Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

Поступательное развитие экономики и совершенствование социальной политики России в настоящее время определяется обеспеченностью производственной, научной, социально и др. структур высококвалифицированными кадрами. Подготовка кадров стала не только важнейшим фактором развития страны, но и условием выживания цивилизации, а также и основой для модернизации общества. В XXI веке на информационной стадии развития человечества образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни человека, обеспечивающим ему возможность ориентироваться в потоке информации, комфортно чувствовать себя в информационном обществе, легко адаптироваться к техническим инновациям. Современное мировое сообщество во многих сферах базируется на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ). Под влиянием процессов информатизации складывается новая структура — информационное общество, а информационная культура становится частью повседневной жизни. Соответственно обеспечение образования теорией и практикой разработки и использования ИКТ является одним из важнейших средств реализации новой государственной парадигмы, направленной на создание максимально благоприА ятных условий для саморазвития и опережающего обучения личности. В этой связи важное значение приобретает развитие системы непрерывного образования, в частности, дополнительного профессионального образования (ДПО) в целях создания условий для формирования гибких образовательных траекторий, обеспечивающих опережающее обучение взрослых людей, быструю реакцию системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества и экономики с учетом процессов информатизации современного общества.

Необходимость совершенствования ДПО объясняется как объективным, все ускоряющимся процессом устаревания знаний, так и необходимостью оперативно откликаться на требования рынка труда по освоению новых знаний, умений, компетенций, социальных ролей. Для успешной профессиональной деятельности в динамично меняющихся условиях требуется повышать квалификацию и переподготовку все возрастающего количества рабочих и специалистов различного профиля. Это требует решать задачи по увеличению пропускной способности существующей системы дополнительного профессионального образования, которая уже не в состоянии обеспечить требуемую интенсивность и качество профессионального образования, постоянно поддерживать высокий уровень соответствия образовательным потребностям взрослых обучающихся.

В этих условиях внедрение ИКТ раскрывает широкие перспективы перед сферой образования, а для дополнительного профессионального образования — особенно. Именно развитие и совершенствование различных моделей образования на основе комплексного использования ИКТ, внедрение дистанционного обучения (ДО) является одним из приоритетных направлений государственной политики в области создания цифровой инфраструктуры знаний и реализации базовых принципов ЮНЕСКО «образование в течение всей жизни» и «образование для всех» [127- 141- 173]. Все чаще речь идет о модернизации образования как о комплексном, всестороннем обновлении звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Основываясь на теории модернизации, данный процесс можно считать фронтальным пересмотром принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи.

Программы и концепции социально-экономического развития Российской Федерации на перспективу также определяют высокую значимость и важность развития ИКТ в модернизации образования, создании его новой инфраструктуры [155- 251]. Особое внимание Президент и правительство РФ, Министерство образования и науки РФ уделяют инновационным, в том числе и информационно-коммуникационным, технологиям, рассматривая их как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов [304]. В целях формирования согласованной политики в области развития и использования ИКТ в сфере образования, а также реализации мероприятий по информатизации системы образования в рамках Федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды (2001;2005 годы)», «Электронная Россия (2002;2010 годы)», проектов по информатизации системы образования государство в качестве приоритетных направлений рассматривает вопросы совершенствования профессионального образования именно на основе современных ИКТ [221- 322].

Но модернизация образования, реализация идей непрерывного и опережающего образования, внедрение здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс требуют качественно иной подготовки педагогических кадров. В связи с этим возникает необходимость обновления содержания и форм обучения, а также организационной структуры процесса переподготовки и повышения квалификации и ДПО педагогов в целом при условии при активизации инновационных процессов в сфере ДПО, комплексном и системном внедрении средств ИКТ в образовательный процесс. Это снимет проблему замкнутости ДПО как системы, откроет ее внешним воздействиям, обеспечит условия для роста восприимчивости к запросам общества и рынка труда, приведет к постоянному обновлению технологий образования, что, безусловно, позитивно повлияет на качество процесса повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Анализ направлений и особенностей развития профессионального образования России показал, что в настоящее время возрастает ценность и востребованность учреждений ДПО, готовящих профессионально-педагогические кадры (ППК) для системы начального и среднего профессионального образования. Переподготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров (как элемент ДПО) призваны оперативно реагировать на изменения в обществе, учебных сообществах и педагогических коллективах, образовательных программах, требованиях к специалистам и, исходя из этого, оперативно корректировать кадровый заказбыть демократичными в своих принципах, содержании, организации образовательного процессаобеспечить индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей, интересов и имеющегося опыта взрослых обучающихся- «изменить» самого преподавателя, его роль и функции в образовательном процессе. Соответственно система переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников (ППР), не отвечающая стоящим перед ней задачам, требует разработки новых ориентиров в ДНО педагогических кадров, проведения преобразований в ее содержании и организационно-педагогических структурах, создания инновационных образовательных структур, способных компетентно и оперативно выполнять свою миссиючеткого определения функций системы переподготовки и повышения квалификации педагогов. Соответственно в ДПО идет поиск путей модернизации как важнейшего интеллектуального ресурса общества, что находит отражение в активизации научных исследований, ориентированных на потребности современного общества.

Основными направлениями исследования являлись: разработка аспектов теории и практики ДПО специалистов (С. В. Алексеев, Н. С. Андреева, Е. Ф. Бойко, Н. А. Гаврилов, Е. М. Дорожкин, Н. И. Мицкевич, Э. М. Никитин, А. А. Орлов, Л. Ф. Савинова, О. В. Толмачева, Е. П. Тонконогая, Н. Г. Хорольская, Т. И. Черноусенко и др.) — технологии разноуровневой подготовки педагогов и специалистов социальной сферы (JI. Г. Гусляков, В. И. Загвязинский, И. Н. Закатова, С. Р. Кузяева, Ф. А. Мустаев, В. С. Торох-тий и др.) — формы учебно-методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации учителей (А. М. Владиславцев, Б. С. Гершунский, С. Н. Григорьев, М. Г. Киселева, Э. А. Нехвядович, Э. И. Никитин, Г. К. Се-левко и др.) — проблемы развития и функционирования региональных систем ДПО педагогов в изменяющихся социально-педагогических условиях (JI. М. Андрюхина, И. А. Бажина, И. А. Носкова, Т. С. Панина, Г. Н. Подчалимова, Ю. А. Савинкова, А. П. Стуканова, Р. М. Шерайзиной и др.). При этом в педагогике уже много сделано для раскрытия специфики образования взрослых, что нашло свое отражение в результатах исследований психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, JI. В. Даринский, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, JI. Н. Лесохина, М. Д. Махлин, Э. М. Никитин, А. М. Новиков, Т. В. Шадрина и др.). Вопросы профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования разрабатывались С. Я. Батышевым, В. И. Загвязинским, Н. В. Кузьминой, Э. М. Никитиным, Т. С. Паниной, Т. И. Шамовой и др. Вопросы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях информатизации образования, совершенствование их подготовки к использованию ИКТ рассматривали в своих работах Т. В. Добудько, Ю. Н. Егорова, М. И. Жал-дак, Н. В. Клемешова, Г. А. Кручинина, И. В. Марусева, Н. П. Петрова и др.

В то же время проблема комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров (ППР) еще не нашла своего окончательного решения в ДПО. Хотя некоторые аспекты данной проблемы разрабатываются давно. Были проанализированы основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П. Я. Гальперин,.

В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов и др) — особенности лич-ностно-ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондарев-ская, И. С. Якиманская и др.) — моделирование и технологизации обучения, программированное обучение (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гер-шунский, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина и др.) — фундаментальные положения в области различных аспектов использования ИКТ (А. Г. Гейн, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, А. А. Леонтьев, И. В. Роберт и др.).

Пути повышения эффективности процесса обучения в вузах при помощи ИКТ отражены в исследованиях С. И. Архангельского, Г. А. Атанова, И. Н. Голицыной, К. Г. Кречетников, Е. И. Машбица, О. Б. Медведева, К. Р. Овчинниковой, И. В. Онокова, М. С. Прокофьева, И. В. Роберт, И. Н. Розиной, А. Ю. Уварова, Е. Н. Шапошниковой и др. Вопросам проектирования, построения и развития информационно-образовательных сред, информационной инфраструктуры посвящены работы А. Г. Абросимова,.

A. А. Андреева, Ю. Н. Афанасьева, Т. В. Востриковой, Е. Ю. Дудник, И. Г. Захаровой, Э. Р. Ипатовой, В. А. Красильникова, В. В. Крюкова,.

B. П. Мозолина, Ю. М. Насонова, Ю. С. Песоцкого, В. Н. Платонова,.

B. В. Рубцова, К. В. Шапиро, В. А. Ясвина, и др. В исследованиях Н. В. Апа-това, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др. авторов сформулированы общие принципы построения обучающих систем, показаны возможности технологии мультимедиаразработаны принципы формирования и функционирования систем открытого образования и ДО.

Проблемы использования средств ИКТ в системе ДПО педагогов также нашли свое отражение в ряде работ (Г. Ю. Богдан, Е. Ю. Диканский,.

C. Н. Додока, Е. Б. Кручинина, М. В. Моисеева, В. Г. Расходчиков, А. Г. То-локонников, А. Г. Шабанов и др.). Однако большинство исследователе либо рассматривают отдельные частные проблемы, либо не всегда обоснованно переносят на ДПО содержательные, организационные, технологические научные разработки, характерные для высшего профессионального образования, без должного учета специфики этого звена образовательной системы. В результате вопросы системной интеграции ИКТ в образовательную среду учреждений ДПО, формирование на их основе информационной образовательной среды в целях подготовки профессионально-педагогических кадров, способных активно осуществлять образовательную деятельность в условиях развития информационных сетей и телекоммуникаций в соответствии с требованиями рынка труда, остались не изученными, что и обусловило необходимость данного исследования.

Актуальность темы

исследования определяется существованием противоречий в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионал ьно-педагогических работников:

— между постоянно возрастающими требованиями к системе образования, растущим уровнем и темпами развития российского информационного общества, отражением этих процессов в ДПО и способностями этой системы отвечать возрастающим требованиям;

— между потенциальными возможностями информационных ресурсов, средств по их использованию и существующим уровнем разработанности теоретико-методологических основ их применения в педагогической деятельности;

— между системным характером информационных процессов и несбалансированностью развития отдельных компонентов существующей информационной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров (ПГЖ);

— между необходимостью активной и постоянной работы профессионально-педагогических работников, в том числе за рамками учебной деятельности в учреждении ДПО, и существующими возможностями для проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий;

— между широкими дидактическими возможностями средств ИКТ и уровнем их использования в образовательной практике.

Выявленные, объективно существующие противоречия позволили определить основную проблему, которая заключается в том, что дополнительное профессиональное образование профессионально-педагогических кадров имеющимися в ее распоряжении средствами (формами и методами обучения, моделями образовательного процесса, организационными структурами, механизмами функционирования) не обеспечивает формирования профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников, не отвечает образовательным запросам субъектов образовательного процесса. При этом существующие теоретико-методологические подходы и решения не позволяют в полной мере оперативно и гибко разрешить данную проблему, что и определило ход и результаты нашего исследования.

Недостаточная разработанность данной проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения в общем контексте модернизации профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества».

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

Предмет исследования: процесс модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества.

Цель исследования: разработка и реализация концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования информационного общества.

Гипотеза исследования состоит в том, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования ИКТ обеспечивается:

— соблюдением основных принципов непрерывного образования, интеграцией системного, аксиологического, андрагогического и акмеологическо-го теоретико-методологических подходов при организации процесса переподготовки и повышения квалификации;

— разработкой и использованием обновленной вариативной структуры образовательного процесса, использующей средства ИКТ для индивидуализации и дифференциации переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников за счет модульно-компетентностного подхода и формирования индивидуальных образовательных траекторий;

— достижением высокого уровня компетентности педагогических кадров учреждений дополнительного профессионального образования и учреждений профессионального образования в области ИКТ;

— созданием информационной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров как открытой системы, аккумулирующей разнообразные ресурсы;

— достижением соответствия содержательных и организационно-технических аспектов используемых ИКТ специфике ДПО, особенностям подготовки и профессиональной деятельности профессионально-педагогических работников;

— созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию ДПО профессионально-педагогических работников на основе использования возможностей и средств ИКТ.

Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Разработать концепцию модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе использования информационно-коммуникационных технологий и создать комплексную модель сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников.

2. Выявить факторы и тенденции развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, определить направления применения ИКТ при освоении обучающимися профессиональных компетенций.

3. Разработать перечень компетенций профессионально-педагогических работников по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности и алгоритмы их формирования.

4. Сформировать структуру информационной образовательной среды учреждения ДПО, определить взаимосвязи и порядок функционирования ее компонентов.

5. Разработать сетевую информационную систему, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности педагогических работников системы профессионального образования и их профессионально-педагогическую деятельность в условиях формирования информационного общества.

6. Проверить результативность реализации разработанной концепции на примере формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования.

Методологической основой исследования явились философские идеи и теории модернизации как комплексного процесса, охватывающего все сферы общественной жизнитеоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики обществапедагогические идеи и концепции об обусловленности образовательной политики, о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества, о возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях Россиитеоретические положения андрагогики, аксиологии и акмеологииидеи об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самореализации, самопомощи, самообразованияфилософские и социально-педагогические положения о социальной детерминированности образованияположения о роли и месте современных ИКТ в образовательном процессе.

Теоретическую базу исследования составили: положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, JI. В. Зан-ков, Я. А. Коменский, И. Я. Лернер, К. Д. Ушинский и др.), системного анализа педагогических явлений (В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Т. И. Шамова и др.). идеи непрерывного образования (А. П. Влади-славлев, А. В. Даринский, Э. Д. Днепров, В. И. Жуков, Н. Э: Касаткина, Н. Н. Нечаев, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. Н. Турченко и др.) — теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К. А. Абульханова-Славская, Е. М. Князева, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.) — теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Н. А. Аминов, Ш. А. Амонашвили, С. А. Батышев, П. Я. Гальперин, А. С. Запесоцкий, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, И. П. Смирнов, Б. А. Федоришин, С. Н. Чистякова и др.) — концепции и инновационные процессы дополнительного профессионального образования (В. Г. Воронцова, Г. Г. Гранатов, И. А. Колесникова, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, Р. М. Шерайзина и др.) — положения теории деятельности, определяющие специфику целостного педагогического процесса, концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (В. В. Давыдов. В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.) — теории разработки и применения ИКТ и технических средств в образовании, исследования процессов информатизации образования (Н. И. Бабкин, А. К. Бешенков, Ю. И. Дик, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, И. В. Роберт,.

К. М. Тихомирова и др.) — теория открытых систем (С. Н. Бушуев, Н. Н. Моисеев, И. Н. Пригожин, Б. А. Резников, А. И. Уемов и др) — труды по формированию информационной среды учебных заведений (А. А. Андреев, Ю. Н. Афанасьев, В. В. Рубцов, И. К. Шалаев, В. А. Левин и др.) — современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Н. В. Кухарев, В. С. Леднев, Э. М. Никитин, Л. Я. Олиференко, А. А. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, И. И. Цыркул, Н. М. Чегодаев).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, указы Президента РФ, законодательные и нормативные акты РФ, определяющие направления модернизации российского образования, задачи развития образовательных систем, концепции федеральных и региональных программ развития профессионального образования и его информатизации.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

— теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической, дидактической литературы по теме исследованияобобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение нормативных и программно-методических документов;

— эмпирического исследования: изучение актуального опыта в области разработки современных информационных систем, программно-технических продуктов, внедрение средств ИКТ в деятельность образовательных учреждений, прямые и косвенные наблюдения за способами использования данных средств, экспертная оценка процессов функционирования средств ИКТ, мониторинг качества их работы, анкетирование, педагогический эксперимент;

— статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов. Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», учреждений профессионального образования (гг. Новокузнецк, Белово, Киселевск, Юрга). Всего в исследовании участвовали 2617 человек, из них 357 административных работников образовательных учреждений, 1462 преподавателя разного уровня квалификации, 437 мастеров производственного обучения, 361 работник ОУ ПО (методисты, психологи, воспитатели и др.). Результаты педагогических наблюдений и эксперимента, а также результаты и выводы исследования постоянно сверялись с подобными разработками ученых и практиков в различных регионах России: в Ленинградской, Ставропольской, Тамбовской, Челябинской, Пензенской областях, Красноярском крае.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 г. по 2010 г.

Первый этап (2002;2004) — изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию возможностей ИКТ, изучались принципы применения компьютеров и систем коммуникаций, практический опыт использования программного обеспечения и компьютерных сетей в вузах, учреждениях ДПО и ОУ ПО. Были разработаны программные модули и тестовые программы, внедренные в образовательный процесс ввузов связи и учреждения ДПО. Использование данных программ в воспитательно-образовательном процессе позволило выявить их дидактические возможности. Исследованы подходы к повышению мотивации и информационной культуры педагогических работников |И преподавателей, как основы успешного освоения и применения ИКТ в профессиональной деятельности и развития личностных качеств. Был осуществлен поиск путей совершенствования содержания и технологий обучения с использованиемИКТ. Оформление и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по активизации самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий.

Второй этап (2005;2008) — исследовались аспекты применения ИКТ в целях изменения формы и содержания занятий в вузе и на курсах повышения квалификации в учреждениях ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена подготовка к опытно-экспериментальной работе: сформированы программы и разработаны компоненты сетевой информационной системы, подготовлены электронные учебные материалы, проанализированы особенности организации образовательного процесса в условиях информационной среды, определены возможные негативные проявления. Проанализированы варианты модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Исследованы возможности гипертекстовой технологии для реализации развивающего обучения, повышения познавательной активности обучающихся. Проведены курсы повышения квалификации в дистанционном режиме для проверки программно-технических и организационных решений. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснован проект концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров в условиях регионазакончена разработка планов и индивидуальных образовательных программ ДПО профессионально-педагогических кадров.

Третий этап (2008;2010). Уточнены основные понятия. Осуществлен педагогический эксперимент по проверке концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена апробация разработанной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждение ДПО и разработаны компоненты информационной образовательной среды. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации по внедрению его результатов в педагогическую практику, завершено оформление работы.

Исследование проводилось в рамках федерального проекта Ф-176, 2006 г. «Разработка и апробация в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки», гранта РГНФ 2007, № 07−6 101 086 по развитию научных телекоммуникаций и материальной базы научных исследований в области гуманитарных наук, «Развертывание сети-дистанционного обучения в учреждении дополнительного профессионального образования" — гранта РГНФ 2008, № 08−06−697а «Разработка моделей формирования ИКТ-компетентностей педагогов в системе дополнительного профессионального образования», среднесрочной региональной целевой программы «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на 2006;2010 годы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— разработана концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Основные идеи концепции заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работниковв применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекториейв комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТцеленаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом реализации концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников в соответствии с требованиями формируемого информационного общества;

— выявлены факторы развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества: постоянный рост требований к профессионализму и компетентности педагогических кадровактивные процессы реформирования системы образованияслабое представление роли и места информационных ресурсов в образовательном процессенизкая результативность реализованных проектов и программ информатизации образования. Определены тенденции развития ДПО — инсти-туциализация ДПО ППК как части непрерывного образованиярост ценности и востребованнности ДПО, повышение его гибкости, многоуровневости, вариативностиреорганизация структуры и содержания деятельности учреждений ДПО ППКрасширение методологической базы деятельности учреждений ДПОразвертывание новых форм подготовки кадровкомплексное использование ИКТ в ОУ ПОинтеграция систем педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовкиповышение индивидуализации и дифференциации обучения;

— создана комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников, представленная сочетанием концептуальной подсистемы, которая характеризуется совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации;

— разработан необходимый и достаточный перечень компетенций в области ИКТ, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, и алгоритм формирования их ИКТ-компетентности в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО;

— обоснован и раскрыт комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию дополнительного профессионального образования, которые включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основы комплексного использования ИКТ в дополнительном профессиональном образовании, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам ДПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты исследования расширили проблемное поле современной теории и методики профессионального образования по исследованию его модернизации с учетом процессов формирования информационного общества в РФпозволили обосновать концепцию модернизации ДПО, создающую основу для решения практической задачи комплексной информатизации всего профессионального образованияподтвердили взаимосвязь формирования компетентности профессионально-педагогического работника в области ИКТ с его профессиональной деятельностью, индивидуальным ростом и повышением профессионального мастерства в системе дополнительного профессионального образованияспособствовали уточнению современных представлений о роли и месте ИКТ в профессиональном образовании и непосредственно в учреждении ДПО профессионально-педагогических работниковслужат основой для проведения дальнейших исследований по совершенствованию информационного взаимодействия субъектов в процессе переподготовки и повышения квалификации, разработке правовых, организационно-экономических механизмов и моделей сетевого обучения в интересах модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.

Практическая значимость результатов исследования:

— разработана обновленная вариативная структура образовательного процесса в целях формирования профессиональных компетентностей профессионально-педагогических работников, которые проверенны в ходе практической реализации;

— разработана информационно-технологическая инфраструктура сетевой информационной системы, обеспечивающая сетевое взаимодействие субъектов профессионального образования, доступ к ресурсам информационной образовательной среды ДПО профессионально-педагогических работников;

— определены структура и практическая реализация образовательного портала учреждения профессионального образования и дополнительного профессионального образования, обеспечивающего доступ к информационным ресурсам ДПО и являющегося механизмом реализации основных функций сетевой информационной системы;

— усовершенствовано содержание учебно-методического комплекса по формированию ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников с использованием печатных и электронных изданий, разработаны научно-методические рекомендации по сопровождению внедрения средств ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Разработаны модульные образовательные программы курсов повышения квалификации и переподготовки. Основные результаты апробированы и внедрены в процесс повышения квалификации и переподготовки ППР в Кемеровской области и за ее пределами. Разработанные рекомендации могут быть использованы для обновления содержания модульных программ курсов переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, при разработке и проведении научной экспертизы инновационных образовательных программ и проектов, для организации и развертывания комплексной системы дистанционного обучения в регионе и стране в целом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность концепции модернизации дополнительного профессионального образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий заключается:

— в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса профессионально-педагогических работников, которые позволяют рассматривать ДПО и как новую ступень профессионального и личностного роста, и как результат профессионального саморазвития и культуры личности;

— в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией;

— в системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий;

— в целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ, являющейся системообразующим компонентом данной концепции.

Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и реализация сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих дистанционное обучение в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования. Результат реализации концепции — рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников в соответствии с требованиями формируемого информационного общества.

2. Комплексная модель сопровождения енедрення ИКТ в учреэюдения ДПО профессгюнально-педагогнческнх работников основывается на постоянном процессе формирования компетентности профессионально-педагогических работников в области PIKT и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Модель представлена сочетанием концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации. Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагает выстраивание целостного комплекса идей, положений, принципов, обеспечивающих системность и комплексность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работниковтехнологический уровень составляют перечень ИКТ-компетенций, необходимых для усвоения профессионально-педагогическими работниками, алгоритм формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения целей модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников. Педагогическая подсистема представлена совокупностью компонентов: цели, этапы, содержание, формы и методы, программно-методические средства, прогнозируемые результаты, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели. В качестве основных этапов освоения данной подсистемы выделены: мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, прак-тико-прикладной.

3. Необходимый и достаточный перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников — интегрированный комплекс знаний, умений и навыков, а также профессиональных, личностных и деловых качеств работника, мобилизованных для осуществления определённой деятельности или решения задачи средствами ИКТ. Перечень представляет собой совокупность трех блоков: технологического (раскрывающий технические и программные аспекты использования средств ИКТ), специализированного (предполагающий готовность и способность педагогов использовать средства, ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности) и дополнительного (включающий профильные (дополнительные) ИКТ-компетенции, отражающие содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников). Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и для двух категорий обучающихся (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО).

4. Алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО включает в себя пять этапов: диагностическийпроектировочныйтехнологическийпрактико-прикладной, рефлексивный. Диагностический этап обеспечивает диагностику профессионального опыта профессионально-педагогических работников по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявлению запросов и ожиданий обучающихсяпроектировочный этап обеспечивает определение основных параметров обучения: целей, содержания, форм и методов обучения, форм контролятехнологический этап обеспечивает условия для реализации обучающимися своей траектории в ИОС учреждения ДПОцель практико-прикладного этапа — актуализация ИКТ-компетентности в практической деятельности профессионально-педагогического работника, организация постоянного методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствамина рефлексивном этапе осуществляется выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои «приращения», реализовать обратную связь с педагогом-тьютором и определить адекватность выбранной индивидуальной образовательной траектории;

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования, включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования. Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО структурно представила собой сочетание четырех взаимодополняющих иерархически связанных сред (общедоступной, специализированной, дополнительной, индивидуальной), а функционально — совокупность ценностно-целевого, программно-методического, информационно-знаниевого, коммуникационного и технологического блоков. ИОС учреждения ДПО включила: интеллектуальные, культурные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсыорганизационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие ИОС в ходе образовательного процессакоммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Сетевая информационная система представлена динамичной совокупностью организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающих реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Образовательный портал включил в себя коммутационный портал и комплекс сервисов, обеспечивающих использование образовательных ресурсов с ориентацией на \/еЬ-технологии и свободно распространяемые программные продукты, возможность охвата всех этапов обучения и участников процесса обученияадаптацию к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой исследованияиспользованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследованияанализом полученных данных и сопоставлением их с результатами образовательной практикиоптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований, а также позитивными изменениями в решении целей и задач исследования в процессе собственной преподавательской, исследовательской и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-внедренческой деятельности посредством использования полученных результатов субъектами системы профессионального образования, проведения экспертизы промежуточных гипотез, а также использования разработанной модели и ее компонентов в учреждениях переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров на территории Кемеровской области и за ее пределами.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, методологических семинарах, совещаниях и коллегиях Администрации Кемеровской области, в процессе реализации федерального проекта по разработке и апробации в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки (2006 г.), среднесрочной региональной целевой программы «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на 2006;2010 годы. Материалы исследования обеспечили разработку Общероссийского классификатора программ профессиональной подготовки (ОК ППП) (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72 200 700 017) и Модели образовательной программы профессиональной подготовки" (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72 200 700 016). Под руководством диссертанта подготовлена и защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития». Сущность, ход и результаты исследования были представлены на следующих научно-практических конференциях:

— международных: Красноярск, 2005, 2009 г.- Томск, 2005, 2007 г.- Воронеж, 2006, Пенза 2006;2009 гг.- Ставрополь, 2009 г.- Ростов-на-Дону, 2009 г.- Москва, 2009 г.

— всероссийскш: Новочеркасск, 2004, 2006 г.- Красноярск, 2005 г.- Тамбов, 2005 г.- Санкт-Петербург, 2007 г.- Тверь, 2006;2009 гг., Якутск, 2007 г.- Томск, 2007 г.- Кемерово, 2004;2009 гг.- Пенза, 2005;2008 гг.- Челябинск, 2004;2009 гг.- Сочи, 2009 г.- Москва, 2009 г.

Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в 5 монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, аналитических записках общим объемом 122,1 печатных листа.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (385 наименований) и 24 приложениясодержит 57 рисунков и 14 таблиц.

Выводы по главе 3.

1. В соответствии с поставленными задачами в ходе исследования были сформированы и раскрыты организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизаг{ию дополнительного профессионального образования, включающие: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основу комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам.

2. По результатам проведенного анализа информационная образовательная среда (ИОС) учреждения дополнительного профессионального образования была определена как открытая педагогическая система, аккумулирующая разнообразные виды ресурсов и компонентов системы ДПО, обучающихся и педагогические кадры, управляющими элементами которой являются целевые установки общества и потребителей образовательных услуг.

Определено, что информационную образовательную среду учреждения ДПО можно представить в виде совокупности разноуровневых сред. В ходе исследования информационной образовательной среды как совокупности подсистем установлен ее компонентный состав: ценностно-целевой блок как совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для достижения поставленной цели обученияпрограммнометодический блок, объединяющий всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовкиинформационно-знаниевый блок составила структурированная образовательная информация, необходимая для формирования у слушателей системы личностно значимых знаний, составляющая основу его профессиональной деятельности, а также определяющая свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективностькоммуникационный — совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процессатехнологический — система средств обучения, используемых в ИОС.

3. Разработана сетевая информационная система дополнительного профессионального образования на базе специализированных программно-технических средств и образовательного контента, ориентируемая на достижение профессионально-педагогическими работниками высшей степени свободы и мобильности в процессе своего обучения, на овладение новыми инте-гративными компетенциями, личностными качествами и ценностными ориен-тациями, которые позволяют им самостоятельно организовать процесс своего обучения. Сетевая информационная система ДПО определена как новое системное образование с характерными чертами, связанное с иным содержанием и организацией ДПО, другим информационным, методическим и кадровым обеспечением всей образовательной инфраструктуры.

Сделан вывод, что сетевая инфорл1аг (ионная система как технологический компонент концепции модернизации ДПО представляет собой динамичную совокупность организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая1 реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Выявлены основные цели, возможности СИС, ее структура, особенности деятельности составных элементов и организация, а также внешние и внутренние механизмы реализации. Подтверждено, что по составу СИС представляет собой множество локальных сетей, состоящих из совокупности автономных элементов, имеющих свое назначение, ресурсы, центр координации.

Проверено, что взаимосвязь компонентов СИС обеспечивается сетевым взаимодействием учреждений ДПО профессионально-педагогических работников, базовых ОУ ПО и других субъектов системы ДПО Кемеровской области на основе комплекса взаимосвязанных узлов открытого типа, способных неограниченно расширяться путем включения новых звеньев.

4. В ходе проектирования СИС сделан вывод о необходимости ее построения по территориально-распределенному принципу для повышения удобства и оперативности оказания образовательных услуг, разработки специализированного образовательного портала, обеспечивающего доступ пользователей к информационным ресурсам ДПО. Образовательный портал характеризовался: общедоступностью и открытостью, обеспечивая возможность использования технического решения и его компонентов с ориентацией на УеЬ-технологии и свободно распространяемые программные продуктыкомплексностью с возможностью охвата всех этапов обучения и участников процесса обучениянастраиваемостью и изменяемостью — для адаптации к потребностям любого учреждения ПО и обучающегосяпростым и понятным интерфейсом пользователяналичием максимального количества пользовательских сервисов. Использование данных условий позволило существенно преобразить традиционную схему организации процесса повышения квалификации и переподготовки, обеспечив разработку и реализацию на практике вариативной структуры образовательного процесса учреждения ДПО с компонентами, обеспечивающими автоматизацию большинства процессов.

5. В ходе проверки результативности рассмотренных теоретических положений и практической реализации разработанной модели сформирована ва-риантивная структура организации процесса повышения квалификации профессионально-педагогических работников на основе интеграции очной и дистанционных форм обучения, включающего четыре варианта. Определены характерные особенности данных вариантов: модульный характер реализуемых образовательных программиспользование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность обучающихсяучастие слушателей во время обучения и послекурсовой деятельности в интернет-конференциях, форумах, чатах и других формах сетевого взаимодействиясочетание очной подготовки в области ИКТ и дистанционного освоения индивидуальных образовательных программ по индивидуальным траекториям и маршрутам с использованием средств ИКТ.

Все рассмотренные и проверенные в ходе эксперимента варианты функционировали в рамках сформированной ИОС, основывавались на механизмах использования СИС и сочетании очно-заочных форм обучения, различаемых степенью интеграции и уровнем использования в них современных средств ИКТ. Результативность данных подходов была проверена в процессе формирования ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО как одной из ключевых ком-петентностей педагогического работника.

6. В ходе проведенного эксперимента мониторинг результативности сформированных моделей обеспечил создание информационных условий, необходимых для формирования целостного представления о результативности разработанной концепции и ее составных частей. Для оценивания результативности процесса функционирования модели был использован комплекс критериев и их показателей: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

По итогам эксперимента было сделано заключение, что в ходе реализации модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников произошли не только внешние изменения групп (динамика количественного состава слушателей в трех группах — с высоким, средним и низким уровнем сформированности ИКТ-компетентности), но и внутренние (изменения средних значений коэффициентов сформированности для представителей каждого из выделенного уровня). Полученные в итоге эксперимента высокие результаты по всем критериям повлекли за собой рост общего коэффициента сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников ОУ ПО.

Установлено, что выявленные в ходе анкетирования качественные результаты также явились показателями высокой результативности представленных методов, эффективности механизмов СИС, высокой степени сформированности ИОС профессионально-педагогического работника. Полученные результаты подтвердили правильность решений и реализованных подходов при разработке модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО, выявили положительные тенденции, вызванные комплексным внедрением ИКТ в процесс повышения квалификации и переподготовки 1111К, подтвердив положения концепции модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров.

Заключение

.

В проведенном исследовании была рассмотрена проблема модернизации системы дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования средств ИКТ. Исследование выявило глубину проблем, связанных с развитием дополнительного профессионального образования, и позволило получить следующие основные результаты.

В контексте анализа существующих противоречий, присущих дополнительному профессиональному образованию, определены особенности дополнительного профессионального образования педагогов системы профессионального образования, выделены отличительные характеристики и особенности обучающихся — профессионально-педагогических работников учреждения НПО и СПО, определены факторы и тенденции развития дополнительного профессионального образования ППК. Сделан вывод, что для повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации ППК необходимы комплексные меры по изменению существующей структуры ДПО в рамках ее модернизации на основе комплексного использования современных ИКТ, учитывающих специфические особенности переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для учреждений ПО.

Установлено, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе обоснованной концепции является адекватной и своевременной реакцией системы профессионального образования на требования современного общества и изменения в процессах приобретения и передачи знаний.

В исследовании осуществлено концептуальное обоснование модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного и системного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации. Главные идеи концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работниковв применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекториейв комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения. каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТцеленаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области PIKT. Основными механизмами данной концепции являлись применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом концепции выступил рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

Разработанные в исследовании теоретические положения концепции модернизации ДПО (интеграция системного, андрагогического, аксиологического, акмеологического подходов к формированию образовательного процесса, модульно-компетентностный подход к разработке образовательных программ, комплексность в использовании ИКТ, постоянный процесс формирования ИКТ-компетентности ППР) углубляют и обогащают теорию управления образовательным процессом учреждения ДПО и в целом образовательного менеджмента. Представленная концепция, разработанные для ее реализации модель и условия расширяют разделы теории информатизации образования, сформулированные принципы формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников, проектирования информационной образовательной среды, дополняют содержание основных принципов педагогики, а также теории и методики профессионального образования.

Сформированная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на процессе формирования ИКТ-компетентности ППР и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Комплексная модель, разработанный перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности ППР, алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО создали предпосылки для научно-методического обеспечения управления процессами переподготовки, повышения квалификации и опережающего обучения профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, могут служить теоретической базой повышения качества профессионального образования в целом.

Полученные результаты обеспечили соответствие возможностей ДПО возрастающим требованиям к системе образования со стороны формируемого российского информационного обществаразработку теоретико-методологических основ применения в педагогической деятельности информационных ресурсов, средств по их использованиюучет системного характера информационных процессов при развитии компонентов информационной образовательной среды учреждения ДПО профессионально-педагогических кадроввозможность проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий профессионально-педагогическими работникамииспользование возможностей средств ИКТ в образовательной практике. Результаты исследования свидетельствуют, что поставленная проблема и задачи решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, целесообразность использования ИКТ для модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров подтверждена экспериментально.

Дальнейшие исследования по выделенному направлению предполагают рассмотрение проблем разработки правовых и организационно-экономических механизмов, дальнейшей оптимизации образовательного процесса учреждения ДПО в контексте информатизации и гуманизации образования, совершенствования информационного взаимодействия субъектов в процессе повышения квалификации и переподготовки, исследования дистанционного обучения, интеграции информационных образовательных технологий и ресурсов, автоматизации процессов управления образовательными системами в интересах развития системы ДПО профессионально-педагогических кадров.