Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика обучения чтению иностранных учащихся инженерного профиля с использованием компьютерных технологий: Этап предвузовской подготовки

Диссертация: Методика обучения чтению иностранных учащихся инженерного профиля с использованием компьютерных технологий: Этап предвузовской подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С деловым пакетом (составление электронных таблиц, электронная почта и др.) — разрабатывать сценарий компьютерной программы, состоящий из этапа подготовки, корректировки, апробации, пробной эксплуатации и дальнейшего совершенствованияориентироваться в видах «помощи», так как это позволяет направить учащегося к верному ответу (эффективнее использовать косвенную помощь, применяющую антиципацию… Читать ещё >

Методика обучения чтению иностранных учащихся инженерного профиля с использованием компьютерных технологий: Этап предвузовской подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Аспекты и направления в преподавании РКИ иностранным учащимся нефилологического профиля
    • 1. 1. Нефилологический профиль как особое направление в методике преподавания РКИ
      • 1. 2. 0. сновные направления методики преподавания РКИ, представленные в научно-методической литературе с начала 70-х гг. XX века до настоящего времени в обучении нефилологов
      • 1. 2. 1. Вопросы общей методики преподавания РКИ учащимся нефилологического профиля
      • 1. 2. 2. Исследование и анализ письменной и устной научной речи при обучении нефилологов
      • 1. 2. 3. Обучение чтению как одно из основных направлений в обучении будущих специалистов неязыковых вузов
      • 1. 2. 4. Использование новых компьютерных технологий в преподавании РКИ
      • 1. 2. 5. Профиль обучения — характерная особенность преподавания РКИ в нефилологической аудитории
    • 1. 3. Современное состояние обучения РКИ на этапе предвузовской подготовки
    • 1. 4. Специфика преподавания РКИ в МГТУ им. Н.Э. Баумана
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методика обучения чтению учащихся нефилологического профиля
    • 2. 1. Психологический и методический аспекты чтения как вида речевой деятельности
    • 2. 2. Чтение как основное средство обучения учащихся-нефилологов
      • 2. 2. 1. Текст в обучении чтению в методическом аспекте
      • 2. 2. 2. Функциональные стили и типология текстов
      • 2. 2. 3. Анализ текстов для обучения нефилологов в методических целях
    • 2. 3. Чтение как цель обучения
      • 2. 3. 1. Классификация видов чтения
      • 2. 3. 2. Система упражнений в методике преподавания РКИ будущим инженерам
        • 2. 3. 2. 1. Типология упражнений по отношению к чтению текста
        • 2. 3. 2. 2. Использование тестовых заданий
  • Выводы по второй главе

Глава 3. Компьютерные технологии в обучении чтению учащихся-нефилологов 124 3.1. Новые возможности компьютера как вида ТСО в преподавании РКИ 124 3.2.0собенности подготовки и использования материалов компьютерных программ в системе средств обучения РКИ

3.3.Проблемы интерактивности в учебной компьютерной программе

3.4. Психологические и организационные аспекты использования компьютеризованных материалов при обучении чтению

3.5. Оценка качества компьютерных материалов для обучения языку

3.6. Типы и виды обучающих программ

3.7. Создание программ «непрограммированным» способом

3.7.1. Прикладные программы

3.7.2. Инструментальные программы

3.8. Пробное обучение 169

Выводы по третьей главе 175

Заключение 178

Список использованной литературы

Проблема обучения чтению будущих магистрантов и аспирантов на материале текстов фундаментальных наук (общей физики, электротехники, теоретической механики, сопротивления материалов) с использованием современных компьютерных технологий — важный шаг в целях совершенствования процесса обучения русскому языку как иностранному.

Необходимость освоения и поиска новых решений в этом направлении становится особенно актуальной и важной в XXI веке — веке компьютерных технологий. «Преподавание русского языка как иностранного осуществляется сейчас в условиях глобальных изменений во всей системе образованияизменились цели изучения языка, потребности учащихся, условия обучениянельзя не признать, что произошел и переход количественных изменений в качественные., когда учащиеся сами стали определять не только языковую, но и культурную составляющую процесса обучения» (Костомаров В.Г., Прохоров Ю. В., Чернявская Т. Н., 1994, с. 4). Именно потребностями учащихся обусловлены в данный момент времени цели и задачи обучения русскому языку как иностранному. Главная цель студентов — получение профессиональных знаний на неродном языке. Поэтому все большее значение приобретает обучение чтению на материале текстов научного стиля речи. Вступление России в Болонский процесс ставит перед преподавателями РКИ новые задачи, одной из которых является скорейшее внедрение в учебный процесс новых технологий, создание новых подходов и методов в обучении, позволяющих выдержать жесткую конкуренцию и сохранить российское образование на должном уровне.

Актуальность исследования связана с тем, что в последнее время существенно изменилось положение русского языка как учебного предмета в инженерно-технических вузах страны. «Закрытые» ранее институты стали принимать на подготовительное отделение иностранных граждан. В вузах появился новый контингент иностранных учащихся — дипломированные специалисты или будущие магистранты и аспиранты, желающие продолжить обучение по своей специальности или приобрести новые перспективные специальности в наше время. Для данного контингента тексты по научному стилю речи являются как средством формирования предметной компетенции будущих специалистов, мотивирующим учебную деятельность, так и материалом для дальнейшего изучения лексико-грамматического материала и овладения спецификой научного стиля. Исходя из этого закономерным является научное линг-вометодическое исследование указанных текстов, их анализ, выделение критериев отбора учебно-научных текстов, частотных единиц и грамматических форм.

Целью исследования является определение параметров отбора аутентичных текстов для будущих магистрантов и аспирантов, выделение на основе анализа инженерных текстов наиболее частотных конструкций и языковых единиц и рассмотрение возможностей организации самостоятельной работы с текстами в электронном виде.

В процессе работы потребовалось решить следующие задачи:

1) выявить мотивы и потребности изучения русского языка учащимися подготовительного отделения технического профиля в новых условиях;

2) изучить научно-теоретическую и учебно-методическую литературу по теме исследования;

3) определить доминирующие типы текстов, присутствующие в учебниках по физике и наследующих её дисциплинах;

4) проанализировать тексты и выделить частотные грамматические конструкции, характерные для анализируемых текстов;

5) определить частотные грамматические формы и единицы, присутствующие в текстах фундаментальных наук;

6) разработать тренировочные упражнения по обучению чтению на материале текстов фундаментальных наук;

7) представить учебные материалы по обучению чтению в электронном виде с использованием прикладных и инструментальных программ;

8) проверить эффективность предлагаемой методики в пробном обучении. Гипотеза исследования — для оптимизации процесса обучения на этапе предвузовской подготовки дипломированных специалистов целесообразно обучать чтению на материале текстов (или фрагментов текстов) фундаментальных наук (в нашем случае — по физике и наследующим её дисциплинам) с использованием компьютерных технологий. Методы исследования:

1.Сочетание методов эмпирического и теоретического исследований: изучение учебной деятельности иностранных учащихся при обучении чтению на материале текстов научного стиля (научных статей, учебников, учебных пособий по их будущей специальности).

2. Социолого-педагогические методы: а) опросы учащихся подготовительного отделения, а также магистрантов и аспирантов для выявления их коммуникативных потребностей при изучении русского языка как иностранногоб) анкетирование с целью определения мотивов и потребностей изучения русского языка иностранными учащимисяв) пробное обучение.

3. Описательно-аналитический метод (при изучении и анализе специальной литературы по теме исследования, по лингвистике, методике преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного, по компьютерной лингводидактике, по общей физике, электротехнике, теоретической механике, сопротивлению материалов).

4. Статистический метод (при определении частотности встречаемости грамматических форм и других языковых единиц).

Объект исследования — инженерно-технические тексты учебников и учебных пособий по физике и наследующим её дисциплинам (общей физике, электротехнике, сопротивлению материалов, теоретической механике).

Предмет исследования — методика обучения чтению иностранцев в условиях подготовительного отделения вуза с использованием компьютерных технологий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выделены параметры отбора текстов из учебников и учебных пособий по фундаментальным наукам;

2) определены частотные грамматические конструкции, характерные для подъязыка физики и наследующих её наук;

3) разработаны тренировочные упражнения, включающие задания по обучению разным видам чтения;

4) представлены учебные материалы (тексты, упражнения) по обучению чтению в электронном виде.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней обоснован один из способов решения методической проблемы: подготовки иностранного учащегося (дипломированного специалиста) к чтению учебной литературы по специальности на следующем этапе обучения (какие тексты для чтения следует отбирать для будущих магистрантов и аспирантов, обучающихся на подготовительных отделениях в вузах инженерного профиля).

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут использоваться в практике преподавания РКИ, могут служить материалом для создания учебной литературы не только по обучению чтению, но и по обучению говорению, аудированию, письму. Кроме того, параметры отбора текстов по физике и наследующим её дисциплинам, методика их использования на уроке РКИ могут быть применены при работе с текстами по математике, информатике, химии, черчению и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При обучении чтению иностранных учащихся инженерного профиля целесообразно отбирать специальные тексты по физике и наследующим её дисциплинам (электротехнике, теоретической механике, сопротивлению материалов).

2. При обучении будущих аспирантов и магистрантов рекомендуется использовать аутентичные тексты-доказательства и тексты-рассуждения, включающие частотные конструкции, частотные грамматические формы и единицы.

3. Для достижения поставленной цели обучения необходимы специальные тренировочные упражнения.

4. Для оптимизации процесса обучения в новых условиях необходимо обучать чтению с использованием компьютерных технологий.

Апробация работы проводилась в МГТУ им. Н. Э. Баумана на практических занятиях по русскому языку с будущими аспирантами и магистрантами подготовительного факультета в 2004 — 2006 гг.

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры русского языка МГТУ им. Н. Э. Баумана и кафедры методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А .С. Пушкина.

Поставленные цели и задачи, конкретный материал исследования определили структуру и содержание диссертационной работы, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Выводы по третьей главе.

Важность, необходимость и актуальность использования компьютера как средства обучения на современном этапе является безусловным фактором оптимизации учебного процесса.

Специфика компьютера как нового вида ТСО обусловлена следующими параметрами: большим объемом памяти, высоким быстродействием, возможностью предъявлять учебный материал и анализировать ответы, адаптивностью, наличием интерактивной связи и возможностью работы в постоянном диалоговом режиме.

Компьютерная обучающая программа является базовым компонентом в системе компьютерного обучения. Разнообразие типов и видов обучающих программ (в зависимости от функционального назначения, на основании принципа продвижения учащегося по программе, по способности адаптироваться к особенностям обучаемых, по методическому назначению, с учетом соотношения интерактивности и мультимедийности, применительно к компьютерным учебным материалам) связано со множеством аспектов, уровней и профилей подготовки в обучении языку, требующих различных подходов.

Наиболее оптимальными типами программ, приспособленными к индивидуальным особенностям учащихся, по нашему мнению, являются смешанные адаптивные программы с коммуникативной направленностью, позволяющие менять способы изложения учебного материала в зависимости от изменения внешних и внутренних условий обучения (степени и скорости усвоения предыдущего материала и др.).

Вопросы интерактивности в учебной компьютерной программе занимают важное место в методическом обеспечении компьютерного обучения РКИ. Компьютер решает проблему организации контроля на формальном и семантическом уровне, так как анализирует ответы с точки зрения соответствия эталону. Основной формой контроля при этом чаще всего выступает тест.

Анализ научно-методической литературы показал, что применение компьютерных учебных материалов сопровождается рядом проблем, которые следует учитывать преподавателю РКИ: о длительность применения ЭВМ, структуру занятия, место занятия с применением компьютера в расписании, условия’применения компьютерао роль психологических факторов: склонности учащихся, их возрастные особенностио отличия электронного текста от печатного (меньший объем воспринимаемого текста, вариативность объема текста на экране, более медленное прочтение электронного текста, использование гиперссылок). Преподавателю русского языка как составителю программ нужно уметь: работать с тем или иным пакетом прикладных программ:

• с текстовым редактором (все, что относится к работе с текстом);

• с графическим редактором (все, что относится к созданию и редактированию изображений, рисованию);

• с деловым пакетом (составление электронных таблиц, электронная почта и др.) — разрабатывать сценарий компьютерной программы, состоящий из этапа подготовки, корректировки, апробации, пробной эксплуатации и дальнейшего совершенствованияориентироваться в видах «помощи», так как это позволяет направить учащегося к верному ответу (эффективнее использовать косвенную помощь, применяющую антиципацию ошибок, которая обычно представлена в виде перевода, тематического словника и др.) — выбирать способ обработки ответов: анализ правильности, «маркировка», способ антиципации, способ грамматического анализа ответов (наиболее эффективным решением вопроса будет смешивание способов) — для создания программ «^программированным» способом использовать программы общего и специализированного назначения и инструментальные программы.

На основе вышеизложенных положений были созданы и апробированы учебные материалы (тексты, упражнения) в печатном и электронном виде.

Результаты пробного обучения подтвердили возможность и целесообразность обучения чтению на материале текстов фундаментальных наук будущих магистрантов и аспирантов инженерного профиля: их использование в учебном процессе позволяет достичь хороших результатов при подготовке иностранного учащегося к учебе в магистратуре и аспирантуре в техническом вузе.

Заключение

.

В данном диссертационном исследовании, рассматривающем проблемы обучения чтению иностранных учащихся инженерного профиля с использованием компьютерных технологий на этапе предвузовской подготовки, делается попытка теоретически и практически обосновать значимость включения в обучение РКИ учащихся-нефилологов текстов фундаментальных наук с учетом задач формирования предметной компетенции будущих специалистов.

В связи с тем, что цели и задачи обучения русскому языку как иностранному в настоящее время обусловлены в первую очередь потребностями учащихся, было проведено анкетирование среди учащихся инженерного профиля подготовительного отделения, обучающихся в МГТУ им. Н. Э. Баумана. Результаты опроса показали, что будущие магистранты и аспиранты инженерного профиля предпочитают обучаться чтению с использованием компьютерных технологий на базе текстов научного стиля по физике.

Проведенное исследование продемонстрировало, что изменение положения русского языка как учебного предмета в инженерно-технических вузах страны, появление нового контингента (дипломированных специалистов, желающих продолжить обучение по своей специальности или приобрести новые перспективные специальности в наше время), изменения в системе российского образования в конце девяностых годов в целом требуют обновления традиционного учебного, языкового и предметного материала, а также способов его представления.

Выбор в качестве объекта исследования инженерно-технических текстов учебников и учебных пособий по физике и наследующим её дисциплинам (электротехники, сопротивления материалов, теоретической механики), а в качестве предмета методику обучения чтению иностранцев в условиях подготовительного отделения вуза на материале указанных выше текстов позволил по-новому подойти к проблеме использования компьютерных технологий при обучении чтению в вузах инженерного профиля.

В основе предложенной нами концепции лежит комплексность, обусловленная, с одной стороны, обучением чтению на материале текстов фундаментальных наук, а с другой стороны, использованием компьютерных технологий в процессе обучения.

Результаты проведенного исследования позволили: о выявить мотивы и потребности изучения русского языка учащимися подготовительного отделения технического вуза в новых условияхо определить параметры, помогающие отобрать типичные тексты или фрагменты текстов, которые можно рассматривать в качестве образцов для предоставления лексико-грамматического материала, характерного для текстов по физике и наследующим её дисциплинам (выявление доминирующих типов текстов, частотных конструкций, грамматических форм и языковых единиц) — о предложить методические рекомендации по отбору и использованию указанных текстов на урокео разработать тренировочные упражнения по обучению чтению на материале текстов фундаментальных наук (общей физики, электротехники, сопротивления материалов, теоретической механики) с грамматической направленностью и с учетом доминирования изучающего вида чтенияо представить учебные материалы по обучению чтению будущих магистрантов и аспирантов в электронном виде с использованием прикладных и инструментальных программ.

Гипотеза настоящего исследования об оптимизации процесса обучения будущих магистрантов и аспирантов на основе использования текстов фундаментальных дисциплин (физики и наследующих её наук) была проверена в процессе проведения пробного обучения и подтвердила свою полную состоятельность, продемонстрировав эффективность применения данной методики с использованием компьютерных технологий в формировании и развитии навыков чтения.

Предложенные в диссертационном исследовании параметры отбора текстов по физике и наследующим её дисциплинам, методика работы с текстами на уроке могут быть использованы при работе с текстами по математике, химии, черчению и т. д. Результаты исследования могут служить материалом для создания учебной литературы не только по обучению чтению, но и по обучению другим видам речевой деятельности.

Полученные в ходе данного исследования результаты могут быть полезны для продолжения исследований в нескольких направлениях:

1) расширение тематики учебных материалов по обучению чтению за счет включения в него других смысловых блоков («Качественный состав, строение предмета», «Возникновение, происхождение предмета» и др.);

2) создание компьютеризованного курса обучения чтению на материале текстов по информатике и наследующим её дисциплинам (инженерной графике, электротехнике);

3) разработка методики обучения аудированию на материале текстов фундаментальных наук учащихся технических вузов.

Итак, в настоящем диссертационном исследовании проанализирован лишь один участок применения учебных материалов и их возможности этим не исчерпываются. Подобного рода учебные материалы, созданные с учетом указанных выше характеристик, могут быть использованы в разных условиях обучения, с разным адресатом, на разных этапах обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. Основы эргономики: Учебное пособие. М.: РГОТУПС, 2001. 264 с.
  2. B.C. Современные методы обучения и контроля знаний: Учебное пособие для преподавателей вузов, техникумов, школа, гимназий, для студентов и аспирантов. М.: Кидди, 1998. 99 с.
  3. И.Б. Архитектоника инженерного текста как объект описания подъязыка специальности и как объект обучения ему. Дисс.. канд. педагог, наук. М., 1997. 325 с.
  4. И.Б. Детерминанты когнитивного стиля // Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: Сб. науч. тр. М., 2003. С. 169−181.
  5. И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты (теория и методика обучения русскому языку как иностранному). М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2005. 368 с.
  6. И.Б. К вопросу о когнитивных стилях // Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: Сб. науч. тр. М., 2003. С.161−169.
  7. И.Б., Васильева Т. В. Основания для выделения в методике РКИ иностранных учащихся инженерного профиля в самостоятельный контингент обучения // Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: Сб. науч. тр. М., 2003. С. 17−29.
  8. Д.А. Программы для создания электронных изданий // Мир русского слова. 2002. № 4. С.99−101.
  9. Ю.Аверин Д. А. Размышления об электронных учебниках // Мир русского слова. 2002. № 1. С.99−101.
  10. Д.А. Рекомендации по созданию электронных учебных пособий // Мир русского слова. 2001. № 2. С. 106−109.
  11. Э.Г. Компьютерные технологии в обучении русскому языку как иностранному // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М., 2003. С. 191−200.
  12. Э.Г. Методика организации дистанционного обучения русскому языку как иностранному. М.: МАКС Пресс, 2005. 148 с.
  13. Э.Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русском языку как иностранному// Русский язык за рубежом. 1987. № 4. С.75−78.
  14. Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дисс.. д-ра. педагог, наук. М., 1996.289 с.
  15. Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. М.: ГосИРЯ им. А. С. Пушкина, 2000. Вып. 2.149 с.
  16. П.Азимов Э. Г., Самуйлова Н. И., Шамшин Л. Б. ТСО на современном этапе развития методики преподавания РКИ // Русский язык за рубежом. 1994. № 2. С.63−68.
  17. Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: Златоуст, 1999. 472 с.
  18. А.А. Структура целого текста. М., 1979. Вып. 1. 87 с. Вып 2. 79 с.
  19. А.А., Каган О. Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2004.256 с.
  20. А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1990. 166 с.
  21. Т.В. Личностно ориентированные учебные тексты по сквозной теме «Русская/советская наука» (основной этап обучения студентов-нефилологов естественнонаучного профиля). Дисс.. канд. педагог, наук. М., 1991.245 с.
  22. О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М., 1957. 295 с.
  23. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Едиториал УРСС, 2004. 576 с.
  24. Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного) / Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2004. 242 с.
  25. М.В. Функциональные модели автоматизированной обучающей системы по русскому языку как иностранному. Автореферат дисс.. канд. филол. наук. М., 1996. 24 с.
  26. А.Л. Современные тенденции в обучении иностранному языку в Европе // Русский язык за рубежом. 2002. № 3. С.60−65.
  27. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе.1985. № 5. С.30−37.
  28. М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие / М. А. Бовтенко. М.: Флинта: Наука, 2005. 216 с.
  29. А.Н. Актуальное членение как средство организации устного и письменного научного монологического текста. Дисс.. канд. филол. наук. М., 1991.242 с.
  30. С.Г. Обучение иностранных студентов-медиков профессиональному общению на русском языке. Дисс. канд. педагог, наук. М, 1983. 205 с.
  31. О.П. Синтаксическая семантика текста: Сб. науч. тр. МПИИЯ. М., 1977. Вып. 112. С.145−153.
  32. А.А. Особенности обучения научно-технической речи на продвинутом этапе // В помощь преподавателю русского языка как иностранного: Сб. М.: МГУ, 1968. С.22−48.
  33. Р.А. Введение в науку о языке. М., 1965. 160 с.
  34. Н.Д. Закономерности линейной структуры монологического текста. Дисс. .д-ра филолог.наук. М., 1981. 299 с.
  35. Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. М.: Русский язык, 1988. 116 с.
  36. В.А., Розанов Е. Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания. 1975. № 6. С.73−86.
  37. Т.В. Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентов-иностранцев 1 курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерного профиля. Дисс.. канд. педагог, наук. М., 2000. 256 с.
  38. Т.В. Лингвометодический анализ учебников русского языка для студентов негуманитарных вузов, изданных за рубежом до распада СССР // Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: Сб. науч. тр. М., 2003. С.111−120.
  39. Т.В. Различия между естественнонаучными и инженерными дисциплинами и их отражение в лингвистике текста // Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: Сб. науч. тр. М., 2003. С.85−100.
  40. Т.В. Специфика коммуникативных потребностей в учебно-профессиональной сфере речевой деятельности у студентов-иностранцев инженерного профиля // Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: Сб. науч. тр. М., 2003. С.219−225.
  41. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.255 с.
  42. Г. О. Культура языка. М.: Федерация, 1929. 336 с.
  43. Г. О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959. 221 с.
  44. JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.
  45. Е.И. Аппарат упражнений в свете разных походов к обучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1983. № 6. С.58−63.
  46. С.А. Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся. Автореферат дисс. д-ра педагог, наук. СПб, 2001. 24 с.
  47. Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. М.: Русский язык, 1982. 123 с.
  48. Е.А. Опыт создания компьютерной программы программы обучения лексической синонимии // Русский язык за рубежом. 1985. № 2. С.63−66.
  49. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.139 с.
  50. И.К. Методическая концепция обучения чтению на русском (иностранном) языке (основной и продвинутый этапы). Дисс.. канд. педагог, наук. М., 1978.225 с.
  51. А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе. Информационные технологии в методике преподавания языков: новые приоритеты: Курс лекций. М.: Изд-во РУДН, 2004. 196 с.
  52. П.М. Методика обучения чтению (изучающему) как виду речевой деятельности // Преподавание русского языка студентам и специалистам нефилологического профиля (лингвистика и методика): Сб. М., 1978.1. С.77−82.
  53. Е.А. Некоторые вопросы профилактики утомления при работе с ЭВМ в школе // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 88−90.
  54. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 263 с.
  55. .А., Зиновьева М. Д. Обучение чтению // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М., 2003. С.116−125.
  56. И.А. Упражнения в V, VI, VII, VIII классах средней школы // Иностранные языки в школе. 1940. № 3. С.7−26.
  57. А.С., Кириллов А. Н., Сливина Н. А. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 15−22.
  58. В.В. Гибкая модель обучения и перспективы оптимизации учебного процесса // Лингводидактические аспекты описания языка и гибкая модель обучения. Проблемы и перспективы. М.: Диалог-МГУ, 1997. С.183−189.
  59. С.М. Лингвострановедческий подход к специальной лексике и его учебная реализация. Дисс.. канд. педагог, наук. М., 1989. 254 с.
  60. Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: АПН РСФСР, 1953. 264 с.
  61. М.Л. Методические основы построения краткосрочного курса для специалистов-нефилологов с целевой ориентацией на обучение аудированию. Дисс.. канд. педагог, наук. М., 1984. 153 с.
  62. Л.С., Зиновьева М. Д. Обучение чтению (на материале художественных текстов). М.: Русский язык, 1984. 96 с.
  63. М.В. Модель обучения учебно-профессиональному общению в лабораторных и полевых условиях студентов-нефилологов. Дисс.. канд. педагог, наук. М., 1992. 216 с.
  64. Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977. 48 с.
  65. Н.Д. Текст. Лингвистические и методические аспекты. М.: Русский язык, 1981. 112 с.
  66. И.И. Коммуникативно-ориентированный подход к обучению чтению текстов по специальности (средний этап обучения). Дисс.. канд. педагог, наук. М., 1996. 166 с.
  67. Зимняя И. А Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991.221с.
  68. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.218 с.
  69. И.А. Психологические аспекты обучения говорящих на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  70. И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2005. 384 с.
  71. З.Н. Обучение грамматическим средствам общения // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М., 2003. С.46−63.
  72. Д.И. Аппарат упражнений в системном описании // Русский язык за рубежом. 1994. № 1. С.77−85.
  73. Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их оформление на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. № 4. С.54−60.
  74. М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. B.C. Цейтлин. М., 1975. 151 с.
  75. .Л. Содержание и основы методики преподавания русского языка в неязыковых вузах (курс корректирующего обучения). Дисс.. д-ра педагог. наук. М., 1981. 357 с.
  76. Т.И., Московкин Л. В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. СПб.: Златоуст, 2006. 272 с.
  77. Т.Д. Лексико-семантические средства эмоционально-экспрессивного воздействия в устной научной речи монологического характера. Дисс.. канд. филолог, наук. М., 1979. 149 с.
  78. Каталог компьютерных учебных программ № 1(2). М.:РОСЦИО, 1993. 80 с.
  79. Каталог «Компьютерные учебные программы» № 1(6). М.: ИНИНФО, 1995. 92 с.
  80. Г. Е. Проектирование Интернет-учебников по русскому языку: базовые принципы // Русский язык: исторические судьбы и современность: Материалы, междунар. конгр. М., 2001. С.407−408.
  81. М.Ф., Кесаманлы Ф. П., Коликова В. М. Образовательный потенциал курса физики и технологии его реализации // Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы: Сб. науч.-метод. ст. СПб, 1997. С.149−156.
  82. И. Комплексные циклические порождающие программы обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. 1987. № 4. С.79−84.
  83. П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. Киев, 1994. 284 с.
  84. Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Под ред. Б. А. Кузьмина. М.: Радио и связь, 1987. 175 с.
  85. Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Дисс. д-ра. педагог, наук. М., 1995. 435 с.
  86. Л.П. Обучение языку специальности. М.:МГУ, 1987. 78 с.
  87. З.И. К вопросу о показателях понимания содержания иноязычного текста // Психология в обучении иностранному языку: Сб. ст. М., 1967. С.89−109.
  88. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. 264 с.
  89. М.Н. О разграничении понятий «текст» и «речевой стиль» // Линг вистика текста: Материалы науч. конф. М., 1974.4.1. С.138−139.
  90. М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1972. 223 с.
  91. В.А. Лингводидактическое тестирование: Науч.-теор. пособие. М. Высшая школа, 1989. 127 с.
  92. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е. А. Власов, Т. Ф. Юдина, О. Г. Авраменко, А. В. Шилов. М.: Русский язык, 1990. 80 с.
  93. О.В. Использование гипертекстовой технологии при обучении иностранных учащихся языку специальности в техническом вузе. Автореферат дисс. канд. педагог, наук. М., 2001. 23 с.
  94. О.В. Использование гипертекстовой технологии при обучении иностранных учащихся языку специальности в техническом вузе. Дисс. канд. педагог, наук. М., 2001. 212 с.
  95. О.В. Компьютерная программа и её место в обучении языку специальности иностранных студентов технического вузов // Мир русского слова. 2000. № 3. С.54−58.
  96. Копыткова Т. Г Методика обучения диалогическому общению в учебно-профессиональной сфере иностранных студентов технических вузов.
  97. Дисс. канд. педагог, наук. М., 1992. 215 с.
  98. Е.Л., Романчук С. И., Самуйлова Н. И., Степанова В. М. Русский язык: цель и результат. Тестовый практикум. М.: ИКАР, 1997. 173 с.
  99. Т.Е. Основы методики моделирования учебных текстов по специальности для обучения студентов-иностранцев русскому языку (на примере текстов-описаний). Дисс. канд. педагог, наук. М., 1984. 187 с.
  100. В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. 287 с.
  101. В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1976. 136 с.
  102. В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1988. 157 с.
  103. В.Г., Прохоров Ю. Е., Чернявская Т. Н. Язык и культура. Новое в теории и практике лингвострановедения: докл. на VIII Конгр. МАПРЯЛ. М.: 1994. 48 с.
  104. Н.В. Методика взаимосвязанного обучения разным видам чтения на 1 курсе неязыкового вуза. Дисс. канд. педагог, наук. М., 1985.263 с.
  105. Н.В. Зачем, что и как читать на уроке: Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. СПб.: Златоуст, 2001. 264 с.
  106. В.Б. Обучение иностранных студентов технического профиля рецепции и продукции дефиниции предметного термина/понятия. Дисс.. канд. педагог, наук. М., 1996. 219 с.
  107. .А. К теории упражнений по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1975. Вып. 10. С.63−84.
  108. О.А. Актуальные проблемы изучения русского языка в неязыковом вузе // Русский язык за рубежом. 1982. № 4. С.48−52.
  109. Н.М. Об использовании типового научного текста в обучении русскому языку специалистов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1985. № 3. С.22−32.
  110. Н.М. Обучение грамматике научной речи. М.: Русский язык, 1989. 160 с.
  111. Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения //
  112. Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 3. С.70−79.
  113. Г. М. К понятию инженерный «дискурс» // Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: Сб. науч. тр. М., 2003. С.73−84.
  114. Г. М. Невербальная вербальность: некоторые вопросы и уточнения к понятию «дискурс» // Мир русского слова. 2003. № 15 (2). С. 64−71.
  115. Г. М. Обучение иностранцев русскому инженерному дискурсу. Монография. М.: Янус-К, 2003. 204 с.
  116. А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: психологические очерки. М.: МГУ, 1970. 87 с.
  117. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 575 с.
  118. Н.Л. Методические принципы создания профессионально ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка). Дисс. канд. педагог, наук. Курск, 2000. 243 с.
  119. Методика / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Русский язык, 1988. 178 с.
  120. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / Под ред. А. Н. Щукина. М.: Русский язык, 19 906. 231 с.
  121. Н.А., Митрофанова О. Д., Одинцова Т. Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1981. 141 с.
  122. А.А. Разработка теории вопроса системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе: Сб. М., 1973. С.36−58.
  123. О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. Методическое пособие. М.: Русский язык, 1976. 200с.
  124. И.В. Когнитивный аспект отбора содержания обучения русскому языку как средству делового общения // РКИ. Исследования и практика преподавания: Сб. ст. М., 1999, С.68−75.
  125. И.В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей. Диссканд. педагог, наук. М., 1994. 260 с.
  126. И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения. Дисс. д-ра педагог, наук. М., 1998.459 с.
  127. В.В., Шипелевич Л. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. М.: Русский язык. Курсы, 2002. 320 с.
  128. О.И. Текст как лингвистическое понятие: (Обзорная статья) // Иностранные языки в школе. 1978. № 3. С.9−17.
  129. Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М.: Русский язык, 1988. 176 с.
  130. М.Н. Работа с текстом по специальности // Русский язык за рубежом. 1993. № 1. С.30−36.
  131. И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному. Дисс.. канд. педаг. наук. М., 2001. 195 с.
  132. Т.М. Лингвистика текста: современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике: Лингвистика текста. М.: Прогресс, 1978. Вып. VIII. С.5−48.
  133. От слова к делу: Сб. докл. X Конгр. МАПРЯЛ. М.: ГосИРЯ им. А. С. Пушкина, 2003. 448 с.
  134. Г. Устный метод обучения иностранным языкам / Пер. с англ. Ю. Г. Стрельцова. М.: Учпедгиз, 1961.164 с.
  135. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М.: Русский язык, 1989. 276 с.
  136. Л.Н. Создание текста в компьютерной среде: Автореф. дисс.. канд. филолог, наук. М., 1993. 24 с.
  137. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С. 14−19.
  138. Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. № 1. С.35−45.
  139. Пражский лингвистический кружок: Сб. ст. / Сост.: Н. А. Кондрашова. М.: Просвещение, 1967. 559 с.
  140. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному /
  141. Под ред. А. Н. Щукина. М., Русский язык, 2003. 304 с.
  142. Л.П. Методика применения ТСО: экранно-звуковые средства.
  143. М.: Просвещение, 1988. 191 с.
  144. Проблемы преподавания русского языка: обучение и контроль // Методика преподавания русского языка: традиции и перспективы. СПб.: Политехника, 2003а. T.IV. 313 с.
  145. Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: Сб. науч. тр. / Под ред. Г. М. Левиной. М.: Янус-К, 20 036. 260 с.
  146. . Тесты и контрольные вопросы для проверки знаний по экономике: Учебное пособие. М.: Образовательный центр «Запад», 1993. 98 с.
  147. И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980.120 с.
  148. И.В. Теоретические основы начального учебника по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1957. № 3. С.32−41.
  149. Руденко-Моргун О. И. Компьютерный языковой курс как учебник нового типа. Дисс. канд. педагог, наук. М., 1994. 48 с.
  150. Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Пленарные заседания: Сб. докл. В 2-х тт. Т. II. / Под ред. Е. Е. Юркова, Н. О. Рогожиной. СПб., 2003. Т.1. 469 с. Т.2. 544 с.
  151. Н.А. Компьютеры и среднее образование: проблемы, проблемы, проблемы. // Автоматизация научных исследований, обучения и управления в вузах: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1986. С.51−63.
  152. И.Д. О некоторых методических терминах // Иностранные языки в школе. 1959. № 2. С.55−64.
  153. В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981. 248 с.
  154. Н.Б. К вопросу о классификации грамматических упражнений для развития устной речи // Иностранные языки в школе. 1960. № 2. С.23−32.
  155. Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения на начальном этапе. М.: Русский язык, 1979. 129 с.
  156. В.В. Актуальные проблемы языковой подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе // Международное образование в начале XXI века: Сб. науч. тр. М.: Издание МАДИ (ГТУ), 2005. Часть I. С. 275−279.
  157. JI.B., Пискунов М. У., Тихонов И. И. Организация учебного процесса с помощью АОС: педагогические основы. Минск: Университетское, 1986.93 с.
  158. А.И. Дидактические аспекты обучения иностранных учащихся (Основы теории обучения на неродном для учащихся языке) / А.И.Суры-гин- Мин-во образ-я Рос. Федерации. СПбГТУ. Инс-т междунар. образоват. программ. СПб.: Нестор, 2000.390 с.
  159. А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. СПб.: Златоуст, 2000. 225 с.
  160. Теория и практика создания учебника и учебных пособий по общеобразовательным дисциплинам на неродном для студентов языке (этап предву-зовской подготовки) / Кутузова Г. И., Левина В. И., Перфилова И. Л., Козлов М. М. СПб.:СПбГТУ, 1998. 39 с.
  161. Т.И. Влияние особенностей языка специальности на характер учебных пособий при профильно-ориентированном обучении русскому языку. Дисс. канд. педагог, наук. М., 1988. 216 с.
  162. С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. 81 с.
  163. Л.В. Методические основы единого учебника русского языка для студентов-нефилологов // Мир русского слова. 2002. № 2. С.97−105.
  164. JI.B. Нефилологический профиль // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 2003. С.227−233.
  165. JI.B. Теоретические основы выделения и лингвометоди-ческая интерпретация уровней коммуникативной компетенции иностранцев, изучающих русский язык. Дисс. .д-ра педагог, наук. М., 2001. 334 с.
  166. С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987. 207 с.
  167. Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н. И. Формановская. М.: Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, 1998.291 с.
  168. И.В. Комплексный подход к обучению иностранных студентов инженерного профиля чтению и говорению на материале текстов по специальности (основной этап обучения). Дисс.. канд. педагог, наук. М., 2001.232 с.
  169. Чан Ким Бао. Русский текст как лингвистический феномен (через призму иньян-концепции). Дисс. канд. филолог, наук. М., 2000. 359 с.
  170. В.Я. События и текст. М.: Высшая школа, 1989. 175 с.
  171. JI.M. Психология навыка чтения. М., 1941. 143 с.
  172. В.Е. Структура текстовых фрагментов в учебнике по специальности (научно-технический профиль). Дисс.. канд. филолог, наук. М., 1986.184 с.
  173. JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики / Под ред. И. В. Рахманова. М., 1974. 112 с.
  174. JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974. 428 с.
  175. Э.П. Основные принципы методики обучения иностранному языку. М., 1963.189 с.
  176. Eggert В. Ubuvgsgesetze im fremdsprachlichen Uhterrcht. Leipzig, 1911.103 p.
  177. Учебно-методические работы, программы государственные образовательные стандарты
  178. Абитуриент-тест / Русский язык для иностранцев / Типовой тест по русскому языку для иностранцев, поступающих в вузы России. М., МГУ им. М. В. Ломоносова. Филологический факультет, 1994. 69 с.
  179. А.Н. Новости из России. М.: Русский язык. Курсы, 2003. 192 с.
  180. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение / Н. П. Андрюшина и др. М., СПб.: Златоуст, 1999.27 с.
  181. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Профессиональные модули. Первый уровень. Второй уровень / Андрюшина Н. П. и др. СПб.: Златоуст, 2000. 56 с.
  182. День за днем. Русский язык для иностранных учащихся. Часть И. Панорама. М.: ИЛБИ, Изд-во «Самарский Дом печати», 1995. № 8. 62 с.
  183. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999. 52 с.
  184. Знаете ли вы русский язык (Стандартизированный тест по русскому языку для иностранных граждан, поступающих в технические вузы России): Книга для абитуриента 1 / Сост.: А. Г. Серебренникова, Л. П. Стычишина, Г. А. Штукатурова. Спб., 1995. 24 с.
  185. Знаете ли вы русский язык (Стандартизированный тест по русскому языку для иностранных граждан, поступающих в технические вузы России): Книга для преподавателя / Сост.: А. Г. Серебренникова, Л. П. Стычишина, Г. А. Штукатурова. Спб., 1995. 60 с.
  186. А.В. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. М.: ТЦ Сфера, 2004. 96 с.
  187. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень / З. И. Есина, А. С. Иванова, Н. И. Соболева и др. М.: Изд-во РУДН, 2001. 137с.
  188. Программа по русскому языку для иностранных граждан. Первый сертификационный уровень. Общее владение / Андрюшина Н. П. и др. СПб.: Златоуст, 2002. 176 с.
  189. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. М.: Русский язык, 1984. 48 с.
  190. Тест по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Профессиональный модуль. Химия и химическая технология. Рабочие материалы. Иваново, 2003. 60 с.
  191. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Общее владение. Новая версия. СПб.: Златоуст, 2006. 44 с.
  192. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение. Новая версия. СПб.: Златоуст, 2006. 48 с.
  193. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант. СПб.: Златоуст, 2005. 88 с.
  194. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Технические науки: строительство, механика. М., 2002. 80 с.
  195. Ю.М. Электротехника: Учебник для вузов / Ю. М. Борисов, Д. Н. Липатов, Ю. Н. Зорин. М.: Энергоатомиздат, 1985. 551 с.
  196. В.В., Никитин Н. Н. Курс теоретической механики. М.: Высшая школа, 1983. 575 с.
  197. Курс теоретической механики: учебник для вузов / В. И. Дронг, В. В. Дубинин, М. М. Ильин и др. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. 735 с.
  198. И.В. Курс общей физики: Механика. Молекулярная физика. М., 1986. Т. 1.263 с.
  199. П.Г. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. 175 с.
  200. В.И. Сопротивление материалов. М.: Наука, 1979. 559 с.
  201. Электричество и магнетизм: Элементарный учебник физики / Под ред. Г. С. Ландсберга. Том 2. М.: Наука, 1964. Т. 2. 472 с. 1. Инструментальные средства
  202. Hot Potatoes (инструментальная программа-оболочка) 1998−2003. http: // web.uvic.ca / hrd / halfbaked (2006. 1 февр.).
  203. Microsoft Power Point (программа подготовки презентаций). Microsoft Corporation, 1993−2003.
  204. Microsoft Word (текстовый редактор). Microsoft Corporation, 1993−2003.
  205. Wida’s Authoring Suite (инструментальная программа-оболочка). Wida Software Ltd., 1998. www.wida.co.uk (2006. 1 февр.).
  206. Компьютерные учебные материалы
  207. LANGMaster Interactive English Course (многоуровневая обучающая программа по чтению). Heinemann ELT, 1992, ЕРА LLC Dr. LANG group Ltd, 1993−1997.
  208. Living Books (обучающая программа по чтению). Random House and Brotherbund Co., 1991.201
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!