Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку: На примере подготовки будущих педагогов неязыковых специальностей

Диссертация: Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку: На примере подготовки будущих педагогов неязыковых специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В психолого-педагогической литературе педагогическая коммуникация рассматривается как процесс (М. Е. Дуранов, В. А. Кан-Калик) и как особый вид деятельности (Е. М. Павлютенков). В трудах Ю. П. Азарова, Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкина, А. Б. Добрович, В. И. Загвя-зинского, Я. Л. Коломенского, Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, В. А. Сла-стенина и В. Д. Ширшова разрабатываются проблемы определения… Читать ещё >

Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку: На примере подготовки будущих педагогов неязыковых специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИНОЯЗЫЧНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ
    • 1. 1. Понятийно-терминологический анализ понятий «педагогического общения» и «педагогической коммуникации»
    • 1. 2. Роль изучения иноязычных терминов в педагогической коммуникации
    • 1. 3. Анализ дидактических условий развития педагогической коммуникации
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ
    • 2. 1. Технология развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов
    • 2. 2. Организация опытно-экспериментального обучения
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Политические и социально-экономические преобразования в России 80-х — 90-х гг. XX в., снятие идеологических ограничений, возвращение страны в мировое сообщество активизировали процесс приобщения ее к общемировым тенденциям социально-экономического развития, сложившимся во второй половине XX в. Одной из них является повышение значения образования в жизни общества, обусловленное тем, что в результате научно-технической и информационной революций резко возросла роль науки практически во всех сферах человеческой деятельности.

Сегодня всем стало очевидно, что образование ни в коем случае нельзя сводить к выработке, приему и усвоению учебной информации. Оно должно помочь человеку разработать всеобщий подход к информационным процессам и стать особой ступенью в порождении, получении и использовании информации. Эти цели преследует педагогическая коммуникация — главный инструмент продуктивного взаимодействия педагога с обучающимися, средство выработки, передачи и получения информации, имеющей обучающее, воспитывающее и развивающее значение. Она предусматривает формирование мировоззренческих, нравственных, профессиональных, эмоционально-чувственных, волевых и физических свойств и способностей личности, оказывающих влияние на выработку, передачу, прием, потребление и применение учебно-воспитательной информации.

Совершенствование педагогической коммуникации и приобщение будущих педагогов к ее лучшим образцам осложнялись тем, что до середины 1980;х гг. как советское общество в целом, так и педагогическая наука развивались в отрыве от мирового сообщества и мировой науки об образовании. Этот отрыв привел к появлению не только серьезных различий в понятийно-терминологическом аппарате образования, но и определенной разницы в восприятии одних и тех же объектов действительности, а также смысла и значения многих педагогических категорий.

Педагогическая коммуникация изначально присутствует практически во всех видах человеческой деятельности, но есть сферы деятельности, в которых развивающие, воспитывающие и обучающие функции педагогической коммуникации из ее сущностной и содержательной характеристик превращаются в ведущий фактор профессиональной деятельности. Не случайно проблемы педагогической коммуникации сегодня находятся в центре внимания различных наук, изучающих образование.

Однако современное состояние системы образования обусловило появление потребностей в педагогах, готовых успешно работать в условиях открытого мирового информационного пространства на основе принципов гуманизации и демократизации образования. Необходимо подготовить будущих педагогов к гуманизации и демократизации отношений с учащимися, а для этого предстоит внести изменения в педагогическое образование, которые могли бы обеспечить развитие у будущих педагогов коммуникативных знаний, умений и навыков, соответствующих новым педагогическим отношениям.

В соответствии с потребностями общественного развития, наук об образовании и с личными потребностями педагогов в теории и на практике ведутся поиски путей и средств развития межличностной и иноязычной педагогической коммуникации. Философский аспект проблем общения и коммуникации представлен в трудах Э. В. Ильенкова, М. С. Кагана, О. В. Лармина, В. Н. Садовского, М. И. Сетрова и Г. П. Щедровицкого. Социологический аспект разрабатывали Л. М. Архангельский, Л. П. Буева, Н. П. Ващекин, Д. М. Гвишиани, А. Г. Здраво-мыслов, И. С. Кон, В. Я. Нечаев, Б. А. Родионов и В. М. Соковнин.

Исследования по проблемам коммуникации осуществили психологи Э. Ф. Зеер, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов и И. Е. Шварц.

В психолого-педагогической литературе педагогическая коммуникация рассматривается как процесс (М. Е. Дуранов, В. А. Кан-Калик) и как особый вид деятельности (Е. М. Павлютенков). В трудах Ю. П. Азарова, Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкина, А. Б. Добрович, В. И. Загвя-зинского, Я. Л. Коломенского, Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, В. А. Сла-стенина и В. Д. Ширшова разрабатываются проблемы определения основного источника информации в образовательном процессе. В связи с необходимостью выявления позиции педагога в процессе коммуникации Н. Н. Тарасевичем, Е. И. Пассовым проанализированы типы общения (монологический и диалогический).

Однако анализ научных работ, методических рекомендаций, передового педагогического опыта, состояния образовательного процесса, отзывов о выпускниках вузов, их самоанализа состояния профессиональной готовности показывает, что многие выпускники, в том числе и профессионально-педагогических вузов, изучавшие иностранный язык, не приобрели необходимые педагогические и лингвистические познания и умения, которые дают возможность самостоятельно развивать способность общаться и целенаправленно использовать в своей деятельности понятийно-терминологическую базу, накопленную в мировой науке об образовании.

В результате в отечественной педагогической’науке развитие педагогической коммуникации при обучении иностранному языку исследовано недостаточно. В частности, не определены дидактические условия развития педагогической коммуникации на основе иностранного языка.

Можно констатировать, что существует противоречие между растущей потребностью в выпускниках педагогических и профессионально-педагогических вузов неязыковых специальностей, обладающих развитой педагогической коммуникацей, в том числе на иностранном языке, и недостаточной изученностью и разработанностью процесса развития педагогической коммуникации в ходе преподавания иностранного языка в вузе.

Исходя из состояния теоретической разработанности и реально сложившегося противоречия, можно констатировать, что в педагогической теории и на практике выявилась проблема поиска и выбора дидактических условий развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку будущих педагогов неязыковых специальностей.

Анализ противоречия и проблемы позволил сформулировать тему исследования «Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку (на примере подготовки будущих педагогов неязыковых специальностей)».

Цель исследования — выявить, определить и обосновать дидактические условия, способствующие развитию педагогической коммуникации при обучении иностранному языку будущих педагогов неязыковых специальностей.

Объект исследования — процесс развития педагогической коммуникации будущих педагогов.

Предмет исследования — дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку будущих педагогов неязыковых специальностей.

Гипотеза исследования — развитие педагогической коммуникации в процессе обучения иностранному языку будущих педагогов происходит при условии:

• выявления изменений в иноязычной части содержания педагогической коммуникации;

• определения дидактических условий развития иноязычной педагогической коммуникации;

• разработки педагогической технологии, предусматривающей реализацию развивающей, обучающей и воспитывающей функций педагогической коммуникации в процессе преподавания иностранного языка для развития способности будущих педагогов к межличностным и международным контактам.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были сформированы следующие задачи:

1. Выявить изменения в иноязычной части содержания педагогической коммуникации.

2. Разработать, реализовать дидактические условия и опытно-экспериментальным путем проверить их действенность в развитии способности к педагогической коммуникации у будущих педагогов.

3. На основе дидактических условий разработать педагогическую технологию, предусматривающую реализацию развивающей, воспитывающей и обучающей функций педагогической коммуникации на иностранном языке, совершенствующих межличностные и международные контакты будущих педагогов.

Методологические и теоретические основы исследования. Особенности объекта изучения в данной работе потребовали рассмотрения коммуникации в образовательном процессе, основанном на философских, социологических, педагогических и социально-педагогических подходах.

Обоснованность теоретических положений и выводов, практических рекомендаций базируется на положениях социально-педагогических концепций общения, рассмотренных в работах Г. М. Андреева, Л. М. Архангельского, Э. Берна и К. Роджерса, Л. П. Буевой,.

Д. М. Гвишиани, А. Г. Здравомыслова, И. С. Кона, В. М. Соковнинана психологическом анализе общения, осуществленном в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Я. Л. Коломинского, Б. Ф. Ломова, I.

Н. Н. Обозова, А. В. Петровского, Л. И. Уманского, Д. Б. Эльконина.

Исследования велись в контексте современных теорий общей и возрастной педагогики (В. С. Безрукова, А. С. Белкин, В. И. Загвязин-ский), коммуникативного подхода в обучении (Е. И. Пассов, В. Д. Ширшов), личностно-деятельностного подхода к обучению неродному языку (И. Я. Зимняя), формирования научного педагогического сознания (Л. А. Беляева, С. А. Днепров).

В работе использовались положения и принципы современной философии и социологии о гуманизации и гуманитаризации образования, педагогического общения и педагогической коммуникации, требующие активного развития коммуникативных способностей, овладения коммуникативными умениями и навыками как педагогами, так и обучающимися.

Основными методами исследования явились логико-исторический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, обобщение и систематизация передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, диагностические методы, в том числе тестирование, осуществление срезов знаний с помощью контрольных работ, взаимои самооценка, беседы, выполнение учебных заданйй и упражнений, опытно-экспериментальная работа, обработка результатов исследования при помощи математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996;1997). Определялись учебные предметы, на материалах которых предполагалось проведение экспериментальных исследований: педагогика и иностранный язык (английский) — педагогичеекая коммуникация и иностранный язык (английский). Изучались педагогические и психологические концепции обучения иностранному языку, определялась также методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, которые определили план и программу экспериментальной работы.

Второй этап (1997;1998). На данном этапе осуществлялись поиск и отбор текстового и наглядного материала, разрабатывалось пособие по автодидактике для изучения педагогических понятий на английском языке, были опробованы различные варианты экспериментальных материалов: наблюдение, тестирование, срезы знаний с помощью контрольных работ, переводы текстов по педагогике и образованию, выполнение учебных заданий и упражнений. Разрабатывались упражнения, способствующие развитию педагогической коммуникации, увеличению словарного запаса иноязычной лексики.

Третий этап (1998;1999). На данном этапе проводились анализ эффективности опытно-экспериментальной работы и необходимая коррекция, обобщался и анализировался экспериментальный материал, завершалась систематизация полученных данных, формулировались выводы и осуществлялось внедрение положительных результатов.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на факультете гуманитарного образования Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий, включающий: преобразование информации в знаниеформирование и использование в процессе коммуникации научных педагогических понятийиспользование схемдеятельность по совершенствованию дефинитности педагогических понятийпостроение понятийно-терминологической системыобоснование необходимости в знании иностранных языковсопоставление иноязычного и русскоязычного содержания педагогической коммуникацииинтеграция понятийно-терминологического содержания различных наук об образовании.

2. Установлено, что реализованные развивающая, воспитывающая и обучающая функции педагогической коммуникации совершенствуют способности студентов к межличностным и международным контактам.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

1. Обоснованы и дополнены сущность, структура, содержание понятия «педагогическая коммуникация» в рамках преподавания иностранного языка.

2. Определены изменения в иноязычной части содержания педагогической коммуникации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет изменений в содержании педагогической коммуникации позволит повысить качество составления учебных и методических пособий, спра-вочно-информационных источников разных типов, учебных словарей и глоссариев, что способствует существенному улучшению подготовки будущих педагогов. Разработанное пособие по автодидактике для изучения педагогических понятий на английском языке может быть использовано в практике преподавания иностранного языка в высшей школе студентам неязыковых специальностей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивались исходными методологическими позициями, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и целям исследования, практическим подтверждением основных положений в экспериментальной работе.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе экспериментальной работы и обсуждения материалов на заседаниях кафедры иностранных языков, научно-практических семинарах УГППУ (1997;1999) — б) в выступлениях на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов УГПУ (Екатеринбург, 25 марта 1998 г.), УГППУ (Екатеринбург, 26−27 марта 1998 г., 27−28 апреля 1999 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школы и студентов вузов» (Челябинск, 13−15 мая 1998 г.) — на Всероссийской научно-методической конференции УГПУ «Детская речь и пути ее совершенствования» (Екатеринбург, 26−27 марта 1999 г.) — в) через опубликование научно-исследовательских материаловг) путем внедрения в практику работы кафедры иностранных языков УГППУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычное содержание педагогической коммуникации трансформируется в сторону увеличения числа и значения иноязычных психолого-педагогических и психологических терминов.

2. Комплексная реализация дидактических условий развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку обладает всеми признаками педагогической технологии и способствует совершенствованию межличностных и международных контактов будущих педагогов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ литературы по проблеме исследования, проведенное теоретическое исследование и педагогическая опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В процессе педагогической коммуникации происходит демонстрация мыслительной деятельности через речевое предъявление мыслительных операций (анализа, синтеза и так далее) с обязательным получением мыслительного продукта (понятия, суждения, умозаключения).

2.Педагогическая коммуникация отражает субъект-субъектное отношение между педагогом и обучаемыми, предусматривая преимущественно диалогическую форму. В содержании педагогической коммуникации представлены научные термины. Сущность обратной связи в педагогической коммуникации заключается не только в контроле за знаниями и поведением, но и в установлении отношений сотрудничества и партнерства. Научно обоснованная и правильно организованная педагогическая коммуникация способствует преобразованию информации в знание.

3. Иноязычное содержание педагогической коммуникации трансформируется в сторону увеличения числа и значения иноязычных психолого-педагогических и психологических терминов.

4. В комплекс важнейших дидактических условий развития педагогической коммуникации входят: преобразование информации в знаниеформирование и использование научных педагогических понятийиспользование схем и моделейдеятельность по совершенствованию дефинитности педагогических понятийпостроение понятийно-терминологической системыобоснование необходимости в знании иностранных языковосуществление сопоставительного анализа русскоязычного и иноязычного содержания педагогической коммуникацииинтеграция сущности и содержания различных областей знания, связанных с образованием.

5. На основе комплекса из восьми дидактических условий была разработана педагогическая технология развития педагогической коммуникации в процессе преподавания иностранного языка. Игровая форма реализации педагогической технологии позволила сочетать обучающие, творческие, поисковые, диагностические задания, упражнения и тесты. Их практическое применение привело к появлению статистически значимых различий в уровне развития педагогической коммуникации между экспериментальными и контрольными группами.

6. Комплексная реализация развивающей, воспитывающей и обучающей функций педагогической коммуникации путем применения технологии совершенствует способность студентов к межличностным и международным контактам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 355 с.
  2. Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.
  3. В. С. Вопросы объективности результатов обучения. М.: Наука. 1976.
  4. В. С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука. 1982. — 199 с.
  5. Ю. П. Искусство любить детей. М.: Новый мир 1987.72 с.
  6. И. Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979. — 303 с.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.415 с.
  8. Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
  9. Л. Д. О различных подходах при формировании научных понятий // Новые исследования в педагогических науках // -М.: Педагогика. 1982 № 2 (40). — С. 28 — 31.
  10. Аристотель. Риторика. Спб., 1984. -400 с.
  11. В. Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.199 с.
  12. Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. -Алма-Ата. Мектеп 1985. 17 с.
  13. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.-192 с.
  14. В. С. Словарь нового педагогического мышления / Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей. Екатеринбург, 1996. -93 с.
  15. А. С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики). Екатеринбург, 1995. — 151 с.
  16. А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение. — 1991. -176 с.
  17. А. С., Бараковская Н. И., Брагина Т. А. и др. Основы педагогических технологий: крат. Толков. Слов. / Урал. гос. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1995, 27 с.
  18. Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Урал. гос. пед ин-т. Екатеринбург, 1993. — 125с.
  19. Н. И. Судьба России / Философ, о-во в СССР. М., 1990.-240 с.
  20. В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.
  21. В. И. Педагогическая технология: эволюция, понятия II Сов. педагогика. -1991. № 9. — С. 123 -128
  22. А. А, Восприятие и понимание человеком человека. М.: Изд-во МГУ, 1982. -200 с.
  23. А. А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика, 1990. № 5. — С. 77−81.
  24. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энцикп., 1972.475 с.
  25. Дж. Игра, мышление и речь // Вопр. образования. 1987. № 1.
  26. Дж. Процесс обучения / Под. ред. проф. А. Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1962. — 84 с.
  27. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.412 с.
  28. М. И. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -19 с.
  29. М. С. Понятия и функции методологии педагогики // Сов. педагогика. 1990. — № 10. — С. 74−78.
  30. И. А. Словарь иностранных слов с грамматическими фрагментами, синонимами, примерами употребления. М.: ACT — Пресс, 1998. — 631 с.
  31. Н. К. Научно-информационная деятельность: Фи-лос.-методол. пробл. М.: Мысль 1984. — 204 с.
  32. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  33. . В. Методический анализ учебного материала технических дисциплин в подготовке инженера-педагога (на примере электротехнических дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 29 с.
  34. Военно-инженерная психология. М., 1970.
  35. Е. К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 239 с.
  36. Е. К. Понятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.286 с.
  37. Е. К., Дегтярев М. Г. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Наука, 1994. — Кн. 1 — 312 с.
  38. Е. К., Дегтярев М. Г. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Наука, 1994. — Кн. 2 — 333 с.
  39. Е. К., Дегтярев М. Г. Программа обновления гуманитарного образования в России: В 2 кн. 333 с.
  40. Г. В., Гиль С. С., Маврин С. А. и др. Основы практической педагогической деятельности: Учеб. пособие. -Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ин-та, 1993. 78 с.
  41. Т. С. Общение в образовательном процессе (фи-лософско-социологический анализ): Автореф. дис.. канд. филос. наук.-М., 1997.-17 с.
  42. Л. С. Мышление и речь II Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2 — 502 с.
  43. Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1991. — 536 с.
  44. О. С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе: Сб.-Новосибирск, 1989. С. 3
  45. О. С. Роль игры в формировании личности школьника II Сов. педагогика. 1982. — № 9. — С. 60−64.
  46. М. А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С. 46−60.
  47. Д., Смолян Г., Черешкин Д. Социальные аспекты информации // Коммунист. 1990. — № 10.
  48. Н. Б. Язык научного общения (вопросы методологии). М.: Высш. шк., 1986.
  49. С. С., Марвин С. А. и др. Основы практической педагогической деятельности: Учеб. пособие. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ин-та, 1993. — 78 с.
  50. И. А. Сравнительный двуязычный словарь по педагогике и образованию: проблемы и возможности // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С. 202−208.
  51. . Н. Основы культуры речи. М.: Высш. шк., 1980. — 335 с.
  52. В. С. О формировании нового типа педагогического мышления // Филос.науки. 1985. — № 3. — С. 34.
  53. Д., Бендлер Р. Из лягушек в принцы. Нейро — лингвистическое программирование / Под ред. Андреаса: Пер. с англ. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994.-240 с.
  54. . А. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятия и проблемы измерения. М.: Политиздат. 1979. -368с.
  55. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  56. В. П. Русская терминология: Опыт лингвистического описания. М.: Наука, 1977.
  57. М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: Педагогика, 1974.-174 с.
  58. Р. Рассуждения о методе. М: АН СССР — 1953.656 с.
  59. М. А. Лингвострановедческий словарь. Народное образование в СССР. М.: Рус. яз., 1978. — 277 с.
  60. А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. -224 с.
  61. Диалектическая концепция понятия / Ред. А. П. Шептулин -М.: Наука и техника, 1982.
  62. С. А. Педагогический словарь-самоучитель. / Урал, гос. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1996. 270 с.
  63. С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998. — 297 с.
  64. С. А. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1989.-268 с.
  65. А. Б. Общение: Наука и искусство. М.: Знание, 1980.-144 с.
  66. С. Ф. Понятия «обучение» и «образование» в дидактике в России конца XIX начала XX в. — М.: Педагогика, 1979 — № 2 (34) -С. 14−17.
  67. С. И. Психологические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1992. -25 с.
  68. В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
  69. В. И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  70. В. И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-96 с.
  71. Г. Е. Социология образования: Уч. пособие: В 2 ч. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Ч. 1: Социология допрофессионального образования. Екатеринбург, 1993. — 152 с.
  72. Г. Е. Социология образования: Уч. пособие: В 2 ч. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Ч. 2: Социология профессионального образования. Екатеринбург, 1994. 188 с.
  73. Э. Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика учащегося СПТУ. Свердловск, СИПИ, 1989. — С. 13−16.
  74. И. В. Термин и слово (семантические особенности отраслевой терминологии): Сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во. Воронеж, ун-та, 1982. — С. 36−37.
  75. Ительсон J1. Б. Обучение понятиям и мышлению // Проблемы современной психологии учения. М.: Знание, 1970. — Вып. 4. — 92 с.
  76. В. 3. Человек в потоке информации. Новосибирск, Наука. 1981.
  77. М. С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 318 с.
  78. О. Н. Педагогика как любовь, -г М.: РПА, 1996.134 с.
  79. И. И. Мышление учителя и пути его формирования: В 2 ч. Минск, 1992. -Ч. 1, С. 8.
  80. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  81. И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1964. — Т. 3. — 799 с.
  82. И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. -158 с.
  83. И. М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.: Просвещение, 1968. — 200 с.
  84. Ким В. В. Семиотические аспекты системы научного познания: Философско-методологический анализ. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. -244 с.
  85. Р. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Психология, 1986. -212 с.
  86. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 75, 2. с.
  87. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. — 175 с.
  88. З.И. Семантическая структура специального слова и ее лексикографическое описание. Свердловск: Из-во Урал, ун — та, 1991.-156 с.
  89. . Б. Русская педагогическая терминология -М.: Просвещение, 1969. -311 с.
  90. Коммуникация // Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-изд. — М.: Политиздат, 1990. -с.168.
  91. Коммунистическое воспитание: Слов. / Под ред. Л. Н. Пономарева, Ж. Т. Тощенко. М.: Политиздат, 1984. — 303 с.
  92. П. В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974.-568 с.
  93. В. В., Кутьев В. О. Методология педагогики: о чем спорим? // Сов. педагогика. 1991. — № 7. — С. 56−62.
  94. В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  95. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1985. -431 с.
  96. Краткий русско-английский и англо-русский словарь по педагогике и образованию/ Под ред. М. А. Галагузовой, И. А. Гиниатуллина, Д. М. Комского- Урал. гос. пед. ин т. Екатеринбург, 1993. — 90 с.
  97. Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ЧФ ИРПОМО РФ, 1995.-207 с.
  98. А. Н. Психология общения. Тарту: Знание, 1974.-48 с.
  99. А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  100. А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-т. Т. 2 М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  101. . Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444 с.
  102. Д. С. Основы построения научно технической терминологии. Вопросы теории и методики. — М.: Изд-во АН СССР, 1961. -158 с.
  103. А. Р, Язык и сознание / Под. ред. Е. Д. Хомской. Рос-тов-н/Д: Изд-во «Феникс». 1998. -416 с.
  104. М. К. Формы и содержание мышления. М.: Высш. шк., 1968.
  105. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. // Маркс К. Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.З. — М., 1984. — 544 с.
  106. Массовая коммуникация в условиях НТР / Под ред. Б. М. Фирсова. Л.: Наука. 1981. 106 с.
  107. Н. А. Психология усвоения понятий: основные проблемы и методы исследования // Изв. академии пед. наук РСФСР.- М.: АПН РСФСР, 1950. Вып. 28. — 349 с.
  108. М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. — 702 с.
  109. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А. П. Беляевой.- М.: Высш. шк., 1986. 73 с.
  110. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.- 240 с.
  111. Методы научно-педагогического исследования: Сб. ст. / Под ред. Ю. К. Бабанского и В. С. Ильина. Ростов н/Д, 1972.
  112. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 246 с.
  113. Меэр Камела Аман. Структура коммуникативных способностей учителя: Дис.. канд. психол. наук / С.-Петерб. гос. ун-т.- 199. -146 с.
  114. В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986.
  115. Ю. В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис.канд. пед. наук / РАО. Ин-т развития личности. М., 1998. — 133с.
  116. А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Педагогика, 1990. — 244 с.
  117. А. А. Развитие коммуникативной готовности студентов младших курсов к обучению в высшей школе: Дис. .канд. пед. наук / Челябинск, 1997. 158 с.
  118. Немецко-русский (русско-английский) глоссарий по профессиональному образованию / Сост. Э. Ф. Зеер, Л. И. Корнеева, Ф. Кюбарт, С. Штайер Йордан. — Билефельд, 1994. — 55 с.
  119. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт словаря справочника / А. Н. Ничаев, О. Л. Алексеев, Е. В. Шиврина. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. — 118 с.
  120. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / А. С. Белкин, Т. А. Брагина, И. Д. Возженникова, С. А. Днепров и др. Екатеринбург: АСУ АО «Свердловэнерго», 1995. — 22 с.
  121. Основы педагогического мастерства. Полтава, 1984.
  122. Д. Ю. Пути формирования педагогической коммуникативности и педагогической рефлексии: Дис.. канд. пед. наук / Ке-мер. гос. ун-т. 1998. — 109 с.
  123. В. Н. Общение как предмет социально-психологического исследования. Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -Л., 1983.
  124. Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. -222 с.
  125. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А. И. Капров и Ф. Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1964 — 1968.
  126. Педагогический словарь: В 2 т. / Под ред. И. А. Капрова. Т.1., Т.2. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.
  127. Педагогический словарь-самоучитель / Сост. С. А. Днепров /Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996.
  128. Педагогическое речеведение: Слов. справ. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской- Сост. А. А. Князьков, М.: Наука, 1998.-312 с.
  129. В. Ф. Психосемантика сознания: Автореф. дис. .д-ра. психол. наук. М., 1988. — 18 с.
  130. В. Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис.. канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1994. — 193 с.
  131. Платон. Избранные диалоги. М.: Худож. лит., 1965. — 442с.
  132. Л. Н., Тощенко Ж. Т. Коммунистическое воспитание: Слов. М.: Политиздат, 1984. — 302 с.
  133. В. П. Коммуникативные умения учителя как условие активизации познавательной деятельности учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 17 с.
  134. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  135. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. -М.: Наука, 1974.-147 с.
  136. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1987. — 240 с.
  137. Психология восприятия: Материалы сов.-норв. Симпозиума. М.: Наука, 1989. — 197с.
  138. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под. ред. А. А. Радугина М.: Изд-во Центр, 1977. — 256 с.
  139. Психология формирования понятий и умственных действий: Материалы XVIII междунар. психол. конгресса. М.: Наука, 1966. — 228 с.
  140. Психолого-дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся / Отв. ред. Н. А. Сорокин, Тулье, пед. ин-т. Тула, 1976.
  141. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт. сост. В. А. Ми-жериков, Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  142. . А. Коммуникация как социальное явление. Ростов н/Д, Обл. пед. общ., 1984. — 78 с.
  143. К. Д. Понятия как форма отражения Тбилиси: Мец-ниереба, 1977. — 115 с.
  144. В. В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996.-№ 1.-С. 118−119.
  145. М. Н., Воробьев Г. В. Совершенствование теоретических исследований в педагогической науке // Сов. педагогика // -1976.-№ 12.-С. 59−72.
  146. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. — 640с.
  147. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина и Ф. Н. Петрова. М.: Гос. изд-во ин. и нац. словарей, 1954. — 855 с.
  148. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. М.: Политиздат, 1981.-431 с.
  149. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.
  150. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. -1632 с.
  151. А. В. Психологическая сущность понятия. Познавательные процессы и способности в обучении: Сб. науч. тр. / Под ред. М. С. Роговина, Л. П. Урванцева. Ярославск. гос. унт-т. Ярославль, 1987. — С. 55−56.
  152. А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  153. . Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 18 с.
  154. Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. — 417 с.
  155. И. А. Международные исследовательские проекты в образовании: проблема совместимости // Педагогика. 1993. — № 5. -С. 105- 109.
  156. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.
  157. Терминология высшей школы социалистических стран: Опыт международного словаря-справочника М., 1998. — 123 с.
  158. Я. С. Отношение педагогической науки и практики как объект методологического исследования. М.: Педагогика, 1979.-№ 2.-34 с.
  159. . С. Самоуправляемые системы и причинности. М., 1972.-С. 47−52.
  160. А. Д. Отражение и информация. М.: Мысль, 1973.231 с.
  161. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения М.: Педагогика, 1986. — 86 с.
  162. П. Н. Философия и научные познания. М.: Наука, 1983.-464 с.
  163. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
  164. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. эн-цикл., 1989.-621 с.
  165. Ю. Теория коммуникативного действия // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. -1993. № 4.
  166. В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978. -383 с.
  167. Ю. И. Тезаурус в автоматизированных системах управления и обработки информации. М.: Воениздат, 1974. — 192с.
  168. Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973. 215 с.
  169. М. С. Психологические проблемы узнавания. М.: Просвещение, 1967.-220с.
  170. А. Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении: Пособие к спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Б. И., 1981. С. 42
  171. В. Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Челябинск, 1995. — 36с.
  172. В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т 1994. — 128с.
  173. С. А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Нов. Шк, 1994.-240 с.
  174. Р. Очерк теории познания Гетевского мировоззрения, составленный принимая во внимание Шиллера: Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1993.
  175. Г. М. Структура и функции понятийно терминологической системы педагогики и образования: Дис. .канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 18 с.
  176. Г. П., Котельников С. И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях. -М.: Просвещение, 1983. С. 33−54.
  177. А. И., Щербаков В. А. Развитие теории и практики технологии исследований и разработок: опыт и перспективы. Алма-Ата, 1990.
  178. Д. Б. Психология игры. М., 1978. — 282 с.
  179. М. Г. Психология в XX столетии // ИПЛ. М., 1974.-477 с.
  180. Habermas. J. Communication and the Evolution of Society. Transl. by T. McCarthy. London: Heinemann.
  181. Cheryl L. Champeau de Lopez. The Role of the Teacher in Today’s Language Classroom.
  182. Di Pietro R. Helping People Do Things with English: Selected Articles from the English teaching forum 1989−1993 / English Language Programs Division. United States Information Agency. Washington, D.C. 1996.
  183. Fries Charles 1945. Teaching and Learning English as a foreign Language. Ann Arbor, Michigan: University of Michigan Press.
  184. Habermas. J. The Theory of Communicative Action. Vol. I -II. London: Heinemann, 1984. (German edition 1981).
  185. Klein W. Gebrauchstrategie.-Zweitspracherwerb, 1987.
  186. Krai Th. Teacher development making the right moves: Selected Articles from the English Teaching Forum. 1989−1993 / English Language Programs Division / United States Information Agency.- Washington, D. C. 1996.
  187. Mausolf W., Patzold G. Planung und Durchfuhrung beruflichen Unterricht: Eine praxisorientierte Handreichung. Essen, 1982. — 125 S.
  188. Nakamura K., Takagi M. and Sakamoto Y. An approach to the Method of teaching in the University, on the Basis of Cognitive Scintific Techniques. (I). 1984. — P. 49 — 58.
  189. Nakamura K., Takagi M. and Sakamoto Y. An approach to the Method of teaching in the University, on the Basis of Cognitive Scintific Techniques, (II) 1984. — P. 59 — 67.4f
  190. Словарь: Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. Издательство Академии пед. наук, 1. М. Д960.
  191. Собственно педагогические понятия
  192. Абитуриент Латинский 26. Анализ урока Греческий 47. Атрибуты юных пионеров Латинский
  193. Абстрагирование в Латинский 27. Аналогия в обучении Греческий 48. Аттестат зрелости Латинскийучебной работе 28. Анатомия и физиология Греческий 49. Аттестация учителей Латинский
  194. Авдагор (аудитор) Латинский человека в школе 50. Афинское воспитание Латинский
  195. Автоматизация действий Греческий 29. Аномальные дети Греческий 51. Базовые школы И TJ
  196. Автомобиль в школе Греческий 30. Ансамбли песни и пляски 52. Бакалавр Латинский W S
  197. Авторитарное воспитание Французский детские 53. Баллы оценочные Французский i3 гч
  198. Авторитет родителей Латинский 31. Антиохийский план Греческий 54. Батавиа-план Американский о * m
  199. Авторитет учителя Латинский 32. Античная педагогика Греческий 55. Безнадзорность детей
  200. Автостанция школьная 33. Антропология Греческий 56. Белль ланкастерская X
  201. Аграммагизм Греческий педагогическая система взаимного Английский S ЬО
  202. Агреже Французский 34. Апперцепция в обучении Латинский обучения
  203. Агрономия в школе Греческий 35. Аптечка в учебной 57. Беседа
  204. Академические свободы Греческий 37. Арифметика в школе Греческий 60. Библиотеки детские Греческий
  205. Академический Греческий 38. Арифметический ящик Греческий 61. Библиотеки школьные Греческийуниверситет Артикуляционный период 62. Бидельская школа Английский
  206. Аквариум школьный Латинский 39. в обучении глухонемых Латинский 63. Биология в школе Греческий
  207. Акробатика в школе Греческий детей 64. Благородный пансион при Французский
  208. Актив учащихся Латинский 40. Архиерейские школы Греческий Московском университете
  209. Активность в обучении Латинский 41. Аспирант Латинский 65. Бойскаутизм Английский
  210. Алгебра в школе Арабский 42. Аспирантура Латинский 66. Ботаника в школе Греческий
  211. Альбомы самодельные Французский 43. Ассистент Латинский 67. Братские школы
  212. Альбомы учебные Французский 44. Астрономия в школе Греческий 68. Бригада школьная в Французский
  213. Анализ и синтез в Греческий 45. Атеистическое воспитание Греческий колхозеобучении 46. Атласы учебные 69. Бригады учебные Французский h-i
  214. Букварь Всесоюзный Ленинский
  215. Буквослагательньш метод 100. коммунист. Союзобучения грамоте молодежи
  216. Бурса .Латинский 101. Вспомогательная школа
  217. Бюргерские школы Немецкий 102. Встречи учащихся со
  218. Вечерние школы знатными людьми
  219. Взыскание 103. Второгодничество
  220. Визигатор Латинский 104. Второклассные
  221. Викторина учительские школы
  222. Виннетка-план Американский 105. Выпуск учащихся
  223. ВЛКСМ и школа 106. Выразительное чтение
  224. Внеклассная работа 107. Вырезывание в детском81. Внеклассное чтение саду
  225. Внешкольная работа 108. Выставки детского
  226. Внешкольные учреждения творчества
  227. Военная педагогика 109. Выставки педагогические
  228. Военные гимназии 110. Выставки школьные
  229. Вожатый отряда пионеров 111. Высшая аттестационная
  230. Воздействие комиссия (В AEQпедагогическое 112. Высшая нормальная школа
  231. Волостные училища 113. Высшая школа
  232. Вольнослушатель 114. Высшее образование
  233. Вольные школы 115. Высшие женские курсы
  234. Воскресные школы 116. Высшие начальные92. Воспитание училища
  235. Воспитание дома 117. Высшие педагогические94. Воспитанник курсы
  236. Воспитатель 118. Галстук пионерский
  237. Воспитательница детского 119. Гарнизонные школысада 120. Географическая площадка
  238. Воспитывающее обучение школьная
  239. Восстановительное 121. География в школеобучение 122. Геология в школе
  240. Всесоюзная пионерская 123. Геометрический метод99. организация им. В.И. обучения рисованию
  241. Главный педагогический инстшуг1. Главполитпросвет1. Главпрофобс1. Главсоцвос
  242. Глухие дети и их обучение Глухонемые дети, их обучение
  243. Горные школы Урала Государственные трудовые резервы Государственный комитет по народному образованию Государственный ученый совет (ГУС) Грамматист Грамматические школы Граммофон в школе Грамота в детском саду Грамотность Графическая грамота в школе
  244. Группы продленного дня Гувернантка, гувернер
  245. Греческий Греческий Греческий1. Греческий
  246. Греческий Греческий Греческий Греческий Греческий1. Греческий1. Французский1. Гуманизм 178. Диктант149. социалистический, его Латинский 179. Диорамы учебныевоспитание 180. Диплом
  247. Далгон-план Американский 181. Д ипломная работа
  248. Датская система ручного 182. Д ипломный проекттруда 183. Д иректор школы
  249. Дворянские институты 184. Дирекция народных
  250. Двухкомплектная школа училищ
  251. Дедукция в обучении Латинский 185. Дисциплина учащихся
  252. Дежурство детей в детском 186. Д невник пионерскийсаду 187. Д невник развития ребенка
  253. Дежурство учащихся 188. Д невник учащегося
  254. Действительный студент 189. Доверие в воспитании
  255. Декан Латинский 190. Доклады учащихся
  256. Декоративное рисование в школе Французский 191. 192. Документация школы Дом детской книги
  257. Делянка опытная 193. Дом ребенка
  258. День птиц в школе 194. Дом свободного ребенка
  259. День урожая в школе 195. Дом учителя
  260. День учителя 196. Дома и дворцы пионеров
  261. Департамент народного просвещения Французский 197. 198. Домашние детские сады Домашние задания
  262. Дети и семья 199. Домашний учитель
  263. Дети и школа 200. Домоводство в школе
  264. Детские дома 201. Дополнительные занятия с
  265. Детские колонии отстающими
  266. Детские комнаты милиции 202. Доступность (посильность)170. Детские очага обучения
  267. Детский сад 203. Досуг детей
  268. Детский труд 204. Дошкольное воспитание
  269. Диаграмма учебная Греческий 205. Дошкольное воспитание
  270. Диапозитивы и глухонемыхдиафильмы для детей 206. Дошкольный возраст
  271. Дидактика Греческий 207. Дружба детей
  272. Дидактические игры Греческий 208. Дружина пионерская
  273. Дидактический материал Греческий 209. Духовные академии
  274. Латинский Греческий Греческий Греческий Греческий Латинский1. Латинский1. Латинский210. 211.212.213.214.215.216.217.218.219.220. 221. 222.223.224.225.226.227.228.229.230.231.232.233.
  275. Духовные семинарии Духовные учебные заведения Духовные училища Еврейские школы Единая школа Единственный ребенок в семье
  276. Единство дидактических требований к учащимся Ед инство теории и практики
  277. Животноводство в 259. Звуковой метод обученияучебных курсах школы грамоте
  278. Жреческие школы 260. Земледельческие училища,
  279. Журнал школьный школы, вузырукописный 261. Земские школы
  280. Журналы для детей 262. Земства и народное
  281. Журналы педагогические просвещение
  282. Заведующий учебной 263. Знамя пионерскоечастью школы 264. Знания учащихся
  283. Задания в детском саду 265. Значки нагрудные241. Задания учебные пионеров
  284. Задачники 266. Значок комсомольский
  285. Закаливание детского 267. Значок пионерскийорганизма 268. Зоология в школе
  286. Законы юных пионеров 269. Игротека детская
  287. Закрепление знаний, 270. Игрушкаумений и навыков 271. Игры детские
  288. Закрытые учебные 272. Идеалы учащихсязаведения 273.. Иезуитская педагогика
  289. Занимательность в 274. Иена-планобучении 275. Изложение в школе
  290. Занятия в детском саду 276. Измерительные
  291. Занятия в учебных инструменты для слепыхмастерских 277. Изобразительное
  292. Заочное образование искусство в школе
  293. Заочное педагогическое 278. Изобразительноеобразование творчество детей
  294. Запущенность педагогическая 279. Иллюстративность в обучении
  295. Заслуженный учитель 280. «Иллюстративная школа"школы 281. Индивидуальная работа с
  296. Заучивание детьми в детском саду
  297. Зачеты 282. Индивидуально-бригадное
  298. Звания учительские ученичество
  299. Звездочка октябрят 283. Индивидуальное обучение
  300. Звено пионеров 284. Индивидуальный подход285.286.287.288.289.290.291.292.293.294.295.1. Немецкий 2%297.298.299.300.301.302.303.1. Греческим304.1. Греческий&bdquo- 305. Греческим1. Греческий
  301. Индукция в обучении Иностранный язык в школе
  302. Инспектарий школьный Инспектирование Инспектор школ Инспекция народных училищ1. Инсттут благородныхдевиц1. Институтполитехническогообразования1. Институтыусовершенствованияучителей
  303. Инструктаж в трудовом обучении
  304. Инструкционная карта Инструменты школьных учебных мастерских Инсценировка в школе Интеллектуальное воспитание Интерес в обучении Интернатные группы в детском саду Интернационал работников просвещения Интерференция навыков Инфима
  305. Испытания на звание учителя
  306. Исследовательский метод в обучении1. Латинский
  307. Латинский Латинский Латинский1. Латинский Латинский1. Латинский1. Латинский1. Латинский Латинский1. Латинский1. Латинский1. Латинский Латинский
  308. Историко-революционные даты в школе Греческий 334.
  309. История в школе Греческий 335.
  310. История древнего мира в школе Греческий 336. 337.
  311. История педагогики Греческий 338.
  312. История средних веков в школе Греческий 339. 340.
  313. История СССР в школе 341.
  314. Кабинет биологии Французский 342.
  315. Кабинет географии Французский 343.
  316. Кабинет естествознания Французский 344.
  317. Кабинет истории Французский 345.
  318. Кабинет математики Французский 346.
  319. Кабинет машиноведения Французский 347.
  320. Кабинет рисования в школе Французский 348. 349.
  321. Кабинет учебный Французский 352.
  322. Кабинет физики и Французский 353. электротехники 354.
  323. Кабинет химии Французский 355.
  324. Кабинет черчения Французский 356.
  325. Кабинетские школы Французский
  326. Кадетский корпус Французский 357.326. Казачьи школы 358.
  327. Казеннокоштный студент Польский 359.
  328. Календарь природы в Латинский 360. школе
  329. Камерный студент Латинский 361.
  330. Кандидат университета Латинский 362.331. Каникулы Латинский 363.
  331. Кантонистские школы Немецкий 364.
  332. Каротины учебные 365. 366.1. Карты географическиеучебные1. Карцер1. Кафедра
  333. Коллектив детский Коллектив дошкольников Коллектив семейный Коллектив учителей
  334. Коллектив физической культуры в школе Коллекционирование Коллекция учебная Коллоквиум Колонии (просвещения) Комиссии ученические в школе
  335. Комиссия об училищах Комиссия об учреждении народных училищ Комиссия по улучшению жизни детей при ВЦИК Комитеты грамотности Коммерческое образование в России Коммунистические университеты Коммунистическое воспитание Комплексная система обучения
  336. Комплектование классов Комсомольская организация класса Комсомольские организации школы Конгреганистские школы Кондуит
  337. Конкретное и абстрактное в обучении Конкурс аттестатов Конкурсные экзамены Конкурсы детские Консолидирование школы в США1. Латинский
  338. Латинский Латинский Латинский Латинский1. Латинский1. Латинский1. Латинский1. Латинский1. Французский1. Латинский1. Французский1. Французский1. Латинский Латинский1. Французский Французский1. Латинский
  339. Латинский Латинский Латинский1. Английский
  340. Конспект учебный Латинский 414. Кэмбриджский
  341. Конституция СССР в Латинский университетшколе 415. Лаборатории учебные
  342. Конструирование в Латинский 416. Лабораторно-бригадныйдетском саду метод
  343. Консультация учебная Латинский 417. Лабораторные работы
  344. Коншнгенты школьные Латинский 418. Лагерный сбор вожатых
  345. Контрольные работы в 419. Лагеря пионерскиешколе 420. Лагеря туристские
  346. Конфессиональные школы Латинский 421. Ламские школы
  347. Конценгризм в обучении Латинский 422. Латинская школа
  348. Копировальный метод 423. Лектории для учащихсяобучения рисованию 424. Лекционный метод
  349. Костер пионерский 425. Ленинские дни в школе
  350. КПСС и народное 426. Лепка в детском садуобразование 427. Лепка в школе
  351. Краеведение школьное 428. Лига образования
  352. Критика и самокритика в Греческий 429. Ликвидациявоспитании неграмотности
  353. Кружки ученические 430. Линейка пионерская
  354. Культура речи учащихся Латинский 436. Лицей
  355. Культура труда 437. Лиценциат410. школьников в учебных Латинский 438. Личная книжка пионерамастерских 439. Личный пример
  356. Куратор Латинский воспитателя
  357. Курс обучения Латинский 440. Логика в школе
  358. Курсы 441. Логопедическая школа413. усовершенствования Латинский 442. 443. Логопедические пунктыучителей при массовых школах Магизстр1. Английский
  359. Латинский Латинский Латинский1. Латинский1. Французский Французский1. Латинский1. Латинский
  360. Латинский Латинский Латинский Греческий Греческий1. Греческий Греческий1. Греческий1. Латинский444.445.446.447.448.449.450.451.452.453.454.455.456.457.458.459.460.461.462.463.464.465.466.467.468.
  361. Макет учебный Малокомгшекшая школа Малые народные училища Манеж детский Маннгеймская школьная система
  362. Мариинские женские гимназии
  363. Мариинские училища Мастера грамоты Мастерские межшкольные Мастерские школьные Математика в школе Материнские школы во Франции Матрикул
  364. Машиноведение в школе Медресе
  365. Международная детская неделя
  366. Международная федерация учителей начальной школы Международная федерация учителей средней школы Международный день защиты детей Межпредметные связи Мекгеб Меламед
  367. Метеорологическая станция школьная Метод проектов Метод целых слов1. Латинский1. Французский1. Греческий1. Латинский Арабский1. Арабский Еврейский1. Греческий1. Греческий Греческий469.470.471.472.473.474.475.476.477.478.479.480.481.482.483.484.485.486.
  368. Методика обучения учебному предмету Методист
  369. Методическая работа Методические объединения воспитателей детских садов
  370. Методические объединения учителей Методы обучения
  371. Микрорайон школьный Микрофонный класс Министерские училища Министерство просвещения Миссионерские школы Младший учитель гимназии
  372. Многодетная семья Модели учебные Монастырские школы Монитор
  373. Мореходные классы Морской кадетский корпус1. Греческий
  374. Английский Английский Английский1. Английский Английский
  375. Народные детские сады Народные университеты Народные школы1. Арабский1. Латинский1. Латинский1. Латинский1. Франзузский Греческий508.509.510.511.512.513.514.515.516.517.518.519.520.521.522.523.524.
  376. Новокрещенские школы Новые учащиеся Нормальные школы Нормирование в трудовом обучении
  377. Нотная система обучения слепых
  378. Нравственное воспитание Нравственное воспитание дошкольников Нулевые группы1. Французский1. Греческий1. Латинский1. Латинский
  379. Понятия, заимствованные из других областей знаний
  380. Автономная нервная Греческий Физиологиясистема
  381. Абсолютный слух Физиология
  382. Агнозия Греческий Физиология
  383. Аграфия Греческий Физиология
  384. Адаптация Латинский Физиология
  385. Адъюнкт Латинский Юриспруденция
  386. Акапькулия Греческий Физиология
  387. Аккомодация Латинский» Физиология
  388. Алексия Греческий Физиология
  389. Алименты Латинский Юриспруденция
  390. Альбинизм Латинский Физиология
  391. Амузия Греческий Физиология
  392. Анализатор Греческий Физиология14. Анатомо- Физиологияфизиологические особенности у детей
  393. Антропометрия Греческий Физиология
  394. Апперцепция Латинский Психология
  395. Артикуляция Латинский Фонетика
  396. Ассоциативный Английский Психологияэксперимент
  397. Ассоциационизм Английский Психология
  398. Ассоциация Латинский Психология
  399. Астения Греческий Физиология
  400. Астено- невротические Греческий Психиатрияреакции у детей
  401. Аудиометрия Латинский Сурдопедагогика
  402. Афазия Греческий Физиология
  403. Аффективные Латинский Психологиянарушения
  404. Аффекты Латинский Психология
  405. Афферентный путь Латинский Физиология
  406. Базальные ганглии Греческий Физиология
  407. Базальный компонент Греческий Физиологияречи
  408. Баскетбол Английский Спорт
  409. Бациллоносительство Медицина32. Безусловное Физиологияторможение
  410. Безусловный рефлекс Физиология34. Бережливость Психология
  411. Берестяные грамоты Археология
  412. Беспризорность Социология
  413. Бессознательное Философия
  414. Библиотеки и Греческий Информатикабиблиотечное дело в 1. СССР
  415. Бихевиоризм Английский Психология41. Болезни детские Медицина
  416. Бродмана шля Немецкий Физиология
  417. Брока центр Французский Физиология
  418. Бюджет просвещения Французский Экономика1. СССР
  419. Бюджет семейный Французский Экономика
  420. Бюджет школы в СССР Французский Экономика
  421. Вакцинация Латинский Медицина
  422. Вебера-Фехнера закон Физиология
  423. Вегетативная нервная Психологиясистема
  424. Велосипедный спорт Латинский Спорт
  425. Вентиляция в школе Латинский Гигиена
  426. Вернике центр Немецкий Физиология
  427. Взаимоотношения. Коммуникациядетей раннего возраста
  428. Виброскоп Латинский Физиология
  429. Внешнее торможение Физиологияш56. Внимание Физиология
  430. Внутренняя речь Психология58. Внушение Психология59. Водный спорт Спортшкольников 60. Возбуждение Физиология
  431. Возрастная морфология Физиология
  432. Возрастная психология Психология
  433. Возрастная физиология Физиология64. Волейбол Английский Спорт65. Воля Психология66. Воображение Психология67. Восприятие Психология68. Врач школьный Медицина
  434. Врачебный контроль за Медицинафизическим воспитанием у детей
  435. Временная связь Физиология
  436. Всестороннее развитие Философия72. Выдержка Психология73. Выразительные Физиологиядвижения
  437. Высшая нервная Физиологиядеятельность
  438. Вюрцбургская Немецкий Психологияпсихологическая школа
  439. Газеты для детей Информатика
  440. Газеты педагогические Информатика
  441. Галлюцинация Латинский Психология79. Гармоническое Философияразвитие
  442. Генерализация Латинский Физиология
  443. Генетическая Греческий Психологияпсихология
  444. Гешггальтпсихология Немецкий Психология
  445. Гигиена дошкольная Греческий Гигиена
  446. Гигиена зрения и слуха Греческий Гигиена
  447. Гигиена игрушек Греческий Гигиена
  448. Гигиена труда Греческий Гигиенаучащихся
  449. Гигиена урока Греческий Гигиена
  450. Гигиена учащихся Греческий Гигиеналичная
  451. Гигиена школьная Греческий Гигиена
  452. Гигиенические Греческий Гигиенатребования к книге
  453. Гигиенические Греческий Гигиенатребования к учебным пособиям
  454. Гидроцефалия Греческий Медицина
  455. Гимнастика Греческий Спорт
  456. Гиперкинез Греческий Физиология
  457. Гипноз Греческий Психология96. Головной мозг Физиология
  458. Государственная дума Политологияи народное образование 98. Гуление Фонетика
  459. Дактилология Греческий Дактилология
  460. Движение ребенка Физиология
  461. Деавтоматизация Физиологиядействий
  462. Дебильность Латинский Психиатрия103. Действие Психология104. Дейтеранопия Физиология105. Декабристы История106. Деловитость Психология
  463. Деменция Латинский Психиатрия
  464. Демократические Греческий Социологияорганизации молодежи
  465. Детская психология Психология
  466. Детская социальная Государственноеинспекция строительство9s О
  467. Детские Греческий Социологиядемократические организации за рубежом
  468. Дефективные дети Латинский Психиатрия
  469. Дефектология Латинский Дефектология
  470. Децибел Латинский Акустика115. Деятельность Психология
  471. Джазидизм Арабский Богословие
  472. Джемса-Ланге теория Американски й Психология
  473. Диапазон детских н Акустикаголосов
  474. Динамический Греческий Физиологиястереотип
  475. Дискриминация в Латинский Юриспруденцияобласти просвещения
  476. Диссертации по Латинский Науковедениепедагогическим наукам
  477. Диссертация Латинский Науковедение
  478. Дифференцировка Латинский Физиология
  479. Доктор наук Латинский Науковедение
  480. Доминанта Латинский Психология
  481. Доцент Латинский Науковедение127. Желание Психология
  482. Здание школьное Архитектура
  483. Зеркальное письмо Дефектология
  484. Зонды логопедические Французский Медицина
  485. Зрительная память Психология140. Игры спортивные Спорт
  486. Идеомоторные Греческий Физиологиядействия
  487. Идиотия Греческий Психиатрия
  488. Избы читальные Коммуникация
  489. Иллюзии восприятия Французский Психология145. Имбецильность Психиатрия
  490. Иммунитет Латинский Физиология
  491. Импульсивные .Латинский Физиологиядействия
  492. Имущественные права Юриспруденциядетей
  493. Индивидуальное Греческий Философияразвитие
  494. Индивидуальные Греческий Психологияособенности психики
  495. Индукция нервных Латинский Физиологияпроцессов
  496. Инициативность Французский Психология
  497. Инстинкты Латинский Физиология154. Интерес Психология
  498. Интернационал Латинский История
  499. Интерорецепторы Латинский Физиология
  500. Интроспекция Латинский Психология
  501. Интуиция Латинский Психология
  502. Инфекционные Латинский Медицинаболезни
  503. Иррадиация нервных Латинский Физиологияпроцессов
  504. Кадимизм Арабский Богословие
  505. Кандидат наук Науковедение163. Капризы детей Психология
  506. Карантин в детских Французский Медицинаучреждениях
  507. Катамнез Греческий Медицина
  508. Катехизис Греческий Богословие
  509. Катехизическая беседа Греческий Богословие
  510. Кожно-гальванические Физиологиярефлексы
  511. Коллективизм Греческий Социальнаяпсихология
  512. Комиксы Английский Информатика
  513. Комиссия о Латинский Юриспруденциянесовершеннолетних
  514. Комитет молодежных Государственноеорганизаций СССР строительство
  515. Комплекс оживления Латинский Физиология
  516. Константность Латинский Психологиявосприятия
  517. Концентрация нервных Латинский Физиологияпроцессов 176. Конькобежный спорт Спортшкольников 177. Кора мозга Физиология
  518. Коррекционно- Дефектологиявоспигательная работа
  519. Культура семейного Социологиябыта
  520. Культурно- Латинский Культурологияпросветительная работа в СССР
  521. Культурные интересы Латинский Культурологиядетей 183. Леворукостъ Физиология184. Легкая атлетика Спорт
  522. Материально-правовое положение учителей в СССР
  523. Материнский метод обучения глухонемых
  524. Медицинское обслуживание детей
  525. Наследственные права детей224. Настойчивость225. Настроение226. Наука
  526. Научно-исследовательские учреждения педагогов1. Психология1. Психология1. Музыковедение1. Психология1. Анатомия1. Психология1. Психология1. Коммуникация1. Коммуникация1. Информатика1. Дефектология1. Юриспруденция
  527. Психология Психология Философия Науковедение
  528. Научные студенческие общества232. Научный архив АПН233. Научный сотрудник234. Негативизм детский235. Недостатки слуха у детей236. Нейрон237. Неогуманизм238. Нервная система239. Нервные центры240. Нравственный вдеал1. Греческий Латинский
  529. Информатика Информатика Информатика1. Науковедение
  530. Науковедение Науковедение Психология Физиология1. Физиология1. Этика1. Физиология1. Физиология1. Этика
  531. Обыденные понятия (ненаучные)1. Мечта 2 Мужество
  532. Словарь: Педагогический словарь в 2-х томах. Том второй. Издательство Академии пед. наук, 1. М., 1960.
  533. Собственно педагогические понятия1. 2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!