Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школьников: На материале предметов естественно-научного цикла
Диссертация
В значительной мере подобное сотрудничество на практике оказывается лишь декларацией, так как функции учителя и функции учащихся неадекватны. Учитель выступает в роли коммуникатора (носителя научного знания) и в качестве его транслятора, т. е. передатчика знаний. Учащийся выполняет функции реципиента (т.е. приемника знаний) и ретранслятора (т.е. воспроизводителя знаний). Возможно ли обеспечить… Читать ещё >
Список литературы
- Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176с.
- Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев, 1991.~
- Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.
- Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. 176с.
- АсмоловА.Г. Психология личности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1990.-367с.
- Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982 ~ Z$ 0с,
- Бадинзян И.В. Развитие мыслительной деятельности младших школьников. //Методические и теоретические основы процесса обучения в начальной школе. Сборник трудов. М.: 1978. С.71−77.
- Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.- пед. спец. Екатеринбург, 1993.
- Безрукова B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора. //"Директор школы", 1999.- № 8.
- Ю.Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.:
- Просвещение, 1991.- 176с. П. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. — 176с.
- Белкин А.С. Педагогика детства. Екатеринбург, «Сократ», 1995. 152с. 1 З. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций, (материалы лекций). Екатеринбург, 1997. — 15с.
- Белкин А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование: Голографический подход. Екатеринбург, УрГПУ, Департамент психолого-педагогического образования, центр образовательных технологий, 1999. 136с.
- Белкин А.С., Катаев А. В., Попков К. В., Сунгатуллина Г. А. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя.
- Часть I. Основы нравственного выбора. /Отв.ред. А. С. Белкин Екатеринбург, Изд-во УрГУ, 2000. 280с.
- Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. М.: Изд-во Института практической психологии- Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. 320с.
- Богозов Н.З. Психология: Словарь. Магадан, 1965.
- Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.
- Божович Л.И. Особенности усвоения учебного материала школьниками. //Советская педагогика. 1988. № 10. — С.41−46.
- Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. М.: Известия АПН РСФСР.-1955.- № 73. С. 12.
- Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 144с.
- Бурлачук Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263с.
- Васильева М.С. О формировании начал коммунистического мировоззрения младших школьников в процессе обучения. //Советская педагогика. 1981. — № 5. — С.43−47.
- Витагенная педагогика как условие развития личности. //Материалы научно-практической конференции. 18 ноября 1999 года. Ростов — на — Дону, 1999.
- Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика М.: НМЦ СПО, 1999. 538с.
- Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред.Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. 357с.
- Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М. В. Матюхина и др. М.: Просвещение, 1984. 256с.
- Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. //Психологическая наука и образование. 1996. — № 1.- С. 5−19.
- Выготский JT.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика — Пресс, 1996. 536с.
- Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996.-336с.
- Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. /Ред. В. Я. Пилиповский. М.: Прогресс, 1991. 184с.
- Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. 175с.
- Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: 1972. С.92−95.
- Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. 272с.
- Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: 1960. С. 60.
- Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М. Знание. 1984. 80с.
- Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 208с.
- Енисеев М.К. Связь изучаемого с известным в процессе обучения. Чебоксары, Чувашское книжное изд-во, 1986. 111с.39.3анков Л. В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах).
- Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 432с. 40.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.
- Екатеринбург, 1997. С.51−53 41. Зубарева О. В., Манжос Н. Н., Паринова Г. К. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Изд-во Саратовского ун-та, 1995. — 138с.
- Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., Знание, 1985.
- Изучение развития учащихся учителем. /Под ред. М. В. Зверевой. Самара, «Сам Вен», 1992.- 112с.
- Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание. 1990. С. 12.
- Канаев Б.И. Результат педагогического процесса. /Под ред. академика Шамовой Т. И., М.: Тольятти, 1998. 291с.
- Качалов Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов. //Дис.. канд.пед.наук. Екатеринбург, Уральский гос.пед.ун-т, 1998. 150с.
- Качалова Л.П. Педагогика личности. Учебное пособие к спецкурсу. Шадринск, Изд-во Шадринскош пединститута, 2000. — 57с.
- Качалова Л.П. Возрастная педагогика с основами возрастной психологии. Учебное пособие к спецкурсу. Шадринск, Изд-во Шадринскош пединститута, 2000. 112с.
- Киричук Е.И. Воспитание интереса к учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста. //Автор дис. .канд.пед.наук. Одесса, 1969. 20с.
- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 1995. — 176с.
- Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: 1939. -163с.
- Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе. «Учительская газета», 1999.- № 50 — С. 12−13.
- Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М, КСП, 1997.-224с.
- Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Екатеринбург, Уральский гос.пед.ун-т, 1999. 147с.
- Красновский Э.А. Активизация учебного познания. //Советская педагогика. 1989. № 5, — С. 15.
- Краткая философская энциклопедия. /Под ред. Губского Е. Ф. М.: Изд. группа «Прогресс» энциклопедия, 1994.
- Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 303с.
- Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224с.
- Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.-127с.
- Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, Деловая книга, 1999.-272с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. М.: 1983.-С.291.
- Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения. М.: ИЦ управления качеством подготовки специалистов, 1995. — 92с.
- Лупандин В.И. Математические методы в психологии. Екатеринбург, Изд-во Гуманитерного университета, 1997. 119с.
- Лушников И.Д. Роль жизненного познавательного опыта учащихся в учебном процессе: Автор.дис.. канд.пед.н. М.: 1972. 16с.
- Лушников И.Д. Формирование понятий школьников с учетом их жизненного познавательного опыта. Свердловск, 1976. — С.76.
- Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. -224с.
- Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 224с.
- Миленький АЛ. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении. Автор.дис.. канд.пед.н., Киев, 1980.
- Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», 1996. 192с.
- Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. -Вып.73.
- Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -48с.
- Мысли Н. И. Пирогова о воспитании и образовании. //Свободное воспитание. -1910.- № 4.- С. 11−16.
- Об архетипах коллективного бессознательного. //Вопросы философии. -1988.-№ 1.- С.133−152.
- Основы философии в вопросах и ответах: Учебное пособие для ВУЗов. Ростов-на-Дону, 1997.-448с.
- Педагогический словарь. В 2-х т. Т.2, М.: Изд-во АПН СССР, 1960. -776с.
- Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уч-ся. //Сб-к. JL, 1975. Выпуск № 1.-. — 184с.
- Педагогическое наследие: Каменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. /Сост. Кларин М. В., А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416с.
- Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999.-544с.
- Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. 128с.
- Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1952.- С. 491.
- Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое общество. 1999. — 192с.
- Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения. М.: ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 1997. 48с.
- Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях. //Сб-к. Чебоксары, 1995. 4.2- 470с.
- Психологический словарь. /Под ред. А. В. Петровского и др. М.: Политиздат, 1990. 494с.
- Психологический словарь. /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440с.
- Психолого-педагогический словарь. /Сост. В. А. Мижериков. Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону, Феникс. 1998. 544с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз., 1940. 546с.
- Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973. С. 193.96."Русский вестник". М.: 1862. С. 4.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. -256с.
- Сенько Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 80с.
- Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. М.: Изд-во. АН СССР, 1952.- С. 326.
- ЮО.Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель экологопедагогического образования. Дис. докт. пед. наук. Уральский гос.пед.ун-т, Екатеринбург, 1999.— 446с. 101. Симонов В. М. Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград, Учитель, 1997. 72с.
- Смирнов И.Н., Титов В. Ф. Философия. М., Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова. 1996. — 192с.
- Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. -1987.-1600с.
- Юб.Современная философия: словарь и хрестоматия. /Под ред. Кокановского В. П. Ростов-на-Дону- Феникс. 1995. 512с.
- Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Педагогический поиск. 2000. — 160с.
- Соколов Я.В. Некоторые проблемы современного школьного воспитания. //Советская педагогика. -1989. № 1. — С. 16.
- Социальная психология. /Под ред. Предвечного Г. П. и Шерковича Ю. А. М.: Политиздат. 1975. С. 80.
- Ю.Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: 1972. С. 142.
- Справочник администрации школы по организации учебного процесса. /Сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская. М.: ОЦ «Педагогический поиск». 1999. 160с.
- Степанов А.А. Психология труда и личности учителя. 1976. С.75−85.
- Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 270с.
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, Радяньска школа, 1988. -272с.
- Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. /Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. T.l. М.: Педагогика, 1979. — 560с.
- Пб.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 175с.
- ТемниковаЕ.Н. Некоторые вопросы технологии витагенного обучения.
- Частные вопросы технологий обучения. Екатеринбург, 2000. 78с.
- Темникова Е.Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примерах курса органической химии). Автор, дис.. канд.пед.н. Екатеринбург, 2000. -19с.
- Толстой JI.H. Общие замечания для учителя. //Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз., 1953. 19с.
- Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188с.
- Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 -ти томах. Т.8. М.: АПН РСФСР, 1950.
- Ферьер А. О новой школе. //Свободное воспитание. 1910. — № 7.
- Фортунатов А., Фортунатова Е., Шлегер JI. Первый год обучения в начальной школе: Из опыта одной экспериментальной школы. //Свободное воспитание, 1910. — № 1−3.
- Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. Марковой А. К. М.: Педагогика, 1986. 192с.
- Формирование познавательных интересов школьников. /Под ред. Г. И. Щукиной. Л., 1968.-256с.
- Фрадкин Ф.А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: Сфера, 1995. 160с.
- Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.-.Просвещение, 1991. 288с.
- Хрестоматия по педагогике:. Основы дидактики. /Под ред. Б. П. Есипова, М.: Просвещение, 1967. С.85−89.
- Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. //Школьные технологии, 1998. № 4. — С.55−75.
- Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.-80с.131 .Цырлина Т. В. «Вакцина» от дискриминации. //Директор школы. 1996.2.
- Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ ипедагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. 112с. 13 З. Чапаев Н. К. Теоретико-методические основы педагогической интеграции. Автор, дис.. доктора пед.н. Екатеринбург, 1998. — 37с.
- Шацкий С.Т. Методические изыскания. //Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М.: 1980.
- Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. — 230с.136.1Цукина Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.
- Автор, дис. докт.пед.наук. Ленинград, 1969. 41с. 137. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.13 8. Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. 32с.
- Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. С. 128.
- Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1985. С. 78.
- Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.143 .Якиманская И. С. Требования к педагогическим программам, ориентирующим на развитие. //Вопросы психологии. 1996. № 2. -С.64 — 77.
- Якиманская И., Рыжухина И. Предмет анализа субъектный опыт. //Директор школы. — 1999. — № 8.
- Ясвин В.А., Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. -480с.146Лковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М., 1985.
- Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М., «Новая школа», 1996.-352с.
- Decroly О., Bonn G. Verg. Iecole renovee. P., 1921. — P.3.
- Темы, разделы начального курса природоведения, рекомендуемые к изучению с опорой на витагенный опыт младших школьников.2 класс
- Живая и неживая природа. Явления природы.
- Сезонные явления в неживой природе.
- Растения (деревья, кустарники, травянистые растения).
- Животные (звери, птицы, рыбы, насекомые). Дикие и домашние животные.5. Сезонный труд людей.
- Жизнь насекомых, птиц, зверей в разное время года.
- Растения в разное время года.8. Охрана природы.3 класс
- Ориентирование по местности.2. Полезные ископаемые.3. Вода. Водоемы.
- Растительный и животный мир нашего края.5. Природные зоны: — крайний Север- тайга (Лес) — степи- пустыни.
- Охрана растений и животных в нашей стране.
- Организм человека. Охрана здоровья человека.
- Положительные поведенческие установки людей в системе «человек-природа» Отрицательные поведенческие установки людей в системе «человек-природа»
- Показатели поведенческой установки. Количество учащихся, указавших данный показатель. Показатели поведенческой установки. Количество учащихся, указавших данный показатель.
- Ухаживают за растениями (деревьями, цветами) 23 Мусорят 17
- Высаживают новые растения (деревья, кусты, цветы) 21 Убивают животных 17
- Убирают мусор 8 Ломают ветви деревьев 17
- Поливают цветы 5 Ломают ветви деревьев 17
- Подкармливают животных зимой 4 Ломают деревья, топчут цветы 16
- Защищают животных от браконьеров 4 Разжигают огонь в не положенных местах 16
- Тушат огонь в лесу 3 Рвут цветы, листья с деревьев 12
- Придумывают оборудование для очистки воздуха, воды и земли 3 Загрязняет воздух 8
- Лечат животных 3 Загрязняют реки и моря мусором 8
- Ухаживают за животными 2 Кричат, и тем самым пугают животных 5
- Организовывают заповедники для редких и исчезающих животных 2 Делают машины, которые загрязняют воздух 5
- Делают кормушки для птиц 2 Нет фильтров на заводских трубах 5
- Разводят редких животных 2 Разоряют гнезда птиц, трогают в гнездах птенцов 5
- Очищают реки 1 Не тушат разожженных костров 3
- Строят зоопарки 1 Балуются со спичками и могут поджечь лес 2
- Изобретают машины которые работают не на бензине, а от солнца 1 Ловят бабочек 2
- Очищают воду с помощью фильтров 1 Бьют бутылки в лесу 2
- Записывают редких животных в Красную книгу 1 Сливают отходы 2
- Придумывают как сделать полезным мусор и другие отходы 1 Загрязняют землю бензином, соляркой 2
- Охраняют муравейники 1 Ловят много рыбы 2
- Создают организации защитников природы 1 Допускают утечки нефти 21. Жгут траву 11. Не знают как обра- 1щаться с животны-ми1. Жгут костры 1уменьшается озоновый слой Земли
- Срывают цветы и им больно 11. Ломают поганки, 1мухоморы, а онинужны животным1. Выбрасывают на 1природу железо, проволоку, а в нейзапутываются жи-вотные
- Взрывают скалы, чтобы добыть нуж- 1ные камни1. Ходят по газонам 11. Вырезают на де- 1ревьях свое имя идругие слова1. Анкета для преподавателей1. Ф.И.О.
- Инструкция: Обведите в кружок номера всех ответов, соответствующих Вашей точке зрения. I. Жизненный опыт школьников:
- Небольшой по объему и беден по содержанию.
- Недостаточно объемный и содержательный для использования его в учебном процессе.3. Другое мнение1. Богатый жизненный опыт является следствием:
- Развитого познавательного интереса школьника.
- Образовательного и культурного уровня его семьи.
- Хорошо развитых психических познавательных процессов (внимания, памяти, мышления и т. д.)4. Другое мнение
- I. Как влияет жизненный опыт школьников на их успеваемость:
- Опора на жизненный опыт школьников повышает их познавательный интерес.
- Опора на жизненный опыт способствует более успешному усвоению ЗУН.
- Жизненный опыт учащихся бесполезен в обучении и никакого влияния на успешность обучения не оказывает.4. Другое мнение1. Опираетесь ли вы в преподавании на жизненный опыт школьников:1. Да, часто.2. Да, иногда.3. Нет, никогда.
- V. Какие приемы, средства обучения вы используете в учебном процессе для привлечения жизненного опыта учащихся:1. Сочинения.
- Ответы учащихся на поставленные Вами вопросы.
- Ответы на вопросы одноклассников.
- Перед изучением новой темы просите учащихся рассказать все, что они знают по ней.
- Анкетирование, тестирование.6. Проблемные ситуации.7. Другое
- Примечание: Жизненный опыт — представления и понятия школьников, приобретенные ими вне организованного процесса обучения.
- VI. На каких уроках больше возможности и наиболее эффективно использовать жизненный опыт школьников:1. Русский язык.2. Математика.
- VII. Какой процент учеников Вашего класса обладает достаточно богатым жизненным опытом по Вашему предмету?1. От 10% до 20% уч-ся2. От 20% до 40%3. От 40% до 60%4. Другие данные
- Технологический алгоритм использования витагенного опыта школьниковв учебном процессе.
- Этапы Содержание этапа Дополнительное содержание этапа1 2 3
- VI. Итоговая диагностика. 1. Выбор приемов, способов итоговой диагностики. 2. Итоговая диагностика изученного материала (контроль знаний и умений).
- Анализ результатов итоговой диагностики: — уровень сформированности теоретических знаний ипрактических умений-- использование школьниками в ответах откорректиро-ванной витагенной информации.
- Вывод о влиянии витагенного изучения темы (раздела)на формирование конкретного когнитивного опыта.
- VII. Планово- 1. Определение учителем основных направлений своейпрогностиче- деятельности в методическом и технологическомский. аспектах.
- Прогнозирование влияния витагенных технологий наразвитие учащихся.
- Типологическая характеристика учащихся различных уровней витагеннойинформированности в знаниях естественно-научного цикла.
- Низкий уровень Элементарный Средний уровень Элементарно-эмпирический Высокий уровень Элементарно-научный1 2 3 4
- В целом отношения неустойчивые носятся к природе. Учащимся присущ непрагматический подход к природе. Доминирует познавательный компонент в отношениях с природой.