Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-гигиеническая характеристика контингента умственно отсталых детей и медико-педагогические аспекты их реабилитации в детских домах-интернатах

Диссертация: Социально-гигиеническая характеристика контингента умственно отсталых детей и медико-педагогические аспекты их реабилитации в детских домах-интернатах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема умственной отсталости это не просто академическая^ проблема, изучающая распространенность патологии, ее патогенез и степени выраженности. Это, в первую очередь, социальная проблема, которая связана с вопросами, как обучения и воспитания детей с умственными, недостатками, так и их дальнейшего жизнеустройства. А также имеет и правовой* аспект, связанный с решением вопросов о судьбе этой… Читать ещё >

Социально-гигиеническая характеристика контингента умственно отсталых детей и медико-педагогические аспекты их реабилитации в детских домах-интернатах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Состояние проблемы реабилитации умственно отсталых детей в современных условиях (обзор литературы)
  • ГЛАВА 2. Организация и методика исследования
  • ГЛАВА 3. Сравнительный анализ первичной инвалидности вследствие умственной отсталости детей в Москве и Российской Федерации
  • ГЛАВА 4. Характеристика контингента умственно отсталых детей, находящихся в доме-интернате
    • 4. 1. Социально-гигиеническая характеристика умственно отсталых детей
    • 4. 2. Клинический аспект умственной отсталости обследованных детей
  • ГЛАВА 5. Детские дома-интернаты как базовые реабилитационные учреждения для детей с умственной отсталостью
  • ГЛАВА 6. Перспективы развития медико-педагогической реабилитации умственно отсталых детей

Проблема детской инвалидности является' актуальной. По данным Государственного' доклада «Положение детей в Российской' Федерации"-(2006) удельный вес детей-инвалидов в общей численности инвалидов на' 1 января 2005 г: составил 5,7%. На первое место выходят инвалидизирующие заболевания, связанные с психической патологией, в том числе, с умственной отсталостью (Л.П. Гришина, 2005; Н. В. Шипова, 2006).

По официальным данным, первичная детская инвалидность вследствие умственной отсталости составила в России в 2005 г. 10 081 чел. По сравнению с 2001 годом, отмечается некоторая тенденция к снижению абсолютного показателя, который составлял 13 042 чел.

Проблема умственной отсталости это не просто академическая^ проблема, изучающая распространенность патологии, ее патогенез и степени выраженности. Это, в первую очередь, социальная проблема, которая связана с вопросами, как обучения и воспитания детей с умственными, недостатками, так и их дальнейшего жизнеустройства. А также имеет и правовой* аспект, связанный с решением вопросов о судьбе этой категории инвалидов, которые нередко остаютсябез родителей и не имеют средств существования. Специалисты руководствуются международными нормативно-правовыми документами. Среди них: сформулированные Комитетом экспертов ВОЗ основные положения по организации служб в отношении умственно, отсталых, Конвенция о правах ребенка, принятаяГенеральной Ассамблеей, ООН, Федеральный' закон «Об основных гарантиях прав ребенка в, Российской Федерации», Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

На региональном уровне, в частности, в Москве права ребенка-инвалида регламентированы постановлением Правительства Москвы от 31 августа 1999 г. № 797 «О мерах по социальной поддержке прав детей-сирот, оставшихся без попечения родителей — выпускников детских домов и школ-интернатов». Целями государственной политики в интересах детей являются: осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией РФ, недопущение их дискриминации, содействие физическому, интеллектуальному, психическому и нравственному развитию детей, реализации личности ребенка в интересах общества.

Научные исследования в. области' умственной отсталости, в частности, тяжелой степени, которая диагностируется у детей, находящихся в-специализированных учреждениях системы социальной защиты, имеют весьма широкий диапазон. Эти исследования*касаются изучения умственной отсталости, как особого патологического состояния, интеллекта (W. Denhils, P.' Najaraian, 1987; А. А. Амасьянц, 2006.) и посвящены исследованию обучаемости умственно отсталых детей (G. Mladek, 1998; А. Р. Малер, Г. В5. ЦикотоМ. Budoff, Ji Gottlib, 1996; В.Н. HarrisonMi Budoff, L. Greenberg, 1995; Н! Ф. Дементьева, 1989; Л. М-. Шипицына, 2001):

В ряде исследований' освещаются вопросы различных видов > деятельности умственно отсталых детей с учетом возрастной принадлежности и условий пребывания детей (Е. Panetal, 1983; А. А. Модестов, 1986; J. Greek, 1990; B.G. Brown, 1991; Н. Ф. Дементьева, JI.H. Поперечная, 1998; Т. Н. Исаева, 2001; М. И. Жинько, 2003; А. В. Орлов с соавт.,.2007).

Многие публикации посвящены, вопросам реабилитации умственно^ отсталых детей (J. Simon, 1985; С. Collin, D.T. Wade, 1988; Н.Ф.' Дементьева- 1988, 1996; Н. В. Ялпаева, 1998; Б. П. Пузанов с соавт., 2000.).

В отношении умственно отсталых детей, находящихся в специализированных учреждениях системы социальной защиты, возникают проблемы комплексной реабилитации, касающейся медико-педагогического воздействия с учетом современной классификации умственной отсталости и возможностей детских учреждений в плане перспективного их развития.

Цель исследования — на основе комплексного социально-гигиенического и клинического изучения детей с умственными недостатками разработать медико-педагогические основы их реабилитации в детских домах-интернатах и пути ее развития.

Задачи исследования.

1. Провести сравнительный анализ динамики первичной детской инвалидности вследствие умственной отсталости в Москве и Российской Федерации за период 2001;2005 гг.

2. Изучить социально-гигиеническую и< клиническую характеристику детей с умственными недостатками, находящихся в специализированных учреждениях системы социальной защиты.

3. Представить анализ основных направлений реабилитационной деятельности современного специализированного учреждения для умственно отсталых детей.

4. Разработать предложения по перспективному развитию медико-педагогической реабилитации умственно отсталых детей в домах-интернатах.

Научная новизна исследования.

В работе впервые:

— на основе использования официальных данных о детской инвалидности за 2001;2005 годы проведен сравнительный статистический анализ динамики первичной детской инвалидности вследствие умственной отсталости в г. Москве и Российской Федерации и выявлены ее закономерности;

— дана социально-гигиеническая и" клиническая характеристика детей с тяжелой умственной отсталостью, находящихся в специализированных стационарных учреждениях г. Москвы;

— использованы различные методические подходы к диагностике степени интеллектуальной недостаточности с учетом возрастного периода развития детей и их потенциальных возможностей;

— показаны основные направления/ реабилитационной! деятельности домов-интернатов для детей с. умственными недостатками;

— представлена перспектива развития специализированных детских учреждений в. области медико-педагогическойреабилитации* умственно отсталых детей.

Научно-практическая значимость работы.

В диссертационном исследовании выявленызакономерности динамики первичной? детской инвалидности вследствие умственной' отсталости, которые могут быть использованы дляпрогнозирования развития! сети специализированных детских учреждений,.

Дифференцированное применение диагностических методик, в. различных возрастных периодах развития умственно отсталых детей! позволит более надежно? осуществить, их систематику с: целью адекватного использованиямедико-педагогических" реабилитационных мероприятий? в других детских специализированных учреждениях.

Разработанные: в: ходе1 исследованияпредложения по перспективному развитию медико-педагогической г реабилитации умственно1 отсталых детей' могут быть использованы для" повышенияэффективности деятельности специализированных детских учреждений системы* социальной защиты.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Закономерности динамикипоказателей детской инвалидности вследствие умственной отсталости? и возможности использования их дляпрогнозированияфазвития сети специализированных детских учреждений.

2. Социально-гигиеническая и клиническая характеристика контингента детейс: тяжелой? степенью умственной отсталости как предпосылка возможностей? их медико-педагогической реабилитации.

3. Специализированное детское учреждение системы социальной защиты как базовое учреждение комплексной реабилитации детей с выраженными умственными недостатками в структуре медико-педагогического воздействия.

4. Пути и возможности перспективного развития в современных условиях медико-педагогической реабилитации умственно отсталых детей в специализированных учреждениях системы социальной защиты.

Апробация диссертации.

Работа апробирована на межотделенческой конференции Федерального государственного учреждения «Федеральное бюро медико-социальной экспертизы».

Основные положения диссертации обсуждены:

— на годичных факультетских научных чтениях Российского Государственного Социального Университета января 2007 г. (факультет социальной работы, педагогики и ювенологии).

— на Международной конференции — семинаре «Инновационные» технологии в медико-социальном обслуживании лиц, страдающих психическими расстройствами" в июне 2007 г. (г. Городец, Нижегородская обл.).

По материалам диссертации опубликовано 9 печатных работ, в том числе в центральных журналах.

Объем и структура диссертации.

Диссертация изложена на 181 странице машинописного текста. Содержит введение, 6 глав, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы, который включает 190 наименований русских и иностранных авторов. Работа иллюстрирована 8 рисунками и 26 таблицами, имеет 2 приложения.

выводы.

1. Сравнительный анализ динамики первичной инвалидности вследствие умственной отсталости детей в Москвев отличие от данных по Российской Федерации, выявил рост ее показателей почти в два раза. Полученные данные свидетельствуют о том-, что Москва относится к регионам высокого риска по первичной инвалидности вследствие умственной отсталости у детей. В перспективе в Москве необходимо развивать, сеть специализированных учреждений длядетей, с интеллектуальной недостаточностью с целью осуществления медицинской, социальной, психолого-педагогической и профессиональной реабилитации.

2. При социально-гигиеническом, изучении умственно отсталых детей установлено1 преобладание детей школьного возраста (41,7%) — наибольшую долю (61,4%) составляют мальчики- 47,0% всех обследованных относятся к категории детей, способных ктрудовому обучению и усвоению элементарных знаний об* окружающейсреде. При развертывании реабилитационных мероприятий необходимо ориентироваться на.

введение

доступных для. этой категории детей методов реабилитационного воздействия (социально-бытовая адаптация, психокоррекционное обучение, профессионально-трудовое обучение).

3. Изучение клинического аспекта умственной отсталости показало-преобладание в детских домах-интернатах детей' с умеренной умственной отсталостью'(43,6%). Из них. 27,3% - дети дошкольного возраста, 33,8% -школьного и 38,9% - подросткового возраста.-Относительно высокая доля-детей с умереннойумственной отсталостьюдает основание для развертывания медико-педагогических^ реабилитационных мероприятий и позволяет прогнозировать их результативность.

4. У большинства детей умственная" отсталость, сочетается, с психопатологической симптоматикой (95,9%), с соматической патологией (58,9%) и неврологическими нарушениями (43,9%), что свидетельствует о необходимости тщательной диагностики клинического состояния умственно.

157 отсталых детей и развертывания комплексной реабилитации с использованием медикаментозной терапии и немедикаментозного воздействия.

5- Проведено сопоставление двух способовдиагностики умственнойотсталости. Один из них — способ динамического наблюденияиспользуемый! длявсех возрастных категорий, требует протяженности во времени,. участия различных специалистов и решает вопросы правомерности направления? ребенкав детский дом-интернат, егоспособностей к обучению и необходимостипроведения медицинской^ реабилитации. Второй — квантификационный способу основанныйна формализованных оценочных критериях, требует более короткого времени и позволяет в рамках экспресс-диагностики оценить, степень, умственнойютсталости. Оба способа, дополняядруг друга, могут обеспечить более надежную диагностику.

6. Медицинскаяреабилитацияумственно* отсталых детей представляет собойсложную-? систему мероприятийимеющих педиатрическийи психиатрический аспекты. Первый из, них предусматривает контроль, за. физическимразвитием! детейпроведение оздоровительных мероприятийустранение сопутствующих расстройств. Второйна. .основедиагностического подходанаправлен на выявление, степени умственной отсталости, сопутствующих психопатологических симптомов и медикаментозноговоздействия, с целью создания предпосылки для психолого-педагогической реабилитации.. .

7. В результате научнообоснованного коррекционно-педагогического воздействия, из 7604 человек, обучено 1033 подростка (13,6%) профессиям дворника, грузчика, санитарки-уборщицы, мойщицы посуды, подсобного рабочего впрачечной. Полученные малоквалифицированные профессии позволили трудоустроиться-в различных условиях 453 (5,96%) подросткам, 32 чел. изних полностью, интегрированы в общество: 20 выписаны в семьи, 12- получили отдельные квартиры.

8. На современном этапе развития медико-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью детские дома-интернаты наиболее полно отвечают задачам подготовки детей к разного уровня интеграции в общество и потому могут быть отнесены к учреждениям реабилитационного типа. Для усиления реабилитационного статуса детских домов-интернатов необходимо развитие и внедрение новых реабилитационных технологий (компьютеризация обучения), разработка программ обучения конкурентоспособным профессиям, подготовка специалистов новой формации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В комплексной реабилитации умственно отсталых детей специализированных учреждений необходимо руководствоваться принципом преемственности между медицинской реабилитацией, представленной педиатрической и психиатрической помощью, и коррекционно-педагогическим воздействием, социально-бытовой и профессионально-трудовой реабилитацией.

В связи с особенностью психической деятельности умственно отсталых детей, склонной к угасанию без постоянного подкрепления, рекомендуется программа непрерывного их обучения, основанного на стимуляции потенциальных способностей и усвоении предшествующего социального опыта. Для реализации социальной интеграции умственно отсталых подростков необходимо последовательное усложнение условий «вхождения» их в общество благодаря специализированным общежитиям, предоставлением муниципального жилья при осуществлении социального патронажа и адекватного трудоустройства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные вопросы социальной реабилитации детей-инвалидов: Пособие /Сост. О. С. Андреева, С. Н. Пузин, Д. И. Лаврова и др. М.: ФГУ ФБ МСЭ, 2006. — 135с.
  2. Л.С., Буданова Л. Б., Дантярова Т. А., Ширинский В. И. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность». Mi: НИИ семьи, 1997.
  3. Р.А. Научное- обоснование стратегий формирования и развития системы организации комплексной реабилитации детей-инвалидов в Российской Федерации: Автореф. дисс. докт. мед. наук. — М., 2006. 52 с.
  4. Р.А., Амасьянц Э. А. Интеллектуальные нарушения: Учебное пособие — М.: Педагогика, 2004. 435 с.
  5. О.С. Организация медико-социальной реабилитации? детей-инвалидов- // Вестник Всероссийского общества специалистов по медико-социальной экспертизе, реабилитации и реабилитационной индустрии. 2006. — № 1−2*. — С. 77−80:
  6. О.С., Лаптева А. Е. Потребность детей-инвалидов вследствие болезней нервной системы в. Москве в различных видах медико-социальной реабилитации. Обзорная информация. М., 2001. — 25 с.
  7. О.С., Шабалина Н. Б., Алешин Д. А., Бублик В. И. Основы формирования индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида. -М.: ЦБНТИ-Минтруда России, 2003. 108 с.
  8. Е.Ф. Образ жизни городской семьи с ребенком-инвалидом-(Нетипичная семья: образ жизни и положение в российском обществе. Сборник статей) /Под ред. Ачильдиевой Е. Ф. М.: Станкин, 1997.
  9. Ю.А., Губарев Е. А., Черных A.M. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Курск: КГМУ, 1999:
  10. Е.Б. Дети и реформы // Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. М.: РИЦ ИСЭПН, 2002'.
  11. М.И. Основы психотерапии детей и подростков. Киев: Высшая школа, 1990.- 189 с.
  12. В помощь родителям умственно отсталых детей, находящихся. в домах-интернатах: Методические рекомендации /Сост.: Н. Ф. Дементьева, JI.H. Поперечная, Т. Н. Черненкова. М.: ЦИЭТИН. — 1987. — 18 с.
  13. Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996. — 123 с.
  14. Г. В. Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2006. — 53 с.
  15. Вернер4 Д. Реабилитация детей-инвалидов: Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб и здравоохранения и реабилитации (Пер. с англ.). М.: Филантроп, 1995.
  16. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами’образования. — М., 1995.
  17. Вопросы реабилитации детей-инвалидов // Материалы Российской научно-практической конференции в Москве 9 декабря' 2005 г. — М.: Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию РФ. ФБМСЭ, 2005.-123 с.
  18. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. -Нью-Йорк, 1983.
  19. JI.C. Дефект и компенсация / Педагогическая энциклопедия. -М., 1928. Т.2. С. 30−35.
  20. JI.C. Диагностика развития и. педологическая клиника трудного детства // Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1991. Т, 5.~ С. 257−321.
  21. Выготский^ JI.C. Педагогическая’психология. — Ml: Педагогика, 1991. — С. 82−93.
  22. Дементьева^ Н. Ф. Доступная среда5 жизнедеятельности и технические средства реабилитации детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие. Курск: КГМУ, 1999. — 144 с.
  23. Дементьева’Н. Ф. Мингалимова Н.Р. Социально-гигиеническая-характеристика контингента специализированных детских домов-интернатов // Здравоохранение Российской Федерации. 1983. — № 1. — С. 31−33.
  24. Н.Ф. Системный подход к социальной реабилитации детей-инвалидов // Актуальные, проблемы реабилитации детей, страдающих церебральным параличом. Материалы Второго международного конгресса 6−7 апреля-2007 г. М!: Издат. РГСУ, 2007. — С. 47−52.
  25. , Н.Ф., Модестов. А. А. Организация, медико-социальной реабилитации умственно отсталых подростков: в специализированных детских домах-интернатах // Невропатология и. психиатрия * им. С. С. Корсакова. 1988. -Вып.З: — С. 81−85.
  26. Н.Ф., Модестов* А.А. Организация трудового обучения' умственно отсталых подростков-в-условиях промышленного производства // Здравоохранение Российской Федерации. 1984. — № 9. — С. 23−25:
  27. Дементьева^ Н.Ф., Поперечная- JI.H. Медико-педагогическая помощь умственно' отсталым детям в специализированных учреждениях социального обеспечения-// Дефектология. 1984. — № 5. — С. 3−7.
  28. Н.Ф., Поперечная JI! H., Можаева. Е. Г. Психологические исследования интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1984. — В.З. -С. 440−450.
  29. Дементьева^ Н.Ф., Поперечная Л. Н., Табунова Е. Н. К вопросу о" потребностях подростков- с выраженной умственной- отсталостью // Дефектология. 1988*. — № 6. — С. 23−28.
  30. Н.Ф., Устинова- Э.В, Мингалимова Н. Р. и др: Организация* медицинской помощи умственно отсталым детям в домах-интернатах: Методические рекомендации. М.: ЦИЭТИН, 1984. — 32 с.
  31. Н.Ф., Цикото Г. В., Исаева Т. Н. и др. Обучение и^воспитание* детей дошкольного возраста- с выраженной- умственной отсталостью // Дефектология. 1994. — № 6. — С. 63−67.
  32. Дети’Москвы: проблемы и перспективы.(доклад о положении детей в.г. Москве в 1999 году). Правительство Москвы, Комитет по делам семьи и молодежи. М., 2000. — 71 с.
  33. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании". Хрестоматия. М.: «Гном и Д», 2001.-447 с.
  34. А.А. Социальные меры реабилитации? детей с отклонениями в физическом и- умственном развитии и оценка эффективности их применения: Методические рекомендации' (СПбНИЭТИМ). М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты населения РФ, 1996. — 35 с.
  35. В.А. Дидактические основы организации непрерывного образования инвалидов как средство их реабилитации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями.-2005.-№ 1.-С. 101−105.
  36. Г. Ю. Наглядность как средство активизации речевой деятельности умственно" отсталых школьников на уроках развития речи: Автореф. дисс. канд. педагогич. наук. Ml, 2003. — 17 с.
  37. Жинько М'.И. Система личностного и профессионального- развития детей-инвалидов // Матер. Российско-Германской научно-практической конференции «Реабилитация лиц с ментальными нарушениями: проблемы и пути решения». Н. Новгород, 2003. — С. 24−25.
  38. Защита прав ребенка, имеющего инвалидность, и проблема деинституционализации // Матер, круглого стола 22 января 2001 г. М.: Минтруд России. РООИ Московский городской клуб инвалидов «Контакты-1″, 2001. — 20 с.
  39. Д.И., Балева* JI.C. Детская инвалидность. М.: Медицина, 2002.- 135 с.
  40. Знакова Т.А.,. Петрова В. В., Андреева Д. В., Караева* И. К. Вопросы профессиональной ориентации детей-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей- с ограниченными возможностями. — 2005.-№ 1.-С. 91−99.
  41. Е.В. Проблемы детской инвалидности в Российской Федерации //Материалы российской научно-практической' конференции „Медико-социальные проблемы детей-инвалидов“. М., 2002.
  42. О.Д. Совершенствование медицинской реабилитации детей в амбулаторных условиях как резерв снижения заболеваемости и инвалидности: Автореф. дисс. канд. мед. наук. СПб., 1996. — 18 с.
  43. Индивидуальные занятия с детьми по программе ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии „Маленькие ступеньки“.
  44. Сост.: Д. Н. Рюмкин, А. Г. Скопинцев. — М.: Региональная общественная организация ментальных инвалидов, 2000: — 52 с.
  45. Инструкция об организации медицинского обслуживания в домах-интернатах для престарелых и инвалидов // Сб. нормативных актов по организации работы- домов-интернатов для престарелых и инвалидов Минсобеса РСФСР. 4.2. М, 1985. — С. 28−35.
  46. Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного* возраста с тяжелой умственной’отсталостью: Автореф. дисс. канд. педагогич. наук. -М., 2001.-23 с.
  47. История развития медико-социальной помощи детям с выраженной умственной отсталостью // Обзорная информация. В. 16- /Сост.: Н. Ф. Дементьева, JI.H. Поперечная, Е. Н. Табунова. М.: ЦБНТИ, 1982. — 25с.
  48. И.А., Позднякова М. А. Детская- инвалидность. Н. Новгород: НГМА, 1999- 156 с.
  49. Г. Н. Социальное страхование и дети: инвестиции в будущее страны // Медико-социальная экспертиза- и реабилитация детей с ограниченными возможностями. 2005. — № 1. — С. 15−24.
  50. В.В. Психиатрия детского возраста /Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1979. 608 с.
  51. Конвенция о правах ребенка // Положение детей в мире. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991. — С. 77−96.
  52. Концептуальная программа профориентации детей-инвалидов. Обзорная информация/Сост.: Стаценко С. А. и др. (СПбНИЭТИН). М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты населения РФ, 1996. — 14 с.
  53. Кораблев А. В: Социализация» лиц молодого возраста с выраженной задержкой интеллектуального развития в условиях стационарного учреждения (на примере Нижегородской области): Автореф. дисс. канд. социол. наук. — Н. Новгород, 2003. — З2'с.
  54. В.М. Реабилитационный потенциал: вопросы- теории и применения- в практике МСЭ и реабилитации инвалидов: Обзорная информация (СПбНИЭТИН). М-.: ЦБНТИ Минсоцзащиты населения РФ, 1995.-29 с.
  55. Коробов М: В., Деденева Ж. Т., Шеломанова Т. Н., Владимирова О. Н. Организация: и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: Учебно-методическое пособие. СПб., 2004. — 87 с.
  56. Коррекционно-развивающее обучение школьников // Сборник нормативных документов. /Под- ред. Л. Е. Курнешовой. Московский Комитет образования. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 223 с.
  57. Коррекциями развитие эмоционально-волевой сферы-у детей-инвалидов /Сост.: Е. Д. Худенко, Н. Н. Лазарева, Д. Н. Барвишникова М.: Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция», 2001.-60 с.
  58. Лаптева* А.Е. Социально-гигиеническая- характеристика общего контингента детей-инвалидов вследствие болезней нервной системы в. Москве и пути, медико-социальной реабилитации: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М, 2002. — 34 с.
  59. Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей) с выраженной. интеллектуальной. и сенсомоторной-недостаточностью. Автореф. дисс. докт. педагогич. наук. СПБ, 2007. — 46 с.
  60. Лубовский В. И: Основные проблемы ранней диагностики и ранней-коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. — С. 3−5.
  61. Маллер А. Р: Обучение, воспитание и трудовая подготовка, детей с глубокиминарушениями-интеллекта- М., 1988″.
  62. Н.Н. Реабилитация средствами- образования: социокультурный) анализ- современных тенденций, // Подходы к реабилитации детей, с особенностями развития-средствами образования. -М., 1996.-С. 97−105.
  63. В.Л. Социально-гигиеническое исследование роли семьи в-реаби-литации детей-инвалидов: Автореферат дисс. канд. мед. наук. М., 1992.
  64. Медико-социальные аспекты инвалидности- с детства (Обзорная информация) /Сост.: Танюхина Э. И, Свинцов А. А. (СПбНИЭТИН). -М., ЦБНТИ Минсоцзащиты населения РФ, 1994. 15 с.
  65. Международная классификация дефектов, инвалидности и нетрудоспособности. Всемирная программа- действий в. отношении инвалидов. ВОЗ, 1980.
  66. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности. Руководство- по классификации последствий болезней и причин инвалидности. М.:
  67. НИИ социальной гигиены, экономики и управления здравоохранения им. Н. А. Семашко РАМН, 1994. 102 с.
  68. Метод оценки организации медико-социального обслуживания умственно отсталых детей в домах-интернатах: Методические рекомендации /Сост.: Н. Ф. Дементьева, Н.Р. Мингалимова- JI.H. Поперечная и др. М.: ЦИЭТИН, 1985 — 31 с.
  69. Методика комплектования контингента домов-интернатов>для умственно-отсталых- людей: Методические рекомендации /Сост.: Н. Ф: Дементьева, JI.H. Поперечная, Э. В'. Устинова и др. -М.: ЦИЭТИН, 1988. 26 с.
  70. Модель центра социально-психологической реабилитации детей-инвалидов с патологией опорно-двигательного аппарата (опыт работы) /Сост.: Мурзина Т. Ф., Болдырев- А.И. (СПНИИП). М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты России, 1996. — 36 с.
  71. А.А. Медико-социальная реабилитация умственно-отсталых подростков в детских домах-интернатах: Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Л., 1986.-18 с.
  72. Мозжалова Ю. В?. Формирование навыков социального взаимодействия людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Автореф. дисс. канд. педаг. наук. М., 2007. — 20 с.
  73. Т.Ф. Методологические и организационно-методические основы психотерапии детей-инвалидов в стационарных учреждениях социальной защиты: Автореф. дисс. докт. мед. наук. М., 2006. — 49 с.
  74. М.И. Проблемы интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. — С. 147−165.
  75. М.И. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. — С. 67−76.
  76. М.Н. Медико-социальная реабилитация инвалидов с детства // Педиатрия. 1981.-№ 2.-С. 3−5.
  77. О дальнейшей типизации и профилировании домов-интернатов // Приказ МСО РСФСР от 18.10.68 г. № 125.
  78. Основные показатели инвалидности детского населения в Российской Федерации в 2001 году. Официальное издание (статистический сборник) — М.: Министерство труда и социального развития РФ. ФЦЭРИ, 2003.-475 с.
  79. Основные показатели инвалидности детского населения в Российской Федерации в 2002 году (статистический сборник) — М.: Министерство труда и социального развития РФ. ЭКОНОМ-ИНФОРМ, 2004. 485 с.
  80. Основные показатели инвалидности детского населения в Российской Федерации в 2003 году. Официальное издание (статистический сборник) — М.: Министерство труда и социального развития РФ. ФГУ ФБ МСЭ, 2005.-405 с.
  81. Основные показатели, инвалидности детского населения в Российской Федерации в 2004 году. Официальное издание (статистический сборник) — М.: Министерство труда, и социального развития РФ. ФГУ ФБ МСЭ, 2005.-408 с.
  82. Основные показатели инвалидности детского1 населения в Российской Федерации в 2005 году. Официальное издание (статистический сборник) — М.: Министерство труда и социального развития РФ. ФГУ ФБ МСЭ, 2006. 462 с.
  83. Основы социальной реабилитации детей-инвалидов /Сост.: О. С. Андреева, С. Н. Лузин, Д. И. Лаврова, Н. Ф. Дементьева и др. М.: Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию РФ, 2005.-83 с.
  84. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста: Методическое письмо /Сост.: Н. Г. Морозова, Г. В. Кузнецова. М.: Просвещение- 1978. — 32 с.
  85. Отбор детей во вспомогательную школу /Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. -М.: Просвещение, 1983.
  86. А.В., Розенцвайг В. М., Паршутина М. М., Кременцова Т. А. и др. Сравнительный анализ трудоустройства лиц с умственнойотсталостью в условиях промышленного города // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2003. — № 3. — С. 50−53.
  87. ., Сагдуллаев С. А. Об умственной работоспособности и ее нарушениях при различных формах олигофрении // Дефектология. — 1975.-№ 1.-е. 29−35.
  88. Перспективы использования медикаментозной^ терапии при умственной отсталости в условиях детских домов-интернатов // Обзорная информация /Сост.: Н. Ф. Дементьева, Э. В. Устинова. М.: ЦБНТИ Минсобеса, 1982. — 27 с.
  89. Правовые и организационные вопросы социальной интеграции инвалидов: Пособие /Сост.: О. С. Андреева, С. Н. Пузин, Д. И. Лаврова и др. -М.: ФГУ ФБ МСЭ, 2006. 116 с.
  90. Примерное положение о реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Приказ Министерства социальной защиты населения Российской Федерации от 14.12.94 г. № 249.
  91. Примерное положение о? реабидотационном центре, для лиц е умственной отсталостью. Указание Минсобеса РСФСР от 11.09.90 № 1−136-У.
  92. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М.: НИИ дефектологии АПН СССР. Минсобес РСФСР, 1984. — 25 с.
  93. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. М.: ЦИЭТИН, 1993. — 68 с.
  94. Психологическая диагностика /Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — Гл. I, III:
  95. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие для> социальных работников, психологов, педагогов" реабилитационных центров. — М!: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997.
  96. Пузин С. Н-, Дементьева Н. Ф. Социально-медицинская реабилитация детей-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. -2002.-№ 2.-С. 3−6.
  97. С.Н., Лаврова Д. И. Организация медико-социальной экспертизы детей на современном этапе // Медико-социальная экспертиза и реабилитация^ детей с ограниченными возможностями. 2005. — № 1. — С. 24−30.
  98. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушениями интеллекта. Хрестоматия. СПб, 1996.
  99. Н.Р. Детский дом-интернат как базовое реабилитационное учреждение для умственно отсталых детей. Информационное письмо. — М.: ФГУ ФБ МСЭ, 2006. 29 с.
  100. Н.Р., Дементьева Н. Ф., Шкурко М. А. Медицинская реабилитация, проводимая умственно*отсталым детям в домах-интернатах // Медико-социальная экспертизами реабилитация. 2007. — № 2. — С. 10−12.
  101. Роль медицинского обслуживания в общей системе адаптационных мероприятий в домах-интернатах для умственно отсталых детей. Обзорная информация /Сост.: Н. Ф. Дементьева, Э. В. Устинова, Н. Р. Мингалимова. -М.: ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1983. В.12. — 17 с.
  102. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.
  103. Руководство по психиатрии в 2х т. /Под ред. А. В. Снежковского.- М.: Медицина, 1983. Т.2. С. 442−508.
  104. Сборник нормативных актов- по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2001.
  105. Сборник программ социальной адаптации лиц с выраженной умственной отсталостью- находящихся в детских: и психоневрологических интернатах М: ЦИЭТИН- 1986: — 27 с.
  106. Сборник программ социальной адаптации лиц с выраженной умственной отсталостью, находящихся? в детских домах-интернатах М.: ЦИЭТИЫ, 1988.-26 с.
  107. Сборник программ- трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах. М.: ЦИЭТИН, 1988. — 36 с.
  108. Сборник программ- трудового обучения: глубоко- умственно-- отсталых детей в домах-интернатах. .-М: ЦИЭТИН- 1985: 30 с.
  109. Создание модели- трудоустройства молодых инвалидов: Пособие по итогам проекта /Авторы: М. Новиков, Н. Присецкая- В: Котов. Mi, 2006.— 144 с.
  110. Социально-трудовая адаптация умственно- отсталых детей в домах-интернатах: Методические рекомендации /Сост.: — Н. Ф. Дементьева, Л:1Г. Поперечная, Э: В. Устинова и др. Mi: ЦИЭТИН- 1986. — 43 с.
  111. Социокультурные проблемы социальной работы: // Методический семинар. М.: ИСР ассоциации: работников:социальной работы, 1996. -57 с.
  112. Сухарева- Т. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. М.: Медицина, 1974. — 320 с.
  113. Талызина Н. Ф: Принципы советской психологии и проблемы, познавательной деятельности // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.-С. 53−60.
  114. Тарнопол Л.' Образовательная программа для детей, с трудностями в обучении в США // Дефектология. 1975. — № 6. — С. 40−46.
  115. Трудовая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Методические рекомендации* /Сост.: А. Г. Пашкова, Н. К. Горшунова. -Москва-Курск, 1997. 30 с.
  116. Дж. Социальные аспекты олигофрении // -. Журнал невропатологии и- психиатрии им. С. С. Корсакова. 1978. — № 12. -С. 1883−1885.
  117. Федеральный закон, «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181 ФЗ-1995 (в.ред. Федерального Закона от 22.08.2004 г. №> 22).
  118. Федеральный®- закон Российской Федерации «Об- основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98'г. № 124-ФЗ'.
  119. Федеральный, перечень реабилитационных, мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду. Утвержден' распоряжением Правительства РФ от 30.12.2005 г. № 2347-Р.
  120. Хроника ВОЗ. 1968.-Т.22.-№ 10.-С. 427−432.
  121. Н.Б. Роль психологической диагностики в формировании индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями.— 2005.-№ 1.-С. 81−91.
  122. Н.Б., Сысоева Н. Ю. Детская^ инвалидность в аспекте закономерностей развития- психики // Медико-социальная' экспертиза и реабилитация: 1998. — № 3. — С. 17−22.
  123. Е.В. Формирование познавательной* деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения: Автореф. дисс. канд. педагог, наук — М., 2002. 26 с.
  124. Н.В. Социологический анализ реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф: дисс. канд. социол. наук. — Саратов, 1997.
  125. Н.В. Социализация-лиц с интеллектуальной недостаточностью в-условиях стационарных учреждений социальной защиты: Автореф. дисс. канд. социол. наук. — М., 2006. 27 с.
  126. Е.В. Процесс социальной реабилитации детей-инвалидов: социологический анализ: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 2001. -27 с.
  127. Л.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. — С. 60−68.
  128. Н.А. Реабилитация, умственно отсталых лиц, находящихся в стационарных учреждениях психоневрологического профиля системы социальной защиты (на примере Нижегородской области): Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 2004. — 26 с.
  129. Н.В. Реабилитация- детей с различными видами патологии: Методические рекомендации. Москва-Курск, 1998 — 47 с.
  130. Brugha (Ed) Social support and psychiatric disorder. Research findings guidelines for clinical practice // Cambridge Univers. Press, 1995.
  131. Clarke-.-A.D., Clarke A.M. Some resent advanced in the study of carry deprivation I I Child Psychol. 1980: — № 1. — P. 26−36.
  132. Cliff Judge. Retarded Australians. Melbourne University Press, 1975. — 222 P
  133. Collin C., Wade D.T., Davis S. The Bartte AD Index rehabilitee study. International Disability Studies. 1988. — № 10. — P. 61−63.
  134. Declaration uber Rechte behinderter Menschen // Rehabilitation, 1976. S. 111−113.
  135. Denhis W., Najarian P. Infant development under environment handicap // Psychol. Monogr. 1987. — № 7. — P. 436.
  136. Franke Z. Erfahrungen bei der medizinichen, pedagogischen, neruflichen und sozialen Rehabilitation psychisch und psychisch geschadigter Kinder und Tygendlicher // Dtsch., Gesund wes. 1974. — 34. — S. 518−523.
  137. Greek1 I. Occupational therapy and mental health. Principles skills and practice. — London, 1990:
  138. Hollge J. Socialni prace lekare s oligofrenini detmi v ustavni peci // Cs. Zdrow. 1983. — P. 304−310.
  139. Kayser H., Kriiger H., Damascke K. u. Mitarb: Gruppenarbeit in der Psychiatrie. 2 Aufl. Thieme, Stuttgart, 1981.
  140. Mets J.T., Wilson C.R. Rehabilitation for employment states in a population of adolescents and young adults with mental handicaps // Amer. j. mental dific. 1989. -№ 3. -P. 229−233.
  141. Ober C.N., Bryant N.A. and Bach M.L. Ethics, values and policy decisions for children with disabilities: what are the costs of political correctness // Journal of School Health. 1994. — P. 223−228.
  142. Pan E.L. Et al. Annual review rehabilitation. New< York, 1983. — 366 p.
  143. Reed I. Clements I. Assessing the under standing of emotional states in a population of adolescents and young adults with mental handicaps // Amer. j. mental dific. 1989. — № 33. — P. 229−233.
  144. Rosenheim H.D., Abies B.S. Social Deprivation and «Natural Retardation» I I CI. Psychiatry. 1994. — № 4. — P. 216−226.
  145. Sanner G. and Lagerkvist B. In spite of a new law about support to persons with certain physical disabilities. «Adult rehabilitation is necessary for young adults». (Review). Zakartidringen, 1994.-P. 1835−1838.
  146. Simon L. Actualitds en reeducation fonctionelle et readaptation. Paris: Masson, 1985. — Ser. 1012. — 384 p.
  147. Wagner P., Stenlicht M. Retarded persons as teachers. Retarded adolescents tutoring retarded children // Amer. j. mental dific. 1975. — V.79. — № 6. — P. 674−679.
  148. Wehman P. et al. Vocational curriculum for developmentally disabled persons. Baltimore: Univ. Park press. 1980. — 229 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!