Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»

Диссертация: Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1998 г.), Сибирской научно-методической конференции «Образование XXI века: Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (Красноярск, 1999, 2000, 2001 гг… Читать ещё >

Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования
    • 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы самостоятельной работы студентов
    • 2. Влияние информационно-коммуникационных технологий на структуру и содержание самостоятельной работы будущих учителей информатики
    • 3. Информационно-образовательная среда как системообразующий фактор организации самостоятельной работы студентов
  • Глава 2. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ»
    • 1. Модель информационно-образовательной среды для организации самостоятельной работы студентов в рамках учебной дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»
    • 2. Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение
  • ЭВМ»
    • 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время можно констатировать наличие существенных изменений условий организации обучения в образовательных учреждениях: осуществляется переход от обучения в закрытой образовательной среде к системе открытого и непрерывного образованияинформационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью информационного образовательного пространствасамообразование, самообучение утверждаются в качестве ведущих форм образования.

Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых приобретает особую значимость в системе ключевых компетенций, определяющих качество современного образования.

В высшем образовании происходит изменение требований к профессиональной компетентности учителя, к процессу формирования его инновационных профессиональных умений. Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельно инициируемому опережающему обучению с использованием ИКТ.

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, развития у них навыков организации самостоятельной учебной деятельности в современных условиях.

Проведенный анализ педагогических исследований свидетельствует о значительной разработанности теории и методики организации самостоятельной работы учащихся, в том числе на уровне высшей школы.

Понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность» характеризуются многоаспектностью содержания и могут рассматриваться как с позиций методов обучения, так и с точки зрения средств организации учебной деятельности. Различные аспекты организации самостоятельной работы в вузе в общедидактическом плане отражены в работах С. И. Архангельского, М. Г. Гарунова, Е. Я. Голанта, Б. Г. Иоганзена, А. Г. Молибога, И. Л. Наумченко, П. И. Пидкасистого, Г. Н. Серикова и др. Отдельные проблемы организации учебной деятельности в условиях информационных педагогических сред рассматривались в диссертационных исследованиях Ю. М. Насоновой, Е. А. Ракитиной, Н. А. Сизинцевой.

В процессе подготовки учителя информатики умения осуществлять самостоятельную учебную деятельность приобретают особую значимость в силу динамичности предметной области «информатика» и ускоренного развития средств информационных технологий.

Проблемам подготовки учителя информатики уделялось повышенное внимание в педагогических исследованиях И. Н. Антиповой, С. А. Бешенкова, С. Г. Григорьева, Т. В. Добудько, Э. И. Кузнецова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, И. В. Роберт, Н. В. Сафроновой, М. В. Шведского и др.

Дидактические и методологические аспекты обучения новым информационным технологиям в школе и в вузах рассмотрены в работах С. А. Бешенкова, А. П. Ершова. А. А. Кузнецова, А. С. Лесневского, М. П. Лапчика, Н. И. Пака, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уварова и др.

Однако проблемы проектирования содержания и организации самостоятельной учебной деятельности студентов — будущих учителей информатики — в условиях современного информационного образовательного пространства на основе ИКТ в диссертационных исследованиях практически не рассматривались.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя информатики на современном этапе позволяет выявить определенные противоречия существующей системы высшего педагогического образования между:

— непрерывно изменяющимся содержанием, формами и методами изучения информационных технологий и существующими традиционными подходами, нацеленными на репродуктивные формы и методы организации учебной деятельности;

— быстро развивающимися средствами информационных технологий и недостаточной подготовленностью будущих учителей информатики к продуктивному самостоятельному изучению и использованию их в своей профессиональной деятельности;

— складывающейся информационной образовательной средой на основе ИКТ и несформированностью адекватных моделей информационной учебной деятельности обучающихся.

Одним из путей разрешения указанных противоречий является использование новых подходов к организации самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях специально спроектированной информационной образовательной среды, направленной на формирование эффективных приемов и опыта ведения информационной деятельности с использованием ИКТ. Подготовка будущего учителя в области информационных технологий является важным условием, определяющим успешность организации его самостоятельной учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Включение студентов в активные модели обучения с продуктивной самостоятельной деятельностью способно существенным образом повысить уровень профессиональной подготовки будущего учителя. В системе учебных дисциплин предметной подготовки будущего учителя информатики дисциплина «Программное обеспечение ЭВМ» имеет особое значение: в процессе ее изучения у студентов происходит целенаправленное формирование базовых знаний и умений в области информационных технологийметодика обучения по указанной дисциплине с необходимостью предполагает активное использование технологий самостоятельного учебного труда.

Все вышесказанное определило проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении условий, обеспечивающих создание и эффективное функционирование методики организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ».

Необходимость разрешения указанных выше противоречий, недостаточная разработанность проблемы определили актуальность темы исследования: «Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» «.

Объект исследования: учебный процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методика организации самостоятельной работы студентов факультета информатики педагогического вуза в процессе изучения информационных технологий.

Цель работы: разработка методики организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения информационных технологий на примере дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

Гипотеза исследования: Если в условиях информационно-образовательной среды использовать методику организации самостоятельной работы студентов на основе деятельностного подхода, особенностями которой являются:

— нелинейное представление содержания обучения на основе использования дидактического потенциала информационно-образовательной среды;

— включение в содержание обучения профессионально ориентированных заданий;

— активное использование учебного проектирования и рейтинговой системы оценки достижений студентов;

— инструментирование учебной деятельности студентов средствами информационно-коммуникационных технологийэто позволит повысить качество усвоения знаний по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ» и уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза в условиях информатизации образования.

2. Определить основные свойства информационно-образовательной среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов в процессе подготовки учителя информатики.

3. Спроектировать модель информационно-образовательной среды для организации самостоятельной работы в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

4. Разработать и внедрить методику организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» в условиях информационно-образовательной среды.

5. В процессе педагогического эксперимента оценить эффективность разработанной методики организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ».

Теоретико-методологическую основу исследования составили существующие теории и концепции:

— концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя, нашедшие свое отражение в трудах В. А. Адольфа, С. И. Архангельского, А. А. Вербицкого, А. В. Петровского, В. А. Сластенина, JI.B. Шкериной;

— труды психологов JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна по общей теории деятельности;

— работы педагогов Е. Я. Голанта, Б. П. Есипова, В. А. Ляудис, И. Л. Наумченко, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, Л. М. Фридмана, посвященные проблемам формирования умений самостоятельной учебной работы;

— личностно-ориентированная парадигма современной системы образования, которая рассматривается в трудах В. В. Серикова и И. С. Якиманскойтеория и практика использования телекоммуникационных сетей в обучении, отраженные в работах М. Ю. Бухаркиной, М. В. Моисеевой, Е. С. Полат, А. Ю. Уварова;

— труды С. А. Бешенкова, Т. В. Добудько, М. П. Лапчика, А. С. Лесневского, Н. И. Пака, Е. С. Полат, посвященные проблемам формирования и развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям в школе и в системе высшего педагогического образования;

— исследования М. И. Башмакова, Е. И. Машбиц, Е. А. Ракитиной, И. В. Роберт в области проектирования и реализации информационных образовательных ресурсов и систем.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов, представленных в сети Internet, посвященных проблемам формирования личности в целостном процессе воспитания, обучения и развития студентовизучение, анализ и обобщение опыта вузов по вопросам использования информационных технологий в учебном процессесоциологические методы исследования (беседа, анкетирование, тестирование) — наблюдениеметод экспертных оценок (индивидуальных и групповых) и самооценоктеоретическое моделированиеопытно-экспериментальная работа в условиях процесса изучения дисциплин предметного циклаанализ продуктов деятельности студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная методика организации самостоятельной работы студентов — будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» построена на основе использования специально спроектированной информационно-образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обосновании принципов организации самостоятельной работы студентов — будущих учителей информатики в условиях информатизациив выявлении и теоретическом обосновании свойств информационно-образовательной среды, обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной работы студентов в процессе изучения информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: сформирована информационно-образовательная среда для организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ" — * - разработана и внедрена методика организации самостоятельной работы студентов — будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ». Положения, выносимые на защиту:

1. Специально спроектированная учебная информационно-образовательная среда является системообразующим фактором организации самостоятельной работы будущих учителей информатики.

2. Методика организации самостоятельной работы студентов в условиях специально спроектированной информационно-образовательной среды позволяет повысить качество усвоения знаний по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ» и уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1998 г.), Сибирской научно-методической конференции «Образование XXI века: Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (Красноярск, 1999, 2000, 2001 гг.), Региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе» (Красноярск, 9 2003 г.).

Организация, база и этапы исследования: теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 1997 по 2003 гг. на базе Красноярского государственного педагогического университета и включало несколько этапов.

На констатирующем этапе (1997— 1999 гг.) был проведен теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросам подготовки учителя информатики и проблемам формирования приемов самостоятельной работы как средства организации самостоятельной учебной деятельности. Сформулированы основные принципы организации самостоятельной работы студентов — будущих учителей информатики в условиях информатизации.

На формирующем этапе (1999— 2001 гг.) были проанализированы виды учебно-познавательной деятельности студентов при обучении информационным технологиям, уточнены цели и содержание обучения по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ». Выявлены свойства информационно-образовательной среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов, и сконструирована ее модель. Разработана методика организации самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины.

На обучающем этапе (2001— 2003 гг.) проводилось обучение студентов по дисциплине с использованием методики организации самостоятельной работы, была разработана система оценки уровня владения информационными технологиями, которая использовалась для определения качества подготовки будущих учителей информатики и анализа результативности формирования умений самостоятельной учебной деятельности студентов. На этом этапе уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета.

По теме исследования опубликовано 10 работ (одна статья, два учебно-методических пособия, одна учебная программа дисциплины, шесть тезисов докладов). Общий объем публикаций — 13,6 п. л., в том числе лично автором -9,1 п. л.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 17-ти приложений.

Результаты исследования позволяют наметить пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя информатики. Методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов может быть использована при подготовке учителей информатике в других педагогических вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Robert С. Raciti. Enhancing Product Development with Computer-Mediated Communication Systems. -N. Y., 1996. 123 p.
  2. B.H. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. — 134 с.
  3. Ю.С., Зубков В. Г., Нехорошев С. А. Информационно-образовательная среда высшего учебного заведения, использующая элементы дистанционных технологий в образовании. М., 2000. — С. 13−18.
  4. Ю.С., Нежурина М. И. Концепция корпоративной образовательной среды института новых форм обучения один из подходов к созданию виртуального университета. — СПб., 1999. — С. 109−110.
  5. В. А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998. — 310 с.
  6. .А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педвузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. — 19 с.
  7. JI.C., Черепина JI.C. Об использовании активных методов обучения на младших курсах // Программированное обучение. 1998. -№ 6.-С. 98−101.
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 360 с.
  9. В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. — № 3. — С. 18 — 24.
  10. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1980.-96 с.
  11. М.И., Позняков С. Н., Резник Н. А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. -1999.-№ 2.-С. 152- 182.
  12. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.
  13. Е.Г. Компьютерная образовательная среда для изучения курса «Моделирование» // Дистанционное образование. 1999. — № 3. -С. 23 -24.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  15. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. — 144 с.
  16. И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 448 с.
  17. Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России. 2001. — № 3. — С. 15 — 24.
  18. Н.В., Чугунов А. В. Интернет и развитие социальных технологий информационного общества в России // Информационное общество.-2001.-№ 1.-С. 8−15.
  19. Ю.С. Состояние и перспектива использования современных информационных технологий // Педагогическая информатика. 1999. — № 1. — С. 15 — 20.
  20. Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 154 с.
  21. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -267 с.
  22. Булин-Соколова Е. И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. 1998. — № 2. -С. 19−23.
  23. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  24. А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 137 — 145.
  25. В.М. Активизация познавательной деятельность студентов в высшей школе. — Киев, 1985. — 45 с.
  26. .Н., Томашевская Л. И. Организация самостоятельной работы студентов в вузе. М.: МИЗИ, 1972. — 53 с.
  27. Е.И., Кривошеев А. О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1988. — № 2. — С. 32−36.
  28. Г. И. Накопительная система контроля самостоятельной учебной работы студентов // Проблемы высшей школы. Вып. 24. -Киев, 1996.
  29. Л.Г. Об этапах исследования познавательной самостоятельности студентов // Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе: Сб. науч. тр. -Иркутск, 1985. С. 36 — 42.
  30. М.Г., Пидкасистый П.И, Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978.-78 с.
  31. Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. — 165 с.
  32. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  33. Е.Я. О самостоятельной работе в высшей школе. Л.: ВВПИ, 1947. — 16 с.
  34. В., Ефремов JI. Гуманизация инженерного образования: методологический аспекты самостоятельной учебной деятельности // Alma Mater. 1999. — № 9. — С. 34−38.
  35. И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. — 104 с.
  36. С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПБ., 1995. — 14 с.
  37. В.А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. — 1994. — № 6. — С. 17 -21.
  38. Е.К., Карева Д. Ф. Самоуправление развитием субъектной позиции студента в системе учения о самообразовании. -Комсомольск-на-Амуре, 2002. 62 с.
  39. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 1999. — 44 с.
  40. В.М., Финогенко B.C., Ярулов А. А. Требования к разработке программ учебных дисциплин: Методическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 112 с.
  41. М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестник высшей школы. 1984. — № 12. — С. 63 — 65.
  42. Е.В. Информационная среда и образовательный процесс в современном вузе // Управление образовательным процессом всовременном педагогическом вузе: Материалы IV региональной научно-методической конференции. Красноярск, 2003. — С. 94 — 95.
  43. Е.В. Использование корпоративной сети вуза для организации самостоятельной работы студентов // Научный ежегодник Красноярского государственного педагогического университета. Вып. 2. Т. 1.-Красноярск, 2001.-С. 313−319.
  44. Е.В. Программное обеспечение ЭВМ: Учебная программа дисциплины для студентов I курса факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета. -Красноярск: РИО КГПУ, 2003. 64 с.
  45. Е.В., Хегай Л. Б., Яковлева Т. А. Операционные системы и информационные технологии: Учебное пособие. Красноярск, 2003. -168 с.
  46. С., Лобова Т., Филиппов С., Шидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы // Высшее образование в России.- 1998. --№ 1.-С. 37−39.
  47. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988.- № 2. С. 82−92.
  48. .И. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
  49. В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. 1987. — № 7. — С. 22 — 29.
  50. С.А. Подготовка студентов педагогического факультета в области информатики // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования: Сб. СПБ.: РГПУ, 1997.-С. 67−68.
  51. Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. — № 3. С. 90 — 102.
  52. И.Л. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента // Самостоятельная работа студентов: Сб. науч. ст.-М., 1993.- 140 с.
  53. В.А., Соколова Г. Ю., Туманова Е. А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. -2000. № 4. — С. 42 — 49.
  54. Л.Б. Лекции по своевременным проблемам психологии обучения. Владимир: ВГПИ, 1972. — 261 с.
  55. В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. Киев: Высша шк., 1990.-248 с.
  56. В.А. Информатика: Учебник. М.: Цифра-М, 2002. — 272 с.
  57. А.А., Хачатуров А. А. Опыт организации виртуальных сред // Школьные технологии. 2000. — № 2. — С. 207 — 213.
  58. М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 12−18.
  59. И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 114 — 116.
  60. В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. 275 с.
  61. О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Дис.. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. — 168 с.
  62. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. — 36 с.
  63. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 52 с.
  64. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001 .-512с.
  65. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.
  66. B.JI. Формирование учебной деятельности студентов первого курса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 20 с.
  67. К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота: Монография. Владивосток: ДВГУ, 2001.-360 с.
  68. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1996. — 176 с.
  69. А.А., Семенов A.JL, Уваров А. Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационныетехнологии» // Информатика и образование. 2001. -№ 17. — С. 2125.
  70. Э.И. Как быть учителю информатики? // ИНФО. 1988. — № 6.-С. 27−35.
  71. А.А. Активизация самостоятельной деятельности при изучении физики в педвузе на основе использования педагогических программных средств: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 172 с.
  72. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск, 1999. -294 с.
  73. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1991. — № 6.-С. 3−8.
  74. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.- 186 с.
  75. С., Поляков А. Информационно-образовательная среда открытого образования // Народное образование. 2000. — № 8. — С. 43 -45.
  76. Э., Холлы К. Система управления самостоятельной работой студентов и ее использование в педагогической практике // Современная высшая школа. -1988.-№ 2.-С. 105−113.
  77. И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке // Народное образование. -1966.-№ 10.-С. 28−34.
  78. Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. -№ 1. — С. 10−25.
  79. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 16 с.
  80. Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Народное образование. 2000. — № 8. — С. 75 — 85.
  81. Матросов B. JL, Жданов С. А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1 -2(11 12). — 1998. — С. 157- 173.
  82. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  83. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  84. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 191 с. л
  85. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышейшая школа, 1975. — 288 с.
  86. В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. — № 2. — С. 47 — 52.
  87. E.JI. Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 16 с.
  88. А.И., Сергеев А. В. Система дистанционного контроля знанийФв сетях Интернет и Интранет // Дистанционное образование. 1999. -№ 1.-С. 35 -38.
  89. Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов вуза: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 210 с.
  90. И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ // Физика в школе. 1986. — № 3. — С. 59 — 63.
  91. Новое качество высшего образования в современной России: г* концептуально-программный подход / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М., 1995. — 200 с.
  92. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.
  93. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 45 -50.
  94. В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998.-№ 3,-С. 44−47.
  95. С.И. теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Красноярск, 2001.-36 с.
  96. В.А. Информатика: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Высшая школа, 2001.-319 с.
  97. Павлова J1.H., Игнатова В. В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Красноярск: СибГТУ, 2002. — 156 с.
  98. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. — 152 с.
  99. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: Дис.. д-ра пед. наук. М.: МГОПУ, 2000.
  100. С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. — 226 с.
  101. Педагогика высшей школы / Под ред. Н. Д. Никандрова. СПб.: ЛГПИ им. Герцена, 1974. — 115 с.
  102. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /Под ред. Н. Д. Никандрова. М.: Феникс, 1998. — 526 с.
  103. С.С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности. Казань: КГУ, 1979. — С. 156 — 179.
  104. А.В., Цулая Л. В., Петрова О. П. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения // Наука, культура, образование. 2000. — № 4/5. — С. 150 — 158.
  105. П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. — № 7. — С. 38 — 40.
  106. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 183 с.
  107. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
  108. Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  109. В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.
  110. В.Б. основы компьютерных технологий. М.: Финансы и статистика, 2002. — 704 с.
  111. Ф.А. и др. Комплексная система информационного обеспечения учебной деятельности вуза // Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: ИДМИ, 2000. — С. 18 -19.
  112. Ю., Оробинский В. И др. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 19−21.
  113. К.Р. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. М.: Феникс- Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. — 448 с.
  114. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика. 2002. — № 33. — С. 28 — 30.
  115. А. Открытые системы для открытых проблемных областей // Computerworld. 1996. — № 30. -С. 29 — 35.
  116. Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. — 291 с.
  117. Ракитина E. JL, Лыскова В. Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. — № 1. — С. 19 -25.
  118. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. — № 1. — С. 1 — 8- 2003. — № 2. — С. 6−14.
  119. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.
  120. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1991. — 176 с.
  121. З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 19 с.
  122. Н.А. Информационно-обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 19 с.
  123. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. — 96 с.
  124. .Г. Стандартизированный контроль знаний. Л.: ЛГПИ, 1977.-24 с.
  125. В.А., Исаева И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  126. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.
  127. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.
  128. Н.Ф. Управление процессам усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд., доп. — М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  129. С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 3 — 10.
  130. А.Н., Богатырь Б. Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1997. — № 1−2(7−8).-С. 9−12.
  131. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. — № 3. — С. 3 — 14.
  132. А.В. и др. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Методические рекомендации. Челябинск, 1979. — 25 с.
  133. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Парламентская газета. 2000. — № 72 от 15.04.00.
  134. O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. — № 2. -С. 2−6.
  135. В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 5 — 15.
  136. В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Народное образование. 2000. — № 2. — С. 42 — 50.
  137. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  138. Т.В. Организация самостоятельной работы студентов. -Красноярск: РИО КГПУ, 1997. 23 с.
  139. Г. Н. Инновационная направленность подготовки будущих учителей в области информационных технологий // Образование XXIвека: проблемы и перспективы: Материалы научно-практическойконференции. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — С. 29 — 31.
  140. Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 16 с.
  141. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами- Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  142. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  143. Е.Н., Котова И. Б. развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 288 с.
  144. Л.В. Основные проблемы предметной подготовки учителя математики в педвузе // Современное образование. 2001. — № 3. — С. 19−24.
  145. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 5 — 13.
  146. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  147. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей / Под ред. М. М. Поташника. М., 1991.-214с.
  148. A.M. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в процессе перестройки учебного процесса в университете // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1991. — С. 6 — 7.
  149. Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. — 250 с.
  150. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 366 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!