Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка специалистов по спортивным играм в вузах физической культуры в современных условиях: ценностный аспект и сотрудничество с профессиональными клубами

Диссертация: Подготовка специалистов по спортивным играм в вузах физической культуры в современных условиях: ценностный аспект и сотрудничество с профессиональными клубами
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Качество учебного процесса на кафедре спортивных' игр может быть повышено при осуществлении взаимовыгодного сотрудничества вуза с профессиональными спортивными клубами, которое предусматривает доступ студентов специализации на все соревнования с участием команд клуба, возможность проведения педагогических наблюдений студентами специализации в ходе тренировок и соревнований, совместную организацию… Читать ещё >

Подготовка специалистов по спортивным играм в вузах физической культуры в современных условиях: ценностный аспект и сотрудничество с профессиональными клубами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Кризис института образования в современном обществе и проблемы совершенствования^ высшего физкультурного образования
    • 1. 1. Кризис института образования
    • 1. 2. Российская система образования в зеркале болонских инициатив
    • 1. 3. Аспектный подход к понятию «образование» и его ценностная составляющая
    • 1. 4. Категория «цель», как психолого-педагогическое выражение социально-философскошкатегории «ценность»
    • 1. 5. Проблемы современного высшего физкультурного образования
  • Резюме
  • 2. Задачи, методы, и организация. исследования
    • 2. 1. Цель, объект, предмет и задачи. исследования'
    • 2. 2. Научно-теоретическая основа, методы и организация исследования
  • 3. Результаты исследования и<�их обсуждение
  • 3. 1. Структура ценностных ориентаций современных студентов университета" физической культуры
    • 3. 2. Факторная структура переменных, определяющих успешность сочетания учебы в университете физической. культуры и занятий спортом
    • 3. 3. Взаимосвязь личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни и бюджета времени студентов. 83'
    • 3. 4. Подходы и средства к повышению качества подготовки специалистов в современных условиях
    • 3. 5. Обсуждение результатов исследования
  • 4. Организация и результаты проверки" эффективности подходов к повышению качества подготовки специалистов
    • 4. 1. Проверка эффективности подхода предусматривающего соответствие общей направленности учебного процесса ценностным ориентациям студентов
    • 4. 2. Проверка эффективности подхода предусматривающего совершенствование взаимодействия физкультурного1 вуза, с профессиональным клубом
  • Выводы

Актуальность. Повышение качества подготовки специалистов в новых общественных условиях — ключевая задача современного этапа развития высшей школы. Зафиксированная в законе РФ «Об образовании» переориентация высшего образования от «технократизма» к «гуманизации», порождает общие для высшей школы противоречия между необходимостью учитывать личностные потребности современного контингента студентов в новых социальных условиях, и недостаточную изученность этих потребностей.

Другой вид противоречий, специфичных для физкультурных вузов, кроется в специфике обучаемого контингента. В, частности, характерной особенностью современного контингента студентов, специализирующихся по спортивным играм, является наличие в нем значительного числа спортсменов. профессиональных спортивных клубов. Их большая занятость активной спортивной деятельностью порождает противоречия в бюджете времени между учебными занятиями в вузе и занятиями, профессиональным спортом. В то же время есть основания предполагать, что наличие этого контингента1 студентов в вузе является не только вопросом престижа, но и может служить основой для совершенствования учебного процесса в плане повышения профессионально-педагогической подготовки всего контингента обучаемых.

Представляется, что обе проблемы взаимосвязаны, и решение* первой из них может помочь в выборе определённых подходов для решения.второй.

В целом выявленную проблему можно сформулировать, как противоречие между необходимостью повысить качество подготовки специалистов по спортивным играм в физкультурных вузах, с учётом отмеченных выше особенностей контингента студентов, и отсутствием научных знаний о путях преодоления этого противоречия.

С высокой степенью вероятности можно утверждать, что вопросы научно-методического совершенствования качества подготовки специалистов в высшей школе никогда не перестанут быть актуальными. Попытка устранения отмеченных противоречий в рамках сформулированной проблемы и была предпринята настоящем исследовании.

Работа выполнена в соответствии с тематическим планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры, им. П. Ф. Лесгафта на 2006;2010 годы, направление 04, тема 04.18.

Цель исследования: Целью-исследования^явилось выявление:

— структуры ценностных ориентаций современных студентов;

— латентных психосоциальных факторов, обусловливающих возможность успешного сочетания учебы в физкультурном вузе с занятиями спортом;

— взаимосвязи личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни, бюджета временисовременных студентов, и использование этихзнаний' для организационных решений, связанных с повышением^ качества подготовкиспециалистов, по спортивным, играм в физкультурном вузе.

Рабочая гипотеза: Предполагалось, что изучение структуры ценностных ориентаций, условий жизни и бюджета времени современных студентов, готовящихся^ стать специалистами по спортивным играм, позволит получить данные, которые могут лечь в основу организационно-методических решений проблемы сочетания учёбы в физкультурном вузе с занятиями профессиональным спортом, что окажется позитивным для образовательного процесса всего контингента студентов.

Объект и предмет исследования: объектом исследования явилась современная организация и содержание образовательного процесса подготовки специалистов по спортивным играм в физкультурном вузе. Предметом исследования — личностные характеристики, условия жизни и бюджет времени современных студентов, специализирующихся по спортивным играм, с точки зрения влияния этих показателей на успешность образовательного процесса.

Научно-теоретические основы исследования: в качестве научнотеоретической основы исследования, приняты результаты научных изысканий последних лет в-области философии и методологии общего и специального вузовского образования (Барабанов1 А.Г. [1996], Колесникова И. А. [2001], Костюченко В. Ф: [1997], Утишева Е. В. [1999] и др.), а также исследования по совершенствованию учебного1 процесса при подготовке специалистов по спортивным играм (Железняк Ю.Д. [1981], Лосин Б. Е. [2001], Портнов Ю. М. [1989], Портных Ю. И. [1994], Яхонтов Е. Р. [1995]).

Задачи исследования: в ходе исследования предполагалось решение следующих задач:'.

1. Изучитьструктуру ценностных ориентаций современных студентов физкультурного вуза, представителей игровых видов спорта.

2. Выявить латентные психосоциальные факторы, обусловливающие успешность сочетания учебы в физкультурном вузе с занятиями спортом. /.

3. Обосновать взаимосвязь, личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни/ и бюджета времени современных, студентов. ;

4. Разработать подходы и средства повышения качества подготовки специалистов по спортивным играм при взаимодействии с профессиональным клубом и экспериментальным путем проверить их эффективность.

Методы исследования: при решении поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение литературных источникованализ государственнойрегламентирующей ивузовской учебной документацииопрос (анкетирование) — моделирование учебногопроцессаанализ текущей учебной документациистатистическое описаниематематические методы анализа исследуемых показателей, педагогический эксперимент.

Научная новизна-исследования* заключается в том, что автором впервые: разработана концепция совершенствования подготовки, специалистов по спортивным играм в вузах физической культуры с учетом сотрудничества с профессиональным клубомвыявлена структура ценностных ориентаций современных студентов университета физической культуры, специализирующихся в игровых видах спортаопределены латентные психосоциальные факторы, обусловливающие успешность > сочетания учебы с занятиями спортомопределена взаимосвязь личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни и бюджета времени студентов.

Практическая значимость: В прикладном смысле значение работы определяется внедрением в учебный процесс кафедры «Теории и методики спортивных игр» Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья, имени5 П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург коррекций, связанных с организацией и содержанием подготовки специалистов в контакте с руководством' профессиональных спортивных клубов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные-студенты" хотят, чтобы, вуз в большей степени содействовал достижению целей их личностного развития, при этом в выборе средств реализации этих целей они ориентируются на те из них, которые предоставляют им большую свободу выбора.

2. Работа спортивно-педагогическойкафедры не может быть успешно адаптирована к современным условиям-вне общих усилий вуза, базирующихся на соблюдении подходов к повышению качества подготовки специалистов, предусматривающих: (а) соответствия общей направленности учебного, процесса ценностным ориентациям студентов, (б) повышения квалификации педагогов вуза в сфере психопедагогики самосовершенствования, (в) взаимодействия вуза с профессиональным клубом, (г) организацию досуга студентов.

3. Качество учебного процесса на кафедре спортивных' игр может быть повышено при осуществлении взаимовыгодного сотрудничества вуза с профессиональными спортивными клубами, которое предусматривает доступ студентов специализации на все соревнования с участием команд клуба, возможность проведения педагогических наблюдений студентами специализации в ходе тренировок и соревнований, совместную организацию практик лучших студентов кафедры на базе профессионального клуба, привлечение на регулярной основе тренерского и административного состава клуба к проведению учебных занятий со студентами специализации.

выводы.

1. Структуру ценностных ориентации современных студентов университета физической культуры формируют три блока категорий образовательных целей. Наибольшую ценность представляет блок, обеспечивающий высокую свободу выбора, умеренную ценность для студентов представляет блок категорий образовательных целей, в известной мере ограничивающих их свободу выбора, низкие ценностные ориентации имеет блок категорий образовательных целей, характеризующийся отсутствием свободы выбора для студентов.

2. Педагоги разделяют мнение студентов о высокой важности развития компетентности и характера. Тем не менее, степень реализации этих образовательных целей в учебном процессе невысока, причем студенты оценивают ее ниже, чем педагоги. Результаты исследования ценностных ориентации студентов свидетельствуют о необходимости обеспечения в учебном процессе условий для самостоятельного развития компетентности и характера.

3. Спортивная составляющая высшего физкультурного образования входит в число приоритетных ценностных ориентации современных студентов, т. е. спортивная деятельность является для них важной и интересной.

4. Выявлены пять гипотетических латентных факторов, описывающих изменчивость (вариацию) 24 переменных, объясняющих возможную типологию показателей успешности сочетания учебы в вузе с занятиями спортом: (Ф1) — «Способность управлять собой», (Ф2) — «Напряженность жизненного режима», (ФЗ) — «Учебно-спортивный опыт», (Ф4) -«Материальная обеспеченность студентов», (Ф5)' - «Роль тренера в формировании учебно-спортивного интереса».

5. Несмотря на то, что переменные из разных факторов слабо коррелируют между собой, анализ исходной корреляционной матрицы показал статистически значимую степень достоверности этих слабых связей, что и определило интерес к их анализу. Изучение взаимосвязи личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условийжизни и бюджета времени современных студентов позволил утверждать следующее:

• студенты высокой спортивной, квалификации меньше' времени уделяют самостоятельной работе (г ху =0,31 при р = 0,05);

• чем интереснее организованы занятия в вузе, тем больше времени студенты уделяют самостоятельной учебной работе, и, с другой стороны, чем интереснее тренировки, тем больший интерес проявляют студенты-спортсмены к их закономерностям, обсуждаемым на учебных занятиях в" вузе (соответственно гху = 0,42 при р = 0,05- и г ху2 = 0,38 прир = 0,05) — большинство ^ студентов хотели бы улучшить свои спортивные результаты, но лишь 21% студентов верит, что занятия в-университете могут им'-в этом помочь;

• 6. Качество подготовки специалистов по спортивным играм-может быть повышено благодаря реализации следующих подходов".

• приведение общей’направленности учебного процесса в соответствие ценностными ориентациями студентов;

• повышения квалификации педагогов в сфере психопедагогики самосовершенствования;

• организация взаимодействия вуза с профессиональнымклубом, нацеленная на повышение качества учебно-тренировочной работы в клубе и учебной работы в вузе;

• организация досуга студентов в вузе.

7. Внедрение в учебный процесс подхода предусматривающего взаимодействие физкультурного вуза спрофессиональным клубом, а также подхода предполагающего приведение общей направленностиучебного процесса-в соответствие с ценностными, ориентациями студентов существенно повышает качество подготовки специалистов, способствует повышению успеваемости студентов и реализации их образовательных целей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В настоящем разделе диссертации систематизированы практические рекомендации к совершенствованию подготовки специалистов в области спортивных игр в современных условиях. Они предполагают взаимодействие физкультурного вуза с профессиональным клубом и с некоторыми ограничениями, или необходимыми корректировками* могут быть распространены на образовательную деятельность кафедры теории методики футбола и кафедры теории и методики хоккея и, при проведениидальнейших исследований, на работу вуза в целом.

1. Доступ студентов специализации на все соревнования с участием, команд клуба:

21 Возможность, проведения педагогических наблюдений студентами специализации в ходе тренировок и соревнований.

3. Привлечение на регулярной основе тренерского и административного-состава-клуба к проведению учебных занятий со студентами специализации и командирской учебы с профессорско-преподавательским.составом'вуза.

4. Привлечение студентов-специализации к проведению контрольных испытаний в командах профессионального клуба.

5. Привлечение тренерского и административного состава профессионального клуба в качестве консультантов при выполнении студенческих квалификационных работвозможность проведения стажировок (педагогической практики студентов) в профессиональном клубе.

6. Привлечение студентов из числа игроков, профессиональных клубов к проведению мастер-классов для основного контингента студентов.

7. Разработку для студентов из числа игроков профессиональных клубов системы специальных заданий по анализу организации учебно-тренировочного процесса и выступления^ команды на соревнованияхиспользование студентов из числа игроков профессиональных клубовв-качестве помощников тренера по индивидуальной подготовке молодых перспективных спортсменов — новичков в команде.

8. Совместная организация практик лучших студентов кафедры на базе профессионального клуба.

9. Организация контроля со стороны тренера за учебным процессом спортсменов-студентов.

10. Приглашение ведущих тренеров для неформального общения со студентами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. — 1996. — № 5. — С. 2−12.
  2. В.У. Проблема достижения студентами высшего спортивного мастерства в условиях института физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1980. — № 11. — С. 35−37.
  3. И.Н., Васильева 3. И. История образования и педагогической мысли- за рубежом и в России: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед.учеб. заведений -3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.-432с:
  4. А., Эйзен С. Статистический анализ. Подход с использованием ЭВМ. М.: Мир, 1982. — 448 с.
  5. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  6. Г. И., Байер У. Структура целей обучения. Соотношение социального заказа с системой образования и целями обучения. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1974.-№ 11.-С. 11−12.
  7. Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обу-чения//Сов. педагогика, 1975.-№ 4. С. 41−49.
  8. Г. И., Шамова Т. И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. педагогика. 1980. — № 8. — С. 69−75.
  9. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. школа, 1970. — 300 с.
  10. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977. — 304 с.
  11. В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160 с.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  13. P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1987. — № 2. — С. 20−30.
  14. В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: педагогика, 1976.-192 с.
  15. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 304 с.
  16. Брандт 3. Статистические методы анализа и наблюдений. М.: Мир, 1975.-312 с.
  17. А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. — 608 с.
  18. СМ. Быстрая вода. М.: Молодая гвардия, 1983.- 175с.
  19. Ф. С. Веселков А. Ф. Сто идей резервов высшей школы.-СПб.: Изд-во Осипов, 2007.-276с.
  20. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / Современная высшая школа. 1988. — № 2. — С. 143−150
  21. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социол.-полит, журн. 1996. — № 1. — С. 16−17.
  22. Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педаго-• гической акмеологии: Учеб. пособие. Изд. 2-е. СПб.: СПб ГУПМ, Балт. пед. академия, 2000. 222 с.
  23. Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте. Дис. .д-ра пед. наук.1. СПб., 1996.-450 с.
  24. , А.И. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах / А. И. Галаган, А. Н. Тараскж, К. Н. Цейкович // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация НИИВШ. -Вып. 2. 1988. — С. 36−47.
  25. И.Г., Шамардин А. И., Зубарев Ю. А., Кудинов А. А. О принципе неопределенности в спортивной педагогике // Теор. и практ. физич. культ. 1998. — № 9. — С. 2−6.
  26. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  27. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  28. И. П. Направления исследований по формированию компетентности в вопросах личностного саморазвития // Вестник Балтийской педагогической академии.- 2008.- Вып. 82.
  29. JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? // Высшее образование в России. 2004. № 4. С. 12−16.
  30. JI.C. О системе степеней ВПО в России «после» Берлина // Материалы XIV Всероссийской научно-методической конференции, проводившейся с 27 мая по 3 июня 2004 г. На базе Уфимского государственного авиатехнического университета. Уфа, 2004.
  31. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  32. Д.Н., Пономарёв Г. Н. О некоторых понятиях в сферефизического образования // Доклады первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры''.- СПб., 2007.- 428с.
  33. Деркач И. А1., Исаев А. А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. -239 с.
  34. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XXвека: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. 150 с.
  35. С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1999. — 144 с.
  36. Д.К. К вопросу совмещения учебы со спортом // Республиканская научно-методическая конференция преподавателей Грузии. -Тбилиси, 19.72.-С. 18−24.
  37. Д.К. О сочетании занятий спортом с учебой и трудовой деятельностью // Теор. и практ. физич. культ. 1973. — № 6. — С.46−48.
  38. Д.К. Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1975. — 24 с.
  39. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский, центр „Академия“, 2001. — 192 с.
  40. Л. В. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Уче. Зав. / Л. В. Загрекова, В.В. Николина- М.: Высш. Шк., 2007.-383с.
  41. Закон Российской Федерации „Об образовании“ / Высшее образование в России. 1992. — № 3. — 36 с.
  42. , Е. Россия вступит в европейскую зону высшего образования / Е. Иванов // Сайт „Новгородский образовательный портал“. -2003. 7 марта. — Режим доступа: htpp:// www.auditorium.novgorod.ru/data/news.
  43. В.М. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Москве 6−8 февраля 1980 г. М.: высшая школа, 1980.-С. 257−260.
  44. Т.А. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.
  45. М.С. Философская теория ценности. СПб.: „Петрополис“, 1996. — 159 с.
  46. Е.П. Организационно-управленческие основынепрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.-49 с.
  47. В. Б. Инновационные процессы в образовании: основные материалы болонского процесса. Спб. Изд-во С-Петербургского у-та, 2006.-218с.
  48. А. Г., Самсонова А. В. Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований / Учебно-методическое пособиею- СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2004.-132 с.
  49. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.
  50. JI. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М.: Педагогика- 1984. — 256 с.
  51. , В.А. Высшее образование в< России в зеркале Болонского процесса : научно-методическое пособие / В. А. Козырев, H.JI. Шубина.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена- 2005. 429 с.
  52. , В.А. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент: научно-методическое пособие / В. А. Козырев. СПб.: Изд-во». РГПУ им. А. И. Герцена. 2006. — 255 с.
  53. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. -СПб.: «Детство-Пресс», 2001. 288 с. (серия «Педагогическое образование).
  54. , В. Дело не в «Болонье» / В. Колесов // Сайт журнала «Новые известия». 2003. — 24 декабря. — Режим доступа: http://www.newizv.ru.
  55. В.Ф. Концепции специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1997.-429 с.
  56. , В.Ф. Поговорили, пора и к делу приступать (о сути, логике и путях реализации решений Болонской декларации) / В.Ф.
  57. Костюченко // Доклады первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. — С.66−78.
  58. А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ- Логос, 2002. — 640 с.
  59. В.В. Общие основы педагогики: Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 20 031- 256с.
  60. Э.А., Курдюмова И. М. О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: Новые исследования, в педагогических науках. М.': Педагогика, 1983: -№ 1 (41).-С. 30−33.
  61. В.В. Современное состояние' и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теор. и практика-физ. культуры.1996.-№ 9.-С. 55−57.
  62. Кузнецов В.В.* В зеркале моей’души. М.: Сов. Россия, 1977. -128 с. t
  63. В.В. Олимпийские игры, и возможности человека. М: г Знание, 1980.-48 с.
  64. А.П. Полное собрание сочинений в трех томах. Том к. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Информатика и компьютеры, 1999. — 341 с.
  65. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128'с.
  66. B.C. Организационно-методические особенности профессионально-педагогической подготовки студентов-спортсменов высокого класса в институтах физической культуры: Дис.. канд. пед. наук.-Л., 1983.-220 с.
  67. О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980. -168 с.
  68. П.А. Антология педагогической мысли России, второй половины XIX- начала XX века. М.: Педагогика, 1990. — 603 с.
  69. , Г. Свобода воли : современный взгляд / Г. Левин //
  70. Кругозор: Вопросы философии- Режим доступа: http://www.rubricon.ru/ или http://www.logic.ru.
  71. В.П. Переход от «школы знаний» к «школе мышления» -одна из, главных тенденций перестройки высшего физкультурного образования // Сб. научн. тр. «НТП и физическая культура на Дальнем Востоке». -Хабаровск, 1988. С. 3−5.
  72. И.Я. Социальный опыт как источник содержания образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я1 Лернера. М.: Педагогика, 1983.-С. 137−150.
  73. И.Я. Функции коммунистического мировоззрения в содержании образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — С. 62−79.
  74. П.Ф. О преподавании естественныхъ наукъ въ среднихъ учебныхъ заведенияхъ // Памяти Петра Францевича Лесгафта. СПб.: Школа и жизнь, 1912.-С. 11−34.
  75. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб. Ч. II. — 1909. — С. 403.
  76. , А. Нам придётся менять отношение к сфере образования / А. Логинов // Руский Журнал. Вне рубрик. Сумерки просвещения. -2003. 7 апреля. — Режим доступа: http: //www. russ.ru/istsovr/sumerki/2 003 0407log.html.
  77. Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М.: Теория и практика физической культуры, 2000.-151с.
  78. Л.И. Концепция формирования физической куль туры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — С. 76−77.
  79. Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
  80. , В.Н. Болонский процесс и модернизация управлениясистемой образования в России / В. Н. Лупанов // Вестник Балтийской педагогической академии. 2005. — Вып. 60. — С. 44.
  81. Ляудис В. Я: Методика преподавания психологии. М.: Изд — во Моск. ун-та, 1984. — 81 с.
  82. , И. Процесс пошёл: Европа стала ближе, Россия присоединилась к болонскому соглашению- / И. Макаров // Сайт журнала Санкт-Петербургского государственного университета. Режим доступа: http: //www.journal.spbu.ru/2003/22/l/shtml.
  83. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение- 1990. — 192 с.
  84. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974'. -151 с.
  85. Матьяш О. И'. О1 методологических подходах к определению целей воспитания // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1989.-Вып.1(53).-С. 3−6.
  86. А.Н. Веха в истории русского просвещения' // Вопросы, философии. 1990. — № 11. — С. 100−106.
  87. О.А., Кулинкович К. А. Советский олимпиец: социальный портрет. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 142 с.
  88. , С. Плюсы и минусы «болонского процесса» / С. Митрофанов//Русский журнал. Вне рубрик Сумерки просвещения. 2003. — 7 апреля. — Режим доступа: htpp://www. russ.ru/istsovr/sumerki/2 003 0407log.html.
  89. Т.А., Петров А. К. Опыт учебно-спортивной работы в отделении гандбола УПИ // Физическое воспитание студентов. Свердловск, 1973. -№ 218. -С. 27−30.
  90. Г. П., Маслов В. И., Федорюк Г. М. Об оптимальном времени реального функционирования учебного плана и целесообразности переходных планов // Теор. и практ. физич. культ. 1984. — № 2.-0.31−33,45.
  91. А. А. Система образования в России.- М., 1999.
  92. Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 16 с.
  93. Н.А. Проблема системообразующего фактора физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1979. — № 5. — С. — 5−7.
  94. В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. д-рапед. наук. М., 1992. -47 с.
  95. Прохорова M. Bi Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. — 429 с.
  96. Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М: «Когито- Центр», 2001.-142 с.
  97. А.С., Шапошникова И. Г. Деловая книжка перво-курсника-герценовца. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 31 с.
  98. П.Ф. Биологическая статистика: Учебное пособие для биолог, фак. ун-тов. Минск: Высшей, шк., 1967.- 327 с.
  99. Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход / Пер. с англ. Е.З. Демиденко- Предисл. Ю. Н. Тюрина. -М.: Финансы и статистика, 1982. -198 с.
  100. Сергеев^ В. М. Взаимосвязь активного двигательного режима студентов с показателями их учебной и трудовой деятельности в стройотряде: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. — 18 с. — В подзаг: ГЦОЛИФК.
  101. Ф. Взаимосвязи между спортивной подготовкой и подготовкой к будущей профессии // Материалы всемирного конгресса. Тбилиси, 1980. -М.: Физкультура и спорт, 1980. -Т. 2. -С. 16.
  102. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, 2 изд. перераб и доп. М.: Издательский центр «академия», 2006. -400 с.
  103. , В. Нужен ли российской высшей школе «Болонский процесс»? / В. Соловейчик. Режим доступа: http://www.mk.len.ru/docs/2004/feb24001.html.
  104. Л.Д., Самыгин СИ. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2000. 256 с.
  105. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-472с.
  106. Д. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения уровня когнитивности учебных задач // Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — С. 150−153.
  107. В.П. Духовные ценности человека // Сов. педагогика. -1966.-№ 1.-С. 12−16.
  108. В.П. Ценности личные и общественные // Сов. педагогика. 1967. — № 4. — С. 6 -10.
  109. В.П. Избранные философские труды. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-350 с.
  110. Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1999.-48 с.
  111. Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы. / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта.-СПб., 1997.-136 с.
  112. В. Некоторые тенденции развития классических университетов//Высшее образование в России. М., 1996, № 3. С. 13- 16.
  113. Э.М., Пью Д.С. Как. написать и защитить диссертацию: Практическое руководство / Пер. с англ. Челябинск: УралЬТЕ), 1999.-285 с.
  114. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223 с.
  115. Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.-486 с.
  116. М.А. Предисловие к кн.: Дж. Равена «Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. сангл. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. — С. 5−10.
  117. A.M. Проблемы систематизации целей современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1978.-18 с.
  118. А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Сов. педагогика. 1976. — № 3. — С. 78−87.
  119. В.Д. Авторитет профессии // Сов. спорт. 1981. — 20 января.
  120. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-203 с.
  121. В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. 2004 № 7. С. 44−46.
  122. С. Болонский процесс: мифы, иллюзии и реалии // Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 39−41.
  123. ГА. Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской федерации’в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-46 с.
  124. Н.В. Высшая школа: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000. — 80 с.
  125. С.Н. Спорт в академии // Теор. и практ. физич. культ. -1996.-№ 5.-С. 39−41.
  126. В. Персоналистическая психология / История зарубежнойпсихологии. Тексты // Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — С. 186−198.
  127. , А. Кого мы готовим и зачем это нужно России // Экономика и- образование сегодня. / А. Фурсенко. 2004. — 24 сентября. -Режим доступа: httm: // www.eed.ru/highereducation/htm.
  128. . Спорт против физкультуры. Время. — JL, 1925. — С. 69−70.
  129. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добро-свет, 1998. -596 с.
  130. Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности* спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 247 с.
  131. Е.Р. Статистические методы в спортивно-педагогических исследованиях: Методические указания для студентов институтов физ. культуры. JI., 1971.-25 с.
  132. Е.Р. Методы непараметрической статистики в спортивно-педагогических исследованиях: Методические указания для студентов институтов физ. культуры. -Д., 1973. 18 с.
  133. А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977.-275 с. 141. 128. Bertalanffy L. General System Theory- foundations, development, applications. New York: G. Braziller, 1969. -xv, 289 p.
  134. Honeybourne J., Hill M., Moors H. Advanced Physical Education and Sport. Cheltenham: Stanley Thornes (Publishers) Ltd., 1996. -286 pp.
  135. Kaufman R., Stakenas R. Needs Assessment and Holistic Planning // Educational Leadership. 1984. — №<8. — P. 612−616.
  136. Krathwohl D.B., Bloom B.S., Masia B. Taxonomy of Educational Objectives: Affective domain. N.Y.: David McKay Сотр., 1964. — 196 pp.
  137. Mager R.F. Preparing Instructional Objectives. Belmont (Cal.): Fearon Pub., 1975. — 136 pp.
  138. Martens R. Successful Coaching. 2nd ed. — Champaign, IL: Leisure1. Press, 1990. -237 р.
  139. Popham W.J., Baker E.I. Establishing Instructional Goals. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, 1970. — 130 pp. i
  140. Wesson K., Wiggins N., Thompson G., Hartigan S. Sport and РЕ: A Complete Guide to Advanced Level Study. London: Hodder and Stoughton, 1998. — 566 pp.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!