Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования

Диссертация: Социально-педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизировано понятие «социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями», обоснована необходимость разработки процесса социально-педагогической поддержки как механизма социализации личности с учетом влияния биологических и социальных факторов на развитие личности ребенка с ограниченными физическими… Читать ещё >

Социально-педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Теоретические основания решения проблемы социально-педагогической поддержки подростков
    • 1. 2. Модель социально-педагогической поддержки в условиях дополнительного образования

    1.3. Комплекс педагогических условий обеспечивающих эффективность процесса социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования.

    Выводы по первой главе.

    ГЛАВА 2. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

    2.1. Цели, задачи и содержание опытно — экспериментальной работы.

    2.2. Технология реализация педагогических условий эффективности процесса социально — педагогической поддержки подростков в объединениях дополнительного образования при Челябинском Всероссийском обществе глухих.

    2.3. Оценка и анализ результатов опытно — экспериментальной работы.

    Выводы по второй главе.

Актуальность исследования Осуществляемый в стране процесс модернизации образования призван обеспечить благоприятные условия для дальнейшего развития позитивных тенденций, наметившихся в образовании, в том числе и в процессе социально-педагогической поддержки. В Конвенции ООН о правах ребенка, провозглашенной Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году, говорится о необходимости создания благоприятных условий для физического, умственного, нравственного, духовного развития, самоопределения и становления личности.

Российская педагогика переживает один из интереснейших этапов своего развития. Меняется общий взгляд на образование, понимаемое как культурный процесс, суть которого проявляется в гуманистических ценностях и культурных формах взаимодействия его участников (Е.В. Бондаревская, А. Я. Найн и др.) Ученика перестают воспринимать как объект целенаправленных педагогических воздействий. Он становится субъектом образования и своей жизни, инициатором и творцом процесса собственного учения, его системообразующим началом.

Исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. Ф. Лазурского, С. Л. Рубинштейна и др. показали, что отношения содержательно характеризуют деятельность человека и выражают личность в ее связи с той или иной стороной действительности. Через отношения происходит связь объективного с субъективным, внешнего с внутренним, общего с частным.

По данным психолого-педагогических исследований (Л.С.Выготский, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Эльконин и др.) осознание отношений личностью связывается с подростковым возрастом, так как именно в этот период достигается новый уровень развития самосознания, возрастает потребность в общении со сверстниками, в том числе другого пола. Подросток ищет свое место среди других, вырабатывает определенные нравственные качества, приобретает опыт нравственных отношений.

Л.И.Божович, Н. Е. Щуркова и др. считают, что становление личности необходимо рассматривать без отрыва от общества, в котором она живет, от системы отношений, в которые она включается.

Создать альтернативную среду полноценного развития ребенка призваны учреждения дополнительного образования, являющиеся частью единого образовательного пространства. Специфика дополнительного образования заключается в единстве образовательно-воспитательной и культурно досуговой деятельности, определяется возможностью человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

В теоретических исследованиях дополнительное образование представлено как особый тип образования, процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах, опирающийся на психолого-педагогический потенциал свободного времени.

В современных отечественных исследованиях дополнительное образование освещают Л. К. Балясная, А. К. Бруднов В. А. Горский, Г. М. Иващенко, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. В. Скачков, Л. К. Хабибулина, А. И. Щетинская и др.

Ведущими идеями гуманистической парадигмы образования является признание ребенка в качестве субъекта своей жизнедеятельности, личности, способностей к самоизменению, самосовершенсивованию, развитие потребностей в этом, а также оказание педагогической поддержки в развитии ребенка.

Практические основы педагогической поддержки О. С. Газман заложил еще в 70-х гт. Говоря о педагогической поддержке как особой педагогической категории, О. С. Газман подчеркивал, что в условиях поддержки и заботы ребенок начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных формах поведения. Он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослым.

В контексте гуманизации образования педагогическая поддержка представляет собой систему способов, средств, которая реально поможет детям и подросткам в их нравственном, гражданском, профессиональном выбореобеспечит условия для самостоятельного преодоления трудностей их саморазвития в коммуникативной и досуговой деятельности.

Особое внимание на сегодняшний день требуется детям с ограниченными физическими возможностями, для которых необходима разработка процесса социально-педагогической поддержки в условиях дополнительного образования.

В нашей стране специальные исследования по поддержке детей с ограниченными физическими возможностями с привлечением педагогов для решения этой проблемы постепенно активизируются. Разработкой проблемы особенности детей с различными нарушениями в развитии занимались (JI.C. Выготский, В. В. Коркунов, Э. И. Леонгард, H.H. Малофеев, И.В.Цукерман) — проблемами социально — педагогической поддержки детей (М.А. Галагузова, И. А. Зимняя, Р. А. Литвак, Л. Я. Олиференко, Ю. О. Яблоновская и др.).

Следует отметить, что сегодня, не имеется целостного представления о содержании, структуре, приемах, и педагогических технологиях по социально — педагогической поддержке детей с ограниченными физическими возможностями.

Анализ социально — педагогической и психологической литературы позволил нам обнаружить противоречия между:

— существующими требованиями общества в области реализации целенаправленной, комплексной системы интеграции детей с ограниченными физическими возможностями в учреждения дополнительного образования и недостаточной разработанностью данного процесса в теории и практике современной педагогики;

— необходимостью интеграции данной категории детей в жизнь общества и недостаточной готовностью педагогических коллективов учреждений дополнительного образования к решению данного вопроса;

— потребностью в социально-педагогической поддержке детей с ограниченными физическими возможностями и отсутствием соответствующего методического обеспечения данного процесса.

Поиск адекватных способов определения содержания, приемов, технологий социально — педагогической поддержки детей с ограниченными физическими возможностями, создание определенных педагогических условий эффективности этого процесса, является проблемой современной общей педагогики. Это обусловило выбор темы нашего исследования «Социально — педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования».

Нами введено ограничение предмета исследования: мы будем рассматривать процесс социально-педагогической поддержки относительно подростков с ограниченными физическими возможностями.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования.

Объект исследования — социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями.

Предмет исследования — процесс педагогического содействия подросткам с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования — социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования будет проходить более эффективно если:

— разработана модель социально-педагогической под держки подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образованиябудет выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса:

1) обеспечение вариативности содержания деятельности с подростками на основе индивидуальных программ социально-педагогической поддержки;

2) реализация субъект-субъектных отношений, которые обеспечивают взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях дополнительного образования через творческую коррекционно-развивающую деятельность;

3) осуществление психолого-педагогической помощи семье в процессе воспитания подростка.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике педагогики и конкретизировать понятие «социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями».

2. Выявить особенности деятельности учреждений дополнительного образования, в условиях которых реализуется социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по социально — педагогической поддержке подростков с ограниченными физическими возможностями.

Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные методы системного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. Для решения поставленных задач в диссертации использовались положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерса, В. А. Сухомлинского и др.), концепция личностно-ориентиро ванного образования (В .А. Беликов, Б. Т. Лихачев и др.), теории развития личности в различных видах деятельности (А.Ф. Аменд,. Ю. К Бабанский, И. Я. Лернер, A.B. Усова и др.), философские теории об особенностях социализации личности в современном мире (К.ААбульханова-Славская, Л. А. Беляева, В. Т. Лисовский, В. А. Никитин и др.). Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются механизмы социализации личности (И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ч. Кули, Дж. Мит и др.), проблемы социальной адаптации и поддержки детей (Л.С. Алексеева, Е. В. Бондаревская, Р. А. Литвак, Б. Н. Алмазов, В. Н. Судаков, Е. И. Холостова и др.), организации социально-педагогической помощи семье (С.А. Беличева, С. И. Блохина, Л. Г. Гуслякова и др.), отдельные аспекты взаимодействия среды в плане этической и эстетической культуры детей и родителей (Б.П. Битинас, A.A. Бодалев, Л. И. Катаева и др.).

Важное значение в плане исследуемой проблемы для нас имеют труды, отражающие принципы, содержание и приемы работы с детьми с нарушением слуха (P.M. Боскис, Л. С. Выготский, Э. И. Леонгард, Н. М. Назарова и др.).

Организация, база и этапы исследования Экспериментальная работа осуществлялась с 1998 года на базе Дворца творчества Всероссийского общества глухих города Челябинска, в образовательных учреждениях первого и второго вида №№ 10, 12 для глухих и слабослышащих детей, в областном загородном лагере для детей-инвалидов «Ильмены» города Миасса.

Всего исследованием было охвачено 106 подростков с ограниченными физическими возможностями, 30 педагогов специальных учебных заведений,.

11 семей имеющих подростков с ограниченными физическими возможностями. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998;1999г.г.) — организационно-подготовительный. На этом этапе проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Был определен выбор темы, поставлены цели и задачи опытно-эксперементальной работы. Осуществлялось концептуальное осмысление целей и задач, проектировалась система процесса социально — педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями. Осуществлялся поиск педагогических условий, способствующих эффективности социально-педагогической поддержки подростков с нарушением слуха. Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта.

Второй этап (1999;2001 г. г.) — поисково-констатирующий. На этом этапе создавались и совершенствовались программы социально-педагогической поддержки, разрабатывались и апробировались методы процесса социально — педагогической поддержки. Определялось основное содержание, специфика, приемы и педагогические технологии социально-педагогической подростков с ограниченными физическими возможностями.

Определялись показатели эффективности процесса социально-педагогической поддержки подростков с нарушением слуха. На этом этапе разрабатывались и апробировались технологии социально-педагогической поддержки, программа уровня социально-педагогической поддержки, рекомендации родителям по поддержки детей. Методы исследования данного этапа: теоретическое моделирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Третий этап (2001;2004г.г.) — формирующий эксперимент. Определялись и экспериментально проверялись компоненты модели социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями. Апробировался комплекс педагогических условий эффективности процесса социально-педагогической, поддержки, подростков в условиях дополнительного образования, обрабатывались, систематизировались и оформлялись результаты эксперимента, разрабатывались методические рекомендации по эффективности социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями, оформлялась диссертационная работа. Методы: анализ, обобщение, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана модель социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования.

2. Определена специфика и основные компоненты содержания процесса социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное осуществление процесса социально педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями:

— обеспечение вариативности содержания деятельности с подростками на основе индивидуальных программ социально-педагогической поддержки;

— реализация субъект-субъектных отношений, которые обеспечивают взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях дополнительного образования через творческую коррекционно-развивающую деятельность;

— осуществление психолого-педагогической помощи семье в процессе воспитания подростка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизировано понятие «социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями», обоснована необходимость разработки процесса социально-педагогической поддержки как механизма социализации личности с учетом влияния биологических и социальных факторов на развитие личности ребенка с ограниченными физическими возможностямираскрыты основные компоненты содержания процесса социально-педагогической поддержки: коррекционно — развивающий блок и творческо-деятельностный блок.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: программы социально-педагогической реабилитации подростков в учреждении дополнительного образования;

— методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность процесса социально — педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями;

— в разработке уровней и критериев социального развития личности подростков с ограниченными физическими возможностями.

Обоснованность и достоверность научных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектассылками на аналогичные выводы других исследованийрепрезентативностью эмпирических материаловвариативностью и повторяемостью эксперимента, подтверждением гипотезы исследования его результатамиобработкой результатов методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в специальных образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих детей №, № 10,12, Дворце творчества Всероссийского общества глухих г. Челябинска.

Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ).

Путем внедрения разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности реабилитационного центра для детей с нарушением слуха при Всероссийском обществе глухих г. Челябинска.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих социальных педагогов Челябинском государственном педагогическом университете, в работе научно-практических семинаров социальных педагогов по данной проблеме. Основные положения опытно-экспериментальной работы отражены в публикациях автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкретизированное понятие. «социально — педагогическая.

— ^ поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями", V которое мы рассматриваем как педагогически организованный процесс, направленный на оказание помощи в социальном становлении личности, развитии способностей к общению и творчеству, проявление социальноодобряемых форм поведения, в целях интеграции субъекта в общество и возможности социального функционирования в нем в качестве полноправного участника гражданских отношений.

2. Модель социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса социально-педагогической поддержки подростков, к которым относятся:

— обеспечение вариативности содержания деятельности с подростками на основе индивидуальных программ социально-педагогической поддержки;

— реализация субъект-субъектных отношений, которые обеспечивают взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях дополнительного образования через творческую коррекционно-развивающую деятельность;

— осуществление психолого-педагогической помощи семье в процессе воспитания подростка.

Структура и основное содержание диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложение.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Социально-педагогическая поддержка имеет свою специфику, т.к. учитывает влияние биологических (природных) и социальных (поведенческих) факторов, что объясняет сущность содержательных компонентов данного процесса, к которым мы относим:

— коррекционно — развивающий блок;

— блок социально — педагогической поддержки.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень социального развития подростков с ограниченными физическими возможностями, поэтому необходимо было реализовать выделенные нами педагогические условия эффективности процесса социально-педагогической поддержки:

— обеспечение вариативности содержания деятельности с подростками на основе индивидуальных программ социально-педагогической под держки;

— реализация субъект-субъектных отношений, которые обеспечивают взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях дополнительного образования через творческую коррекционно-развивающую деятельность;

— осуществление психолого-педагогической помощи семье в процессе воспитания подростка.

Программа направлена на оказание помощи детям с ограниченными физическими возможностями в полноценном развитии их интеллектуального и творческого потенциала, в осознанном и адекватном выборе ими своего достойного места в жизни, по следующим направлениям:

— снижение уровня тревожности, уровня самооценки;

— работа с педагогами и родителями;

— на основе этих направлений создание индивидуальной программы поддержки для подростков с ограниченными физическими возможностями.

3. Мы выявили критерии: способность к общению, участие в творческой деятельности, социально — одобряемые формы поведения, и определили уровни социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

— допустимый (микросоциальная и педагогическая запущенность подростков, низкий уровень знаний об окружающем мире, эмоциональные и коммуникативные нарушения, импульсивность поступков, немотивированное упрямство, низкая адаптированность в коллективе сверстников);

— достаточный (знание норм поведения, но не всегда эти нормы принимаются, не соблюдается иерархия отношений со взрослыми людьми, однако удачно выстраиваются отношения со сверстниками в группе, просматриваются элементы адаптивного поведения);

— желаемый (расширяется круг культурных потребностей, проявляется эмоциональная устойчивость, появляются стандарты социального поведения, сглаживаются пороки различных синдромов, повышается активность ребенка в познавательной, трудовой, творческой деятельности, развиваются коммуникативные свойства, формируется умение дать адекватную оценку поведению, поступкам).

4. Разработали методические рекомендации по осуществлению процесса социально — педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К.' А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -138с.
  2. M. М. Полноценная жизнь инвалида.- М.: Педагогика, 1991. -211с.
  3. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов/ Под ред. В. В. Воронковой. М., 1988. — 118с.
  4. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. № 6.С.24−31.
  5. . Н. Психолого- педагогические основания поддержки социально дезадаптированных подростков: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 187с.
  6. О. В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально- органического генеза: Автореф. диск. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 131с.
  7. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. — 235с.
  8. A.B. Воспитание оптимизма: Записки директора Загородского детского дома для слепоглухонемых подростков, — М., 1983. — 238с.
  9. Архитектурная среда обитания инвалидов и престарелых / Под ред. В. К. Степанова. М.: Стройиздат, 1989. — 198с.
  10. А. Г. Психология личности. М., 1990. — 312с.
  11. Афанасьев С.П.ДСамарин C.B. 300 творческих конкурсов, — М., 1997. -87с.
  12. Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин- тов. / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.-211 с.
  13. И.Г. Работа по развитию слухового восприятия в школе глухих подростков // Дефектология.- 1991.-№ 5.С 11−20.
  14. В. 3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании//Дефектология. 19 976. №3. С.21−25.
  15. З.И., Соколова C.B. Слуховая робота с взрослыми глухими и слабослышащими.-Ленинград, 1982.- 189с.
  16. А.Г., Егоров С. Ф. Итория сурдопедагогики, — М., 1984. — 321с.
  17. И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994. № 1.С. 23−25.
  18. А. С. Ситуация успеха: Книга для учителя. Екатеринбург, 1997. — 237с.
  19. В.И. Недостатки произношения слова и их устранения у глухонемых и тугоухих учащихся.- М., 1956. — 185с.
  20. . В. Об опыте работы некоторых вспомогательных школ России // Дефектология. 1994. № 1. С.45−49.
  21. JI. А., Беляева М. А. Категории «социальная работа» и «социально- педагогическая деятельность» в их взаимосвязи// Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. — Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. С.23−56.
  22. Л.П. Жестовая речь как одно из средств общения слабослышащих школьников // Дефектология. 1994. № 3. С.45−49.
  23. Г. П., Соловьева И. Л. Модель специального коррекционно-образовательного учреждения для глухих // Дефектология. 1997. № 6. С. 1824.
  24. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. — 234с.
  25. Большой энциклопедический словарь. / Под ред.А. М. Прохорова.- М., 1985.- 1865с.
  26. В.А. Приемы развития наглядного мышления глухих учащихся // Дефектология. 1994.№ 6. С.25−31.
  27. Борченкова Г А. Специфика. в отсутствии специфики // Классный руководитель.- 2000.- С. 86−91.
  28. Р. М. Глухие и слабослышащие подростки.- М.: Просвещение, 1963.- 137с.
  29. P.M. Учителю о детях с ограниченными физическими возможностями: Кн. для учителей.- М.: Просвещение, 1988. — 263с.
  30. Р. М. О детях с нарушениями слуха.- М., 1987. -178с.ч
  31. Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих подростков // Дефектология. 1997. № 6.137с.
  32. Ведомственные строительные нормы (ВСН 62−91) «Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения». М.: Госкомархитектура СССр, 1991. -231с.
  33. А.П. Вопросы происхождения, классификации и измерения тугоухости: Учебное пособие.- Ленинград, 1978. 267с.
  34. В.М. Повышение развивающей роли трудовой подготовки неслышащих школьников.- Екатеринбург, 1993.-187с.
  35. Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.-237с.
  36. Л. А. Кеслер М.Ю. Проблемы формирования производственной среды инвалидов // Промышленное строительство, 1994 № 8. С. 9. Витухина И. А. Система специального образования в Канаде // Дефектология. 1994. № 1. С.45−49.
  37. Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973.-187с.
  38. Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка.- М., 1954.-132.
  39. Т.А., Лебединская К. С. Отбор подростков во вспомогательную школу: Пособие для учителя. М., 1983. -235с.
  40. Вопросы сурдопедагогики: Сборник статей. / Под ред. А. Г. Басова,-М., 1970.-179с.
  41. Вопросы обучения и воспитания глухих подростков: Учебно-методическое пособие./ Под ред. В. М. Вельгус.- Свердловск, 1975. -119с.
  42. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых подростков: Сборник статей./ Под ред. Л. В. Занкова, И. И. Данюшевского.- М., 1940. -87с.
  43. А.П. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -128с.
  44. Всеобщая декларация прав человека: Утвержд. и провазглашенная Генеральной Ассамблеей ООН, Юдек. 1948 года. М.: Плакат, 1989. 8с.
  45. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Нью-Йорк: ООН, 1983. 183с.
  46. Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых подростков // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -231с.
  47. Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1983.-147с.
  48. М.А. Категориально — понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.-Вып. 3.- Екатеринбург, 1998. -131с.
  49. .С. Россия: Образование и будущее. Челябинск, 1993.-178с.
  50. И.М., Тигранова Л. И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. //Дефектология. 1995. № З.С.14.
  51. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации» / Под ред. А. И. Осадчих. М., 1996. -24с.
  52. Государственный образовательный стандарт школ для глухих подростков // Дефектология. 1995. № 5.
  53. А. В. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000. -213с.
  54. Е. Обучение необучаемых: Поддержка подростков -инвалидов.// Семья и школа.- 1996.-№ 4.- С. 22 -23
  55. М. П. Воспитательная направленность социальной работы. //Педагогика.- 1999.- № 6.- С. 49- 53.
  56. Г. А. Социальная адаптация и педагогическая поддержка несовершеннолетних: организационно- управленческий аспект: Автореф. дисканд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. -231 с.
  57. Н.К. Основы социальной защиты больных и инвалидов в Российской Федерации. Н. Новгород: НГМА, 1999. -275с.
  58. Н.Ф., Доценко Н. М., Багаева Г. Н. Направленный образ жизни умственно отсталых лиц как один из путей их социальной адаптации в психоневрологическом интернате // Вопросы социального обеспечения, М: ЦИЭТИН, 1987. С.129−137.
  59. Н.Ф., Поднебесная Е. Б., Шпирт Е. Я. Трудовая терапия лиц пожилого возраста // Медико-социальная экспертиза и поддержка. 2001. № 4. С.24−31.
  60. Н. Ф. Пузин С.Н. Технология социально-бытовой поддержки инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата // Медико-социальная экспертиза и поддержка. 2000. № 2. С. 3−5.
  61. Н.Ф., Устинова Э. В. Формы и методы медико-социальной поддержки нетрудоспособных граждан. М.: ЦИЭТИН, 1991. —231с.
  62. Н.Ф., Устинова Э. В. Роль и место социальных работников и обслуживании инвалидов и пожилых людей. М.: Институт социальной работы: Тюменская областная ассоциация работников социальных служб, 1995. -237с.
  63. Н.Ф., Устинова Э. В. Медико-социальные и технологические требования к общественному пассажирскому транвспорту, учитывающие потребности различных категорий инвалидов. Обзорная информация. М.: ЦБНТИ Минтруда России, 1998. Вып.З.
  64. Подростки с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая поддержка // Тезисы докл. Всероссийской науч.-пр. конференции 21−22 апреля 1998 г. Екатеринбург, 1998.-123.
  65. Подростки с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер.М., 1966.-121.
  66. Дефектологический словарь.- М., 1970. -325с.
  67. Дошкольное воспитание аномальных подростков: Кн. для учителя и воспитателя / Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.- Под ред. Л. П. Носковой. М.: Просвещение, 1993.
  68. Л.В. Педагогическая подготовка подростков к исследованию тотального слуха//Дефектология. 1997. № 1.
  69. А. И. Сурдопедагогика: Учебное пособие, — М., 1991.-285с.
  70. С. Д Психолого- педагогическая диагностика умственного развития подростков.- М., 1995. -235с.
  71. Г. Л. Дактилология. Жестовая речь: Учебное пособие для студ.-М., 1991.
  72. Г. Л. Зачем учить подростков жестовой речи? // Дефектология. 1995. № 2.
  73. РФ. О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов.// Собрание законодательства РФ.- 1995.- № 32.- 3198
  74. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.
  75. Л. В., Соловьев И. М.Очерки психологии глухонемого ребенка.-М.: Учпедгиз, 1940. -144с.
  76. A.B. Избранные психологические труды: В 2 т./Ред. В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. -(Тр.д.чл. и чл.-кор. АПН СССР). Т.2: Развитие произвольных движений, 1986. -297с.
  77. А.Г. речевая подготовленность глухих учащихся к обучению по общеобразовательным программам //Дефектология. 1997. № 1.
  78. Зинкевич — Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку.- СПб., 2001. -231с.
  79. Зинкевич — Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.-СПб., 1998.-176с.
  80. Зинкевич — Евстигнеева Т. Д. Сказки звездной страны Зодиакалии./ Сб. Тренинг по сказкотерапии.- СПб. 2000. -121с.
  81. В.П., Моргунов Е. Е. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. -234с.
  82. Т.А. Вопросы профилактики и психологической поддержки инвалидов — выпускников социальных учебных заведений: Сб. информационно-методических материалов. М., 1999. С29.
  83. A.M. Интеграция ребенка- инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. № 6.
  84. С.А. Методика обучения глухих подростков языку. М.: Просвещение, 1997. -156с.
  85. Зыков С. А Обучение глухих подростков языку по принципу формирования речевого общения. Монография. 1961. -321с.
  86. Зыков С. А Предметно- практическая деятельность в обучении глухих школьников // Специальная школа. 1967. № 5. С.25−29.
  87. Зыков С. А Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. 1997. № 5. С18−21.
  88. Зыкова М, А, Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности // Дефектология. 1995. № 4. С. 45−49.
  89. Т.С. Интенсификация речевого развития глухих подростков в классах с сокращенной наполняемостью // Дефектология. 1994. № 3.
  90. Использование предметно- практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред. Зыкова С. А. М.: Педагогика, 1976. -267с.
  91. Игры: обучение. Тренинг, досуг./ Под ред. В. В. Петрусинского.- М. 1995.-159с.
  92. Интерактивные методы обучения правам человека: Метод, укзания по курсу / Челяб. гос. пед. ун-т: Авт. — сост. А. Б. Брунштейн. —Челябинск: ЧГПУ. 2001. -60с.
  93. С.Н. Профессиональная поддержка и занятость населения. М., 1997.-238с.
  94. Х.Ю. Жилая среда для инвалида. М.: Стройиздат, 1990. -349с.
  95. Л. Комплекс социальной помощи детям и подросткам.//Воспитание школьников.- 1998.-№ 1.- С. 15−17.
  96. В.Н., Дементьева Н. Ф. Дома- интернаты.- СПб., 1996. -260 с.
  97. Ким Е. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми<�с ограниченными возможностями. М., 1997. -231с.
  98. Книга для учителя школы глухонемых./Под ред. Д. И. Азбукина.-М., 1949.-265с.
  99. А.И. Социализация личности : норма и отклонение. М., 1996. -187с.
  100. Г. В. Программа воспитательной работы. Диагностика воспитательного процесса.//Классный руководитель.- 2000.-№ 4.- С. 73- 105.
  101. И. В. Развитие речи глухих школьников.: Пособие для учителей.- М., 1980. -238с.
  102. Ю.В. Инвалид и его среда // Жилая среда для инвалида. М.: Стройиздат, 1990.-328с.
  103. Комплексные типовые программы поддержки инвалидов при основных инвалидизирующих заболеваниях и дефектах. М.: Фонд «Социальный партнер», Минтруда России, 2000. 4.4.
  104. Конституция Российской Федерации. — М. 1993. — 54с.
  105. Коррекция и развитие. Коррекционно- образовательные программы для подростков с ограниченными физическими возможностями.- СПб. 1996. -167с.
  106. . Д. Обучение речи глухих дошкольников.- М., 1960. -234с.
  107. Критерии оценки ограничений жизнедеятельности в учреждениях МСЭ: Методические рекомендации / Сост. Д. И. Лаврова, B.C. Либман, С. Н. Пузин и др. М.: ЦИЭТИН, 2000. -237с.
  108. Е. П. Развитие речевого слуха у глухих./ Под ред. Т. А. Власовой.- М., 1983. -235с.
  109. ЛавроваД.И. Либман Е. С., Сивуха Т. А. и др. Методические рекомендации по применению классификаций и временных критериев, используемых при проведении медико-социальной экспертизы // Медико-социальная экспертиза и поддержка. 1998. С.41−46.
  110. В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин — тов.- М., 1991.178с.
  111. Т.Х. Труд инвалида. М., 1997. -149с.
  112. Леб — система. Система символов как вступление в коммуникацию с не умеющими говорить или только изучающими язык детьми.- Минск, 1997. -123с.
  113. Э. И. Подростки с ограниченными физическими возможностями.АДефектология.- 1999.-№ 3.- С. 13- 18.
  114. Э. И. и др. Яне хочу молчать!: Из опыта работы-М., 1980. -167с.
  115. Е.С. Слепота //Большая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1984. Т.23. С.415−416
  116. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития подростков/НИИ дефектологии АПН СССР.-М.: Педагогика. 1989. -100 с.
  117. В.И. Развитие словесной регуляции действий у подростков (в норме и патологии).-М.: Педагогика, 1978. -224 с.
  118. В.И. Развитие словесной регуляции действий у подростков (в норме и патологии).-М.:Педагогика, 1978. -224с.
  119. И.Е. Оккупациональная терапия — активный компонент медико — социальной поддержки // Развитие социальной поддержки в России. М., 2000. -201с.
  120. С.С. Невропатология: Учеб. Пособие — М., 1969. -234с.
  121. А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями Книга для родителей.-М., 1996.-321с.
  122. А.Г. Мативация и личность. — СПб.: Евразия, 1999.-479с.
  123. Е. М., МосковкинаА. Г. Они ждут нашей помощи.- М., 1991.-138с.
  124. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаьточности. М.: РАМН, 1994. -128с.
  125. Мелик — Пошаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье.- М., 1995. -235с.
  126. Методические рекомендации по технологии социально-бытовой адаптации инвалидов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата на модели жиловго помещения / Сост. С. Н. Пузин, Н. Ф. Дементьева, Д. И. Лаврова и др. М.: ЦИЭТИН, 2000. -280с.
  127. A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Образование. Пед.науки. Теория ком. воспитания. — М.: Педагогика, 1984. -11 с.
  128. A.B. Социальная педагогика: Учебник для пед. вузов.- 2 -е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2000. — (Высш. образование). — 191с.
  129. Л. П. Развитие слухового восприятие у подростков с ограниченными физическими возможностями: Учебное пособие.- М., 1996. -178с.
  130. Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. — М., 1981. -234с.
  131. Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых подростков.-М., 1961.-341с.
  132. К.Н. Социальная поддержка инвалидов: состояние, проблемы, перспективы. Казань, 1996. -234с.
  133. Л. А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга.-М., 1966.-234с.
  134. Л. А., Рыбалко Н. В. Нейросенсорные нарушение слуха у подростков: Электрофизическое исследование, — М.: Педагогика, 1987. -167с.
  135. Новое в методах обучения глухих подростков./Под ред. С. А. Зыкова,-М., 1968.-349с.
  136. ОБ утверждении перечня категорий инвалидов, для которых необходимы модификации средств транспорта, связи и информатики. Постановление Совета Министров — Правительства РФ от 19 ноября 1993 г. № 1188.
  137. Обучение подростков с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия. / Сост. JI. М. Шипицына.- СПб., 1997. -234с.
  138. Основы поддержки инвалидов в системе социальной работы // Развитие социальной поддержки в России. М., 2000. -138с.
  139. Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха: Сборник научных трудов.- Ленинград, 1982. -342с.
  140. Особенности развития и воспитания подростков дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сборник статей.- М., 1984. -211с.
  141. О психологическом развитии глухих и нормально слышащих подростков: Сравнительный анализ./ Под ред. И. М. Соловьева. М., 1962. -118с.
  142. И. П. Собрание сочинений.- М., 1985. — 454с.
  143. Постановление Правительства Российской Федерации. Типовое положение об образовательном учреждении для подростков, нуждающихся в психолого- педагогической и медико- социальной помощи.// Вестник образования.- 1998.- № 11- 12.- С. 14- 23.
  144. Примерный устав государственного (муниципального) стационарного учреждения социального обслуживания системы социальной защиты населения. Утв. приказом Минсоцзащиты России от 30 марта 1995 г. № 65. С.35−40.
  145. Психология отклоняющегося поведения подростков и подростков: Программа спецкурса / Челяб. гос. пед. ун-т: Сост. В. Н. Запорожец. -Челябинск: ЧГПУ, 2001. -17с.
  146. Развитие способностей у глухих подростков в процессе обучения/ под ред. Т. В. Розанова.- М., 1991. -287с.
  147. Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих подростков/ Под ред. Т. А. Власовой.- М., 1981. -237с.
  148. М.Н. Особенности социализации неслышащей молодежи. М., 2000. -213с.
  149. Т. В. Развитие памяти и мышления глухих подростков.- М., 1958. -231с.
  150. Роль среды и наследственности на формирование индивидуальности человека/ под ред. И. В. Равич- Щербо.- М.: Педагогика 1988. -234 с.
  151. Российская энциклопедия социальной работы: В2т. М., 1997. — 352с.
  152. С.Л. Основы общей психологии. -СПб: Питер. 1999. -712с.
  153. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. -М.:Педагогика. 1989. Т.2. 1989. -322с.
  154. Руководство по медико-социальной экспертизе и поддержки / Под ред. А. И. Осадчих. М., 1999. -241 с.
  155. Руководство по обеспечению равных возможностей для инвалидов. Нью-Йорк, 1986. -234с.
  156. Руководство по приспособлению среды к потребностям инвалидов. Франция, 1989.-118 с.
  157. Руководство по медико-социальной экспертизе и поддержки/ Под ред. А. И. Осадчих. М., 1999. -187с.
  158. Сборник программ социальной адаптации лиц с выраженной умственной отсталостью находящихся в детских и тпсихоневрологических интернатах / Под ред. Н. Ф. Дементьевой. М.: ЦИЭТИН, Минсобес РСФСР, 1988.-156с.
  159. М. Каждый ребенок имеет права.// Стерлитамакский рабочий.- 2002.- № 13.- С. 1- 3.
  160. О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир.- М.: Педогогика, 1990. -231с.
  161. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М., 1997. -345с.
  162. Слух и речь в норме и патологии: Сборник научных статей./ Под ред. JI. Р. Зиндера.- Ленинград, 1982. -234с.
  163. Е.Р. Семья нетепичного ребенка. Саратов, 1998. -198 с.
  164. И. М., Шиф Ж. И. и др. Развитие познавательной деятельности глухонемых подростков: Сравнительные психологические исследования глухих и слышащих школьников./ Под ред. И. М. Соловьева.-М., 1957. -254с.
  165. Социально-медицинское обслуживание на дому пожилых и инвалидов / Под ред. В. М. Васильчикова. М., 200. -236с.
  166. Социальная работа с инвалидами./ Под ред. Е. И. Холостовой, А. И. Осадчих. М., 1996. -280 с.
  167. Социально-демографическое развитие в Заподной Европе. М., 1992. -111с.
  168. Социально-психологическая адаптация лиц старших возрастов в начальный период пребывания в домах-интернатах: Методические рекомондации / Сост. Н. Ф. Дементьева, Е. Ю. Шаталова. М.: ЦИЭТИН, 1992. -234с.
  169. Специальное образование и развитие./ Под науч. ред. К. Ван Рейсвейка, Н. Формана, Л. М. Шипицыной.- СПб., 1996. -147с.
  170. Специальная психология и коррекционная педагогика./ Сост. Т. Д. Дубовицкая, А. М. Анохин- Стерлитамак: СГПИ, 1999. -312с.
  171. Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю массовой школы о детях с нарушениями речи.- М., 1985. -211с.
  172. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Вена, 1993. -97с.
  173. Сурдопедагогика и сурдоадиология./ Под.ред. М. П. Магильницкого.-Ленинград 1969. -137с.
  174. Сурдопедагогика: Учеб. Пособие для студентов дефектол. Фак. Пед ин-тов./ Под ред. М. И. Никитиной.- М., 1989. -376 с.
  175. .А. Социально-гигиеническая характеристика контингента инвалидов, организация поддержки и психиатрической помощи, а реабилитационном центре для инвалидов: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 2000. -231с.
  176. Д.И. Глухота // БМЭ. Т.6. М.: Советская энциклопедия, 1977. С.186−196.
  177. Теория социальной работы / Под ред. Е. И. Холостовой. М., 1997. -349с.
  178. .М. Психология: Учебник для пединститутов. — 8-е изд.-М.: Учпедгиз, 1954. — 230С.
  179. В. В. Мой ребенок такой, как у всех.// Семья и школа.- 1999.-№ 1−2.-С. 10- 11.
  180. Трудотерапия и реабилиталогия. М., 1997. — 275с.
  181. Тюхина 3. М. Речевая работа со взрослыми глухими и слабослышащими, — Ленинград, 1982. -123с.
  182. Указ Президента РФ от 2 октября 1992 г. № 1156 «Омерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1992 № 14. Ст. 1097.
  183. Учебно- воспитательная работа в специальных школах: Выпуск 1. /Под ред. А. И. Дьячкова.- М., 1956. -232с.
  184. Учебно- воспитательная работа в школе для глухих подростков.: Из опыта работы. Книга для учителя./ Под ред. Л. М. Быковой.- М., 1984. -147с.
  185. Федеральный закон Российской Федерации." О социальной защите инвалидов в Российской Федерации". //Собрание законодательства РФ,-1995.-№ 48.- 4563.
  186. Федеральный Закон Российской Федерации. О внесении изменений и дополнение в Федеральный Закон о социальной защите инвалидов в РФ.// Собрание законодательства РФ.- 1999.- № 29.- 3693.
  187. Ю.А., Шкляев H.A. Обеспечение возможности передвижения инвалидов и престерелых в больших городах // Проблемы больших городов. М.: МГЦНТИ, 1989. № 26. С. 14.
  188. Е.И. Оккупациональная терапия как новое направление реабилиталогии // Развитие социальной поддержки в России. М., 2000, -165с.
  189. Е.И. Пожилой человек в обществе: В 2 ч. М.: Социально-технологический институт, 1999. -178с.
  190. Л.П. Основы поддержки инвалидов. М., 1996. -234с.
  191. Человек и общество. Программа по социальной адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.- СПб., 1996.-187с.
  192. Человек и природа. Программы по обучению здоровому образу жизни подростков с ограниченными физическими возможностями.- СПб., 1996.-125с.
  193. С. М. Состояние здоровья школьников Республики Башкортостан, проблемы, пути их решения.// Учитель Башкортостана- 2001.№ 4.- С. 20−21.
  194. С.Г. Коррекционно — развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Мтод. пособие для учителей кл. корец. — развивающ. обучение. — М.: Владас, 1999. — (Коррекц. педагогика). -136с.
  195. Л. М., Иванова Е. С., Данилова Л. А. Поддержка подростков с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб., 1995.-231с.
  196. Л. М., Защиринская О. В., Ваорнова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения.- СПб., 1998.-112с.
  197. И. Л. Настольная книга классного руководителя.// Классный руководитель.- 2000.- № 1.- С. 40- 83.
  198. Экспериментальные уроки предметно- практического обучения в школе для глухих подростков: Методическое пособие для учителей.- М.,-1972.-118с.
  199. Экспертно-реабилитационная диагностика способности контролировать свое поведение. Методические рекомендации / Сост. Д. И. Лаврова, Г. П. Киндрас, Е. С. Либман и др. М.: ЦИЭТИН, 2000.-156с.
  200. Д. Б. Избранные психологические труды.- Ь., 1989. -45с.
  201. Е.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение: Учеб. лит- 1996. — 131с.
  202. Ю.О. Социально-педагогическая адаптация подростков сирот в условиях учреждений начального профессионального образования. — Челябинск: ЧГПУ, 1997.-26с.
  203. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.-315с.
  204. С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. // Психологические проблемы нравственного воспитания подростков. — М., 1977. — С. 59−108.
  205. В.А. К вопросу о критерии оценки личности школьника и процесса воспитания. // Советская педагогика. 1974.-№ 11.-С.70−83.
  206. Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников. // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте -Петрозаводск, 1992.-262с.
  207. Н. Д. Проблема компенсации глухоты, — Киев: Рязанская школа, 1976. -137с.
  208. Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников // Дефектология. 1994. № 3. С. 34−45.
  209. Adelman L., Taylor L/ Toward Interggrating Interwetion Concepts, Research and Practice || Clinical Child Psychology ed. by S. Pfeiffer, N.- Y., 1985. S24−28.
  210. Diller Gottfried. Horgerichtetheit geht vor Antlitzge- richtetheit // Sonderschule/ 1999. 1990. № 5.S.12−21.218. 25 Jahre Gehorlosen- und- schwerhorigen- Verband der DDR // Sonderschule. 1982. № 4.S 21−27.
  211. Amerika 2000: An Education Strategy. Washington, 1991.-342s.
  212. Kirk S. Rtsearch in Edocation: Mental Retardation. Chicago, 1993.-125s.
  213. Rotry R. Philosophy a the Mirror of Nature. Prinstone, 1992. -234s.222.. Bandura A. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. // American Psychologist. — 1982. — v. 37 — N 2. S 34−39.
  214. Parsons F. The vocations bureau first report to Execuitive Committee and Truster. // Appendix History Vocation Guide. N. Y- L., 1942.- 198s.
  215. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., L., 1914.-213s.
  216. Super D.E. Theory of vocational development. // J. of Amer. Psychol. 1953. Vol. 8. № 5.S 56−60.
  217. Fukujama Sh. A. Philosophical Foundation of Vocational Guidance. Japan, Ashija Vniv. Press, 1988. -321s.
  218. Vocational Training in Japan. // Education Training/. 1982. № 1. P.4−7.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!