Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей

Диссертация: Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В социальной психологии принятым и реализуемым направлением анализа является анализ микрои макросоциальных влияний. На популяционно-демографическом этапе исследования была осуществлена идея организации макросоциального анализа свойств объекта во взаимосвязи с другими свойствами объектов, а именно распространенность различных типов психического дизонтогенеза рассматривалась во взаимосвязи… Читать ещё >

Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
  • РАЗДЕЛ 1. ДЕТЕРМИНАЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  • Глава 1. ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ КОНЦЕПЦИЙ
  • Глава 2. СИСТЕМНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
  • Глава 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ИССЛЕДОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ПОЗИЦИИ ГЕНОТИП-СРЕДОВЫХ ВЛИЯНИЙ
  • Глава 4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССОВ КОМПЕНСАЦИИ, АДАПТАЦИИ, РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  • РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ СЕМЕЙНОГО ФАКТОРА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕГО В ДЕТЕРМИНАЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
  • Глава 5. СЕМЕЙНЫЙ ФАКТОР В ПОПУЛЯЦИОННО ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ И ЕГО РОЛЬ В РАСПРОСТРАНЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА./!
  • Глава 6. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ФАКТОРА С ПОЗИЦИИ ОЦЕНКИ РОЛИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ В ДЕТЕРМИНАЦИИ ОТДЕЛЬНЫХ ТИПОВ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  • Глава 7. СОЦИАЛЬНО-ПЕРЕЦЕПТИВНЫЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С БЛИЖАЙШИМ ВНЕСЕМЕЙНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ
  • Глава 8. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ФАКТОРА ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ РОЛИ СОЦИАЛЬНО-СРЕДОВЫХ И ГЕНЕТИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РАЗДЕЛ 3. СТРАТЕГИЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ НЕДОРАЗВИТИЯ, РЕАЛИЗУЕМАЯ ЧЕРЕЗ ОЦЕНКУ СПЕЦИФИКИ СТРУКТУРЫ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ.

Глава 9. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПСИХОРЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

Глава 10. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ, ПОСТРОЕННАЯ НА ОЦЕНКЕ СВЯЗЕЙ СОЦИАЛЬНО-СРЕДОВЫХ ФАКТОРОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ.

Актуальность исследования. Гуманистическая парадигма, укрепляющаяся в общественном сознании в современных условиях, проявляется в динамическом и позитивном изменении отношения социума к детям с особыми проблемами в развитии. Это выражается в стремлении к установлению и изучению причин и механизмов, влияющих на возникновение отклонений, созданию полифункциональных моделей их обучения и воспитания. В настоящий период проблема детерминации различных типов нарушений психического развития среди детского населения приобретает масштабное социально-экономическое и социально-психологическое значение.

Актуальность исследования проблемы социально-психологической детерминации нарушений психического развития детей целесообразно рассматривать в трех взаимосвязанных аспектах.

Во-первых, проблема связана с решением практических задач, содержание которых имеет общесоциальный характер и связано с увеличением числа детей с отклонениями в психическом развитии.

Во-вторых, проблемы детерминации нарушений психического развития у детей нередко объясняются противоречиями между множеством эмпирического материала в смежных областях знаний и их практической реализацией с позиции системного подхода (Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин).

В-третьих, концептуально-методологическим аспектом актуальности изучения проблемы детерминации нарушений психического развития детей является необходимость интеграции различных подходов к ее исследованию.

Результаты изучения различных аспектов детерминации психического дизонтогенеза представлены в целом ряде научных направлений: философ-ско-демографическом (Н.Н. Моисеев, С. В. Алексеев, Н. К Сухотина) — социально-психологическом (В.В. Новиков, А. А. Реан, Н. Н. Соловьев, Г. А. Карпова, Т.П. Артемьева) — психолого-педагогическом (С.Д. Забрамная, H.JI. Бе-лопольская, О. Н. Усанова, О.В. Защиринская) — дефектологическом (В.В. Лебединский, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, И. А. Коробейников, Н. Н. Малофеев, С.Г. Шевченко) нейропсихологическом (А.Р. Лурия,.

J1.M. Шипицына, И. Ф. Марковская, J1.C. Цветкова, Т. В. Ахутина, Н.М. Пы-лаева) — клинико-психологическом (В.В. Личко, А. Н. Исаев, Ю. Ф. Антропов, Л. О. Бадалян, А. И. Захаров, Ю.Е. Мотасов) — психогенетическом (И.В. Равич-Щербо, С. Б. Малых, М. С. Егорова, Т. М. Марютина, Е.Л. Григоренко) — социально-демографическом (Н.Б. Шмелева, И. А. Солодовникова, Е.М. Холосто-ва и др.). Каждое из названных научных направлений абсолютизирует свою составляющую общей проблемы детерминации нарушений психического развития. Возникает необходимость обращения к логике междисциплинарного подхода через исследование причинно-следственных механизмов нарушений развития и разработку собственных коррекционно-реабилитационных мероприятий. На наш взгляд, именно такой интегративный подход способна обеспечить социальная психология.

Исследование психического дизонтогенеза в современной науке осуществляется в рамках естественнонаучной парадигмы, в основе которой находится идея об изучении общих закономерностей развития человека. Гуманистическая парадигма предполагает анализ неповторимости в индивидуальном своеобразии изучаемых объектов или явлений в условиях отклоняющегося развития. Действительно, в рамках социально-психологической парадигмы имеется возможность соотнести потенциал всех обозначенных выше подходов, тем более, что теоретические представления о природе детерминации нарушений психического развития детей в социальной психологии фактически не разрабатывались. Выявление общих закономерностей дизонтогенеза позволит выйти на решение проблем каждой конкретной личности ребенка, а также проблемы просоциальной адаптации детей с нарушениями в развитии и их интеграции в общественной среде.

Проводимое нами исследование детерминации нарушений психического развития является междисциплинарным, так как исследуемый объект (типы нарушений психического развития) мы изучали методами различных областей научного знания (психологическими, социологическими, генетическими) и в концептуальном аспекте ориентировались на различные области знания (философию, демографию, социологию, психологию, биологию, педагогику, медицину). При этом основной угол зрения на объект сосредоточен в границах социально-психологической парадигмы. Более того, проблему детерминации нарушений психического развития как сложного многоуровневого процесса и проблему определения специфики социально-психологических детерминант дизонтогенеза можно рассматривать как новое направление в социальной психологии (социальная психология дизонтогенеза).

Целью исследования является разработка концепции социально-психологической детерминации нарушений психического развития детей (задержанного развития церебрально-органического генеза и — легкой степени умственного недоразвития), включающей в качестве системообразующего — семейный фактор и создание модели психологической реабилитации.

Задачи исследования:

1. Методологически обосновать модель социально-психологической детерминации отклоняющихся типов психического развития (задержанного, недоразвития).

2. Выявить роль семейного фактора в детерминации развития детей с различными типами психического дизонтогенеза на уровне связи с социально-демографическими параметрами (макроуровень анализа).

3. Определить специфику соотношения наследственных и социально-средовых детерминант на уровне типа развития (задержанного развития и легкой степени умственного недоразвития) через использование процедуры сегрегационного анализа.

4. Определить роль и характер влияния семейного фактора в развитии детей с различными типами психического дизонтогенеза через анализ параметров образа жизни и особенностей семейных отношений (микроуровень анализа) и основные тенденции межличностных отношений детей с нарушениями развития на уровне ближайшего внесемейного окружения, а также особенности социально-психологической адаптации детей.

5. Выявить параметры социально-средовых и генетических детерминант в формирование психологических особенностей (личностных, познавательных) детей с разными типами нарушений развития с использованием процедуры компонентного разложения фенотипической дисперсии и определить специфику связей социально-средовых факторов в формировании психологических особенностей детей с различными типами психического дизон-тогенеза.

6. Разработать подходы к построению моделей психореабилитационной работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) и легкой степенью умственного недоразвития (УО) с учетом специфики социально-психологической детерминации.

Объектом исследования являются нарушения психического развития детей (задержанное развитие церебрально-органического генеза и — легкой степени умственного недоразвития).

Предмет исследования — общие закономерности, факторы и механизмы социально-психологической детерминации различных типов нарушений психического развития (задержанного, легкой степени умственного недоразвития).

Основная гипотеза исследования: тип нарушений психического развития детей обусловлен различной выраженностью и соотношением социально-психологических детерминант, проявляющихся на макросоциально-демографическом, микросоциальном уровне, а также во взаимосвязи с генетическими детерминантами. Влияние семейного фактора как системообразующего специфично проявляется как на социально-психологическом уровне детерминации, так и на биогенетическом уровне для каждого типа развитияэта специфичность может быть выделена на уровне конкретных психологических особенностей и на уровне типа дизонтогенеза. Выявление особенностей механизмов детерминации для различных типов психического дизонтогенеза открывает возможности разработки и построения системы психологической реабилитации.

Методологическое основание и концептуальные подходы исследования. Методологической основой работы явились принцип детерминизма (C.J1. Рубинштейн), концепция о ведущей роли деятельности как источника развития (Д.Б. Эльконин) — принципы системного подхода (В.А. Барабанщиков, А. В. Карпов, В. П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов) — принципы социокультурной обусловленности психического развития (Л.С. Выготский,.

А.Р. Лурия и др.) — общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, А. И. Донцов, В. А. Мазилов, В. В. Новиков, Б. Д. Парыгин, A.JI. Свенцицкий, Н. П. Фетискин, Е.В. Шорохова) — концепция комплексной системы челове-кознания (Б.Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, Е.Ф. Рыбалко).

Особое значение для разработки теоретико-методологической основы диссертации имели следующие положения социально-психологических теорий и концепций: социальная психология личности (Л.И. Божович, А. А. Бодалев, В.А. Ядов) — концепции социально-психологической адаптации (О.И. Зотова, Б.Д. Парыгин) — концепции социализации (Г.М. Андреева, Е.В. Шорохова) — экологическая модель влияния среды (U. Bronfenbrener) — теория семейных систем (В.М. Wagner) — концепция семейных ресурсов (Rut-ter) — теория «личностных конструктов» (Дж. Келли) — концепция социально-психологического благополучия (B.C. Никифоров).

Концептуально данное исследование построено и опирается на базовые положения ряда теорий и исследований: психолого-педагогические закономерности: механизмы и факторы развития личности ребенка как результат сложного процесса его социализации (М.М. Кашапов, Н. В. Клюева, А. А. Реан, М. И. Рожков, Д.И. Фельд-штейн) — положения об уникальной ситуации развития в условиях дизонтогенеза (А. Валлон, О. В. Защиринская, Д. Н. Исаев, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, И. Ф. Марковская, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, Л. И. Переслени, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, В. М. Сорокин, О. Н. Усанова, М. Н. Фишман, С.Г. Шевченко) — концепции комплексного подхода и психолого-педагогического интегрирования образовательного пространства (О.А. Герасименко, Г. Ф. Кумарина, Н. Н. Малофеев, О. Н. Усанова, М.Н. Шевченко) — психофизиологические и нейропсихологические исследования причин и механизмов возникновения различных отклонений психической деятельности (Т.В. Ахутина, А. Р. Лурия, И. Ф. Марковская, Н. М. Пылаев, Л. С. Цветкова, Л.М. Шипицына) — основные принципы и подходы к изучению роли наследственности и среды в формировании индивидуальных особенностей и возрастных изменений (Е.Л. Григоренко, М. С. Егорова, Д. Н. Крылов, С. Б. Малых, Т.М. Ма-рютина, Т. А. Мешкова, И.В. Равич-Щербо) — биогенетические и медицинские принципы исследования пороков развития (Е.К. Гинтер, В. П. Иванов, А. Н. Петрин, В. И. Трубников, М.И. Чур-носов) — принципы психологической диагностики коррекции, реабилитации и профилактики нарушений развития (Л.И. Акатов, Н. Вайзман, А. Д. Гонеев, М. М. Кабанов, О. А. Карабанова, В. В. Козлов, И. А. Коробейников, И.И. Ма-майчук, М. М. Семаго, А. С. Чернышов, Л.М. Шипицына).

Нарушения психического развития у детей рассматриваются как процесс, обусловленный системой разноуровневых детерминант. Он проявляется во взаимосвязи генетических и социальносредовых факторов, а также в сложной системе влияний макросоциальных (социально-демографических) и микросоциальных факторов (социально-семейных). Каждый тип нарушений развития (задержанный, недоразвития) обусловлен специфизированной системой детерминации, выявление закономерностей функционирования которой позволит на теоретическом уровне определить соотношение и связь генетических, социально-средовых и социально-психологических факторов развития. В прикладном аспекте тенденции причинной обусловленности различных типов развития (задержанного, недоразвития) рассматриваются как основания для построения системы коррегирующих воздействий с целью успешной реабилитации и адаптации ребенка с нарушениями в развитии к условиям социальной среды.

Методы исследования. В качестве методов использовались: теоретический анализ научных исследований в различных областях знания (социологии, демографии, психологии, дефектологии, педагогики, медицины) относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез, моделирование.

Организация исследования строилась с использованием сравнительного метода, в рамках которого осуществлялось сопоставление нормального развития, замедленного типа развития и недоразвития.

Основную часть исследования составляли эмпирические методы (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, архивный метод). Подбор психодиагностических методик определялся в первую очередь тем, что личностная сфера ребенка с нарушениями в развитии обладает ресурсным потенциалом, следовательно, приоритетна с точки зрения ее активации в систему направленных социально-психологических коррекционных мероприятий. В пакет психодиагностических методик вошли: опросник темперамента Г. Айзенка (подростковый и взрослый варианты), методика диагностики характерологических особенностей Шмишека (подростковый и взрослый варианты). Использование опросных методов в работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью (УО) осуществлялось через процедуру ретестирования, с целью определения степени надежности полученных результатов.

Согласно поставленным задачам в диагностическую схему были включены: методика диагностики стереотипов восприятия, методика диагностики социальнопсихологической адаптации (по В. В. Козлову, Г. М. Мануйлову, Н.П. Фетискину), методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению — СОП (А.Н. Орел).

Для верификации различий между детьми с различными типами нарушений развития в когнитивной сфере использовались: методики диагностики опосредованного-непосредственного, произвольного-непроизвольного запоминания, методики диагностики концентрации внимания и умственной работоспособности, методики диагностики уровня логичности («Исключение предметов») и обобщающей функции мышления («Существенный признак»).

Группу методов оценки количественных и качественных данных составили методы сравнительной и многомерной статистики. Математическая обработка полученного материала проводилось по стандартным методикам вариационной статистики (В.Ю.Урбах, Е. В. Сидоренко, О.Ю.Ермолаев) и с помощью пакетов прикладных программ «Statistica» и «GEN 1».

В.И.Трубников). Для проверки статистических гипотез использовались параметрический критерий tСтьюдента, непараметрические критерии Манна-Уитни —U, угловое преобразование ф-Фишера, X2 -Пирсона. Сравнение более двух эмпирических совокупностей осуществлялось с помощью дисперсионного анализа. Для проверки гипотез о связях использовались коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена.

Для оценки характера взаимосвязи показателей психологических особенностей применяли методы многомерной статистики: корреляционный и кластерный анализ.

Методы генетико-математического анализа. Генетико-математический анализ проведен с использованием программы «GEN1» (В.И.Трубников) для определения степени сходства между родственниками по изучаемым признакам и для анализа связей показателей психологических особенностей использовался корреляционный анализ. Коэффициенты корреляции между родственниками являлись основой для установления соотносительного вклада генетических и средовых факторов в изменчивость исследуемых признаков.

Межклассовые коэффициенты корреляции вычислялись по методу сумм (В.М.Гиндилис, В.И.Трубников) и использовались в расчете корреляции между изучаемыми показателями. Внутриклассовый коэффициент корреляции применялся для оценки степени сходства между близнецами и сибсами и вычислялся по схеме однофакторного дисперсионного анализа (В.М.Гиндилис, В.И.Трубников). Компонентное разложение общей фенотипической дисперсии изучаемых признаков проводилось с помощью матриц коэффициентов на основе семейных корреляций и осуществлялось путем решения системы линейных уравнений. Результаты компонентного разложения фенотипической дисперсии использовались для определения соотносительного вклада соци-ально-средовой и генетической детерминации изучаемых особенностей.

Сегрегационный анализ использовался для установления, как передается рассматриваемый тип дизонтогенеза по наследству в соответствии с доминантной, рецессивной или полигенной моделью.

Методы коррекционного воздействия составили отдельную группу методов: индивидуальной и групповой коррекции.

Этапы и эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в период с 1994 по 2004 гг. в несколько этапов.

I. Теоретический этап — анализ общих и специфических закономерностей развития ребенка с учетом макрои микросоциальных, генетических, социально-психологических влияний, выработка концептуальных оснований для построений методологической основы исследования.

II. Эмпирический этап:

1. Изучение роли семейного фактора в детерминации развития детей с различными типами психического дизонтогенеза на уровне связи с социально-демографическими параметрами (макроуровень анализа). Частоты распространенности ЗПР и УО анализировалась по данным за 1995 и 2000 гг. Общий объем выборки детей школьного возраста в 1995 г. составил 118 712 человек, в 2000 г. — 112 560 человек.

2. Изучение соотносительной роли наследственных и социально-средовых детерминант на уровне типа развития (задержанного и недоразвития) с использованием процедуры сегрегационного анализа. Общий объем выборки на этом этапе составили дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза — 133 человека и умственной отсталостью легкой степени недифференцированной этиологии-118 человек, их родители: матери и отцы (502 человека) — родные братья и сестры (340 человек).

3. Изучение специфики влияния семейного фактора на развитие детей с различными типами психического дизонтогенеза через анализ параметров образа жизни и особенностей семейных отношений (микроуровень анализа), а также анализ отношений детей с нарушениями развития на уровне ближайшего внесемейного окружения и особенностей их социально-психологической адаптации. В исследовании принимали участие 182 ребенка, из них 60 — с нормальным развитием, 62 — с ЗПР и 60 — с УО, а также 182 родителяпомимо этого на этом этапе исследования принимали участие учителя — 50 человек.

4. Анализ соотносительного вклада социально-средовых и генетических детерминант в формировании психологических особенностей (личностных, познавательных) с использованием процедуры компонентного разложения фенотипической дисперсии и оценка связей социально-средовых факторов в формировании психологических особенностей детей с различными типами психического дизонтогенеза. В исследовании принимали участие дети с нормальным развитием (69 человек), дети с ЗПР (61) и умственной отстало-стью (60), их родители (матери детей с нормальным развитием — 69, матери детей с ЗПР- 61, матери детей с УО-59- отцы детей с нормальным развитием -57, отцы детей с ЗПР-2Э, отцы детей с УО-21) и сибсы (выборки формировались в системах: ребенок-мать, ребенок-отец, ребенок-сибс, родитель-родитель), а также монозиготные и дизиготные пары близнецов, общий объем выборки близнецовых пар составил 29 и 30 пар, соответственно.

III. Коррекционно-реабилитационный этап: выработка основных принципов реабилитационных воздействий в работе с детьми с ЗПР и УО, создание концептуально-методологического и организационных оснований психореабилитационных воздействий в работе с детьми с различными типами психического дизонтогенеза, определение стратегии и тактики системы психо-коррекционных воздействий с учетом специфики социально-психологической детерминации при различных типах нарушений развития (задержанном, недоразвитии).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана и обоснована концепция социальнопсихологической детерминации нарушений психического развития детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью легкой степени, где в качестве системообразующего рассматривается семейный фактор, влияние которого анализируется на социально-демографическом, социальном, социально-психологическом, биогенетическом уровнях;

2. В работе интегрированы различные подходы (социально-демографического, социально-психологического, клинического, психолого-педагогического, дефектологического, психогенетического планов) к исследованию проблемы детерминации нарушений психического развития детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью легкой степени с позиций нового направления в социальной психологии — социальной психологии дизонтогенеза;

3. Системно выстроена социально-психологическая стратегия психореабилитационной работы с учетом специфики влияния различных групп факторов при задержанном развитии и легкой степени умственного недоразвития.

Научная новизна:

1. Впервые в отечественной психологии на основе принципа системности разработана интегрированная модель социально-психологической детерминации отклоняющихся типов психического развития (задержанного, недоразвития).

2. Впервые обоснована системообразующая роль семейного фактора в социально-психологической детерминации нарушений психического развития детей на уровне макрои микротенденций влияния.

3. Осуществлен системный анализ соотносительной роли генетических и социально-психологических детерминант при различных типах нарушений психического развития.

4. Получены новые эмпирические данные связи социально-демографических параметров с распространенностью отдельных типов нарушений психического развития (задержанного, недоразвития);

5. Получены новые эмпирические материалы, свидетельствующие о связи социально-средовых влияний в формировании психологических особенностей детей с нарушениями в развитии. Эти данные являются основанием для определения стратегии и тактики психореабилитационной работы.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования особенностей детерминации нарушений психического развития детей могут быть использованы в различных областях деятельности: социально-психологической, медико-психологической, психолого-педагогической в качестве основания осуществления коррекционно-консультативной и реабилитационной помощи. получены результаты исследования распространенности различных форм психического дизонтогенеза, которые могут использоваться в качестве прогностических ориентиров оценки уровня благополучия — неблагополучия социально-демографических тенденций в регионепроведен поуровневый анализ роли семейного фактора в исследовании детерминации социально-средовых, социально-психологических и генетических влияний для различных типов психического дизонтогенеза, результаты которого позволяют дифференцировать его влияния для задержанного развития и недоразвитияразработаны основные принципы и компоненты модели психореабилитационной работы как системы направленных разноуровневых психологических воздействий в работе с детьми с различными типами нарушений развитияполучены результаты, свидетельствующие о том, что различные психологические особенности могут находиться под влиянием одних и тех же генетических и социально-средовых факторов, но при этом каждый тип развития имеет свое соотношение в распределении влияний факторов наследственности и среды в формировании психологических особенностей, которые могут быть использованы в системе направленных коррекционных воздействий, поскольку они свидетельствуют, о том, что каждый тип развития имеет свои особенности в механизмах и факторах детерминации.

Основные результаты исследования реализованы в психологических рекомендациях, адресованы специалистам-практикам, работающим в образовательных, социальных и медицинских структурах с детьми с нарушениями развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На основе системного подхода, реализованного в лонгитюдном исследовании, создана концептуальная модель социальнопсихологической детерминации отклоняющихся типов развития ребенка — ЗПР и У О.

2. Тип психического развития ребенка представляет собою систему, сформированную детерминантами макрои микроуровней. Он характеризуется различными комбинациями взаимосвязей особенностей, ее составляющих.

3. Выявленные в процессе исследования влияния церебрально-органического генеза на задержку психического развития и умственную отсталость легкой степени существенно сильнее проявляются в неблагоприятных социально-средовых условиях.

4. Влияние семейного фактора в развитии детей с задержкой психического развития и легкой степенью умственного недоразвития психического дизонтонгенеза характеризуется деструктивными проявлениями особенностей образа жизни и неблагоприятными явлениями в межличностных отношениях. Проявление этого фактора специфично для разных типов недоразвития.

5. Влияние семейного фактора тесно связано с социально-демографическими параметрами ближайшего социального окружения: национальным составом, миграционной активностью, возрастной структурой популяции, ее образованием, социальным статусом и т. п.

6. Существенное влияние на психическое развитие оказывают социально-перцептивные установки ближнего внесемейного окружения (учителей, родствеников, сверстников и т. д.) в отношении детей с нарушениями в психическом развитии.

7. Для детей задержанного типа развития и для умственной отсталости характерны свои различия в детерминации психологических особенностей со стороны социально-средовых и генетических факторов. Они объективно и субъективно нуждаются в реализации коррекционных программ, специфических для каждого вида недоразвития.

8. Все положения, выносимые на защиту, в своей совокупности составляют заявку на возникновение нового научного направления — социальной психологии дезонтогенеза.

Достоверность, надежность результатов и обоснованность выводов базируются на теоретических работах отечественных и зарубежных исследователей в области психологии, дефектологии, социологии, генетики, педагогики и медицины. Надежность и обоснованность выводов обеспечивается устойчивостью выявленных взаимосвязей и их соответствием поставленным задачам, применением апробированного инструментария, достаточным объемом выборки, сочетанием количественных и качественных методов исследования, использованием методов общей и многомерной статистики, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов, а также сопоставлением с данными, полученными другими исследователями.

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений социально-психологической концепции детерминации нарушений психического развития, в непосредственном руководстве и участии в проведении исследований в образовательных структурах и реабилитационных центрах, анализе и интерпретации полученных результатов исследования, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований.

Апробация работы и внедрение. Исследование проводилось в рамках федеральной программы «Дети России» (1993—1997). Экспериментальные данные и основные выводы исследования представлены на более чем 15 российских и международных конференциях, в 44 научных и учебно-методических публикациях, в монографиях и учебных пособиях по проблеме исследования. На базе специализированных учреждений г. Курска и Курской области была проведена апробация разработанных коррекционно-реабилитационных программ. Основные положения и результаты исследования докладывались на различных симпозиумах, конференциях, семинарах: Международная научно-практическая конференция «Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог» (Курск, 1996), Международный симпозиум «Социальная психология на рубеже веков» (Ярославль, 1999), Международная научно-практическая конференция «Социальное образование и воспитание современного специалиста на рубеже XX—XXI вв.ека» (Курск, 1999), Международный симпозиум «Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика» (Ярославль, 2000), II Российский съезд медицинских генетиков (Курск, 2000), научно-практическая конференция «Актуальные вопросы медицинской науки и фармации, посвященная 65летию КГМУ» (Курск, 2000), Международный симпозиум «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (Ярославль, 2001), научно-практическая конференция «Проблемы реабилитации в социальной работе» (Москва, 2001), научно-практическая конференция «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования» (Москва, 2001), научно-практическая конференция «Содружество» (Ярославль, 2001), Всероссийская конференция «Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России» (Москва, 2001), Международная научно-практическая конференция РПО «Толерантность и проблема идентичности» (Москва-Ижевск, 2002), Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в процессе личностного и группового развития в транзитивном обществе» (Кострома-Москва, 2002), Международный Конгресс «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2002), Всероссийская конференция «Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям» (Москва, февраль 2003), Международный Конгресс «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2003).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета, ежегодно докладывались на научно-практических конференциях Курского государственного медицинского университета, обсуждались на межкафедральных заседаниях в КГМУ, на заседаниях методологического семинара докторского диссертационного совета в Ярославском государственном университете им. П. Г. Демидова. Внедрение результатов исследования осуществлялось в работе общеобразовательных и вспомогательных школ города Курска и области, в работе МОУ «Психолого-медико-педагогического центра «Гармония», реабилитационных центрах для детей с ограниченными возможностями Курской области. Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятий Курского государственного медицинского университета, Российского государственного социального университета.

ВЫВОДЫ.

1. На основе системного подхода, реализованного в теоретическом и эмпирическом анализе механизмов и факторов нарушений психического развития, создана концептуальная модель социально-психологической детерминации отклоняющихся типов развития — задержанного и легкой степени умственного недоразвития.

2. Влияние семейного фактора как системообразующего в детерминации развития детей с различными типами психического дизонтогенеза на уровне связи с социально-демографическими параметрами специфично для каждого типа развития. Выявлены выраженные связи показателей распространенности задержанного типа развития ребенка с такими социально-демографическими параметрами, как национальный состав и миграционная активность. Показатели распространенности легкой степени умственного недоразвития характеризуются более выраженной связью с параметрами возрастной структуры. Полученные результаты позволяют осуществить функцию прогнозирования тенденций распространенности отклоняющихся типов психического развития, ориентируясь на параметры социально-демографической структуры популяции.

3. Оценка механизмов наследования отклоняющихся типов развития (задержанного психического развития церебрально-органического происхождения и умственной отсталости легкой степени недифференцированной этиологии) позволила установить отсутствие доминантного наследования и определить значения аддитивной составляющей, а также значение средовой составляющей для каждого из исследованных типов развития. Вклад генетических и социально-психологических детерминант специфичен для каждого типа развития, роль наследственных факторов в большей степени выражена при недоразвитии, чем при задержке психического развития. Так как аддитивный тип наследования характеризуется тем, что проявляется в условиях неблагоприятных социально-средовых влияний, то существенное значение приобретает вектор социально-психологической детерминации.

4. Развитие детей с ЗПР и У О определяется влиянием неблагоприятных тенденций образа жизни семей (алкоголизации, безнадзорности и т. д.) и межличностных отношений (конфликтностью, агрессивностью, эмоциональной отчужденностью и т. д.), что рассматривается как деструктивный компонент детерминационной структуры развития, причем степень выраженности и диапазон деструктивных влияний сильнее проявляется в семьях детей с умственной отсталостью, чем в семьях детей с ЗПР.

5. Выявленные деструктивные тенденции в социально-перцептивных аспектах отношений детей с ЗПР и УО с ближайшим семейным и внесемейным окружением соотносятся с их высоким уровнем адаптивности к условиям развития. Социальнопсихологическую адаптацию можно рассматривать как ресурс развития, однако куда будет направлен этот ресурс во многом зависит от особенностей той среды, в которой осуществляется процесс адаптации, следовательно, в отсутствии направленных коррекционных воздействий дети будут активно воспроизводить полученный негативный опыт социальных отношений.

6. Существуют различия в распределении генетических и социально-средовых детерминант в формировании особенностей (личностных, когнитивных) для задержанного типа развития и для умственной отсталости. Для задержанного типа развития и для недоразвития выявлена специфика взаимосвязей социально-средовых влияний в формировании личностных особенностей, которая выступила основанием построения системы направленных коррекционных воздействий.

7. Психологическая реабилитация в работе с детьми с нарушениями развития, построенная на оценке специфики социальнопсихологической детерминации, выступает как системообразующий фактор адаптации детей в социальной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основу принципа детерминизма составляет идея причинной обусловленности и всеобщей взаимосвязи явлений объективной реальности. Причинно-следственные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием могут носить не только прямой, но и опосредованный характер. Конкретная форма нарушенного развития будет зависеть не только от него самого, но и от многообразных комбинаций опосредующих переменных. К числу таких переменных следует отнести преимущественную локализацию вредоносного воздействия, влияние которого чаще всего избирательно, в результате чего пораженными могут оказаться самые различные структуры, органы и системы. Другой не менее важной характеристикой деструктивных условий является их интенсивность. Безусловно, сила воздействия патогенного фактора напрямую определяет его конечный эффект, выраженность того или иного нарушения. Помимо названных, весьма значимой переменной выступает экспозиция, длительность воздействия.

Биологические детерминанты, безусловно, оказывают значительное влияние на появление отклонений в психическом развитии. Существенную роль в этом процессе играют неблагоприятные социальные факторы, способные в полной мере раскрыть негативный потенциал, заложенный в конституционных характеристиках дизонтогенеза. Сочетание таких внутренних и внешних неблагоприятных условий в совокупности образует особый аномальный или, говоря современным языком, дизонтогенетический фактор, представляющий собой основную детерминанту нарушенного развития.

Исходя из того, что системный взгляд на детерминацию психического развития реализуется через анализ всей совокупности внешних и внутренних факторов, предпосылок и опосредованных звеньев, решалась задача анализа макрои микросоциального уровней детерминации для различных типов психического дизонтогенеза.

Согласно концептуальной модели реализуемого нами исследования, детерминации нарушений психического развития можно представить следующим образом: развитие как системный процесс характеризуется как общими, так и частными закономерностями, нарушенный тип развития (будь то задержанный или недоразвитие), сохраняя в своей траектории общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику. Детерминация нарушений развития характеризуется наличием системообразующего фактора, которым является семейный фактор. Его влияние можно отследить на макро-социальном уровне, то есть связи частоты распространенности нарушений развития с социально-демографическим параметрами, источником которых является семейный фактор (возраст, национальный состав населения и т. д.).

На микросоциальном уровне влияние семейного фактора проявляется в параметрах образа жизни семьи и социально-психологических контекстах отношений. Для детей с нарушениями развития характерно неблагоприятное семейное влияние, проявляющееся в деструктивных тенденциях образа жизни семьи (алкоголизация родителей, безнадзорности) и неблагоприятных тенденциях социально-психологических отношений (агрессивность, конфликтность, эмоциональная отчужденность отношений и т. д.).

На биогенетическом уровне влияние семейного фактора проявляется в выраженности генетической составляющей детерминации нарушений развития. Но для исследуемых типов нарушений развития влияние генетической составляющей носит аддитивный характер, то есть оно будет проявляться при неблагоприятных социальных условиях. Неблагоприятные семейные условия характеризуют процесс развития детей с нарушениями. Эти неблагоприятные семейные условия сложно трансформировать и оптимизировать, они представляют собой достаточно жестко организованные системы отношений. Следовательно, поиск возможности осуществления направленного коррекционно-реабилитационного воздействия целесообразно осуществлять через выявление общности связей социально-средовых влияний в формировании психологических особенностей у детей с различными типами нарушений развития, реализуемое через процедуру компонентного разложения фенотипической дисперсии исследуемых показателей. Представим поэтапно основные стратегические направления исследования системной детерминации нарушений развития у детей.

На первом этапе изучения связи параметров популяционно-демографической структуры и распространенности различных типов психического дизонтогенеза были получены результаты анализа, осуществляемого через системный подход детерминации психического развития и через всю совокупность факторов, предпосылок и опосредованных звеньев, а также на макросоциальном уровне детерминации для различных типов психического дизонтогенеза. Социально-семейный фактор можно рассматривать как системообразующий в отношении типа развития. Связь первичной системы (типа развития) должна проявляться на макроуровне анализа, через выявление существования связи между социально-демографическими параметрами популяции (возрастными, национальными, миграционными), которые представляют собой макропроизводную от социально-семейного фактора, и распространенностью определенных типов развития (задержанного, недоразвития).

В результате макросоциального анализа на уровне модельной популяции выявлены значимые связи между частотой распространенности ЗПР и УО и показателями популяционно-демографической структуры (миграционной активностью, возрастом и национальным составом и т. д.). Так, наиболее значимая связь показателей распространенности ЗПР установлена с показателем национального состава (коэффициенты корреляции варьируются от 0,36* до 0,43*) и показателями миграционной активности населения (коэффициенты корреляции варьируются от 0,28* до 0,38*), связь с показателями возрастных характеристик популяции не выявлена. В систему анализа включались только те корреляционные связи, которые имели статистически достоверные основания для того, чтобы принимать их в качестве существенных составляющих макросоциального уровня влияния на данный тип развития.

Для распространенности УО была характерна более выраженная связь с показателем возрастной структуры популяции (коэффициент корреляции варьировал от 0,54* до 0,68*). Взаимосвязь распространенности УО отчетливо проявлялась и с показателем миграционной активности (коэффициент корреляции варьировал от 0,33* до 0,44*), и национальным составом (коэффициент корреляции колебался от 0,26* до 0,38*).

Впервые проведенный анализ показателей распространенности ЗПР и УО в ограниченной субпопуляции доказывает, что существуют связи с параметрами социально-демографической структуры населения, причем четко проявляются как общие тенденции в механизмах частот распространенности изучаемых форм психического дизонтогенеза, так и специфические особенности, проявляющиеся в различной степени их выраженности (для УО они более выражены, чем для ЗПР). В качестве общих закономерностей в системах взаимосвязей популяционно-демографических параметров и распространенностью различных форм психического дизонтогенеза следует отметить, что выявлена обратно пропорциональная зависимость с коэффициентом миграции и средним расстоянием между местами рождения супругов (чем выше миграционная активность населения, тем меньше вероятность рождения детей с нарушением умственного и психического развития), и прямо пропорциональная зависимость с характеристиками места рождения супругов, вступивших в брак в одной области, районе, селе. Связь характеристик миграционной активности с распространенностью УО и ЗПР значимо проявляется и для одной, и для другой форм. Но выявлены существенные различия в вариативности связей параметров миграционной активности с частотами распространенности УО и ЗПР. Так, если коэффициент миграции проявляется в связи с распространенностью УО, то среднее расстояние между местами рождения супругов в значимой взаимосвязи с распространенностью ЗПР. В систему анализа связи популяционно-демографических параметров и распространенности различных видов нарушений были включены возрастные характеристики населения. Здесь, прежде всего, обращает на себя внимание полученные высокие значения коэффициентов корреляции между возрастными характеристиками популяции и частотой распространенности УО среди детей в регионе и отсутствие таковых с частотами распространенности пограничной формы психического дизонтогенеза — задержкой психического развития. Исключение составил лишь показатель ассортотивности по брачному возрасту в целом среди супругов, вступивших в брак в субпопуляции, который не был взаимосвязан с частотой УО, но коррелировал с частотой распространенности ЗПР (г=0,27) и достигал статистически значимого уровня.

В социальной психологии принятым и реализуемым направлением анализа является анализ микрои макросоциальных влияний. На популяционно-демографическом этапе исследования была осуществлена идея организации макросоциального анализа свойств объекта во взаимосвязи с другими свойствами объектов, а именно распространенность различных типов психического дизонтогенеза рассматривалась во взаимосвязи с социальными, демографическими, этнологическими характеристиками населения, проживающего на определенной территории. На этом этапе удалось выявить особенности детерминации нарушений психического развития детей, проявляющиеся на уровне макросистемных влияний. Каждый тип развития (задержка психического развития и недоразвитие) имеет свое соотношение, свою специфику макросреды. В результате анализа было выявлено, что главные тенденции взаимосвязи социальных характеристик объекта прослеживаются в различной степени выраженности и направленности фактически со всеми параметрами демографической и социальной структуры населения модельной популяции. Были описаны и раскрыты внутренние закономерности взаимосвязи различных социально-демографических параметров и распространенности отдельных типов дизонтогенеза. С точки зрения практической социальной психологии дает возможность разработать и реализовать программы оптимизирующих воздействий на те негативные тенденции, которые на данный момент проявляются в состоянии психического здоровья детского населения.

На втором этапе исследовалось роль факторов наследственности и факторов среды в детерминации отдельных типов нарушений психического развития, что также представляют результаты анализа влияния семейного фактора на уровне биогенетической и социально-психологической детерминации. По результатам проведенного сегрегационного анализа было выявлено, что и для УО неуточненной этиологии для задержанного типа принимается мультифакториальная модель наследования. Но вклад генетических и средовых составляющих для каждого типа развития имеет свои особенности.

Результаты анализа компонентного разложения общей фенотипической дисперсии для задержанного типа развития (церебрально-органического генеза) соответствует такому соотношению: доминантная составляющая (Gd) равна 0-адцитивная составляющая (Ga) равна 0,698-средовая составляющая равна 0,302.

Результаты анализа компонентного разложения общей фенотипической дисперсии для У О неуточненной этиологии: доминантная составляющая (Gd) равна 0-аддитивная составляющая (Ga) равна 0,872-средовая составляющая равна 0,128.

На основании полученных результатов можно отметить: во-первых, выявлено наличие аддитивной генетической составляющей как для УО, так и для ЗПРво-вторых, высокие коэффициенты наследуемости указывают на существенном влияние генетических факторов на подверженность как к УО, так и к ЗПР, однако, более выраженное влияние механизмов генетической обусловленности проявляется в подверженности к УО, чем к ЗПРв-третьих, подверженность возникновения ЗПР в большей степени, чем недифференцированной форме умственной отсталости обусловлено влиянием средовой компонентыв-четвертых, разложение общей фенотипической дисперсии по подверженности ЗПР и УО позволило оценить природу данных форм психического дизонтогенеза через оценку вклада генетической и средовой компонент и прийти к заключению о том, что эти типы развития имеют мультифак-ториальную природу.

С содержательной точки зрения, мы на уровне анализа роли среды и наследственности в подверженности изучаемых форм психического дизонтогенеза (ЗПР и УО) определили оценку значения семейного фактора как системообразующего, чье влияние проявляется как опосредованно (на популя-ционно-демографическом уровне), так и непосредственно (через вклад на биогенетическом уровне и через уровень социально-семейных отношений).

Следующий этап анализа предполагает оценку влияния социально-семейного фактора на микроуровне. Было исследовано непосредственное специфизированное влияние как социальных параметров (образовательного уровня, социального статуса, параметров образа жизни и т. д.), так и психологических характеристик (типа семейных отношений, уровня конфликтности, агрессивности отношений, эмоциональной дистантности и т. д.). В итоге была выявлена прямая зависимость во влиянии семейного неблагополучия на особенности развития ребенка, чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития.

Анализ причинной обусловленности микросредовых факторов предполагает оценку влияния семейных отношений (образовательный, социальный статус, характер образа жизни, материальное положение родителей) на развитие ребенка. В результате исследования были выявлены деструктивные тенденции в характере образа жизни семей, имеющих детей с нарушениями психического развития, (66,7% родителей детей с УО эпизодически употребляют алкоголь, 51% семей, 41% родителей детей с У О являются безработными, 59% семей, имеющих детей с УО, имеют низкий и очень низкий уровень материального достатка). Неблагоприятные тенденции характеризуют микросоциальную среду развития детей с ЗПР. Так, 50% родителей употребляют эпизодически алкоголь, 21% — регулярно употребляют алкоголь, 30% родителей не имеют постоянной работы или являются безработными, 37% семей имеют низкий или очень низкий уровень материального достатка.

Социально-психологические характеристики отношений семей характеризуются высокой степенью конфликтности, агрессивностью, бесконтрольностью и равнодушием. Для детей с нормальным развитием распространенность негативных проявлений образа жизни семей значимо ниже в сравнении с семьями детей с УО и ЗПР.

Исследование перцептивных установок ближайшего внесемейного ок-ружнния по отношению к детям с ЗПР и УО показало, что в их содержании преобладают отрицательные тенденции (скептецизм, социальное игнорирование, предвзятость), что также рассматривается кака условие усиления проявлений нарушений развития и как условие антисоциальной адаптации изучаемых групп детей.

Получены результаты, свидетельствующие о высоком уровне социально-психологической адаптивности детей с ЗПР и УО, то есть дети демонстрируют активные приспособительные возможности к тем социальным условиям, в которых они развиваются, а сами условия развития характеризуются деструктивными тенденциями и неблагоприятным влиянием. Обращает на себя внимание и тот факт, что уровень адаптивности детей с нормальным развитием значимо ниже. Следовательно, дети с ЗПР и УО, демонстрируя высокий уровень адаптивности, вероятнее всего, воспроизведут в своих реакциях негативный опыт социальных отношений, если не будут включены в их развитие специально организуемые коррекционно-реабилитационные мероприятия.

Детерминационный анализ микросоциальных факторов, осуществляемый через оценку параметров образа жизни семей и внутрисемейных отношений, фиксирует деструктивные тенденции их влияния на детей с задержкой психического развития и недоразвитием. Степень выраженности неблагоприятных влияний имеет свою специфику для каждого типа развития. Для детей с УО она более выражена, чем для детей с ЗПР. Представленные результаты свидетельствуют о том, что роль микросреды и, прежде всего, семейные влияния усугубляют деструктивные тенденции развития, обусловленные генетическими детерминантами.

На третьем этапе исследования особенностей взаимосвязи социально-средовых и генетических факторов в формировании психологических особенностей детей с нарушениями психического развития использовалась процедура компонентного разложения фенотипической дисперсии психологических особенностей (Е.Т. Лильин, 1973, 1975; В. И. Трубников, В. М. Гиндилис, 198.Соотносительные оценки вклада генетических и средовых факторов в вариативность показателей познавательных особенностей при нормальном развитии показывают более выраженное влияние средовой компоненты. В итоге было доказано, что формирование межиндивидуальной вариабельности познавательных особенностей при норме развития и задержке психического развития осуществляется при взаимодействии генетических факторов и условий среды, которые в разной степени определяют фенотипическую изменчивость изучаемых признаков.

Проанализировав роль средовых факторов в детерминации показателей психологических особенностей детей с нормальным, задержанным типом развития и недоразвитием, установлено, что и характер, и степень выраженной связи средовых влияний для каждого типа развития имеет свою специфику.

В ходе сегрегационного анализа было выявлено, что генетическое влияние при изучаемых типах развития носит аддитивный характер. При неблагоприятных социальных условиях это влияние будет проявляться усиленно, тогда как благоприятное условие могут являться сдерживающим фактором и даже оптимизировать тип развития. Но социально-семейная среда в меньшей мере и степени подлежит изменениям и корректировке, то есть маловероятно предполагать, что деструктивность семейных отношений, неблагоприятная тенденция образа жизни могут существенно скорректированы психологами, поэтому целесообразно выделить тот системообразующий фактор развития, закономерности влияния которого будут функционировать с учетом оценки связей и механизмов социально-средовых и генетических влияний, отслеженных в формировании психологических особенностей. С этой целью через процедуру компонентного разложения фенотипической дисперсии был оценен не только соотносительный вклад генетических и средовых влияний в формировании психологических особенностей, но и выявлена общность средовых влияний в формировании этих особенностей. Выявленные группы связей социально-средовых влияний в формировании психологических особенностей можно рассматривать как основание для организации системы коррегирующих воздействий.

При задержанном типе развития (ЗПР) общность средовых влияний установлена между показателями произвольного запоминания и уровня обобщения (0,76), произвольного запоминания и уровня логичности (0,74), показателями опосредованного запоминания и уровня обобщения (0,79), показателями концентрации внимания и произвольного запоминания (0,89).

В детерминации характерологических особенностей также выделяется достаточно высокая общность средовых воздействий. Общность средовых влияний, составляющая 0,81, выявлена между показателями гипертимности и тревожности, 0,47 между показателями дистимности и эмотивности, 0,48 между показателями тревожности и показателями циклотимности. В целом же большинство изучаемых психологических особенностей объединены общностью средовых влияний, хотя и в незначительной степени выражены (от 0,20 до 0,35).

Результаты анализа средовых корреляций при умственной отсталости (УО) показали: во-первых, большую степень выраженности общности средовых влияний при формировании показателя опосредованного запоминания и уровня обобщающей функции мышления. Во-вторых, существование значительной общности средовых влияний в системе характерологических особенностей. В целом наблюдается невысокая общность во влиянии средовых факторов в формировании изучаемых признаков при умственной отсталости. Степень общности средовых влияний показателей психодинамических и характерологических особенностей характеризуется как низкая и зачастую имеет незначимую долю общих средовых влияний.

В результате проведенного исследования удалось оценить специфику влияния средовых факторов познавательных, психодинамических и характерологических особенностей в норме, при задержанном развитии и при недоразвитии. На основе взаимосвязи детерминационных структур были выделены блоки психологических особенностей связанных между собой общностью социально-средовых, каждый из которых представлял содержательный уровень коррекционного воздействия, по итогам проведения которых были получены положительные динамика показателей личностных особенностей. Планируя и реализуя программу коррекционных воздействий, мы не ставили перед собой цель выйти на прогностически устойчивый результат, а хотели показать, что сформированная нами логика в оценки общности средовых влияний в формировании психологических особенностей имеет выход на практику коррекции и реабилитации.

Исходя из содержания системного подхода именно связи, а не объединенные ими элементы определяют сущность системы. Следовательно, отклонения в развитии психических функций должны рассматриваться как следствие неадекватных связей этих функций друг с другом, то есть с позиций нарушений целостности всей системы.

Разработанная нами концептуальная модель социально-психологической детеминации нарушений психического развития детей с ЗПР и легкой степенью умственного недоразвития и результаты ее анализа позволили не только выйти на аргументациию специфики детерминационной схемы для каждого изучаемого типа развития, но и представить возможности содержания социально-психологического уровня реабилитации как условия, обеспечивающего успешную адаптацию ребенка в обществе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях памяти школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1983. -45 с.
  2. P.O. Социально-перцептивные процессы личности педагога в специальной школе в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. — Новосибирск, 2000. — 43 с.
  3. B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. — 1986. — № 1. — С. 95—102.
  4. Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. — № 1. —С. 111−131.
  5. Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.
  6. М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. М., 1999. — 47 с.
  7. Актуальные проблемы генетики поведения. Психогенетика и эволюция поведения — Л.: Наука, 1975. 223 с.
  8. Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. — М., 1983. — С. 32−39.
  9. С.В. Экология ребенка важнейшее направление экологии человека // Ребенок — проблемы экологии и здоровья: Сб. док. науч. сессии. 1−3.06.1999. — СПб., 1999. — С. 8−20.
  10. Ю.Алексеев С. В., Воронцов И. М., Неженцев М. В., Янушанец О. И. Гигиенические и клинические проблемы экологии детства // Вестник Рос. АМН. 1993. —№ 5.-С. 15−19.
  11. П.Алтухов Ю. П. Генетические процессы в популяциях. М.:Наука, 1989. -328 с.
  12. М.В., Трубников В. И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 128−137.
  13. М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С. 112−123.
  14. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 348 с.
  15. Г. М. Социальная психология М.: Аспект Пресс, 2000. — 376 с.
  16. Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. —288 с.
  17. А. Психологическое тестирование / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — В 2 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 320 с. Т. 2, —241с.
  18. А.П. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследований. — М., 1988. 66 с.
  19. А.П. Изменчивость и исследуемость нейродинамических характеристик индивидуальности человека (по данным ЭЭГ): Автореф. дис.. .канд. психол. наук. М., 1987. — 28 с.
  20. Ю.Ф. Особенности клинических проявлений психосоматических расстройств у детей и подростков // Психиатрия. — 1996. — № 1. -С. 106−107.
  21. Ю.Ф., Шевченко Ю. С. Психосоматические расстройства у детей. М.: Изд-во института Психотерапии, Изд-во ИГМА, 2000. -320 с.
  22. А.Г. Катамнез детей с задержкой психического развития // Специальная школа. 1967. — Вып 1 (12). — С. 60−64.
  23. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 228 с.
  24. Т.В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю., Полапская Н. Н., Пылаева Н. М., Яблокова Л. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6−8 лет // Вестник Московского университета: Психология. 1996. — № 2. — С. 7−10.
  25. Т.В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей в обучении // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1995. — С.160−170.
  26. JI.O., Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии.- 1993. —№ 3.-С. 74−90.
  27. Л.О., Таболин В. А., Вельтищев Ю. В. Наследственные болезни у детей. М.: Медицина, 1971. — 366 с.
  28. Т.Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной психофизиологии. —М.: Наука, 1983. — 143 с.
  29. Т.И. Некоторые особенности развития близнецов // Педиатрия. 1980. — № 2. — С. 50−51.
  30. Л.С., Карпеева Е. Е. Реабилитационная помощь детям-инвалидам и инвалидам с детства // Здравоохранение. 2002. — № 10.- С. 66−69.
  31. Г., Кантер Ч., Коллинз Ф. Анализ генома. Методы / Под ред. К. Дейвиса. — М.: Мир, 1990. — 247 с.
  32. В.А. Системная организация психики // Ярославский психологический вестник. Вып. 8. — М. —Ярославль, 2002. — С. 2−7.
  33. В.А. Системность и отражение. // Вопросы психологии. -2002.— № 6. — С. 113−126.
  34. ОВ. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. — 29 с.
  35. B.C. Социально-философская антропология. — М.: Онега, 1994. — 256 с.
  36. И.М., Гамаюнова А. Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 1997. — № 3. —С. 73−77.
  37. Н. JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1996. — 47 с.
  38. Н. Л. Мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения.//Дефектология. 1975. -С.25−28.
  39. Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР.//Вопросы психологии. -1997. -№ 1. С. 19−26.
  40. Н.Л., Лубовский В. И. Дифференциально психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточно-стью.//Психологический журнал. — 1993. — № 4. — С. 89 — 97.
  41. З.В., Жилинская М. А. Исследование высшей нервной деятельности и некоторых вегетативных реакций у близнецов // Материалы VII Международного конгресса антропологических и этнографических наук. — М.: Наука, 1964. 56 с.
  42. Г. П. Сравнительное изучение клинической картины олигофрении у однояйцевых близнецов школьного возраста // Невропатология. -1973. — № 9. С. 1374−1378.
  43. Биологическое и социальное в развитии человека. — М.: Наука, 1977. -407 с.
  44. М.Г. Онтогенетический подход к диагностике олигофрении // Дефектология. 1987. — № 3. — С. 19−23.
  45. М.Г. Полигенно-наследующаяся олигофрения в степени де-бильности // Дефектология. 1986. — № 3. — С. 3−10.
  46. А.А. Личность и общение. — М.:Педагогика, 1983. — 271 с.
  47. И.В., Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-383 с.
  48. JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  49. А.П., Касьянов В. М. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности близнецов школьного возраста // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. — 1964. — № 3. Т. 14. -С. 281−287.
  50. А.А. Семья с умственно отсталым ребенком // Дефектология. -1979. —№ 5.-С. 58−61.
  51. Л.Я. К вопросу о роли наследственности и среды в физиологии и патологии детского возраста // Труды медико-биологического института. 1934. — Т. 3. — С. 33−56.
  52. Е.А., Сидоров П. И., Соловьев А. Г. Ранняя реабилитация детей с отклонениями в развитии // Экология человека. — 2002. — № 2. -С. 30−31.
  53. Н.П. Генетика человека: наследственность и патология. — М.: Медицина, 1978. — 296 с.
  54. Н.П., Николаева И. В., Тихопой М. В. и др. Брачная ассортатив-ность в населении современного города // Генетика. — 1984. — Т. 20.7. —С. 1224−1229.
  55. В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с ЗПР: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1999. 28 с.
  56. .С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988. — 301 с.
  57. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  58. К.Б. Популяционно-генетические закономерности изменчивости психифизиологии свойств человека: Автореф. дис. .д-ра биол. наук.-М., 1987.-46 с.
  59. Д., Ван Баал К. Лонгитюдное генетическое исследование показателей интеллекта у близнецов 5−7 лет // Вопросы психологии. 1997.4.-С. 117−127.
  60. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по математической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989. 200 с.
  61. Н.Е., Бецков С. Г., Буторин Г. Г. Особенности агрессии у лиц молодого возраста с легкой умственной отсталостью // Соц. и клиническая психиатрия. 2002. — № 2. — С. 46−49.
  62. С.К. Механизмы формирования адаптивных возможностей личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. Новосибирск, 2002. — 34 с.
  63. Н.П. Реабилитационная педагогика. — М.: Педагогика, 1996. — 234 с.
  64. А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. — 208 с.
  65. Е.Н. Формирование общения со взрослыми у старших дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития // Формирование общения со взрослыми у детей с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1997. — С. 98−109.
  66. Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ- Смысл, 2003.-240 с.
  67. JI.A., Холмоковская А. А. Диагностика умственного развития дошкольника. -М.: Образование. — 1979. — 187 с.
  68. JI.A., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993.
  69. Д. Реабилитация детей-инвалидов. Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников служб здравоохранения и реабилитации. М.: Филантроп, 1995. — 654 с.
  70. Г. А., Сергиенко Е. А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психологический журнал. 2001. -Т. 22. —№ 3.-С. 68−85.
  71. Т.А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М.: Педагогика, 1973. — 232 с.
  72. А.И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. М.: Прогресс, 1987.-216 с.
  73. Н.Н. Варианты аномалий конституционально-типологической изменчивости личности, детерминированных хронической недостаточностью мозга у современных подростков: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. Ставрополь, 2001. — 49 с.
  74. .В. Некоторые особенности динамики психического развития олигофренов в пубертатном возрасте // Проблемы общего психического недоразвития. JL, 1976. — С. 53−55.
  75. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
  76. Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собр. соч. в 6 т. — М.: Педагогика, 1982−1985. Т. 4. — 1984. — С. 243−385.
  77. Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестник Моск. ун-та: Сер. 14, Психология. — 1991. — № 4. — С. 5−18.
  78. Л.С. Проблема умственной отсталости: Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. —Т. 5. С. 231−256.
  79. Л.С. Собр. соч. в 6 т. — М., 1984. Т. 6.
  80. О.Ф., Самсыгина Г. А. Проблемы хронической патологии в детском возрасте и демографическая ситуация // Лечащий врач. -1998. — № 4. С. 26−29.
  81. Гайдук Ф. М. Дактилоскопия у детей с задержкой психического развития // Журнал невропатология и психиатрия. — 1985. — № 10. — С. 1561−1563.
  82. Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. Томск, 2002. — 48 с.
  83. В.Ф. Особенности проявления и возможности коррекции психологической ригидности у младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Бийск, 2000. -27 с.
  84. В.М., Финогенова С. А., Животовский Л. А. Некоторые аспекты генетического анализа полигенных признаков человека на основании семейных корреляций // Проблемы генетической психофизиологии. М.: Мысль, 1978. — 261 с.
  85. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. — М.: Прогресс, 1976. 445 с.
  86. Н.В., Абашкина Е. В., Зимина И. А., Злова Т. П. Распространенность и особенности структуры нервно-психической патологии у детей в зоне экологического неблагополучия Забайкалья // Социальная и клиническая психиатрия. — 2003. — № 1. — С. 22−26.
  87. А.Д. Основы коррекционной педагогики. — М., 1999.-295с.
  88. П.В. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательных школ г. Минска // Интеллектуальные нарушения у детей. -Минск, 1986.-С. 89−93.
  89. И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. 1994. — № 2. — С. 57−65.
  90. О.М. Малые аномалии развития: частота и диагностическое значение.//Врожденные и наследственные заболевания у детей // Сб. науч. трудов МНИИ педиатрии и детской хирургии МЗ РСФСР / Под ред. Ю. В. Барашнева. М., 1985. — С. 152−164.
  91. Гофман-Кадошников П.Б., Холодов JI.E. Очерки близнецовых исследований. — М.: Медицина, 1980. 239 с.
  92. Г. В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. — 1988. —№ 1. —С. 22−28.
  93. Е.Л., Лабуда М. С. Моделирование с помощью LISREL: генетическая и средовая компоненты межиндивидуальной вариативности // Вопросы психиатрии. 1996. — № 25. — С. 55−70.
  94. Е.Л., Паулз Д. Л. Генетические факторы, влияющие на возникновение и развитие девиантных форм детских психических расстройств // Дефектология. -1995. — № 3.-С.3−19.
  95. Ч. Происхождение человека и половой отбор: Соч. — СПб., 1896. —Т. 2.-621 с.
  96. М.Б., Утин А. В. Проблема этиологии недифференцированных олигофрений // Невропатология и психиатрия. 1988. — № 3. — С. 78−81.
  97. Н.Ф., Модестов А. А. Организация медико-социальной реабилитации умственно отсталых подростков в специализированных детских домах-интернатах // Невропатология и психиатрия. 1988. — № З.-С. 81−85.
  98. А.Ю. Изучение некоторых факторов близнецовости // Труды московского НИИ психиатрии МЗ РСФСР. — 1975. Т. 72. — С. 318 322.
  99. Демографический ежегодник России. М., 1995.- 154с.
  100. Демографический ежегодник России. М.: ГКС РФ, 2002. — 183 с.
  101. Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с ЗПР: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 2000. -28 с.
  102. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. — 224 с.
  103. Р.П., Ларикова И. В. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. — 2000. — Вып. 3. — С. 27−64.
  104. Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с деликватным и криминальным поведением: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. — СПб., 2000. 48 с.
  105. А.И. Личность в группе: проблема сплоченности. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О.А. Тихо-мандрицкая. — М.:Аспект-Пресс, 2000. — С. 229−241.
  106. А.И., Саркисян Ш.В.Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. — М.: Изд-во МГУ, 1981. —С. 86−151.
  107. А.О., Фншман М. Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. — 1996. — № 5. С. 22−28.
  108. В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. — 320 с.
  109. Н.П., Булаева К. Б. Сравнительно-популяционное исследование генетических основ индивидуально-психических различий // Психологический журнал. 1984. — № 3. — С. 95−108.
  110. И.В., Лисина М. И. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи // Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990. — С. 8−22.
  111. О.М. Проблемы индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 74−78.
  112. М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности. — М.: Педагогика, 1988. — С. 181−236.
  113. М. С. Зырянова Н.М. Влияние генотипа на соотношение показателей интеллекта и когнитивного стиля // Генетика. — 1997. Т. 33. —С. 110−115.
  114. М.С., Зырянова Н. М. Возрастные изменения генотип-средовых соотношений в показателях интеллекта // Вопросы психологии. -1993. — № 5. С. 106−108.
  115. М.С., Кочубей Б. И., Малых С. Б. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека // НИИ общ. и пед. психолог. АПН СССР. — М.: Педагогика. 1988. — 217 с.
  116. М.С., Марютина Т. М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. — № 5−6. — С. 5−11.
  117. И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. М., 1994. — 27 с.
  118. Ю.В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 2002. — 39 с.
  119. В.В. Демографическая ситуация и проблема семейной политики // Социс. 1998. — № 2. — С. 55−61.
  120. О.Ю. Математическая статистика для психологов. — М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с.
  121. Т.И., Михиртушев Б. Е. Формирование биосоциальной системы «мать-дитя» и ее функционирование в раннем детстве // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. — 1995. -— № 1, —С. 55−63.
  122. А.А. Специфика междисциплинарных исследований в психологии // Психологический журнал. 2002. — Т. 23. — № 6. — С. 83−88.
  123. С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. — 96 с.
  124. Н.Н., Петрухин А. С., Манелис Н. Г., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю., Борисова Т. Х. Школьная дезадаптация, психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. — № 4. — С. 21−28.
  125. Н.Н., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1997. — № 1. — С. 57−61.
  126. Г. А. Индивидуалистический и системный подходы в биологии//Вопросы философии. -1999. -№ 4. -С.89−107.
  127. Г. Г. Проблемы алкоголизации населения России // Наркология. — 2002. — № 7. — С. 2−7.
  128. Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 21−30.
  129. З.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития у аномальных детей. -М., 1995.-43 с.
  130. А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность // Психология детей с отклонениями психического развития / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю.Д. Микад-зе. -СПб.: Питер, 2001. С. 208−223.
  131. А.И. Своеобразие психического развития детей // Психология детей с отклонениями психического развития / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. Д. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — С. 93−129.
  132. В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях: Учеб. пособие. — JL: ЛГУ, 1985. 64 с.
  133. О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития // Детство. Семья. Опыт. — СПб., 2001. — С. 213−252.
  134. .В. Принципы построения патопсихологического исследования // Практикум по патопсихологии. М., 1987. — С. 26−40.
  135. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. — М., 1975. — С. 241 254.
  136. Н.М. Межвозрастные связи обобщенных когнитивных характеристик близнецов // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 43−49.
  137. А.И. Некоторые аспекты социализации выпускников специальных школ Молдавской ССР (сравнительный анализ) // Дефектология. — 1986. — № 4. — С. 14−17.
  138. В.П., Чурносов М. И., Кириленко А. И. Популяционно-демографическая структура населения Курской области. Миграционные процессы // Генетика. — 1997. — Т. 33. — № 3. С. 375−380.
  139. В.П., Чурносов М. И., Кириленко А. И. Популяционно-демографическая структура населения Курской области. Изоляция расстоянием // Генетика. — 1997. — Т. 33. — № 3. С. 381−386.
  140. В.П., Чурносов М. И., Кириленко А. И. Популяционно-демографическая структура населения Курской области. Национальный состав и брачный возраст // Генетика. — 1997. — Т. 33. — № 4. -С. 539−545.
  141. В.П., Чурносов М. И., Кириленко А. И. Популяционно-демографическая структура населения Курской области: антропометрический профиль новорожденных детей // Генетика. — 1997. — Т. 34. — № 12.-С. 1692−1698.
  142. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  143. Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. — 752 с.
  144. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекци-онное) образование. Аналитический обзор // Сб. Министерства управления спец. образования Министерства общего и профессионального образования РФ. М., 2001.
  145. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.-391 с.
  146. Д.Н., Поппе Г. К., Ефремов К. Д. с сотр. Возрастной подход к диагностике общего психического недоразвития // Журнал неврологии и психиатрии. 1977. — Вып. 10. — С. 1559−1562.
  147. .И., Искаков А. Б., Кузнецова Е. И., Дугмаль Д. Статистическое моделирование и прогнозирование демографического развития России в XXI в. // Вопросы статистики. — 2002. — № 3. С. 23−29.
  148. В.В., Карпова Г. Л. Распространенность и структура пограничных психических расстройств в подростковых группах// Журнал неврологии и психиатрии. — 2001. — № 7. С. 55−57.
  149. М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.- 197 с.
  150. М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. — СПб.: Речь, 1998. — 287 с.
  151. М.Б. Принципы коррекции познавательной сферы младших подростков с трудностями в обучении // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 4. — С. 40−45.
  152. Н.С. Исследование интеллектуальной деятельности близнецов. Сообщение II. Наследственность и среда // Генетика. -1980.-Т. XVI. —№ 2.-С. 351−359.
  153. О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 2002. — 39 с.
  154. В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ для аномальных детей (на материале Литовской ССР): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Шяуляй, 1988. — 37 с.
  155. А.В. К проблеме психологических процессов. // Психологический журнал. 1986.-Т. 7. — № 6. — С. 21−31.
  156. А.В. Принцип системности как стратегия концептуации в психологических исследованиях / Труды Ярославского методологического семинара. Ярославль: МАПН, 2003. —Т. 1. — С. 159−168.
  157. Г. А., Артемьева Т. П. Диагностиеа межличностных отношений. — Екатеринбург, 1995. — С. 96−101.
  158. К.У., Байнашева Т. И. Реактивность организма у моно и дизиготных близнецов. — М.: Медицина, 1981. — С. 88.
  159. В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
  160. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. -М.: Прогресс, 1980.-315 с.
  161. Г. Психология личностных конструктов. — М: Мысли, 1995. —296 с.
  162. В.В. Формирование саморегуляций как общей способности к учению средствами продуктивной деятельности у дошкольников с ЗПР: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2000. 27 с.
  163. Клинико-генетическое исследование олигофрении / Под ред. М. С. Певзнера. — М.: Педагогика, 1972. — 248 с.
  164. Клюева Н. В. Технологии работы психолога с учителем. — М.: Сфера, 1999. — 192 с.
  165. В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю.Д. Ми-кадзе. СПб.: Питер, 2001. — С. 370−375.
  166. В.В., Маринчева Г. С. Задачи совершенствования системы обучения детей с разными формами интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатология и психиатрия. — 1989. — № 3. — С. 43−47.
  167. В.В. Глобализация в психологии интегративные процессы // Социальная психология. — 2002. — Вып. № 2 (4). — С. 5−10.
  168. Коломинский H. JL, Березовин Н. А. Взаимосвязь стиля отношения учителя к детям с его социально-психологической наблюдательностью// Психолого-педагогичесие проблемы взаимодействия группы и личности школьника. — Киев, 1975. — С. 270−275.
  169. Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 608 с.
  170. С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С. 143−148.
  171. Т.В., Смирнов С. Д., Григоренко Е. Л. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенности подростков // Вестник МГУ: Сер. Психология. — 2002. — № 1. —С. 3−16.
  172. Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения: Сб. автор, прогр. — СПб.: Образование, 1994. — 100 с.
  173. И.А., Лубовский В. И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушенного развития у детей // Дефектология. 1981. — № 6. — С. 3−6.
  174. И.А. О некоторых методических вопросах диагностики умственной отсталости // Невропатология и психиатрия. — 1987. — № 3, — С. 396−400.
  175. И.А., Агаев А. Ч., Миндиашвили Ш. Д. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации: Метод, рекомендации. — М.: МЗ РСФСР, 1989. — 22 с.
  176. И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости // Социальная и клиническая психиатрия. 1993. — № 1. — С. 110−114.
  177. И.А. О соотношении нозологического и функционального диапазона при нарушениях психического развития у де-тей.//Дефектология. -1995. -№ 6. -с.З- 11.
  178. И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.-М., 1997.-49 с.
  179. И.А., Соловов А. Н. Сравнительный анализ динамики умственного развития и качества послешкольной адаптации подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью // Социальная и клиническая психиатрия. 1996. — № 1. — С. 5−11.
  180. JI.А. Психология самореализации личности: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. СПб., 2001.-51 с.
  181. Г. С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявление школьной дезадаптации: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. Улан-Удэ, 1998. — 26 с.
  182. Г. Психология развития. — СП.: Питер, 2000. 992 с.
  183. Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. Эволюционные и физиологические аспекты поведения. — М.: МГУ-1977.-271 с.
  184. И.Л. Влияние нарушений поведения на динамику школьной адаптации у детей с задержкой психического развития // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: Тез. докл. — Ташкент, 1984. — С. 18−20.
  185. Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогенетика детей и подростков. -М.: Медицина, 1985. С. 17−35.
  186. Д.Н. Роль наследственных факторов и факторов среды в изменчивости нейрофизиологических показателей в онтогенезе // Физиология человека. 1981. — Т. 7. —№ 5. — С. 536−561.
  187. Д.Н., Кулакова Т. П. Нейрофизиологические особенности близнецов // Особенности развития близнецов / Под ред. Г. К. Ушакова. — М.: Медицина, 1977. С. 95−110.
  188. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1984. — 464 с.
  189. И.Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. — 1989. —№ 1.С. 3−9.
  190. JI.С., Малых С. Б. Анализ динамики средовых влияний в близнецовых исследованиях // Вопросы психологии. 2001. — № 6. -С. 80−89.
  191. Н.Ф., Куркчи Л. Н. К вопросу о подвижности основных нервных процессов у близнецов // Высшая нервная деятельность в норме и патологии. — Киев: Здоровье, 1967. Т. 2.-С. 27−31.
  192. Р.И., Бойков Д. И. Особенности структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития // Дефектология. 1994. — № 1. — С. 6−11.
  193. О.В. Научные основы и психологические практики помощи детям с ЗПР в системе специального образования в свете методологии Л.С. Выготского: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 2000. 28 с.
  194. К.С. Клиническая систематика задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1980. — № 3. — С. 407−411.
  195. К.С., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Ульянова Р. К., Морозова Т. Н. Дети с нарушением общения. -М.: Просвещение. — 1989. 95 с.
  196. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / НИИ дефектологии. — М., 1988. — С. 153−158.
  197. В.В. Классификация психического дизонтогенеза // Психология детей с отклонениями психического развития / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. Д. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — С. 250−257.
  198. В.В. Нарушение психического развития у детей. — М.: МГУ, 1985. — 167 с.
  199. В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза./ Психология детей с отклонениями психического развития /
  200. Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. Д. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. -С. 129−149.
  201. В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития // Сб. докл. 1 Междунар. конф. пам. А. Р. Лурия. М., 1998. — С. 193−200.
  202. Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Под ред. Ю. Г. Рычкова., И.В. Равич-Щербо. — М.: Прогресс, 1993.-208 с.
  203. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-334 с.
  204. А.Н. Принципы психического развития ребенка проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. -М., 1965.-С. 526.
  205. Е.Т. Сравнительно-популяционное исследование близнецовых выборок московских популяций // Генетика. — 1973. — Т. 9. — № 10.-С. 121−126.
  206. Е.Т., Гофман-Кадошников П.Б. Близнецы. Наследственность. Среда. — М.: Знание, 1975. 64 с.
  207. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В. Я. Романова. — М.: МГУ, 1982. — С. 288−318.
  208. А.Д. Измерения в психологии. — М.: МГУ, 1993. -480 с.
  209. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 446 с.
  210. .Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. — 1975. — № 2. — С. 31−45.
  211. .Ф., Равич-Щербо И.В. Проблемы генетической психофизиологии. — М.: Наука, 1978. 264 с.
  212. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. — № 6. — С. 39.
  213. В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушения развития // Дефектология. — 1994. — № 1. — С. 3−5.
  214. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Просвещение, 1989. — 247 с.
  215. И.Д., Сотникова Е. Н. Популяционно-генетическая характеристика наследственных синдромов умственной отсталости со слепотой // Генетическое изучение аномалий развития у детей / АПН СССР. М., 1986. — С. 60−76.
  216. А.Р., Юдович Ф. Л. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М.: Ак. пед. наук РСФСР, 1956. 94 с.
  217. А.Р. Об изменчивости психологических функций в процессе развития ребенка // Вопросы психологии. 1962. — № 3 — С. 1522.
  218. А.Р. Умственное развитие близнецов // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: РПО, 1999. — С. 403 410.
  219. Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственно отсталых в степени де-бильности (по данным катамнестического исследования): Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1988. — 28 с.
  220. Н.О., Магинская Р. Н., Труш В. Д. Электрофизиологическое исследование функциональной организации мозга человека при внимании. Дети 11−12 лет с задержкой психического развития // Физиология человека. Т. 16. — № 4. — С. 26−33.
  221. В.А. Актуальные направления методологических исследований и разработок в отечественной психологии // Социальный психолог. 2003. — Вып. 1. — С. 17−21.
  222. Г. А. Особенности темперамента детей и подростков здоровых и с резидуально-органическими психическими нарушениями: Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1998. — 29 с.
  223. А.А. Дезадаптация несовершеннолетних лиц с умственной отсталостью // Особый ребенок и его окружение: Материалы меж-дунар. конф. М., 1994. — С. 36−37.
  224. Л.И. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в обучении: Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1999. — 28 с.
  225. В.И. Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. — М., 1999. 26 с.
  226. Е.В., Буторина Н. Е., Колесниченко Т. Н. Развитие пограничных психических расстройств у детей, проживающих в зоне радиоэкологического неблагополучия / /Российский психиатрический журнал. 2000. — № 1. — С. 49−51.
  227. С.Б. Генетические основы индивидуально-психологических различий: (развитие и структура психологических и психофизиологических признаков): Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -М., 2000. -52 с.
  228. С.Б. Исследование генетической детерминации ЭЭГ человека // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 109−128.
  229. С.Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики.- М.: Эпидавр, 1998. 744 с.
  230. С.Б., Егорова М. С., Пьянкова С. Д. Детерминанты индивидуальных особенностей когнитивных характеристик и психологическая структура деятельности // Психологический жрнал. — 1993. — Т. 14.5. —С. 67−72.
  231. С.Б., Равич-Щербо И.В. Роль генотипа и среды в формировании межиндивидальной изменчивости потенциалов мозга, связанных с движением // Журнал высшей нервной деятельности. — 1988. — Вып. 6. —С. 1003 1009.
  232. С.Б. Проблемы наследственности в современных психологических исследованиях // Вопросы психологии. — 2004. — № 2. — С. 136−148.
  233. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. — 400 с.
  234. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.-306 с.
  235. И.И., Трошихина Е. Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. — 1997. — № 3, — С. 7−13.
  236. Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и детей с аутистическими расстройствами: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 2000.-27 с.
  237. В. Генетика человека / Под ред. В. П. Эфраимсона. — М.: Мир, 1967. —200 с.
  238. В.В. Стратегии разума: экологическая этика и устойчивое развитие. Улан-Удэ, 1998−2000. — в 2 т.
  239. Э. Реабилитация: системный подход // Социальное обеспечение. — 2000. — № 4. С. 28−33.
  240. Г. С., Вроно М. Ш. Умственная отсталость // Руководство по психиатрии / Под ред. А. С. Тиганова. М.: Медицина, 1999. -С. 612−680.
  241. Г. С., Гаврилов В. И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. М.: Медицина, 1988. — 255 с.
  242. Г. С. Наследственно обусловленные формы умственной отсталости (Клинико-генетический аспект): Автореф. дис. .д-ра мед. наук. М., 1990. — 52 с.
  243. Т.М. Психологические факторы как детерминанты ге-нотипсредовых отношений // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 2.
  244. И.Ф. ЗПР церебрально-органического генеза (клини-ко-психологические корреляции): Автореф. дис. .канд. мед. наук. -Л., 1982.- 17 с.
  245. И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции задержки психического развития у детей // Кли-нико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. — М., 1991. — С. 48 80.
  246. И.Ф., Красилыцикова Т. М. Клинико-катамнес-тический анализ задержки и развития соматогенного кинеза // Дефектология. 1993. — № 1. — С. 16−21.
  247. Т.М. Психологические факторы как детерминанты генотип-средовых соотношений // Психологический журнал. — Т. 15. -1994. —№ 2.-С. 74−84.
  248. Е.М. Виды и причины отклонений в развитии у детей // Психология детей с отклонениями психического развития / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. Д. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — С. 166 195.
  249. Е.М. Клинико-психолого-педагогическая характеристика и дифференциальная диагностика синдромальных наследственно обусловленных форм аномалий психического развития // Дефектология.-1989.—№ 1.-С. 3−18.
  250. Е.М., Московкина А. Т. Умственная отсталость у детей (клинико-генетические и социально-психологические аспекты). — М.: Медицина, 1984. 72 с.
  251. Ю.Т. Развитие интеллекта умственно отсталых школьников: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. СПб., 1997. — 52 с.
  252. Материалы Международного конгресса «Российская семья». — М., 2004.- 48 с.
  253. Материалы научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования». -М.: Социальное здоровье России, 2001. — 62 с.
  254. Д.Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально-трудовой адаптации больных // Проблемы олигофрении. -М., 1970.-С. 19−27.
  255. B.C. Проблемы интергального исследования индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. — Т. 1. — № 1. -С. 58−71.
  256. Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик и детей 7−8 лет // Вопросы психологии. 1994. — № 1. -С. 136−141.
  257. Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста // Вопросы психологии. — 2002. — № 4. — С. 111−120.
  258. С. Психология развития: методы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 464 с.
  259. Р.П., Можейко А. В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников // Вопросы психологии. 2001. — № 3. — С. 117−121.
  260. Т.П. Формирование девиантного поведения у подростков // Журнал неврологии и психиатрии. — 2000. — № 3. С. 24−27.
  261. Н.Н. Быть или не быть.человечеству. М., 1999. — 230 с.
  262. Н.Н. Логика динамических систем и развития природы и общества // Вопросы философии. — 1999. — № 4. С. 3−11.
  263. Н.Е. Уровни социальной адаптации подростков с интеллектуальным недоразвитием: Автореф. дис. .канд. мед. наук. М., 1991.-25 с.
  264. С.С., Исаев Д. Н. О процессах адаптации при олигофрении // Восстановительная терапия и социально-трудовая реадаптация. -Л., 1965.-С. 177−182.
  265. Е.А. Представление о семье у старшеклассников школ для детей с ЗПР: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1992. -28 с.
  266. Р.Т. Психология взаимодействия матери и ребенка: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. — СПб, 1999. 49 с.
  267. П.А. Проблема «ненормативного» психического развития // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 26−28.
  268. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 384 с.
  269. Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков // Вестник социальной службы. — 2002. — № 3. С. 39−44.
  270. А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. — 283 с.
  271. .А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. — М.: Наука, 1978. 241 с.
  272. В.Б. Исследования задержки психического развития у детей Курской области // Второй (четвертый) Всероссийский съезд медицинских генетиков. Курск, 2000. — С. 96−97.
  273. В.Б. Причинная обусловленность задержки психического развития у детей: социально-психологический анализ / Под ред. В. В. Новикова. Ярославль: МАПН, 2000. — 200 с.
  274. В.Б., Мордич Л. Н. Программы психологической реабилитации детей с нарушениями умственного развития: Учеб. пособие.- Курск: КГМУ, 2003. 132 с.
  275. НикишинаВ.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 128 с.
  276. И.М. Диагностика эмоциональных и поведенческих отклонений у школьников // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1996. — № 2. — С. 184 — 189.
  277. О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. — М., 1999. 49 с.
  278. В.В. О социальной и экономической эффективности комплексных исследований (об опыте создания и работы отраслевой психологической службы) // Психологический журнал. 1980. — Т. 1.4.-С. 137−144.
  279. В.В. Социальная психология феномен и наука. -Ярославль: ЯрГУ, 1997. — 464 с.
  280. О возможных путях демографического развития России в первой половине XXI века // Вопросы статистики. — 2002. — № 3. С. 3−10.
  281. О специальных классах выравнивания для детей с ЗПР // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1988. — № 21.-С. 25−28.
  282. Особенности развития близнецов / Под ред. Г. К. Ушакова. — М.: Медицина, 1977. 192 с.
  283. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М.: Педагогика, 1969. — 211 с.
  284. А.Ю. О возможности использования адаптированного варианта методики Векслера при психологическом исследовании детей с интеллектуальной недостаточностью // Журнал невропатологии и психиатрии.-1973.-Т. 3. —№ 10.-С. 1538−1542.
  285. Т.А. Анализ индивидуальных различий в сенсомо-торных реакциях человека методом близнецов: Автореф. дис. .канд.психол. наук. — М.: ИОПП АПН СССР, 1977. 50 с.
  286. С.С. Математические методы в социальной психологии.1. М.: Наука, 1983. 343 с.
  287. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль. — 351 с.
  288. М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. — № 3. — С. 10−18.
  289. Л.И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагноста интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1989. — № 1−3. — С. 35−43.
  290. Л.И., Фотенова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. — 1993. — № 5. С. 3−9.
  291. В.Г. Развитие речи и познавательной деятельности умственно отсталых школьников: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. — М., 1975. —38 с.
  292. В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии ? — М.: АКАДЕМИЯ, 1998. — 207 с.
  293. О.А. Опыт работы Светогорского муниципального центра «Радость» (Ленинградская область) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 2003 (2). — С. 76−80.
  294. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 61−69.
  295. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 20−26.
  296. Положение детей в мире // Детский фонд организации объединенных наций. М.: ЮНИСЕФ, 2001. — 112 с.
  297. Н.А. Основные социальные факторы репродуктивного поведения современных российских женщин // Государственная семейная политика / Под ред. Г. И. Климантовой. М., 2004. — С. 171−176.
  298. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. — 559 с.
  299. Практическая психология: вчера, сегодня, завтра / Под ред. С. Н. Шаховской, О. Н. Усановой. — М.: НПЦ «Коррекция" — 1995. — 176 с.
  300. Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред. Б. Ф. Ломова, И.В. Равич-Щербо. М.: Наука, 1978. — 264 с.
  301. Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1981.-Т. 10.-161 с.
  302. Психодиагностические материалы: Учеб. пособие для студентов спецотделений факультетов психологии / Под ред. И. М. Карлинской. -М., 1999.-385 с.
  303. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под ред. М. М. Семаго. М.: НРКТИ. — 136 с.
  304. Психотерапия/Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 544 с.
  305. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: ЗАО «Изд-во Питер», 1999. — 752 с.
  306. Равич-Щербо И. В. Исследования по психогенетике человека // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 178−187.
  307. Равич-Щербо И. В. Первые итоги исследований свойств нервной системы близнецовым методом // Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: Педагогика, 1977. С. 89−99.
  308. Равич-Щербо И.В., Маркотина Г. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1999. — 447 с.
  309. Равич-Щербо И.В., Шляхта Н. Ф., Шибаровская Г. А. Исследования некоторых типологических показателей у близнецов // Вопросы психологии. 1976. — № 5. — С. 23−27.
  310. А.И. Особенности положений умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология. 1977. — № 4. — С. 55−58.
  311. А.А. Психологическая служба школы. Принципы деятельности и работа с «трудными». СПб., 1993. — 248 с.
  312. А.А. Социальное сиротство в современной России. М., 2002. — 167 с.
  313. А. А. Характерологические особенности подростков-деликвентов // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. С. 139−144.
  314. А.А. Динамика параметров популяционной структуры как результат социально-демографических преобразований // Вестник АМН СССР. 1984. — № 7. — С. 21−26.
  315. М.Г. Задержка психического развития у детей. Кли-нико-психологическое обоснование дифференцированного отбора и обучения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1977. 16 с.
  316. М.Г. Материалы клинико-катамнестического изучения лиц с задержкой психического развития в детстве // Невропатология и психиатрия. 1973. — № 10.-С.43−46.
  317. Рефлексия в структуре психических процессов // Тез. Юбилейной научн. конф. ЯРГУ. Ярославль: ЯрГУ, 2000. — С. 6−8.
  318. М.С. К вопросу о диагностике возможностях патопсихологических методик / Психологические исследования процесса диагностики. Ярославль: ЯрГУ, 1981. — С. 5−18.
  319. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. — 336 с.
  320. М.И. Изучение близнецовым методом роли наследственности и среды в росте и развитии детей дошкольного возраста: Тез. Всесоюз. науч. конф. «Вопросы гигиены и состояние здоровья детей дошкольного возраста». — М., 1973. С. 74−76.
  321. С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1970. — 199 с.
  322. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 448 с.
  323. В.В. Основы социально-генетической психологии. -М.:Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
  324. JI.C. Роль средовых факторов в возникновении школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Конгресс по детской психиатрии. М., 2001. — С. 360−361.
  325. Г. И., Кисина Т. С. Комплексный подход к организации социально-психологической помощи детям и подросткам на муниципальном уровне // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. — № 3. — С. 71−77.
  326. Е.А., Чарова О. Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии // Вопросы психологии.2002.—№ 6.-С. 15−23.
  327. А.С. специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с ЗПР, осложненной астеническими и психопатологическими проявлениями: Автореф. дис. .канд. психол. наук.1. Махачкала, 2003. — 26 с.
  328. Т.Я., Фролова А. Д. Охрана здоровья детей с отклонениями и нарушениями психического развития // Психология детей с отклонениями психического развития / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. Д. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — С. 55−63.
  329. А.Л. Социальная психология. — СПб.: ПИТЕР. — 2003.-367 с.
  330. Н.Я. Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклонениями развития: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 2001.-28 с.
  331. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: Аркти, 2001. — 208 с.
  332. СеменовВ.Е. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. — Л.: ЛГУ, 1987. — 183 с.
  333. С.Ю. Изучение и коррекция коммуникативных функций речи детей-сирот 6−7 лет возраста с нарушением психического развития: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 1999. — 29 с.
  334. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996. — 349 с.
  335. Я.В. К оценке численности населения и масштабов человеческих потенциалов в России за 100 лет // Вопросы статистики. — 2001. -№ 12.-С. 63−67.
  336. Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. — М.: Изд-воМГУ, 1995.-С. 154−159.
  337. Слободняк Н. П. Модель психологической помощи детям с отклонениями в развитиив условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. — М., 2002. — 27 с.
  338. B.C., Кузнецова И. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. — М: ЮНЕСКО, 1998. 120 с.
  339. Современная психология: Справ, рук-во. — М: ИНФРА-М, 1999. 688 с.
  340. Е.В. Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Новосибирск, 2000. 28 с.
  341. Ю.В. Зависимость интеллектуального развития детей от социокультурных условий их жизни: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999.-23 с.
  342. Соловьев Н Н. Социально-психологические факторы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — СПб., 2003. — 26 с.
  343. Соматическое развитие близнецов школьного возраста роль генотипа и среды // Здравоохранение Казахстана. — 1981. — № 5. — С. 42−45.
  344. В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под на-учн. ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. — 216 с.
  345. А.И. Конфликтные проявления как формы позитивной активности в детском возрасте: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -Уфа, 2001.-55 с.
  346. Социальная сфера России: статистический сборник // Госкомстат России. М., 1996. — 275 с.
  347. Специальная психология: Учеб. пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева. — М.: Академия, 2003. — 464 с.
  348. В.Д. Методологические проблемы изучения механизмов социализации: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1971. — 23 с.
  349. Ю.В. Основы формирования учения о психической доминанте академика А.А.Ухтомского: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. Тверь, 2003. — 46 с.
  350. В.Д. К методике количественного нейропсихологического исследования при цистальгии // Записки торжокских психологов.1. Тверь, 1998. С. 292−295.
  351. В.В. О возможностях воспитательной психокоррек-ционной работы в процессе создания художественных видеофильмов // Записки торжокских психологов. — Тверь, 1998. С. 292−295.
  352. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста— М.: Медицина, 1965. Т. 3. — 387 с.
  353. Г. В. Основы математической статистики для психологов. — Л.:ЛГУ, 1972. 428 с.
  354. Тимофеев-Ресовский Н.В., Яблоков А. В., Глотов Н. В. Очерк учения о популяции. М.: Наука, 1973. — 277 с.
  355. В.А., Степанова О. А. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. — № 1. — С. 56−60.
  356. В.И. Влияние генетических факторов на изменчивость некоторых антропометрических характеристик // Вопросы антропологии. 1979. — Т. 61. — С. 48−58.
  357. В.И. Генетические аспекты профилактики мультифак-ториальных заболеваний // Материалы II Всерос. съезда медицинских генетиков. Алма-Ата, 1990. — С. 557−558.
  358. В.И. Прикладная генетика психических болезней: Автореф. дис.. .д-ра биол. наук. М., 1992. — 48 с.
  359. В.И., Гиндилис В. М. Табличный метод компонентного разложения фенотипической дисперсии на основе корреляции между родственниками // Генетика. — 1981. — Т. XI — № 6. С. 11 071 116.
  360. У.В., Выготский JI.C. и концептуальная модель кор-рекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. — 1997. — № 4. — С. 26−32.
  361. О.В. особенности взаимовосприятия педагога и детей с ЗПР в зависимости от стиля педагогического общения: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2004. — 23 с.
  362. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Прогресс, 1980. — 179 с.
  363. В.Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях. —М.: Медицина, 1975. 295 с.
  364. О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. — М., 1996. — 46с.
  365. Усанова О. Н Дети с проблемами психического развития. — М.: Коррекция, 1995. — 208 с.
  366. Л.А. Психологические и психофизиологические свойства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. Красноярск, 1999. -44 с.
  367. Г. К., Липоветская Н. Г. Особенности развития близнецов. — М.: Медицина. — 1978. 192 с.
  368. Г. Ф. Психофизиологическое исследование влияния хромосомной недостаточности на иерархическую индивидуальность: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Уфа. — 26 с.
  369. И.М., Роговинский Р. Е. Информационная модель будущего как программа развития // Вопросы философии. 2000. — № 5. -С. 76−88.
  370. Д.И. Психология развивающейся личности. М. — Воронеж, 1996.-512 с.
  371. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
  372. Ан. А., Фингелькурц Ал. А. Международная асси-метрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 111−119.
  373. М.Н., Лукашевич И. П., Мачинская Р. И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития. // Дефектология. — 1998. — № 1. С. 24−29.
  374. Ф., Мотульский А. Г. Генетика человека: Проблемы и подходы. —В 3 т. — М.: Мир, 1989−1990.
  375. В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. М., 2001. — 43 с.
  376. Е. И. Социалная работа с семьёй // Государственная семейная политика / Под ред.Г. И. Климантовой. — М., 2004. — С. 5472.
  377. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В. М. Астапов. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 264 с.
  378. С. Когнитивные и социальные аспекты обучения умственно отсталых детей посредством драмы // Обновление развития высшего образования по специальной педагогике Болгарии и России. — София-М., 2001. С. 40−60.
  379. JI.C. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение: Учеб. пособие. М.: Московский психологический социальный институт, 2000. — 148 с.
  380. JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Российское педагогическое агентство. — 1998. — 128 с.
  381. Д.Н. Речевое развитие детей-близнецов // Вопросы психологии. 2001. — № 2. — С. 119−130.
  382. А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. — М., 1980.-42 с.
  383. А.С. Теоретические аспекты социально-психологической помощи группам старшеклассникам в условиях де-привации // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. Киев, 1992. — С. 209−210.
  384. П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. JL, 1987. — 26 с.
  385. А.А., Мартюшов А. Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. — М.: Триада-Х, 1999. — 232 с.
  386. М.И. Популяционно-демографическая структура и распространенность врожденных пороков развития, сказывающихся на жизнеспособности детей, среди населения Курской области: Автореф. дис.. .канд. мед. наук. М., 1994. — 38 с.
  387. О.В. О мерах по улучшению охраны здоровья детей // Педиатрия. — 2002. — № 3.— С. 18−20.
  388. Г. Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с задержкой психического развития: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. М., 1990. — 49 с.
  389. В.Б. Исследование близнецов при физических нагрузках. (Близнецовый метод к столетию близнецового метода) // Теория и практика физической культуры. — 1976. — № 5. С. 19−21.
  390. С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. т дис. .канд. пед. наук. -М., 1982.- 16 с.
  391. С.Г. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практ. рук-во для врачей, психологов и педагогов. — 2-ое изд. — М.: Вита-Пресс, 1997. — 52 с.
  392. Т.А. Влияние неравномерности и гетерохронности в психическом развитии учащихся на отставание в учении и отклонение в поведении: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1997. — 44 с.
  393. JI.M. Социальная и педагогическая интеграция проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001. — С. 15−19.
  394. Штерн Курт. Основы генетики человека. М.:Медицина, 1965.
  395. Экспериментальная психология. Практикум. Учебное пособие для вузов. / Т. Г. Богданова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. Л. Григоренко и др. -М.: Аспект-Пресс, 2002. 383 с.
  396. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416 с.
  397. Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция: Пер. с англ. — М.: Мир, 1984. 566 с.
  398. В.П., Блюмина М. Г. генетика олигофрении, психо-зов.эпилепсии. — М.: Медицина, 1978. — 191 с.
  399. Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников. Разработкакритериев оценки: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998. — 37 с.
  400. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Д.: ЛГУ, 1979. — 211 с.
  401. В.А., Суркова Л. В. Философия жизни на пороге XXI века // Вестник МГУ. Сер. 7: Философия. — 2000. — № 6. — С. 101−120.
  402. М.Г. Специфика детерминации психических процессов // Вопросы психологии. 1972. — № 1. — С. 11−18.
  403. Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Метод. руководство. СПб., 1997. — 80 с.
  404. О., Сатрапа A., Macciardi F., Scarone S. A preliminary report of a strong genetic component for thought disorder in normals. A twin study. Neuropsychobiology. — 1997. — 108 p.
  405. Ahern F.M., Johnson R.C., Cole R.E. Generational differences in spouse similarity in educational attainment. // Behavior Genetics 1983. — v. 13.—№ 1.—P. 95−98.
  406. Ahern F.M., Johnson R.C., Wilson J.R., McClearn G.E., Vandenberg S.G. Family resemblance in personality.// Behavior Genetics.- 1982 v. 12 -P. 261−280.
  407. American Association on Mental Retardation: Mental Retardation: Definition, Classification, and Systems of Supports. American Association on Mental Retardation Washington DC — 1992.
  408. Anastasi A. Differential psychology. 3rd ed. — N. Y.McMillan. -1958. -p. 664.
  409. Annett M. Genetic and nongenetic influences on handedness. // Behavior Genetics 1978. — v.8. — P 227−249.
  410. Atchley W.R., Hall B.K. A model for development and evolution of complex morphological stryctures. // Biological Reviews 1991. — v.66 — P. 101 — 157.
  411. Buss A. The EAS theory of temperament In: J. Strelau, A. Angleitner (Eds). Explorations in Temperament. Interneshinal Perspectiveson Theory and Measurement. London-N. Y.: Plenum Press, 1991. — P.43−60.
  412. Buss A., Phomin R. Temperament: Early developing personality traits.- Hillsdale NJ. — Erlbaum, 1984. — 280 p.
  413. Baker L.A., Asendorf J., Bishop D. et al. Intelligence and inheritance- a diversity of views. / T.J. Bouchard, P. Propping, (eds.).— Twins as a tool of behavioral genetics. — N.Y.: John Wiley. — 1992. — P. 85−109.
  414. Baker L.A., DeFries J.C., Fulker D.W. Longitudinal stability of cognitive ability in the Colorado Adoption Project. // Child Dev. — 1983. —v.54. -№ 2. P.290−297.
  415. Bakk A., Grunewald K. Omsorgboke. Liber Utbildning. Stockholm. 1993 / Перевод со шведского. Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход. Книга о людях с задержкой умственного развития. СПб.: Институт раннего вмешательства, 2001. — 305 с.
  416. Ball D. et al. The serotonin transporter gene and peer-rated neuroti-cism // Neuroreport. — 1997. — V.8. — № 5. — P. 1301−1304.
  417. Balleyguier G. Temperament and Character: A French School // Temperament in Childhood. Chichester. 1989. — P. 597−606.
  418. Bardo M.T., Donohew R.L., Harrington N. G. Psychobiology of novelty seeking and drug seeking behavior. // Behav. Brain. Res. — 1996. — v. 77.— № 1−2. — P. 23−43.
  419. Bender B.G., Linden M., Robinson A. Cognitive and academic skills in children with sex chromosome abnormalities. / B.F. Pennington (eds.). — Reading Disabilities: Genetic and Neurological Influences. — Boston-London, 1991.—p. 127−139.
  420. Benjamin J. et al. No significant associations between two dopamine receptor polymorphisms and normal temperament // Hum.Psychopharmacol. -1998.-v.13.— № 1.-P. 11−15.
  421. Bergem A. L. Heredity in dementia of the Alzheimer type. // Clin. Genet. — 1994. — № 12. — P.48−60.
  422. Berger E. Minimal cerebral dysfunction bier kinder. Bern. -1977. -P. 121−127.
  423. Bergman L.R. Some methodological issues in longitudinal research: looking ahead. / D. Magnusson, P. Casaer (eds.). — Longitudinal Research on Individual Development: Present Status and Future Perspectives. — Cambrige— 1993 — P. 217−241.
  424. Biederman J., Faraone S., Keenan K. Futher Evidence for Family-Genetic Risk Factors in Attention Deficit Hyperactivity Disorder //Arch. Gen. Psychiatry. -1992. — № 49. — P.728−738.
  425. Biederman J., Newcorn J., Sprich S. Comorbidity of Attention Deficit Hyperactivity Disorder with Conduct, Depressive, Anxiety, and other Disorders //Am. J. Psychiatry. -1991. — № 148. P. 564−577.
  426. Blum H.M., Bouie M.N., Offord D.R. Single-parent families- child psychiatic desorder and scholl perfomance. // J.Amer.Acad.Child. Adoless. Psychiatry. -1988. v.27. -№ 2. -P. 214−219.
  427. Book A. Biology of Human Intelligence. — Actra Genet. Med. And Gemellol. — Special Issue. — Book of Abstracts. — 1974. — v.23. — P.33−41.
  428. Boomsma D.I., Garbielli W.F. Behavioral Genetics Approaches to Psychophysiological Data // Psychophysiol. -1985. — V. 22. — № 3. — P.249−260.
  429. Boomsma D.I., Van Baal С. M., Orlebeke J.P. Genetics Influences on Respiratory Sinus Arhythmia Across Different Task and Cnditions //Acta Gen. Med. Gemellol. 1990.—v. 39.— p. 181−191.
  430. Boomsma D.I., Van Baal С. M., Orlebeke J.P. Genetics Influences on childhood IQ in 5- and 7-year-old Dutch twins // Devel. Neuropsychol. -1998. -v.l4(l)-P.l 15−126.
  431. Borgatti R., Piccinelli P., Passoni D., Dalpra L., Miozzo M., Micheli R., Gagliardi C., Balottin U. Relationship between clinical and genetic features in «inverted duplicated chromosome 15» patients. // Pediatr Neurol. — 2001. —№ 10. —P.83−91.
  432. Bornstein M.N., Sigman M.D. Continuity in Mental Development from Infancy // Child Devel. — 1986. — v. 57. P. 251−274.
  433. Bouchard Т., Lykken D., McGue M., Segal N. A Sources of Human Psychological Differences: The Minnesota Study of Twins Reared Apart // Science. -1990. — v.250. — P. 223−228.
  434. Bouchard Т., McGue M. Familial Studies of Intelligence: A Review // Science. -1981. — № 212. — P. 1055−1059.
  435. Bouchard T.J. IQ Similarity in Twins Reared Apart: Findings and Responses to Critics / R. Sternberg, E. Grigorenko (eds). //Intelligence, Heredity and Environment. — Cambr. Univ. Press. — 1997. — № 11. — P. 126 162.
  436. Bowlby J. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. N.Y., 1988. — 285 p.
  437. Bracken von H. Humangenetische Psychologie. — In: Humangenetik, № 1−2. — Struttgart: Georg Thieme Verl., 1969. — P.45−107.
  438. Braungart J.M., Fulker D.W., Plomin R. Genetic Influence of the Home Environment During Infancy: A Sibling Adoption Study of the HOME // Developmental Psychology. -1992. — № 28. — P.1048−1055.
  439. Bronfenbrener U. The ecology of human development. — Cambridge, MA.— 1989. —307 p.
  440. Bronfenbrener U. Ecology of the family as a context for human development: research perspectives. // Developmental Psychology. 1986. — № 22. — - P. 723−742.
  441. Bronfenbrener U. The ecology of developmental processes. /W.Damon, R.M.Lerner. — Handbook of Child Psychology. — 5-th ed. v. 1. — Theoretical Models of Human Development. — N.Y. — 1998. — P. 9 931 028.
  442. Bruner J. Vygotsky’s zone of proximal development: The hidden agenda / B. Rodoff, J.V.Wertch (eds.). — Children's learning in the «zone of proximal development». — San Francisco. — CA: Jossey Bass, 1984. — P. 93−97.
  443. Bryden M.P. Genetics as Analogy // Current Psychology of Cognition.- 1995. —v. 14. —№ 5. —P. 508−515.
  444. Bulaeva K., Pavlova Т., Guseynov C. Visual Evoked Potentials: Phe-notypic and Genotipic variability // Behav.Genetics. 1993. — v.23. — P.223−235.
  445. Burt C. The Genetic Determination of Differences in Intelligence: A Study of Monozygotic Twins Reared Together and Apart. // British J. of Statist Psychol. — 1966. — v.57. — P. 137−153.
  446. Burt C., Howard M. The multifactorial theory of inheritance and its application to intelligence. // Brit.J. of Statist. Psychol. — 1956. — v.9. — p.95−131.
  447. Buss A. The EAS theory of temperament. In: J. Strelau, A. Angleitner (Eds.). Explorations in Temperament. International Perspectives on Theory and Measurement. London N.Y.: Plenum Press. — 1991. — P. 43−60.
  448. Buss A., Plomin R. Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale. — NJ, Erlbaum. — 1984. — 288 p.
  449. Cadoret R.J. et al. Genetic-environmental integration in the genesis of aggressivity and conduct disorders.//Arch.Gen. Psychiatry. — 1995. — v.52.11.—P. 916−924.
  450. Cantwell D. Psychiatric Ilness in the Families of Hyperactive Children // Arch. Gen. Psychiatry. — 1972. — № 27. — P. 414−417.
  451. Cardon L. R, Fulker D.W. Genetic of specific cognitive abilities. / R. Plomin, D. W Fulker (tds.). — Nature and Nurture and Psychology. — АРА, Washington. — 1993. — P.99−120.
  452. Cardon L.R. Specific cognitive ability. / J.C.DeFries, R. Plomin, D. W Fulker (eds.). — Nature and Nurture during Middle Childhood. — Oxford UK, Cambridge USA. — 1994. — P. 57−76.
  453. Cardon L.R., DiLalla L.F., Plomin R., DeFries J.C. Genetic correlations between reading performance and IQ in the Colorado. // Adoption Project. Intelligence. — 1990. — v.14. — P.245−257.
  454. Cardon L.R., Fulker D.W., DeFries J.C., Plomin R. Continuity and change in general cognitive abilities from 1 to 7 years. // Dev.Psychol. — 1992, — v.28. — P. 64−73.
  455. Carey G., DiLalla D.L. Personality and psychopathology: Genetic perspectives // J. Abnorm. Psychol. — 1994. — v. 103. — № 1. — P.32−43.
  456. Cattell R.B. The multiple abstract variance analysis and solutions: For nature -nurture research on continuous variables. // Psychological Review. -1960. — v.67. — P.6.
  457. Cattell R.B., Rao D.C., Schmidt L.R., Vaughan D.S. Hertability of some personality source traits: Evidence from mava design, maximum likelihood analysis and the Oa battery. // Psychologigue. — 1981. v. 81. -P.429−452.
  458. Cattell R.B., Schmidt L.R., Klein T.W., Schuerger J.M. Objektive persoonlichkeitsfaktiren und ihre verhaltensgenetische tiberpriifung. // Z.Psychol., 1982. v.190. -№ 2. — P. 113−124.
  459. Chang F. M. et al. The world-wide distribution of allele frequencies at the human dopamine D4 receptor locus. //Hum. Genet. — 1996. — v.98. — № 1.—P. 91−101.
  460. Cherny S.S., Cardon L.R. General cognitive ability. In: J.C. DeFries, R. Plomin, D.W. Fulker (Eds.). Nature and Nurture during Middle Childhood. Oxford UK. — Cambridge USA. — 1994. — P.46−56.
  461. Cherny S.S., Fulker D.W., Hewitt J.K. Cognitive development from infancy to middle childhood. / R.J. Sternberg., E. Grigorenko (eds.). — Intelligence, Heredity and Environment. — Cambrige University Press. -1997. —P. 463−482.
  462. Childs В., Finucci J.M. The Genetics of Learning Disabilities. // Ciba Found.Symp.- 1979. — № 66. — P.359−376.
  463. Chipuer H.M., Plomin R., Pedersen N.I., McClearn G.Y., Nesselroade J.R. Genetic Influence on Family Environment: The Role of Personality // Developmental Psychology. — 1992. — № 29. — P. 110−118.
  464. Choynowski M. Does aggressiveness have a factorial structure? // Pers.Indidivid.Diff. — 1995. — v.3. — P. 121−138.
  465. Cloninger C.R. A systematic method for clinical description and classification of personality variants: A proposal // Arch. Gen. Psychiatry. — 1987. — v. 44. — P. 573−588.
  466. Cloninger C.R. et al Anxiety proneness linked to epistatic loci in genome scan of human personality traits. // Am. J. Med. Genet. — 1998. — v.81. -№ 4. — P. 313−317.
  467. Cloninger C.R., Svrakic D.M. Integrative psychobiological approach to psychiatric assessment and treatment. // Psychiatry. — 1997. — v.60. — P. 120−141.
  468. Cloninger C.R., Rice J., Reich T. Multifactorial inheritance with cultural transmission and assortative mating. IIA general model of combined polygenic and cultural inheritance. // Amer. J. Human Genetics. 1979. — v. 31. — P.176−198.
  469. Cooper B. Nature, nurture and mental disorder: old concepts in the new millennium. // Br J Psychiatry Suppl. 2001. — № 8. — P.55−67.
  470. Corboz R.J. Psychiatry of early childhood minimal brain dysfunction. // Psychiat. J. Univ. Ottawa. 1977. — № 4. — P.307−317.
  471. Costa R.T., McCray R.R. Personality in adulthood: A six-year longitudinal study of self-reports and spouse ratings on the NEO personality inventory. / /J.Pers.and Soc.Psychol. 1988. — V.54. — P.853−863.
  472. Daniels M., Delvin В., Roeder K. Of genes and IQ. In: B. Delvin, S.E. Feinberg, D.P. Resnick, K. Roeder (Eds.). Intelligence, Genes, and Success. Scientific Respond to The Bell Curve. N.Y., 1997. — P. 45−70.
  473. DeFries J.C., Fulker D.W., LaBuda M.C. Evidence for a Genetic Etiology in Reading Disability of Twins. // Nature. —1987. — № 329. — P.537−539.
  474. DeFries J.C., Plomin R., Fulker D.W. Nature and Nurture During Middle Childhood. — Oxford UK, 1994. — 232 p.
  475. DeFries J.C., Plomin R., LaBuda M.C. Genetic stability of cognitive development from childhood to adulthood. // Developmental psychology.-1987.- v.23.-P.4−12.
  476. Ditto B. Sibling Similarities in Cardiovascular reactivity to Stress. // Psychophysiology. — 1987. — v. 24. — № 3. — P.353−370.
  477. Dobzhansky T. Mendelian populations and their evolution. // Amer.Nat. 1950. — v.84. — P.401−418.
  478. Dobzhansky T. Genetic diversity and human equality./ Forew by Madden W. — N.Y.:Basic Books. — 1973. v. 12. — 129 p.
  479. Eaves L.J. Eysenck H.J., Martin N. G. Genes, culture and personality: An empirical approach. — L.:Acad. Press, 1989. — 130 p.
  480. Eaves L.J., Long J., Heath A.C. A Theory of Developmental Change in Quantitative Phenotypes Applied to Cognitive Development. //Behav. Genetics. — 1986. — v. 16. — P. 143−162.
  481. Eley T.C. Associatoin study of extreme high and low neuroticism, with genetic markers for the dopaminergic system. // Am. J. Med. Genet. — v.81. — № 6. — P.487 498.
  482. Eley T.C., Lichtenstein P., Stevenson J. Sex differences in the etiology of aggressive and two twin studies. // Child.Dev. 1999. — v.70. — № 1. — P.155−168.
  483. Erlenmeyer-Kimling L., Jarvik L. Genetics and intelligence: A review. // Science. — 1963. -v. 142. P. 14−77.
  484. Eustis R.S. Specific Reading Disability.// N.Engl. J. Med. — 1947. — P.243−249.
  485. Eysenck H.J. Creativity and personality: Suggestions for a theory.// Psychological Inqury. — 1993. — v.4. — P. 147−178.
  486. Featherstone H. A difference in the family: Life with a disable child.
  487. N.Y.: Basic Books, 1980. — 349 p.
  488. Feinleib M. The NHLBI Twin Study of Cardiovascular Dislase Risk Factors: Methodology and Summary of Results. // American Journal of Epidemiology. — 1977. — v.106. —№ 4. — P.284−295.
  489. Felsenfeld S. Developmental speech and language disorder. /J. C. De-Fries, R. Plomin, D. Fulker (eds.). — Nature and Nurture during Middle Childhood. — Oxford UK. — Cambridge USA. — 1994. — P.102−119.
  490. Finucci J.M., Guthrie J.T., Child A.L., et al. The Genetics of Specific Reading Disability. //J. Educ. Psychol. — 1977. — № 69. — P.316−329.
  491. Fisch R.O., Bilek M.K., Deinard A.S., Chang P.N. Growth, behavioral and psycho logic measurements of adopted children: the influences of genetic and socioeconomic factors in a prospective study. // J. Pediatr. — 1976.— v.89. —P. 494−501.
  492. Fisher R.A. The correlation between relative on the supposition of Mendelian inheritance. // Transactions of the Royal Society (Edinburg). — 1918. v. 52. —P. 399−433.
  493. Fuller J., Thomson W.R. Foundations of behavioral genetics. — Saint Louis. 1978.— 533 p.
  494. Furnham A., Johnson C., Rawles R. The Determinants of Beliefs in Human Nature. // Pers. Individ. Differences. — 1985. — № 6. — P.675−680.
  495. Galton F.E. Natural Intelligence. — N.Y. -1989. — 382 p.
  496. Gangestad S.W., Yeo R.A. Parental Handedness and Relative Hand Skill: A Test of Developmental Instability Hypothesis. // Neuropsychology.1994. — v.8. — P. 572−578.
  497. Gedda L. Geneticue, constitution et sports. // Med. Dello sport. — 1967. — v.20. — № 3. — P.53−62.
  498. Gjone H., Stevenson J. A longitudinal twin study of temperament and behavior problems: Common genetic or environmental influences? // J. Am. Acad. Child. Adolecs. Psychiatry. — 1997. — v.36. № 10. — P. 1448−1456.
  499. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. — New York. London, 1986. — 415 p.
  500. Goldberg G. Vulnerability factors for common mental illnesses. // Br J Psychiatry Suppl. — 2001. — № 12. — P. 12−21.
  501. Gordon H.W. Human neuroscience at National Institute on Drug Abuse: implications for genetics research. // Am J Med Genet. — 1994. — № 5. —P. 43−51.
  502. Gottesman II. Complications to the complex inheritance of schizophrenia./ Clin. Genet. — Department of Psychology. — University of Virginia. 1994.-P. 54−71
  503. Gottschaldt K. Begaburn und Vereburng. Phenogenetische Befunde zum Begabungs problem. / Begaburng und Lernen, H. Roth (eds.). — Deutscher Bildungsrat: Gutachten und Studien der Bildungskommission. — Struttgart: Klett, 1968. P.129−150.
  504. Gottschaldt K. Erbpsychologie der Elementarfunktionen der Begaburn. -In.: Handbuch der Erbbiologie des Menschen.- 1984. P. 176−180
  505. Grebe H. Die biologischen Grundlagen der sportlichen Leistungsfa-higkeit. — Frankfurt Main. — 1956. — 48 p.
  506. Grigorenko E., Ravich-Shcherbo I. Russian Psychogenetics: Sketches for the Portraite. /Е. Grigorenko, P. Ruzgis, R. Sternberg (eds). — Psychology in Russia. — Nova Sci. Publ. — N.Y. — 1997. — P.83−125.
  507. Grigorenko E.L., Wood F.B., Meyer M.S., Hart L., Speed W.S., Schuster A., Pauls D. I. Susceptibility Loci for Distinct Components of Dyslexia on Chromosomes 6 and 15. // American Journal of Human Genetics. — 1997. — № 60. — P. 27−39.
  508. Guttman R. Genetic analysis of analytical spatial ability: Raven’s progressive mainrices. // Behav. Genetic. —1974.- v. 4. — P. 273.
  509. Hay D.A., O’Brien P.J. The role of parental attitudes in the development of temperament in twins at home, school, and in the test situation. // Acta Genetica Medica et Gemellology. — v.33. — 1984. — P. 143−158.
  510. Heath A.C., Jardine R., Martin N.G. Interactive Effects of Genotype and Social Environment on Alcohol Consumption in Female Twins //J. Of Studies on Alcohol. —1989. — № 50. — P.38−48.
  511. Heurteaux C., Messier C., Destrade C., Lazdunsky M. Memory processing and apamin induce immediate early gene expression in mouse brain. Brain Res. Mol. Brain. Res. — 1993. — v. 18. — P. 17−22.
  512. Hill S.Y. Vulnerability to alcoholism in women. Genetic and cultural factors. Department of Psychiatry, University of Pittsburgh School of Medicine.. —1989. — № 9. — P.58−62.
  513. Ho H. Z., Gillger J. W., Decher S.N. A Twin Study of Bannatyne’s «Genetic Dyslexia» Sub-Type //Child Psyhol. Psychiatry. — 1988. — № 29.1. P.63−72.
  514. Horn J.M., Loehlin J.C., Willerman L. Nature-nurture and intelligence: the twin adoption studies agree. — Actra Genet. Med. And Gemellol.
  515. Special Issue. — Book of Abstracts. — 1974. v.23. — p.34−45.
  516. Hume W.I. Psychophysiological Measures in Twins. // Personality Differences and Biological Variations- A Study of Twins. /G. Claridge (ed.) Oxford Pergamon Press. — 1973. — P. 87−114.
  517. Husen T. Psychological twin research. Stockholm, Almquist and Wik-sele.- 1959. —342 p.
  518. Hutcheon R. G, Mallik A., Shaham M. Clinical features and mental development of a child with a prenatally identified 45, XX, der (5)t (5−18) (pi 5-ql 1.2), — 18 karyotype. //J Med Genet. — 1998. — № 12. — P.29−36.
  519. D., Sroufe A., Stewart M., Leffert N. I. — Am Acad. Child. Adolesc psychiatr. — 1990. — № 4 — P.22−30.
  520. Jang K. L, Vernon P.A., Livesley W.J. Behavioural-genetic perspectives on personality function. // Can J Psychiatry. — 2001. — № 9. — P.37−49.
  521. Jargum P. Steven. Psychotherapeutic considerations in genetic censel-ing. // Amer. J. of Med Genetics. 1981. -V.8. — p.45−55.
  522. Jarvik L.F., Blume J.E., Varma A.O. Genetic components and intellectual functioning during senescence: a 20-year study of aging twins. // Be-hav. Genet. v.2. — 1972. — P.159−163.
  523. John F. Preventing problems in children’s social behavior. Kennedy Center for Mental Retardation at Vanderbilt Universuty. — 2001. — 221p.
  524. Kaufman AS. Genetics of childhood disorders: II. Genetics and intelligence. // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. — 1999. — № 10. — P.39−48.
  525. Kendler K. S., Kessler R.C., Walters E.E., MacLean C., Neale M.C., Heach C., Eaves L. J. Stressful Life Events, Genetic Liability, and Onset of an Episode of Major Depression in Women. // American Journal of Psychiatry. — 1995. — № 152. — P.833−842.
  526. Kendler K.S., Neale M.C., Kessler R.S., Heath A.C., Eaves L. J/ Population-Based Twin Study of Major Depression in Women: The Impact of Varying Definitions of Illness. // Arch. of Gener. Psychiatry. — 1992. — № 49. — P.257−266.
  527. Kendler K.S., Neale M.C., Prescott C. S., Kessler R.S., Heath A.C., Corley L.A., Eaves L.J. Childhood Parental Loss and Alcoholism in Women: A Causal Analysis Using a Twin-Family Design. // Psychol. Medicine. —1996. — № 26. — P.79−95.
  528. Kendler K.S., Neale M.C., Kessler R.C., Heath A.C., Eaves L.J. Parental treatment and the equal environment assumption in twin studies of psychiatric illness. // Psychol. Medicine. — 1994. — № 10. — P.14−19.
  529. Koch H.L. Twins and Twin Relations. Chicago. — Univ. Press. -1966. —342 p.
  530. Laland К., Kumm J., Van Horn J., Feldman M. A Gene Culture Model of Human Handedness. // Behavior Genetics. — 1995. — v. 25. — № 5. —P. 433−445.
  531. Lewis E.G., Dustman R.E., Beck E.C. Evoked Response Similarity in Monozygotic, Dyzigotic and Unrelated Individuals: A Comparative Study. Electroencephalogr. // Clin. Neurophysiol. — 1972. — v. 32. — № 3. — P. 309−316.
  532. Lezine I. Note sur le development psychomoteur de Jennes Jumeaux. Semaine hopitaux Paris. — v.76. — 1953. — 396 p.
  533. Linkovsky P. EEG Pattern in Man: a Twin Study.// Electroencephalogr. and Clin. Neurophys. — 1989. — v. 73. — P. 279−289.
  534. Loehlin J.C., DeFries J.C. Genotype-Environment Correlation and IQ. Behavior Genetics. — 1987. — v. 17. — P. 263−278.
  535. Loehlin J.C. Genes and environment in personality development. Newbury Park: Sage, 1992. — 287 p.
  536. Lurie S., Geyer P. Genetic and environmental influences of twins in posttraumatic stress. // Arch. of Gener. Psychiatry. — 1993. — № 45. — P.137−144.
  537. Lykken D.T. Research with Twins: The Concept of Emergenesis. // Psychophysiol. — 1982. — v. 19, —№ 3. —P. 361−373.
  538. Lykken D.T., Iacono W.G., Haroian K. et al. Habituation of the Skin Conductance Responce to strong stimuli: a Twin Study.// Psychophysiol. — 1988.-v. 25.—№ 1.—P. 4−15.
  539. Lytton H. Child and parents effects on boy’s conduct disorder: A rein-terpretation. // Developmental Psychology. — 1990. — v.26. — p.683−697.
  540. Maas H., Molenaar P. Stagewise cognitive development: An application of catastrophe theory. // Psychological Review.— 1992. — v.99. — P.395−417.
  541. Marfo К. Material directiveness with children in interaction with mentally handicapped children: An analitytical commentary. // J. Child Psy-chol.and Psychiatry. — 1990. — № 31. — P.531−549.
  542. Mark H. Lewis. Phase II Study of Stereotypies and Mental Retardation: Neurobiological Basis. National Institute of Child Health and Human Development. — University of Florida. — 2001. — 187p.
  543. Mascie-Taylor C.G.N. How do social, biological and genetic factors contribute to individual differences in cognitive abilities? / T.J. Bouchard, P.Propping. N.Y.:John Wiley (eds.). — Twins as a tool of behavioral genetics. —. 1992. — P.53−65.
  544. Matheny A.P., Brown D.A., Wilson R.S. Twins: within-pair similarity on Bayley’s infant behavior record. //J. Genet. Psychol. — v.128 1976. — P.45−55
  545. Matthews K. Psychological perspectives on the Type A behavior pattern. // Psychological Bulletin. — 1982. — v.91. — P. 293−323.
  546. McCall R.B. Nature-Nurture and the Two Realms in Development: A Proposed Integration with Respect to Mental Development /Ann. Progress in Child Psychiat. And Child Devel. — 1982. — P. 199−218.
  547. McDonald A.D. Intelligence in a children of very low brith weight. // Brit. J. Prevent. And Soc. Med. —1964. — v. 18 — P.59−65.
  548. McMsnus I.C. Handedness in Twins: A Critical Rewiew. // Neuropsy-chologia. — 1980. — v. 18. — № 4. — P. 347−355.
  549. Michel G.F., Moore C.L. Developmental Psychobiology. — A Bradford Book. — The MIT Press. — London, 1995. — 345 p.
  550. Mizukami K, Shiraishi H, Koizumi J. A Graves' disease of identical twins with mental disorder. // Jpn J Psychiatry Neurol. — 1988. — № 11. — P.46−55
  551. Neale M.C., Cardon L.N. Methodology for Genetic Studies of Twins and Families. // Kluwer Acad. Puble. —1992. — 277p.
  552. Neiderhiser JM. Understanding the roles of genome and envirome: methods in genetic epidemiology. // Br J Psychiatry Suppl. — 2001. — № 12. —P.35−44.
  553. Nichols R.C. The resemblance of twins in personality and interests. // Behavioral genetics: Method and research. — N. Y.: Appleton-Centure-Crofts, 1969. —244p.
  554. Nurcombe B. Child and Adolescent Psychiatry/ed. M. Lewis. New York. —1991. — P.160−168.
  555. O’Conner S., Morzorati S., Christian J.C., Li Т.К. Heritable Features of the Auditory Oddball Event-Related Potentials: Peaks, Latencies, Morphology and Topography. // Electroencephalography and Clinical Neurophysiology. — 1994. — v. 92. — P. 115−125.
  556. Orstavik K. H, Stromme P., Ek J., Torvik A., Skjeldal O.H. Macro-cephaly, epilepsy, autism, dysmorphic features, and mental retardation in two sisters: a new autosomal recessive syndrome? // J Med Genet. — 1997. — № 10. —P.39−47.
  557. Paine R.S. Minimal chronic brain syndromes in children. // De-velop.med child, neurol. — 1962. — № 4. p.21−27.
  558. Pederson N.L. Genetic and environmental continuity and change in personality. / Eds.T.J. Bouchard, P.Propping. — Twins as a tool of behavioral genetics — N.Y.: John Wiley, 1992. — P. 147−162.
  559. Pederson N.L. Behavioral genetics consepts in longitudinal analysis. In: D. Magnusson, P. Casaer (Eds.). Longitudinal Research on Individual Development: Present Status and Future Perspectives. — Cambridge. — 1993. —P.217−241.
  560. Pederson N.L., Plomin R., McClearn G.E. Is there G beyond (Is there genetic influence on specific cognitive abilities independent of genetic influence on general cognitive ability ?). // Intelligence. — 1994. — v. 18. — P.133−143.
  561. Pelham W.E., Bender M.E. Adv Learn Behav. Disabil. -1982.— 201p.
  562. Pennington B.F., Smith S.D. Genetic Influences on Learning Disabilities and Speech and Language Disorders. // Child Development. — 1983. — № 54. —P.369−387.
  563. Petrill S.A., Thompson L.A. The phenotypic and genetic relationships among measure of cognitive ability, temperament, and scholastic achievement. // Behavior Genetics. —1993. — v.23. — P. 511−518.
  564. Pike A., Hetherington E.M., Reiss D., Plomin R. Adoloscents' Nonshared Experience of Parental Negativity: In the Eye of the Beholder? — Unpublished Manuscript. — 1996. — 215 p.
  565. Pike A., McGuire S., Hetherington E.M., Riess D., Plomin R. Family environment and adolescent depressive symptoms and antisocial behavior: A multivariate genetic analysis. // Developmental Psychology. — 1996. — v.4. — P.590−603.
  566. Pike A., Reiss D., Hetherington E. M., Plomin R. Using MZ Differences in the Search for Nonshared Environmental Effects. // Journal of Child Psychology and Psychiatry. —1996. — № 37. — P.695−704.
  567. Plomin R., Asbury K., Dunn J. Why are children in the same family so different? Nonshared environment a decade later. // Can J Psychiatry. — 2001. —№ 9. —P.48−55.
  568. Plomin R., DeFries J.C. The genetics of cognitive abilities and disabilities. Sci Am. — 1998. — 217p.
  569. Plomin R. Development, genetics and psychology. Hillsdale. — N.J.:Erlbaum. —1986. — 254p.
  570. Plomin R. Genetics and Children’s Experiences in the Family. // Child Psychology and Psychiatry. — 1995. — № 36. — P.33−68.
  571. Plomin R., McClearn G.E. Nature, Nurture and Psychology. — Am. Psychol. Ass. — 1994. — 298 p.
  572. Plomin R., DeFries J., Fulker D. Nature and Nurture during Infancy and Early Childhood. — Cambridge: Cambridge University Press. 1988. — 282 p.
  573. Plomin R., Deitrich R.A. Neuropharmacogenetics and Behavior Genetics.//Behavior Genetics. — 1982.—v. 12. —№ 1.—P. 111−178.
  574. Plomin R., Loehlin J.C., DeFries J. C. Genetic and Environmental Components of «Environmental» Influences. // Devel. Psychol. — 1985. — v.21. — P.391−402.
  575. Plomin R., Loehlin J.C., DeFries J. C. Genotype-environment interaction and correlation in the analysis of human behavior. // Psychol. Bull. — 1977. — v.84. — P.309−322.
  576. Pogue-Giele M., Rose R. Developmental genetic studies of adult personality. // Devel. Psychol. — 1985. — v.21. — P.547−557.
  577. Pulkkinen L. Behavioral Precursors to Accidents and Resulting Physical Impairment. //Child Development. -1995. — v.66. — P. 1160−1679.
  578. Pulkkinen L. Female and Male Personality Styles: A typological and Developmental Analysis. //J. of Personality and Social Psychol. — 1996. — v.70. — № 6. — P.1288−1306.
  579. Pulkkinen L. Self-Control and Continuity from Childhood to Adolescence. // Life-Span Development and Behavior. — 1992. — v.4. — P.81−105.
  580. Reveley M.A., Reveley A.M., Clifford C.A., Murray R.M. Genetics of platelet MAO activity in discordant schizophrenic and normal twins. // Br. J Psychiatry. — 1983. — № 9. — P.21−29.
  581. Riese M.L. Neonatal temperament in monozygotic and dizygotic twin pairs. // Child Development. — 1990. — v.61. — p. 1230−1237.
  582. Rogoff, B. Children’s guided participation and participatory apporo-priation in sociocultural activity. / R.H.Wozniak, K.F.Fisher (eds.). — Development in context. — Hillsdale, NF. — 1993. — P. 121−153.
  583. Rose RJ. Genetic and environmental variance in content dimensions of the MMPI Journal of Personality and Social Psychology. — 1988. — v.55. — P.302−311.
  584. Rothbart M.K. Temperament and Development. Temperament in Childhood. — Chichester. 1989. — P. 187−249.
  585. Rothchild E. Fictitious twins, factitious illness. // Psychiatry. — 1994. — № 4. —P.28−37.
  586. Rutter M, Silberg J, O’Connor T, Simonoff E. Genetics and child psychiatry: I Advances in quantitative and molecular genetics. // J Child Psychol. Psychiatry. — 1999. — № 11. — P. 13−23.
  587. Rutter M. Maternal Deprivation Reassesed. — Penquin Books. — 1986. —215 p.
  588. Safer D. A Familial Factor in Minimal Brain Dysfunction. // Behav. Genet. — 1973. —v. 3.—P. 175−186.
  589. Saneto R.P., Applegate K.E., Frankel D.G. Atypical manifestations of two cases of trisomy 9 syndrome: rethinking development delay. // Am J Med Genet. — 1998. — № 6. — P. 45−51.
  590. Scarr S. Behavior-Genetic and Socialization Theories of Intelligence: Truce and Reconciliation. / Sternberg R., Grigorenko E. (eds). // Intelligence, Heredity and Environment. — Cambrige Univ. Press. — 1997. — № 6. —P. 3−42.
  591. Scarr S. Developmental Theories for the 1990s: Development and Individual Differences. // Child Devel. —1992. — v. 63. — P. 1−19.
  592. Schmitz S. Personality and Temperament. In: DeFries J.C., Plomin R., Fulker D.W. — Nature and Nurture during Middle Childhood. — Oxford UK. — Cambridge USA. — 1994. — P. 120−140.
  593. Scorgie K., Sobsey D. Transformational outcomes associated with parenting children who have disabilities. // Mental Retardation. — 2000. — v.38. — № 3. —P.195−206.
  594. Shields I. Monozygotic Twins Brought up Apart and Brought up Together. — L. — 1962. — 340 p.
  595. Shih J.C., Chen К. MAO-A and -B gene knock-out mice exhibit distinctly different behavior. // Neurobiology (Bp). — 1999. v.7. -№ 2. — P.235−246.
  596. Stern D.N. The goal and structure of mother-infant play. // Journal of the American Academy of Child Psychiatry. — 1974. — № 13. — P. 402 421.
  597. Stevenson J. Evidence for a Genetic Etiology in Hyperactivity in Children. // Behav. Genet. — 1992. — v. 3. — P. 337−344.
  598. Tehrani J.A., Brennan P.A., Hodgins S., Mednick S.A. Mental illness and criminal violence. // Soc. Psychiatry Psychiatr Epidemiol. — 1998. — № 10. — P.82−71.
  599. Thapar A., Holmes J., Poulton K., Harrington R. Genetic basis of attention deficit and hyperactivity. // Br. J. Psychiatry. — 1999. —№ 7. — P. 99−113.
  600. Thomas A., Chess S. Temperament and Personality. // Temperament in Childhood. — Chichester. 1989. — P.249−263.
  601. Torgersen A.M. Longitudinal research on temperament in twins. // Acta Geneticae Medicae et Gemellologiae. — 1987. — v.36. — P. 145−154.
  602. Toutain A., Ayrault A.D., Moraine C. Mental retardation in Nance-Horan syndrome: clinical and neuropsychological assessment in four families. //Am J Med. Genet. — 1997. — № 5. — P.32−41.
  603. Van Baal C. A genetic perspective on the developing brain (Electro-phycological indices of the neural functioning in five to seven ears old twins). — Amsterdam: Free Univ., 1997. —349 p.
  604. Van Beijsterveldt C.E.M., Molenaar P., De Geus E., Boomsma D. Heritability of Human Brain Functionings as Assessed by Electroencephalography (EEG). // Am. J. of Hum. Genet. —1996. — v. 59. — P. 562−573.
  605. Wahlsten D., Gottlieb G. The Invalid Separation of Effects of Nature and Nurture: Lessons from Animal Experimentation. / R. Sternberg, E. Grigorenko (eds). // Intelligence, Heredity and Environment. — Cambridge Univ. Press — 1997. —№ 5 — P.163−193.
  606. Waldman Y.D. Unresolved Questions and Future Directions in Behavior-genetic Studies of Intelligence. / R. Sternberg, E. Grigorenko (eds.). // Intelligence, Heredity and Environment. — Cambridge Univ. Press. — 1997. — № 6. —P.552−570.
  607. Weiss G. Child and Adolescent Psychiatry. / M. Lewis (eds.). — New York.—1991. —402 p.
  608. Wilson R.S. Twins: Mental development during infancy and the preschool years. Actra Genet. Med. Gemell. Special issue. — Book of abstracts. v.23 (Suppl.). — 1974. — 298 p.
  609. Wilson R.S., Matheny A.P.Behaviour -genetics research in infant temperament: The Lousville Twin Study of Temperament. — Hillsdale. — N.Y.:Erlbaum, 1986. P.81−97.
  610. Yeo R.A., Gangestad S.W. Developmental Origins of Variations in Human Hand Preference. // Genetica. —1993. — v. 21. — № 2. — P. 161 168.
  611. Zental S.S., Zental T.R. Optimal stimulation: a model of desordered activity and performance in normal and deviant children. // Psychological Bulletin. -1983. —№ 94. — p. 446−471.
  612. Zvolsky P., Drabkova H., Jirak R. Psychophysiologic and Psychologic Characteristics in Twins in Reaction to Stress Situations. //Acta Univers. Carol. Med. Monogr. —1976. — № 74. — P. 55 — 69
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!