Информационные технологии как фактор повышения качества профессиональной подготовки

Информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих, определяющих развитие современного общества. Высокая динамика информационных процессов в обществе предполагает необходимость целенаправленной подготовки личности к жизнедеятельности в информационном обществе.

Традиционная система обучения не справляется с дидактическими реалиями сегодняшнего дня: возрастанием количества учебных предметов, увеличением объемов учебной информации по предметам, уменьшением количества учебного времени, не обеспечивает высокого качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

Положение усугубляют дидактические проблемы: несоответствие количества учебного времени объемам учебных знаний, которые необходимо усвоить студентам, дробность и фрагментарность учебных курсов, линейность отдельных курсов. Важнейшим на сегодняшний день является противоречие между необходимостью профессиональной подготовки компетентного, творчески работающего специалиста в любой области, способного осуществлять профессиональную деятельность в непрерывно изменяющихся условиях и запаздыванием перестроечных процессов образовательной системы. Из этого следует, что образование должно быть адаптировано не только к реалиям современного общества, но и быть ориентированным на опережающее развитие личности профессионала в любой области. Разрешить данное противоречие возможно на основе широкого использования информационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Концепция информатизации среднего и высшего профессионального образования предусматривает выделение информационных составляющих общеобразовательных и специальных дисциплин с целью подготовки специалиста, способного быстро осваивать новые знания и наукоемкие технологии на основе информационных.

Профессиональная подготовка будущего специалиста представляет собой многостороннюю систему, объединяющую относительно самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, каждый из которых выполняет специфические задачи.

Подготовка специалиста в любой отрасли, соответствующая требованиям сегодняшнего дня, невозможна без информационной поддержки образования средствами информационных технологий.

Одним из способов такой подготовки, обеспечивающим доступ к информационному полю и позволяющим индивидуализировать учебный процесс, является дистанционное образование. Дистанционное обучение, по мнению многих ученых, это не форма, а технология, которая в той или иной мере может быть применена к любой из существующих форм образования. Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают следующие характерные черты:

• ? гибкость (нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины);
• ? модульность (возможность из набора независимых учебных курсов? модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям);
• ? параллельность (обучение без отрыва от производства);
• ? охват (возможность одновременного обращения ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.) большого количества обучающихся, общения через сети связи друг с другом и с преподавателями);
• ? экономичность (эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней, снижающий затраты на подготовку специалистов);
• ? технологичность (использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство);
• ? новая роль преподавателя (расширение и обновление роли преподавателя координирующего познавательный процесс, постоянно усовершенствующий преподаваемые им курсы, повышающий творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями).

Современные информационные технологии позволяют создавать электронные образовательные ресурсы высокого качества. Сейчас разрабатываются электронные учебные пособия, электронные архивы и библиотеки, мультимедийные комплексы, лабораторные практикумы, виртуальный эксперимент и тренажеры разных типов.

Ускорение темпов информатизации начального, среднего и высшего профессионального образования, породившее интенсификацию процесса создания электронных учебников, обучающих и контролирующих программ, тренажеров, позволяет рассматривать вопрос о создании целостной системы дистанционной подготовки специалистов. Такая система содержит все компоненты учебного процесса и с достаточной степень точности соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта подготовки специалистов, в том числе и специалистов в области высшего профессионального образования.

На основании этих требований, а также с учетом возможностей информационных технологий на кафедре радиофизики Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова разработаны учебные планы, программы, содержание и методики организации изучения дисциплин предметного блока.

Структурными компонентами предлагаемой системы дистанционного обучения являются: субъекты образовательного процесса, целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, рефлексивный и управленческо-координирующий компоненты.

Содержание учебной информации включает элементы: требования стандарта, программы и учебные планы, тексты лекций, компьютерный лабораторный практикум, компьютерные задачники по различным дисциплинам, тесты, методические указания, справочную литературу, базы данных, а также дополнительную информацию для самостоятельной работы над рефератами, курсовыми и дипломными проектами. При этом элементы содержания разрабатываются на основе всестороннего и полного анализа объектов усвоения, разному содержанию соответствуют разные методики и технологические приемы, удовлетворяющие требованиям отдельных учебных дисциплин.

При разработке электронных учебников по учебным дисциплинам разработчики выполняли следующие требования:

1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

• 2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудиоили видео («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.
• 3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.
• 4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т. д.).
• 5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.
• 6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении (в этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.
• 7. Наличие аудиоинформации, которая часто является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Выполнение данных требований позволяет создать компонент образовательной среды соответствующей запросам обучаемых и требованиям современного общества Таким образом, можно считать, что дистанционное обучение — это технологии получения образования, базирующиеся на принципе самостоятельного обучения студента, на прогрессивных методах обучения, использующих аудио, видео и компьютерные каналы связи, и позволяющие повысить качество, доступность и непрерывность образования для любых форм обучения, в первую очередь заочного.