И., Мещерякова М. И., Арзамасцева И. Н. Детские писатели : справочник для учителей и родителей. М.: «Баллас», «С-Инфо», 1995.- 176 с.
  116. , Ч. Основы общей дидактики /пер. с польск. О.В. Должен-ко. М.: Высшая школа, 1986. — 368 с.
  117. , МЛ. Развитие речи дошкольника: для педагогов дошкольного образования. Екатеринбург: ТОО НПЦ «Уникум», 1997. — 40 с.
  118. , Г. П. Культура общения дошкольника / Г. П. Лаврентьева. Киев: Рад.шк., 1988. — 128 с.
  119. Лаврова, 3. Об использовании куклы в детском саду / 3. Лаврова // Дошкольное воспитание. 1934. — № 2. — С. 28.
  120. , Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. — 129 с.
  121. , Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников / Т. А. Ладыженская // Советская педагогика. 1981. — № 8. -С. 85−91.
  122. , Т.И. Живое слово / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986.
  123. , Т.И. Речевые секреты / Т. И. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина. М.: Просвещение, 1992. — 144 с.
  124. B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, II.В. Коноплина //Педагогика. 2000. — № 3. — С. 27−34.
  125. Левин-Щирииа, Ф.С., Менжерицкая, Д. Б. Воспитание и обучение детей трех-семи лет /отв. ред. В. И. Ядешко. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1976.-314 с.
  126. , А.А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. 3-е изд., — М.: Смысл — СПб.: Лань, 2003. — 287 с.
  127. , А.А. Язык Речь. Речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.
  128. A.M. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  129. , A.M. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-391 с. Т. I.
  130. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1990.-303 с.
  131. , М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни / М. И Лисина //Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. — С. 5−8.
  132. , М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / М. И. Лисина, Г. И. Капчеля. Кишинев: Штиинца, 1987.- 135 с.
  133. , В.И. Проблемы методики развития речи в трудах К.Д. Ушинского / В. И. Логинова // Дошкольное воспитание. 1979. -№ 1.
  134. Логопедия: теория, практика, перспективы. М.: НПО «Экран», 2002.- 48−50 с.
  135. , Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 34−47.
  136. , А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка / А. Р. Лурия. М., 1929. Т. 2- С. 83−85.
  137. , А.Р. Язык и сознание /под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-416 с.
  138. , Л.С. Особенности применения учебной задачи с шестилетними детьми / Л. С. Лучанская // Новые исследования в психологии.- М.: Педагогика, 1988. С. 30−38.
  139. , А.А. Детская психология / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1991.-415с.
  140. , А.А. Роль языка в умственном развитии ребенка / А. А. Люблинская // Ученые записки Ленинградск. гос. пед. ин-та. -Л., 1955.-Т. 112.-С. 25.
  141. , М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 248 с.
  142. , А.С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1952.- 152с.
  143. , А. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста / А Максаков //Дошкольное воспитание. -1986. № 2.-С. 74- № 3.-С.57−61.
  144. , А.К. Психологическое усвоение языка как средства общения / А. К. Маркова /АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1974. — 239 с.
  145. , И.Д. История психологии: учебное пособие. -М.: Издат. центр Академия, 2002. 540с.
  146. , Г. О социальной адаптации к деятельности (зарубежные) / Г. Матулене // Психологический журнал. 2002. — № 5. — С. 108−1 13.
  147. , JT.H. Текст и его восприятие / J1.H. Мурзин, А.С. Штерн-Изд-во Урал. гос. исд. ун-та / Урал. гос. пед ун-т. Свердловск, 1991. -172 с.
  148. , B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985.-272 с.
  149. , B.C. Шестилетний ребенок в школе- кн. для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  150. , К.А. О формировании обобщений у детей старшего дошкольного возраста / К. А. Некрасова //Дошкольное воспитание. -1950. -№ 3.- С. 32−41.
  151. , Р.С. Психология: в 2 кн. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 1994. Кн.2.-492 с.
  152. , Р.С. Психология: в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1998. Кн. 2. — 498 с.
  153. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1998. Кн. 3.-632 с.
  154. , В.Г. Изучение результативности речевой деятельности младших школьников / В. Г. Нечаева. М.: Федер. научи, метод, центр им. Л. В. Занкова, 2000. — 38 с.
  155. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа /под науч. ред. А. А. Леонтьева. -М.: Баланс, Изд. дом РАО. 2004. — 528 с.
  156. Овладение грамотой // Научные труды МПГУ им. В. И. Ленина. -М.: Прометей, 1997.-С. 192−202.1660 Всероссийской конференции по программе «Развитие» //Дошкольное воспитание. 1994. — № 2. — С. 3−12.
  157. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1983.-598 с.
  158. Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974.-368 с.
  159. , Л.А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности / Л. А. Парамонова, Т. Н. Алиева, А. Арушанова //Дошкольное воспитание. 1997. — № 4. — С. 97−104.
  160. Л.А. Педагогическая технология развития связной речи дошкольников с использованием моделирования: Дисс.канд.нед.наук. Екатеринбург, 2002.
  161. О.Ю. Уроки обучения грамоте. Чтение в начальной школе: учеб.-метод. пособие для учителей начальных классов. Воронеж-Курск: ТЦ «Учитель», 2000. — 296 с.
  162. , Т.Н. Игры и занятия по развитию речи дошкольников (Программа «Я человек») / Т. И. Петрова, Е. С. Петрова. — М.: Школьная Пресса, 2003.- 128 с.
  163. , Ж. Избранные психологические труды (Психология интеллекта. Логика и психология) / Пиаже Ж. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  164. М.А. Педагогические условия диагностики и коррекции речи у детей дошкольного возраста: Дисс.канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2002.
  165. Подготовительная к школе группа в детском саду / под ред. М.В. За-лужской. М., 1975. — 383 с.
  166. , Н.П. Мышление дошкольника / Н. П. Поддъяков. М.: Педагогика, 1977.-271с.
  167. , Н.П. Педагогика. Новый курс: учеб. пособие: в 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Ки.1. Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.
  168. , И.П. Педаг огика. Новый курс: учеб. пособие: в 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн.2. Процесс воспитания. -256 с.
  169. С.Е. Технологическая модель реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста: Дисс.каид.пед.наук. Екатеринбург, 2002.
  170. Программа «Развитие». М.: Педагогика, 1993.
  171. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
  172. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. — 352 с.
  173. Психология игры в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника.- М.: Просвещение, 1965.-С. 108−157.
  174. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 293 с.
  175. Психология. Словарь, /под общ.ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  176. Радуга: Программа и руководство для воспитателей подготовительной группы детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. Н. Гризик и др.- сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 1994. — 208 с.
  177. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. -М.: Просвещение, 1984.-223 с.
  178. , C.JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика. 1989. — 774 с.
  179. , СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  180. Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Дисс. канд. пед. наук. Архангельск, 2001.
  181. , М.А. Избранные труды: К 100- летию со дня рождения / сост. и авт. комментарий И. Е. Каплап. М.: Педагогика, 1985. -248с.
  182. , В.Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак. -Оренбург: Издательский центр: ОГАУ, 2000. 192 с.
  183. , А.И. Учебное исследование в детском саду: Вопросы теории и методики / А. И. Савенков // Дошкольное воспитание. 2000. — № 2.-С. 22−32.
  184. , Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности / Г. В. Самохина // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. -№ 3. — С. 12−24.
  185. Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А. П. Усовой. М.: Педагогика, 1963. — 256 с.
  186. О.Е. Методологические основы обучения дошкольников речевому общению на русском языке: Дисс.канд.пед.наук. М., 1998.
  187. , М. Ребенок играет: от рождения до года / М. Сигал. СПб.: Питер Пресс, 1996. — 224 с.
  188. М. Ребенок играет: от двух до трех лет / М. Сигал, Д. Адкок. -СПб.: Питер Пресс, 1996. 224 с.
  189. М. Ребенок играет: от трех до пяти лет / М. Сигал, Д. Адкок. СПб.: Питер Пресс, 1996. — 224 с.
  190. , М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.И. Скат-кии. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
  191. , В.А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E. I 1. Шияиов- под ред. В. А. Сластенииа. 3-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 576 с.
  192. Словарь русского языка: в 3 т. М.: Русский язык, 1976.
  193. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие / под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 344 с.
  194. Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. -3-е изд. М.: Академический проект, 2004. — 864с.
  195. , Е.И. Готовимся к школе: Чтение с увлечением / Е. И. Соколова. Ярославль: Изд-во ОО «Академия разви тия», 2002. — 33 с.
  196. , Ф.А. О задачах развития речи / Ф. А. Сохии //Дошкольное воспитание. 1975. — № 9. — С. 43−49.
  197. , Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохии М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 224 с.
  198. Спецкурс «Воспитание детей в игре». М.: А.И.О., 1994. — 56 с.
  199. Е.В. Коммуникативная готовность дошкольников к учебной деятельности: Дисс.канд.психол.наук. М., 1999.
  200. , В.А. Сердце отдаю детям / В, А. Сухомлинский. -Кишинев: Лумина, 1979. 621 с.
  201. А.Г. Формирование способов словообразования у детейдошкольного возраста в детском саду: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М., 1983.- 18 с.
  202. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддъякова. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  203. , Е.Н. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) 4-е изд.: пособие для воспитателей детских садов. — М., Просвещение, 1972, — 176 с.
  204. , М.С. Основы фонологии / М. С. Трубецкой. М., 1960.
  205. , Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.
  206. , У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / У. В. Ульянкова // Вопросы психологии. 1983.- № 4.-С. 62−69.
  207. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  208. , А.П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. -3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  209. , А.П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А. В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1976. 96 с.
  210. , О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 56 с.
  211. , О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240 с.
  212. О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.
  213. , О.С. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. Струнина // Дошкольное воспитание. 1998. — № 9. — С. 71−80.
  214. , О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей: учеб.-метод. пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.-288 с.
  215. , К.Д. Избранные педагогические сочинения / сост. В. Я. Струминский. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1954. — 734с.
  216. , К.Д. Избранные педагогические сочинения / сост. В. Н. Вишняков, Я. Д. Петров. М., 1946. — 567с.
  217. , О.В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроке риторики) / О. В. Филлипова // Русская словесность. 2002. — № 5. — С. 50−54.
  218. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. псрераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 559с.
  219. Философский энциклопедический словарь ! глав. ред. Л. Ф. Ильичев, И. П. Федосеев. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  220. , И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гордарики, 2000. — 519 с.
  221. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 560 с.
  222. , С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. -240 с.
  223. , Д. Готовность к школе: как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 128 с.
  224. , В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980. — Т.1. — № 3. — С. 33−37.
  225. Е.Н. Расширение семантики и лексикона в процессе речевого развития дошкольников: Дисс.канд.филол.наук. М., 2000.
  226. , Е.Е. Обучение чтению и письму / Е. Е. Шулешко. М.: Просвещение, 1989. — 140 с.
  227. , Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л. В. Щерба //Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — 428с.
  228. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.
  229. , Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет)/Д.Б. Эльконин.-М.: Учпедгиз, I960.-С. 261−293.
  230. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. — С. 6−20.
  231. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.
  232. , Д.Б. Учебная деятельность: структура и формирование / Д. Б. Эльконин // Перемены. 2002. — № 1. — С. 87−96.
  233. , Д.Б. Возрастная и педагогическая психология / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  234. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдии-М.: Наука, 1978.-392 с.
  235. , В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет / В. И Ядешко. М.: Просвещение, 1966. — 67 с.
  236. Ausubel, D.P. Theory and problems of child development. N.Y.I958. -650 p.
  237. Kern, A. Sitzenbleibtrelend und schulreife. Freiburg, 1954. 122 s.
  238. Strebel, C. Schulreifetest Solothurn, 1957. 186 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!