Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями

Диссертация: Социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Н. И. Алешкин в своем исследовании показал, что трудности общения учащихся средних технических заведений могут иметь разную степень выраженности и достигать степени конфликта, который принимает внутриличност-ную или межличностную форму. При трудностях общения, не достигших степени конфликта, наблюдается акцентуированность характера, однако характерологические свойства сбалансированы, самооценка… Читать ещё >

Социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ И НЕМИГРАНТОВ
    • 1. 1. Миграция как новая социокультурная ситуация и жизненное событие
      • 1. 1. 1. Понятие о социальной ситуации и ее видах
      • 1. 1. 2. Социальная ситуаций как система событий
      • 1. 1. 3. Миграция как жизненное событие
    • 1. 2. Влияние миграции на возникновение социально-психологических особенностей общения мигрантов и их детей
    • 1. 3. Социально-психологические особенности ситуаций затрудненного общения
    • 1. 4. Сравнительный анализ социально-психологических, личностных особенностей детей-мигрантов и детей, испытывающих трудности общения
  • ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ И НЕМИГРАНТОВ С УЧИТЕЛЯМИ, ОДНОКЛАССНИКАМИ, РОДИТЕЛЯМИ
    • 2. 1. Цель, гипотезы, задачи, методы, объект и процедура исследования
    • 2. 2. Сравнительный анализ социально-психологических особенностей общения детей-мигрантов и немигрантов
    • 2. 3. Анализ соотношения статусов детей в качестве «мигрантов"/ «немигрантов» и «трудных"/"не трудных» партнеров общения
    • 2. 4. Социально-психологические характеристики общения и личностные особенности детей-мигрантов и немигрантов, «трудных"/"не трудных» партнеров общения
      • 2. 4. 1. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей-мигрантов и немигрантов, «трудных» партнеров общения
      • 2. 4. 2. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей-мигрантов, «трудных» и «менее трудных» партнеров общения
      • 2. 4. 3. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей, «трудных» и «не трудных» партнеров общения

Актуальность исследования. Внимание социологов, политологов, этнографов, социальных психологов к вынужденной миграции определяется, прежде всего, тем, что данный вид миграции не уменьшается на всем постсоветском пространстве. В современных исследованиях миграция трактуется как процесс и результат социального взаимодействия отпускающей, принимающей общности и мигрирующей группы, как процесс, приводящий к изменениям различных сторон жизнедеятельности, социальных связей, форм и способов общения у всех участников данного процесса [Бритвина И.Б., 2006]. Поэтому изучение социально-психологических особенностей общения местного населения и мигрантов приобретает в современных условиях развития российского общества особую значимость.

Одной из групп вынужденных мигрантов являются смешанные по этническому признаку семьи, проживавшие в республиках СНГ или на территории России, для которых русский язык является родным или используется в качестве средства коммуникации в различных сферах общения. Отсутствие значимых лингвистических и иных социокультурных барьеров не освобождает мигрантов этого типа от переживания перемен, вызванных разрушением сложившихся социальных связей и необходимостью налаживания общения с местным населением. Сбои и трения в общении приводят к формированию устойчивого чувства «чужой среди своих» [Солдатова Г. У., 2001]. Особое место в этой группе мигрантов занимают' их дети, социально-психологическая адаптация которых к новым условиям жизни также сопровождается различного рода негативными переживаниями.

В настоящее время развивается региональный подход к изучению проблем вынужденной миграции. Актуальность приобретают те работы, в которых социально-психологические аспекты миграции исследуются в связи с социально-культурными, экономическими, демографическими особенностями регионов, принимающих вынужденных мигрантов. Традиционно считается, что Ростовская область является полиэтническим регионом, принимающим большое количество вынужденных мигрантов, но это не уменьшает социальное напряжение и заставляет обращаться к изучению социально-психологических особенностей взаимодействия вынужденных мигрантов и жителей Ростовской области. Отстроченные социально-психологические эффекты вынужденной миграции, проявляющиеся в различных сферах общения детей из семей мигрантов с их учителями, родителями, одноклассниками, могут стать причиной как их конструктивной, так и деструктивной интеграции в российское общество, приводить к эскалации конфликтов между вынужденными мигрантами и местным населением.

Состояние разработанности проблемы исследования. Наиболее разработанным является направление, рассматривающее роль социально-психологических и личностных факторов, способствующих интеграции детей в новое для них сообщество [Абакумова И.В., 2006; Болдырева М. А., 2001; Вар-фоломеева E. JL, 2001; Гриценко В. В., 2004; Дюжакова М. В., 2009; Ермаков П. Н., 2006; Лобас М. А., 2002; Митрофанова C.B., 2009; Пантелеев А. Б., 2007; Сапожникова И. С., 2007; Скрипкина Т. П., 2004; Тащёва А. И., 2005; Хачатурова Э. В., 2008; Шустова Н. Е., 2004]. Особое место в ряду работ занимают те, в которых рассматриваются психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования [Дюжакова М.В., 2007], изучается психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства [Абакумова И.В., Сапожникова И. С., 2007], исследуются показатели изменения социокультурной адаптации детей из семей мигрантов [Пантелеев А.Б., Солдатова Г. У., 2007]. В работах констатируется, что дети-мигранты испытывают трудности в процессе обучения [Болдырева М.А., 2001; Вострокнутов Н. В., Зубова Е. А., Денисова И. Н., Романов A.A., 1997; Солдатова Г. У., 2001; Товстоляк Д. А., 2004], но их появление недостаточно связывается с особенностями общения этих детей с учителями и одноклассниками.

Другим направлением исследований, затрагивающим проблему общения, является изучение особенностей социально-психологической адаптированности детей к условиям вынужденной миграции, показателями которой выступают ценностные ориентации, система эмоциональных отношений, уровень активности [Хачатурова Э.В., 2008]. Еще один ракурс рассмотрения социально-психологических проблем общения детей-мигрантов намечается в процессе создания и внедрения социально-психологических программ, направленных на взаимную адаптацию вынужденных мигрантов и принимающего населения в разных регионах Российской Федерации [Солдатова Г. У., Шайгерова JI.A., 2001, 2004]. О социально-психологических трудностях общения детей из семей мигрантов также свидетельствуют результаты работ, в которых акцент сделан на изучении личностных и социально-психологических особенностей детей-мигрантов: кризис доверия [Ломаковская И.С., 2005], толерант-ное/интолерантное сознание [Казнова Н.В., 2007], деформации смысловой сферы [Газдиева A.A., 2008], ранние травматические переживания в системе отношений личности [Егоркина Т.В., 2008], когнитивно-эмоциональные и поведенческие компоненты взаимодействия [Точиева М.М., 2008].

Сравнительное изучение детей из семей мигрантов и их родителей [Ни-тобург Э.Л., 2001; Хрусталева Н. С., 1996; Шарова О. Д., 2001] свидетельствует о том, что дети быстрее и легче, чем их родители, адаптируются к новой жизненной ситуации, принимают существующие в новой культуре нормы и ценности. Такое рассогласование в темпах адаптации может привести к существенным различиям в оценках ситуаций общения и стать одной из социально-психологических причин затрудненного общения детей из семей мигрантов с их родителями.

В целом, в исследованиях, затрагивающих проблему социально-психологических особенностей общения мигрантов, отмечается, что мигранты испытывают затруднения в социальных контактах, что взаимодействие между мигрантами и местным населением отличается взаимным непониманием, недоверием, предубеждениями [Бадыштова И.М., 2003; Банщикова Т. Н., 2008; Константинов В. В., 2005; Павловец Г. Г., 2002; Скрипкина Т. П., 2004; Солдатова Г. У., Шайгерова JI. A, 2001; Хрусталева Н. С., 1996; Хухлаев O.E., 2003; Щебе-тенко С.А., Корниеенко Д. С., Балеева М. В., 2006].

Несмотря на теоретическую и практическую значимость полученных данных, их прогностическую ценность, еще недостаточно работ, в которых изучались бы особенности общения детей-мигрантов в различных сферах взаимодействия (с учителями, родителями, одноклассниками). Главное противоречие заключается в том, что различные проблемы детей из семей вынужденных мигрантов рассматриваются на первоначальных этапах вхождения в новую социальную среду, но недостаточно изучаются особенности их общения, сформировавшиеся в результате проживания на новом месте в течение нескольких лет.

Следующее противоречие заключается в том, что в исследованиях в тех или иных контекстах представлены различные аспекты общения детей из семей мигрантов, но при этом не изучаются основополагающие параметры общения (включенность в общение/отчужденность), отношения этих детей к значимым для них субъектам общения (учителям, родителям, одноклассникам), рефлексия общения в группе и т. д. Не учитывается, в какой степени социально-психологические особенности общения детей-мигрантов обуславливают возникновение ситуаций затрудненного общения, насколько они определяют статус этих детей в качестве «трудных» и «не трудных» партнеров общения. Кроме этого, не изучаются особенности восприятия, оценки детьми-мигрантами ситуаций их взаимодействия с родителями, учителями, одноклассникамине рассматривается вопрос о соответствии данных оценок с теми, которые сформировались у учителей, родителей, одноклассников. Иными словами, не реализуется один из важных принципов социальной психологии: изучение личности, включенной в определенную ситуацию взаимодействия, в связи с рефлексией ситуации ее участниками.

Реализация заявляемого подхода к изучению социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов в различных ситуациях взаимодействия предполагает проведение сравнительного исследования этих детей и принимающего населения, их родителей, учителей.

Исходя из вышесказанного, цель исследования заключается в сравнительном изучении социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями.

Объект исследования: общение детей из семей мигрантов и немигрантов.

Предмет исследования: социально-психологические особенности общения (частота возникновения трудностей общения, включенность-отчужденностьотношение к партнерам общениярефлексия положения в группе в качестве «трудного"/"не трудного» партнера общения) детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителямивзаимосвязи между социально-психологическими, личностными особенностями и восприятием детей из семей мигрантов/немигрантов как «трудных"/"не трудных» партнеров общения.

Гипотезы исследования:

1. Социально-психологические характеристики общения детей из семей мигрантов и немигрантов будут изменяться в зависимости от ситуаций взаимодействия, отличающихся статусно-ролевыми параметрами (учителя, родители, одноклассники).

2. Степень совпадения оценок различных социально-психологических характеристик общения детей с оценками родителей, учителей, одноклассников будет определяться статусом мигрант/немигрант.

3. На восприятие детей в качестве «трудных"/"не трудных» партнеров общения оказывает влияние их статус мигранта в сочетании с ситуацией взаимодействия. Дети, отличающиеся статусом «трудные"/"не трудные» партнеры общения, будут отличаться сочетанием выраженности личностных и социально-психологических особенностей.

Задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. Осуществить социально-психологический анализ проблемы общения детей из семей мигрантов и немигрантов.

2. Определить социально-психологические характеристики ситуаций затрудненного общения.

3. Осуществить сравнительный анализ социально-психологических, личностных особенностей детей из семей мигрантов и детей, испытывающих трудности общения.

Методические задачи:

4. Разработать методику, направленную на диагностику социально-психологических характеристик общения и оценку их детьми, родителями и учителями. I.

5. Подобрать методики, направленные на изучение социально-психологических особенностей общения детей-мигрантов и немигрантов.

Эмпирические задачи:

6. Определить оценку миграции как жизненного события детьми из семей мигрантов и их родителями.

7. Осуществить сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения детей из семей мигрантов и немигрантов.

8. Выявить различия в оценках социально-психологических характеристик общения детьми из семей мигрантов и немигрантов, их родителями и учителями.

9. Провести сравнительный анализ соотношения статусов детей в качестве «мигрантов"/"немигрантов» и «трудных"/"не трудных» партнеров общения для учителей и одноклассников.

10. Осуществить сравнительный анализ социально-психологических и личностных особенностей детей из семей мигрантов и немигрантов, наделенных статусом «трудный"/"не трудный» партнер общения.

11. Установить различия в представлениях родителей детей-мигрантов и немигрантов, учителей об особенностях общения с ними детей: «трудных» и «не трудных» партнеров общения.

Теоретическую и методологическую основу работы составляют положения культурно-исторической концепции (JI.C. Выготский) — историко-эволюционного подхода в психологии личности (А.Г. Асмолов), теории аккультурации (Дж. Берри, К. Уорд) — представления о взаимодействии личности и социальной ситуации (М. Аргайл, Л. Ф. Бурлачук, Н. В. Гришина, Д. Магнуссон, Р. Нисбетт, JI. Росс, C. JL Рубинштейн) — о психологической адаптации мигрантов и влиянии миграции на личность (И.В. Абакумова, Г. У. Солдатова) — положения психологии затрудненного общения (A.A. Бодалев, В. Н. Куницына, В.А. Лабунская).

Методы исследования. Анализ научной литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, методы количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных, их сравнение, обобщение, качественный анализ, содержательная интерпретация результатов.

Методический инструментарий. В исследовании использовались следующие методики: 1. Для анализа социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов использовалась разработанная нами анкета «Оценка социально-психологических особенностей общения" — цветовой тест отношений A.M. Эткинда (ЦТО) — рефлексивный вариант социометрической методики, фиксирующий уровень адекватности и осознанности восприятия одноклассниками детей-мигрантов и немигрантов в качестве партнеров общения. 2. С целью изучения степени совпадения оценок социально-психологических характеристик общения детей из семей мигрантов и немигрантов с их родителями, учителями применялись варианты разработанной нами анкеты «Оценка социально-психологических особенностей общения». 3. С целью определения и оценки миграции как жизненного события детьми из семей мигрантов и немигрантов была использована методика «Психологическая автобиография» Л. Ф. Бурлачука, Е. Ю. Коржовой. 4. Для выявления «труд-ных"/"не трудных» партнеров общения детей-мигрантов и немигрантов применялся метод групповой оценки. 5. С целью изучения личностных особенностей «трудных"/"не трудных» партнеров общения использовался опросник Р. Кет-телла для детей в возрасте от 8 до 12 лет (CPQ), адаптированный Э. М. Александровской, И. Н. Гильяшевой.

Эмпирическая база исследования: 1) 145 учащихся 5−6 классов, из них 26 детей из семей мигрантов, прибывших из республик СНГ и Северного Кавказа, проживающих в Ростове-на-Дону от 3 до 5 лет, и 119 детей из семей немигрантов- 2) 112 родителей (мигрантов — 20 чел., немигрантов — 92 чел.) — 3) 39 учителей.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, разнообразием и надежностью использованных методов, математической обработкой полученных данных, включающей процедуры квартилирования, t-критерий Стьюдента. Применялась компьютерная программа анализа данных «SPSS 12.0 for Windows».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Установлено, что социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов изменяются в зависимости от ситуаций взаимодействия, отличающихся статусно-ролевыми параметрами (учителя, родители, одноклассники). Определено, что социально-психологические характеристики общения в большей степени меняются у детей из семей мигрантов в зависимости от ситуации общения. Показано, что наиболее выраженной особенностью общения детей из семей мигрантов, отличающей их от детей из семей немигрантов, является высокий уровень удовлетворенности отношениями с учителями, родителями, одноклассниками в сочетании с испытываемым дефицитом общения с ними, недостаточной включенностью в процесс общения. Установлено, что трудности общения возникают у детей из семей мигрантов чаще с учителями, чем с родителями и одноклассниками. Выявлено, что степень несовпадения оценок учителями, родителями социально-психологических характеристик общения с ними детей зависит от их статуса «мигрант"/"немигрант» и от партнера по общению: родители, учителя, одноклассники. Установлено, что дети из семей мигрантов значимо чаще относятся к группе «трудных» партнеров общения, а статус «мигрант"/"немигрант» влияет в большей степени на определение детьми-немигрантами «трудного"/"не трудного» партнера по общению. Показано, что различия между детьми, принадлежащими к группам «трудные"/"не трудные» партнеры общения, заключаются в направленности рефлексии ими собственного положения в группе, в преобладании в структуре их личности определенных качеств, в степени позитивности/негативности отношения к себе, родителям, учителям и одноклассникам.

Теоретическая значимость исследования. Впервые осуществлено сравнительное изучение социально-психологических особенностей общения (частота возникновения трудностей общения, дефицит общения, изолированность/ включенность в общение, удовлетворенность сложившимися отношениямимодальность отношения детей к себе и партнерам по общениюадекватность оценки своего положения в группе в качестве партнера общения) детей из семей мигрантов и немигрантов в различных ситуациях взаимодействия. Впервые представлено сочетание социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов. Впервые установлено, что на восприятие детей в качестве «трудных"/"не трудных» партнеров общения оказывает влияние их статус мигранта в сочетании с ситуацией взаимодействия, социально-психологическими и личностными особенностями. Проведенное исследование дополняет существующие знания об особенностях общения детей из семей мигрантов и семей принимающей стороны, расширяет представление о социально-психологических особенностях общения детей в различных ситуациях взаимодействия, вносит вклад в психологию затрудненного общения.

Практическая значимость исследования. Результаты и выводы диссертационного исследования могут использоваться в процессе оказания психологической помощи детям-мигрантам, их родителям и специалистам образовательных учреждений для диагностики социально-психологических особенностей и трудностей общения, их психологической коррекции и профилактики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были представлены на заседаниях кафедры социальной психологии факультета психологии РГУ (ЮФУ) (2002;2009) — научно-практическом семинаре «Толерантность в межличностном общении» (Ростов-на-Дону, 2002) — 3-м Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003) — Международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003) — научно-практической конференции «Противодействие идеологии экстремизма и терроризма в рамках реализации государственной молодежной политики» (Ростов-на-Дону, 2009).

Материалы работы используются в учебном процессе Южного федерального университета (ЮФУ) и в практической деятельности Ростовского областного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (2001;2009), Центра диагностики и консультирования г. Ростова-на-Дону (2005;2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические характеристики общения детей из семей мигрантов и немигрантов: частота возникновения трудностей общения, дефицит общения, изолированность/включенность в общение, удовлетворенность сложившимися отношениямимодальность отношения детей к себе и партнерам по общениюадекватность оценки своего положения в группе в качестве партнера общения изменяются в зависимости от ситуаций взаимодействия, отличающихся статусно-ролевыми параметрами (учителя, родители, одноклассники).

2. Социально-психологические характеристики общения в большей степени меняются у детей из семей мигрантов в зависимости от ситуации общения. Специфическая особенность общения детей-мигрантов, отличающая их от детей-немигрантов, заключается в том, что на фоне высокого уровня удовлетворенности отношениями с учителями, родителями, одноклассниками они испытывают в большей степени дефицит общения с названными партнерами, чувствуют себя недостаточно включенными в процесс общения. Трудности общения возникают у детей из семей мигрантов чаще с учителями, чем с родителями и одноклассниками.

3. Восприятие и оценка учителями, родителями социально-психологических характеристик общения с ними как детей из семей мигрантов, так и детей из семей немигрантов не соответствует представлениям детей по ряду значимых характеристик: включенность в общение, дефицит общения, частота возникновения трудностей общения. Степень несовпадения оценок социально-психологических характеристик общения зависит от статуса детей «мигрант"/"немигрант» и от партнера по общению: родители, учителя, одноклассники.

4. На восприятие детей в качестве «трудных"/"не трудных» партнеров общения оказывает влияние их статус мигранта в сочетании с ситуацией взаимодействия. Статус «мигрант"/"немигрант» влияет в большей степени на определение детьми-немигрантами «трудного"/"не трудного» партнера общения.

5. Дети, принадлежащие к группам «трудные"/"не трудные» партнеры общения, отличаются сочетанием выраженности личностных и социально-психологических особенностей: направленностью рефлексии их положения в группе, преобладанием в структуре их личности определенных качеств, степенью позитивности/негативности отношения к себе, родителям, учителям и одноклассникам.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ общим авторским объемом 10,7 усл.п.л., в том числе 1 работа — в журнале, рекомендованном ВАК для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введениядвух глав, включающих 8 параграфовзаключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемысписка использованной литературы из 220 наименований, в том числе 2 — на английском языке- 9 Приложений. Объем основного текста составляет 155 страниц, иллюстрирован 15 Рисунками и 70 Таблицами, из них 68 — в Приложениях.

Результаты исследования М. В. Крет показали, что наибольшие трудности подростки испытывают в ситуациях, когда их оценивают или сравнивают с другими, когда приходится говорить о себе, своих проблемах и чувствах, когда необходимо сделать первый шаг к знакомству. Трудности общения возникают у подростков в общении с незнакомыми, пожилыми людьми, представителями другого пола, авторитетными людьми, родителями, друзьями [87]. В исследовании Е. Г. Сомовой были выявлены трудные ситуации общения для старшеклассников и студентов: 1) оценки и сравнения- 2) просьбы о помощи- 3) нахождения в центре внимания [175].

И.П. Стрельцова, изучая представление подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них, пришла к выводам: для подростков и юношей трудными ситуациями являются часто встречающиеся ситуации в их повседневной жизнив подростковом возрасте представления о трудных ситуациях связаны преимущественно с учением и общением, прежде всего, общением со сверстниками [177]. T.JI. Крюкова, исследуя возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения, получила подобные результаты: 1) стрессоры различны в зависимости от возрастных, половых, социальных особенностей субъекта- 2) сферы, в которых подростки переживают наибольшие трудности: академические успехи и межличностные отношения [89].

Е.А. Личко рассматривает акцентуации характера как фактор, затрудняющий общение. Он выделяет личностные особенности партнеров по общению, затрудняющие общение, и трудные ситуации взаимодействия для подростков с разными акцентуациями характера [100].

В работе Е. Е. Роговой, посвященной изучению психологических особенностей одиночества у подростков с разной социальной направленностью, отмечается, что одиночество затрудняет общение, препятствует установлению интимно-личностных отношений, затрудняет установление контактов доверительного общения [154]. Ощущение одиночества у подростков сопровождается чувством собственной никчемности, некомпетентности, ненужности, застенчивостью, неуверенностью в себе, низким уровнем самоуважения, уходу от действительности в мир мечты, появлением чувства, что тебя никто не понимает, повышенной конфликтностью. В исследовании показано, что подростки, испытывающие эмоциональные проявления одиночества, перестают ценить общение, уважать людей. Выявлены возрастные проявления одиночества в подростковом возрасте: пребывание в одиночестве, независимо от продолжительности, сразу осознается младшими подростками в отличие от старшихдля младших подростков характерна меньшая дифференцированность в проявлениях одиночества и негативное отношение к нему у просоциальных подростков.

Л.В. Краснова в исследовании психологических особенностей застенчивости на этапе ранней юности отмечает, что застенчивость может быть временным явлением (возрастная и ситуативная) и постоянной личностной чертой. Возрастная застенчивость характерна для подростково-юношеского возраста, возникает в период активного усвоения социального опыта, новых социальных ролей [86]. Выявлено, что в основе застенчивости лежит специфическая плеяда качеств личности: низко выраженное чувство самоценности и уверенности в себе, сниженная активность, энергичность, беспокойство, плохое самочувствие и настроение, высокий уровень ситуативной и личностной тревоги, низкий уровень субъективного контроля в области межличностных отношений и в области достижений, высокий уровень контроля в области значимых видов деятельности.

В исследовании В. Н. Кунициной трудностей общения старшеклассников были выявлены наиболее распространенные трудности общения в этом возрасте: застенчивость, отчужденность, интровертированность, аутистичность, чрезмерная сенситивность. Около половины испытуемых указывали на неудовлетворенность общением и отношениями с близкими. В. Н. Куницина описывает следующие личностные свойства детей, испытывающих трудности общения: застенчивость, невоспитанность, беззастенчивость, эгоцентричность, аутистичность, одиночество, отчужденность, интроверсия, самодостаточность [92].

Н.И. Алешкин в своем исследовании показал, что трудности общения учащихся средних технических заведений могут иметь разную степень выраженности и достигать степени конфликта, который принимает внутриличност-ную или межличностную форму. При трудностях общения, не достигших степени конфликта, наблюдается акцентуированность характера, однако характерологические свойства сбалансированы, самооценка сохранена. При внутри-личностном конфликте наблюдается неадекватная самооценка и несбалансированность личностных свойств: с одной стороны, необщительность, тревожность, ранимость, с другой стороны, демонстративность, обидчивость, стремление к лидерству. Конфликт переживается как собственная неполноценность. Межличностный конфликт проявляется через несбалансированность высокой общительности, жесткости, категоричности и низкого самоконтроля, неразвитой рефлексии. Конфликт переживается в виде претензии к окружающим людям. В исследовании было выявлено влияние трудностей общения на социально-психологическую адаптацию и успешность обучения [1].

Л.И. Рюмшина показала, что для детей с нарушениями общения характерны несформированость способности к сопереживанию другому, непонимание эмоционального состояния другого, недифференцированный образ другого [159, 160].

По мнению И. В. Боева, М. Кардановой, В. В. Коленкиной, к личностным особенностям, затрудняющим общение, относятся: тревожность, эмоциональная лабильность, демонстративность, интравертированность, агрессивность, низкая самооценка [19].

В Таблице 1 представлен сравнительный анализ социально-5 психологических и личностных особенностей детей, испытывающих трудности общения и детей-мигрантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги теоретического и эмпирического анализа проблемы социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, сверстниками и родителями, необходимо отметить, что его теоретической и методологической базой стали положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготскогоисторико-эволюционного подхода в психологии личности А. Г. Асмоловатеории аккультурации Дж. Берри, К. Уордапредставления о взаимодействии личности и социальной ситуации М. Аргайла, Л. Ф. Бурлачука, Н. В. Гришиной, Д. Магнуссон, Р. Нисбетт, Л. Росс, С. Л. Рубинштейнавыводы работ о трудностях психологической адаптации мигрантов и влиянии миграции на личностьположения психологии затрудненного общения.

В диссертации миграция рассматривается не только как новая социокультурная ситуация, но и как жизненное событие, как процесс и результат социального взаимодействия отпускающей, принимающей общности и мигрирующей групп. В ней констатируется, что одной из групп вынужденных мигрантов являются смешанные по этническому признаку семьи, проживавшие в республиках СНГ или на территории России, для которых русский язык является родным или используется в качестве средства коммуникации в различных сферах общения. Отсутствие значимых лингвистических и иных социокультурных барьеров не освобождает мигрантов этого типа от переживания перемен, вызванных разрушением сложившихся социальных связей и необходимостью налаживания общения с местным населением.

В настоящее время развивается региональный подход к изучению проблем вынужденной миграции. Актуальность приобретают те работы, в которых социально-психологические аспекты миграции исследуются в связи с социально-культурными, экономическими, демографическими особенностями регионов, принимающих вынужденных мигрантов.

Традиционно считается, что Ростовская область является полиэтническим регионом, принимающим большое количество вынужденных мигрантов, но это не уменьшает социальное напряжение и заставляет обращаться к изучению социально-психологических особенностей взаимодействия вынужденных мигрантов и жителей Ростовской области.

Наиболее разработанным является направление, рассматривающее роль социально-психологических и личностных факторов, способствующих интеграции детей в новое для них сообщество. Особое место в ряду работ занимают те, в которых рассматриваются психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования. В работах констатируется, что дети-мигранты испытывают трудности в процессе обучения, но их появление недостаточно связывается с особенностями общения этих детей с учителями и одноклассниками.

Другим направлением исследований, затрагивающим проблему общения, является изучение особенностей социально-психологической адаптированности детей к условиям вынужденной миграции, показателями которой выступают ценностные ориентации, система эмоциональных отношений, уровень активности. О социально-психологических трудностях общения детей из семей мигрантов свидетельствуют результаты работ, в которых акцент сделан на изучении личностных и социально-психологических особенностей детей-мигрантов: кризис довериятолерантное/интолерантное поведениедеформации смысловой сферы.

Мигранты испытывают затруднения в социальных контактах, взаимодействие между мигрантами и местным населением отличается взаимным непониманием, недоверием, предубеждениями.

В диссертации констатируется, что вынужденная миграция рассматривается отечественными психологами как кризисная, травматическая, экстремальная, фрустрирующая, влияющая преимущественно негативно на все сферы социального взаимодействия и общения. В ней подчеркивается, что миграции — это и социальная ситуация, и система событий, включающая значимые жизненные события, определяющие социально-психологические особенности общения в различных контекстах взаимодействия.

В диссертации мигранты рассматриваются как особая группа субъектов общения и взаимодействия, для которых являются характерными трения и сбои в различных ситуациях взаимодействия. Они испытывают трудности в процессе общения с представителями собственной и другой культурыв ситуации взаимодействия с местным населениемв супружеских отношениях и в отношениях с детьми. Одно из постоянных переживаний, сопровождающих социальные контакты мигрантов и их детей, — это ощущение изолированности.

Особое место в группе мигрантов занимают их дети, так как отстроченные социально-психологические эффекты вынужденной миграции, проявляющиеся в различных сферах общения детей из семей мигрантов (с учителями, родителями, одноклассниками), могут стать причиной как конструктивной, так и деструктивной интеграции в российское общество, приводить к эскалации конфликтов между вынужденными мигрантами и местным населением.

Влияние ситуации миграции на общение детей из семей мигрантов отличается от влияния этого фактора на их родителей. Дети быстрее и легче, чем их родители адаптируются к новой жизненной ситуации, принимают существующие в новой культуре нормы и ценности. Рассогласование в темпах адаптации приводит к существенным различиям в оценках ситуаций общения и становится одной из социально-психологических причин затрудненного общения детей мигрантов с их родителями.

Ситуация миграции и приобретенный детьми статус мигранта оказывает влияние на их общение не только с родителями, но и учителями, одноклассниками. Особенности восприятия, оценки детьми мигрантами ситуаций их взаимодействия с родителями, учителями, одноклассниками и мера их соответствия оценкам, сформировавшимся у учителей, родителей, одноклассников, является одной из существенных особенностей их общения.

На основе ряда исследований сделан вывод о том, что в зависимости от социально-психологических образований, оказывающих воздействие на общение, изменяются его характеристики, совокупность которых придает ему качество затрудненного или незатрудненного. Основными социально-психологическими особенностями ситуации затрудненного общения являются следующие: фрустрация социальных потребностей в процессе взаимодействия, выстраивание препятствий на пути достижения целей общения, непонимание и низкий уровень взаимопонимания, деструктивная система отношений, неадекватные способы обращения друг к другу, несоответствие поведения социокультурным и нравственно-этическим нормам.

Исходя из представления о социально-психологических особенностях ситуаций затрудненного общения, а также из тех данных, которые свидетельствуют о трудностях адаптации мигрантов к новой социокультурной среде, был сделан вывод о том, что для выявления социально-психологических особенностей общения детей-мигрантов и немигрантов необходимо обратиться к таким показателям общения, как частота возникновения трудностей общения, степень включенности/отчужденности, выраженность дефицита общения, удовлетворенность отношениями и модальность отношений детей-мигрантов к значимым для них субъектам общения (учителям, родителям, одноклассникам), уровень рефлексии своего статуса в группе как субъекта общения.

Рассмотрев личностные и социально-психологические особенности детей-мигрантов, социально-психологические и личностные особенности детей, испытывающих трудности общения, и применив к ним социально-психологические и психологические критерии описания субъекта общения, мы пришли к выводу о том, что ряд личностных особенностей детей-мигрантов (низкая самооценка, пониженный уровень доверия, самоконтроля, импульсивность, обидчивость, раздражительность, тревожность, неуверенность, а также настороженность по отношению к людям других национальностей) могут способствовать приобретению ими статуса «трудного» партнера общения.

Основополагающие социально-психологические параметры общения (включенность в общение-отчужденность), отношения детей мигрантов к значимым для них субъектам общения (учителям, родителям, одноклассникам), рефлексия общения в сочетании со степенью выраженности личностных особенностей детей из семей мигрантов обуславливают возникновение ситуаций затрудненного общения, определяют их статус в качестве «трудных» и «нетрудных» партнеров общения.

Для определения статуса детей в качестве «трудных"/"не трудных» партнеров общения необходимо рассматривать не только их личностные особенности, но и различные сферы общения, учитывать их положение в качестве мигрантов и немигрантов.

В исследованиях психологии мигрантов и миграции не в полной мере реализуется один из основополагающих принципов социальной психологии: изучение личности, включенной в определенную ситуацию взаимодействия, рефлексия ситуаций ее участниками. Реализация заявляемого подхода к изучению социально-психологических особенностей общения детей мигрантов в различных ситуациях взаимодействия предполагает проведение сравнительного исследования детей мигрантов и немигрантов, их родителей, учителей.

Исходя из теоретических выводов были сформулированы цель исследования, его предмет, гипотезы, задачи, определена процедура и методы изучения социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями. В результате эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:

1. Специфическая особенность общения детей из семей мигрантов, отличающая их от детей из семей немигрантов, заключается в том, что на фоне высокого уровня удовлетворенности своими отношениями с учителями, родителями, одноклассниками, они испытывают дефицит общения с указанными субъектами, чувствуют себя недостаточно включенными в процесс общения. У них чаще возникают трудности общения с учителями, чем с родителями и одноклассниками.

2. Дети из семей мигрантов в большей степени ощущают свою изолированность и незаинтересованность окружающих их делами, чем представляют себе их родители и учителя. Родители детей-немигрантов, а также учителя преувеличивают частоту возникновения у детей трудностей общения с ними и дефицит общения.

3. Между детьми из семей мигрантов и немигрантов существуют различия в отношении к родителям (к отцу, матери). Дети-мигранты более негативно относятся к своему отцу, чем немигранты, и более позитивно относятся к себе и к матери. Они не идентифицируют себя с учителями и одноклассниками. Дети-немигранты одинаково позитивно относятся к отцу, к матери, к себе и более негативно — к учителям и одноклассникам.

4. Между детьми из семей мигрантов и немигрантов отсутствуют значимые различия в уровнях рефлексии относительно их положения в группе как партнера по общению и в степени адекватности понимания отношения к ним одноклассников.

5. Среди детей из семей мигрантов отсутствуют те, которые были бы отнесены к группе «не трудные» партнеры общения, как учителями, так и одноклассниками. Учителя чаще приписывают детям-немигрантам статус партнера, не затрудняющего общение. Одноклассники называют большее количество мигрантов в качестве «трудных» партнеров общения, чем других детей.

6. Дети из семей немигрантов значимо чаще выбирают в качестве «не трудного» партнера общения детей-немигрантов, а в качестве «трудного» -детей-мигрантов. В отличие от них, дети-мигранты выбирают в качестве «трудных"/"не трудных» партнеров общения одноклассников не зависимо от их принадлежности к группе «мигрантов» и «немигрантов».

7. Родители детей-мигрантов и немигрантов, «трудных» партнеров общения, акцентируют свое внимание на разных показателях затрудненного общения: родители-немигранты чаще, чем мигранты, испытывают дефицит общения со своими детьми, а родители-мигранты чаще испытывают эмоциональное напряжение в общении с детьми.

8. Оценка учителями общения детей, «трудных» и «не трудных» партнеров общения, отличается по следующим социально-психологическим характеристикам: включенность в общение, дефицит общения, частота возникновения трудностей общения.

9. У детей, «трудных» партнеров общения, в структуре личности выражены такие качества, как: эмоциональная неустойчивость, конформность, озабоченностьих отношение к родителям более позитивно, чем к себе. Дети-мигранты, «трудные» партнеры общения, в отличие от немигрантов, более положительно относятся к себе и менее положительно — к одноклассникам.

10. У детей, «не трудных» партнеров общения, в структуре личности выражены такие качества, как: конформность, мягкосердечность, самоконтрольони относятся более позитивно к одноклассникам, чем к учителям.

11. Отличия между детьми, «трудными» и «не трудными» партнерами общения, заключаются в направленности рефлексии их положения в группе: дети, «трудные» партнеры общения, склонны воспринимать себя в качестве «не трудных» партнеров общения, а дети, «не трудные» партнеры общения, — в качестве «трудных».

12. У детей-немигрантов, «трудных» партнеров общения, по сравнению с детьми-мигрантами, завышена оценка своего положения в группе в качестве партнера, общение' с которым доставляет удовольствие.

Таким образом, данные эмпирического исследования социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов и немигрантов в разных ситуациях взаимодействия, подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сформулировать положения, выносимые на защиту.

Результаты, выводы диссертационного исследования и его методический инструментарий могут быть использованы практикующими психологами с целью коррекции системы отношений субъектов образовательного пространства к детям мигрантамдля оказания психологической помощи детям-мигрантам и их родителям в процессе адаптации к новым социальным ситуациям и для профилактики деструктивных форм общениядля разработки программ подготовки специалистов, работающих с детьми-мигрантами и их семьямидля создания программ социально-психологического тренингадля повышения социально-психологической компетентности населения полиэтнических регионовв процессе чтения курсов «Социальная психология», «Психология общения», «Социальная психология мигрантов».

Перспективными исследованиями социально-психологических особенностей общения детей из семей мигрантов являются: изучение причин удовлетворенности-неудовлетворенности общением, переживания дефицита общениярассмотрение социально-психологических и личностных особенностей учителей в качестве факторов, обуславливающих эффективность взаимодействия с детьми-мигрантамипроведение лонгитюдного исследования социально-психологических особенностей общения детей-мигрантовизучение роли социально-психологического тренинга в изменении статуса детей-мигрантов в школьном коллективеопределение различий в социально-психологических трудностях общения детей-мигрантов в зависимости от этнокультурных особенностей их семей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.И. Личностные особенности учащихся с трудностями общения Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Н. И. Алешкин. СПб., 1997. 171 с.
  2. .Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 288 с.
  3. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 2. С. 3−17.
  4. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 2. С. 3−16.
  5. М., Фёрнхем А., Грахам Дж. Концепт ситуации в различных областях психологии Текст. / М. Аргайл, А. Фёрнхем, Дж. Грахам / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 41−58.
  6. Л.С. Зависть в структуре затрудненного общения Текст. /Л.С. Архангельская / Психология общения: социокультурный анализ. Материалы международной конференции (30 октября 1 ноября 2003). Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. С. 16−17.
  7. А.Г. Как встроить мигранта в общество: кризис утраты смысла существования Текст. / А. Г. Асмолов // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 2. С. 12−20.
  8. А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во «Смысл», 2007. 528 с.
  9. Х.Б. Человек в экстремальных условиях. Мирные жители в условиях военных действий: личностные черты и расстройства адаптации Текст. / Х. Б. Ахмедова // Психологический журнал. 2003. Т.24. № 3. С. 37−44.
  10. Н.Г. Психосоциальная реабилитация детей-беженцев и внутренне перемещенных лиц Текст.: практическое руководство, основанное на опыте НПО Азербайджана / Н. Г. Ахундов. Баку: Изд-во ТУТУ, 2001. 102 с.
  11. И.И. Понимание события в точных науках и его «челове-коизмерительные» возможности в гуманитарных знаниях Текст. / И. И. Ашмарин // Мир психологии. 2000. № 4. С. 51−55.
  12. И.М. Отношение местного населения к мигрантам Текст. (на примере Приволжского федерального округа) / И. М. Бадыштова // Социологические исследования. 2003. № 6. С. 38−46.
  13. И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе Текст. Автореф. дисс.. канд. пси-хол. наук: 19.00.05 / И. Г. Балашова. Самара, 1999. 20 с.
  14. A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.
  15. A.A. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122−127.
  16. A.A. О событиях в жизни человека и человеке как событии Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2000. № 4. С. 66−70.
  17. A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 320 с.
  18. М.А. Научно-педагогические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами в общеобразовательной школе Германии и России Текст. Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Болдырева. Ростов-на-Дону, 2001. 22 с.
  19. С.К., Колесов Д. В. Миграция Текст. (сущность и явление) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Изд -во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 296 с.
  20. Т., Гарлов И. Другая боль Текст. / Т. Борген, И. Гарлов. Ставрополь Ростов-на-Дону: Изд-во «Донской издательский дом», 2006. 119 с.
  21. Бочавер.А. А. Исследования жизненного пути человека в современной зарубежной психологии Текст. / A.A. Бочавер // Психологический журнал. 2008. № 5. С. 54−62.
  22. Е.Д. Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Е. Д. Бреус. Ростов-на-Дону, 1999. 156 с.
  23. И.Б. Тендерная детерминация адаптации вынужденных мигрантов: социологический анализ Текст. Автореф. дисс.. д-ра социол. наук: 22.00.06/ И. Б. Бритвина. Екатеринбург, 2006. 39 с.
  24. И.Б. Отношение жителей провинциального города к вынужденным мигранта Текст. / И. Б. Бритвина // Социологические исследования. 2006. № 2. С. 117−119.
  25. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М.: РПА, 1998. 263 с.
  26. Л.Ф., Михайлова Н. Б. К психологической теории ситуации Текст. / Л. Ф. Бурлачук, Н. Б. Михайлова // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 1.С. 5−17.
  27. Е.А. Связь молодежной субкультуры и адаптации детей мигрантов к новым социокультурным условиям Текст. Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.13 / Е. А. Варфоломеева. Астрахань, 2007. 19 с.
  28. Ф.Е. Психология переживания Текст. (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
  29. Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 104−114.
  30. А.Д., Десятникова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям Текст. / A.JI. Венгер, Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 25−33.
  31. К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст. / К. Н. Волков. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. 128 с.
  32. Н.В. Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. В. Воротыло. Москва, 2009. 30 с.
  33. JI.C. Проблема культурного развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. N 4. С. 5−18.
  34. JI.C. Собрание сочинений Текст. / JI.C. Выготский. Т. 3. М.: Изд-во «Педагогика», 1983. 334 с.
  35. A.A. Деформация смысловой сферы подростков в общеобразовательном пространстве постконфликтного региона Текст. Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07 / A.A. Газдиева. Ростов-на-Дону, 2008. 21 с.
  36. JI.H. Психологический анализ феномена детской застенчивости Текст. / JI.H. Галигузова // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 28−37.
  37. А.И. Отношение населения Ростовской области к этнической миграции Текст. / А. И. Головастиков // Известия ВУЗов. Северо-Кавказкий регион. Общественные науки. 1998. № 2. С. 86−88.
  38. Ю.А. Особенности самопредъявления подростков в семейной, учебной и дружеской сферах общения Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю. А. Гоцева. Ростов-на-Дону, 2008. 25 с.
  39. В.В. Влияние культурных различий на адаптацию русских переселенцев из стран ближнего зарубежья в России Текст. / В. В. Гриценко // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 78−86.
  40. В.В. Молодое поколение вынужденных переселенцев: восприятие агрессивного воздействия наркогенной субкультуры Текст. / В. В. Гриценко // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 4. С. 19−28.
  41. В.В. Социально-психологическая адаптация вынужденных переселенцев из ближнего зарубежья в России Текст. Дисс.. д-ра психол. наук: 19.00.05 / В. В. Гриценко. М., 2002. 296 с.
  42. В. В. Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация детей русских переселенцев в российском обществе Текст. /В.В. Гриценко, Н. Е. Шустова // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 3. С. 25−32.
  43. В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов Текст. / В. В. Гриценко // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4. С. 22−31.
  44. Н.В. Психология жизненного пути Текст. / Н. В. Гришина //Психологический журнал. 2007. Т. 28. № 5. С. 81−88.
  45. Н.В. Психология конфликта Текст. / Н. В. Гришина. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 464 с.
  46. Н.В. Психология социальных ситуаций Текст. / Н.В. Гришина//Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 121−132.
  47. A.M. Мотивация эмиграции Текст. / A.M. Гуревич. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 272 с.
  48. Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т.А. ван. Дейк. М.: Изд-во «Прогресс», 1989. 312 с.
  49. Дети-беженцы Текст. Рекомендации по обеспечению защиты и помощи. Женева: Изд-во УВКБ ООН, 1994. 205 с.
  50. JI.K. Опыт проведения групповой психотерапии подростков из зоны конфликта в Чеченской республике Текст. / JI.K. Джексембекова // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С. 120−129.
  51. Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования Текст. / Л. Г. Дикая, A.B. Махнач // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 3. С. 137−148.
  52. И.И. Особенности ПТСР и проблемы адаптации у мигрантов разных национальностей Текст. / И. И. Дроздова // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 2. С. 118−119.
  53. И. Этнические стереотипы беженцев Текст. / И. Дулаев / Этнопсихологические проблемы вчера и сегодня: Хрестоматия / Сост. К.В. Сель-ченок. Минск: Изд-во «Харвест», 2004. С. 258−268.
  54. М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов Текст. (на материале России и США). Автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. В. Дюжакова. СПБ., 2009. 50 с.
  55. Т.В. Опыт ранних травматических переживаний в системе отношений личности подростков свидетелей и участников межэтническогоконфликта Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.04 / Т.В. Егор-кина. СПб, 2009. 20 с.
  56. Ю.Н. Эффект трансситуционного научения Текст. / Ю. Н. Емельянов / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 268−279.
  57. С.Н., Лебедев C.B., Бобосов Е. А. Влияние экстремального события на косвенных участников Текст. / С. Н. Еникопов, C.B. Лебедев, Е. А. Бобосов // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 6. С. 73−77.
  58. C.B., Зорина О. С. Проблемы миграции на Дону Текст. Методические рекомендации / C.B. Зорин, О. С. Зорина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Терра», 2002. 72 с.
  59. Е.П. Психология общения и межличностных отношений Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2009. 576 с.
  60. С.И. Информация о результатах мониторинга социально-психологических проблем детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в Белгородской области Текст. / С. И. Каланцева // Психолог в школе. 2000. № 3−4. С. 187−189.'
  61. Н.В., Лукьянова М. И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях Текст. / Н. В. Калинина, М.И. Лукьянова//Психологическая наука и образование. 2000. № 3. С. 16−25.
  62. Г. Г. Психологические трудности общения: основы психотехнологии Текст.: учебное пособие / Г. Г. Камардина. Ульяновск: Изд-во Ул-ГТУ, 2000. 52 с.
  63. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен Текст. / Т. Б. Карцева // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 5. С. 120 127.
  64. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. (общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. Минск: Изд-во «ТетраСистемс», 2001. 431 с.
  65. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Изд-во «Политиздат», 1984. 335 с.
  66. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности Текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. 1987. Т.8. № 4. С. 126−137.
  67. Кон И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М.: Изд-во «Академия», 2003. 336 с.
  68. И.В. Архитектоника события Текст. / И. В. Кондаков // Мир психологии. 2000. № 4. Стр. 38−50.
  69. В.В. Социально-психологическая адаптация вынужденных мигрантов в условиях диффузного или компактного проживания Текст. / В. В. Константинов // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 2. С. 1621.
  70. В.В. Тип проживания и социально-психологическая адаптация вынужденных мигрантов к новым условиям жизни Электронный ресурс. / В. В. Константинов, http://www.psyjournals.ru/articles/d8077.shtml
  71. Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации Текст. / Е. Ю. Коржова / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 279−119.
  72. М.А. Новый метод экспериментальной оценки отношения людей к волнующим их событиям Текст. / М. А. Котик // Вопросы психологии. 1994. № 1.С. 94−104.
  73. В.В. Психология межкультуральных различий Текст. / В. В. Кочетков. М.: Изд-во «ПЭР СЭ», 2002. 416 с.
  74. Л.В. Психологические особенности застенчивости на этапе ранней юности Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л. В. Краснова. Ростов-на-Дону, 2007. 17 с.
  75. A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования Текст. / A.A. Кроник / Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Изд-во «Наука», 1987. С. 149−152.
  76. Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения Текст. / Т. Л. Крюкова // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 2. С. 5−15.
  77. Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения Текст. / Т. Л. Крюкова // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 2. С. 88−95.
  78. A.A. Картина мира лиц, переживших землетрясение Текст. Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.01 / A.A. Кулик. Хабаровск, 2008. 21с.
  79. В.Н., Казаринова Н. В., Поголыпа В. М. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 544 с.
  80. В.А. К проблеме сходства и различий в социально-психологической детерминации затруднений в межэтническом общении в постсоветский период Текст. / В. А. Лабунская // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. С. 96−101.
  81. В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения Текст. / В. А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 14−21.
  82. В.А. Социально-психологические детерминанты возникновения затруднений в межэтническом общении Текст. / В. А. Лабунская // Известия высших учебных заведений Северо-Кавказкого региона. Общественные науки. 1998. № 2. С. 60−65.
  83. В.А. Типы структур психологических трудностей общения Текст. / В. А. Лабунская / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 10−15.
  84. В.А., Ногерова М. Т. Этно-ролевые факторы динамики представлений о трудном партнере общения Текст. / В. А. Лабунская, М. Т. Ногерова // Психологический вестник. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996. Вып. 1. Часть 1. С. 238−266.
  85. К. Динамическая психология Текст. / К. Левин. М.: Изд-во «Смысл», 2001. 572 с.
  86. А.Е. Психопатии и акцентуации характера Текст. / А.Е. Лич-ко / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В .Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288−318.
  87. М.А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русско-язычной школе Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / М. А. Лобас. Ярославль, 2002. 22 с.
  88. H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. / H.A. Логинова//Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 103−109.
  89. .Ф. О ситуации Текст. / Б. Ф. Ломов / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С.117−119.
  90. Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.Текст. / Я. А. Лупьян. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1991. 224 с.
  91. Юб.Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций Текст. / Д. Магнуссон // Психологический журнал. 1983. Т. 4.№ 2. С. 28−33.
  92. Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации Текст. / И.Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во «Эксмо», 2005. 960 с.
  93. И.С. Отношение к надежде в связи с отношение к жизни Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / И. С. Мансурова. Ростов-на-Дону, 2008. 137 с.
  94. A.B. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности Текст. / A.B. Махнач // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 3. С. 35−43.
  95. О.Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / H.H. Мельникова. СПб., 1999. 165 с.
  96. Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Ю. А. Менджерицкая. Ростов-на-Дону, 1998. 157 с.
  97. Ю.А. Феномен «сворачивания» эмпатии в ситуациях затрудненного взаимодействия Текст. / Ю. А. Менджерицкая // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. С. 270−276
  98. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. Ю. М. Жукова. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2004. 256 с.
  99. Методы социальной психологии Текст. / Под ред. Кузьмина Е. С., Семенова В. Е. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 175 с.
  100. Миграция в Южном федеральном округе / Бюллетень СевероКавказского форума по миграции Текст. Краснодар: Изд-во ЮРРЦ, 2004. 48 с.
  101. Миграция на юге России. Проблемы и пути решения Текст. / Материалы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РРЦ, 2002. 112 с.
  102. C.B. Некоторые аспекты адаптации детей-мигрантов и их семей в новой социокультурной среде Электронный ресурс. / C.B. Митрофанова. http://www. rspu.edu.ru/science/conferences/10 409/mitrofanova.html
  103. Н.Б. Психологическое исследование ситуации эмиграции Текст. / Н. Б. Михайлова // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 26−38.
  104. A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие / A.B. Мудрик. М: Изд-во «Педагогическое общество России», 2001. 320 с.
  105. К. Переживание времени в период кризисов Текст. / К. Муздыбаев // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4, С. 5−21.
  106. B.C. Возрастная психология. Феноменология развития Текст. / B.C. Мухина. М.: Изд-во «Академия», 2006. 608 с.
  107. В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев/ Под ред. A.A. Бодалева. М.-Воронеж: Изд-во «МОДЕК», 1995. 356 с.
  108. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 5. С. 20−30.
  109. ТТ. Взаимосвязь проблемных переживаний вьетнамских подростков и их «Я-концепции» Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Т. Т. Нгуен. СПб, 2006. 22 с.
  110. Э.Л. Русские в Америке интеграция или ассимиляция? Текст. / Э. Л. Нитобург // Этнографическое обозрение. 2001. № 6. С. 82−103.
  111. E.H. Психологическая помощь мигрантам в перестройке ценностно-смысловых составляющих образа мира Текст. (на примере вынужденных переселенцев). Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / E.H. Новохатько. Томск, 2005. 20 с.
  112. E.H. Психологическое консультирование вынужденных мигрантов Текст. / E.H. Новохатько / Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники / Под ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромека. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮРГИ, 2000. С. 271−277.
  113. М.Т. Представление о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / М. Т. Ногерова. Ростов-на-Дону, 1997. 157 с.
  114. В.В., Василевская К. Н. Автобиографическая память в трудной жизненной ситуации: новые феномены Текст. / В. В. Нуркова, К. Н. Василевская // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 93−102.
  115. В.В., Митина О. В., Янченко Е. В. Автобиографическая память: «сгущения» в субъективной картине прошлого Текст. / В. В. Нуркова, О. В. Митина, Е. В. Янченко // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 2, С. 2232.
  116. Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях Текст. / Н. Г. Осухова. М.: Изд-во «Академия», 2005. 288 с.
  117. Оценка психологического состояния и отклонений поведения у детей, пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах Текст. / Авт.-сост. Н. В. Вострокнутов, Е. А. Зубова, И. Н. Денисова, А. А. Романов. М., 1997. 50 с.
  118. Г. Этнопсихологические особенности беженцев из Южной Осетии и внутренних районов Грузии Текст. / Г. Павловец / Этнопсихологические проблемы вчера и сегодня: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск: Изд-во «Харвест», 2004. С. 245−257.
  119. Г. Г. Социально-психологическая адаптация мигрантов Текст. (по материалам Северного Кавказа). Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Г. Г. Павловец. СПб., 2002. 22 с.
  120. А.Б. Психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Б. Пантелеев. М., 2007. 22 с.
  121. .Д. Анатомия общения Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 301 с.
  122. Т.И. Проявление эгоцентризма в общении и возможности его коррекции Текст. / Т. И. Пашукова / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 28−31.
  123. JI.A. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути Текст. Автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.05 / J1.A. Пергаменщик. Минск, 1999. 37 с.
  124. НО.Пергаменщик JI.А. Кризисная психология. Курс лекций Текст. / Л. А. Пергаменщик. Минск: Изд-во БГПУ, 2003. 288 с.
  125. В.Н. Специфические трудности общения с «тревожными» Текст. / В. Н. Петровский / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 26−28.
  126. В.Ф. Криминальная психология Текст. / В. Ф. Пирожков. М.: Изд-во «Ось-89», 2001. 704 с.
  127. НЗ.Поддубная Т. Н. Психолого-педагогические особенности личности детей вынужденных мигрантов Текст. (на примере Северо-Кавказского региона) / Т. Н. Поддубная //Вестник ТГПУ. 2004. Вып. 5. Серия: Педагогика. С. 156−160.
  128. Познание человека человеком Текст. (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) /Под ред. Бодалева A.A., Васиной Н. В. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 325 с.
  129. Н.В. Отношение к значимым другим как показатель социальной адаптации школьников при переходе на вторую ступень общего образования Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Н. В. Помазков. Ростов-на-Дону, 2001. 160 с.
  130. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Теория и методы Текст. / Под ред. Н. В. Тарабриной. М.: Изд-во «Ко-гито-Центр», 2007. 208 с.
  131. Психическое здоровье беженцев Текст. Киев: Изд-во «СФЕРА», 1998. 176 с.
  132. Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2002. № 4.
  133. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности Текст. / Под ред. Г. У. Солдатовой. М.: Изд-во «Смысл», 2002. 479 с.
  134. Психология и культура Текст. / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. 718 с.
  135. Психология личности Текст. / Под ред. П. Н. Ермакова, В.А. Лабун-ской. М.: Изд-во «Эксмо», 2007. 653 с.
  136. Психология социальных ситуаций Текст. / Сост. и общая ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 416 с.
  137. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб: Изд-во «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2008. 574 с.
  138. Е.Е. Психологические особенности одиночества у подростков с разной социальной направленностью Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Е. Е. Рогова. Ростов-на-Дону, 2005. 19 с.
  139. В.М. Что такое событие? Текст. (Анализ условий событийного дискурса) / В. М. Розин // Мир психологии. 2000. № 4. С. 31−38.
  140. Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация Текст. / Л. Росс, Р. Нисбетт. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 1999. 429 с.
  141. С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. 512 с.
  142. A.A., Соколова М. В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла Текст.: методическое руководство / A.A. Рукавишников, М. В. Соколова. СПб.: Изд-во «ИМАТОН», 2002. 96 с.
  143. Л.И. О роли диалогического общения в развитии личности как субъекта общения Текст. / Л. И. Рюмшина / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 34−37.
  144. Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и детском доме Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. И. Рюмшина. М., 1990. 19 с.
  145. Л.И. Формы общения: ценностно-смысловой анализ Текст. Дисс.. д-ра психол. наук: 19.00.05 / Л. И. Рюмшина. Ростов-на-Дону, 2005. 474 с.
  146. З.М. Личность и ее бытие в быстро меняющемся мире Текст. / З. М. Рябикина / Личность и бытие: теория и методология. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2003. С. 5−23.
  147. И.С. Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. С. Сапожникова. Ростов-на-Дону, 2007. 25 с.
  148. Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. Рига: Изд-во «Вие-да», 1992. 109 с.
  149. Н.Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст Текст.: методическое пособие / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М.: Изд-во АПКиПРО, 2000. С. 241−252.
  150. Т.П., Ломаковская И. С. Эмпирическое изучение особенностей доверительных установок у старшеклассников-мигрантов и вынужденных переселенцев // Северо-Кавказский психологический вестник. 2004. № 2. С. 20−25.
  151. Е.О., Кошкарова Т. А. Анализ материнских трудностей в отношениях с ребенком (на материале младшего школьного возраста) Текст. / Е. О. Смирнова, Т. А. Кошкарова // Психологическая наука и образование. 2005. № 3. С. 5−15.
  152. Г., Черкасов П., Шайгерова Л. Проблема адаптации вынужденных мигрантов в России Текст. / Г. Солдатова, П. Черкасов, Л. Шайгерова // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2000. № 1. С. 9−25.
  153. Г. У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания Текст. / Г. У. Солдатова / Познание и общение / Отв. ред. Л. Ф. Ломов, A.B. Беляева, М. Коул. М.: Изд-во «Наука», 1988. С. 111−125.
  154. Г. У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г. У. Солдатова. М.: Изд-во «Смысл», 1998. 389 с.
  155. Г. У. Шайгерова Л.А. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов Текст. / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 4. С. 66−81.
  156. Г. У., Шайгерова Л. А. Общество и вынужденные мигранты: трудный путь к взаимопониманию Текст. / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С.49−59.
  157. Е.Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Г. Сомова. Краснодар, 1999. 150 с.
  158. И.В. Посттравматический стресс как массовая проблема мигрантов Текст. / И. В. Стешко // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С. 117−119.
  159. И.П. Представление подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них Текст. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.13 / И. П. Стрельцова. М., 2003. 184 с.
  160. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / Под ред. В. В. Знакова, З. М. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 384 с.
  161. Тарасенко M. J1. Трудности межличностного общения студентов с разным уровнем социального интеллекта Текст. Автореф. дисс. .канд. пси-хол. наук: 19.00.07 /М.Л. Тарасенко. Сургут, 2008. 18 с.
  162. А.И. Впечатление психолога о проблемах Беслана Текст. / А. И. Тащёва // Российский психологический журнал. 2005. Т. 2. № 2. С. 103 110.
  163. А.И., Исаева Л. В. Субъективная картина конфликтов в диаде «подросток-родитель» Текст. / А. И. Тащёва, Л. В. Исаева // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. С. 162−167.
  164. Н.Д. Общение: диагностика и управление Текст. / Н. Д. Творогова. М.: Изд-во «Смысл», 2002. 246 с.
  165. М.Н. Эмоциональное самораскрытие личности в адрес разных партнеров по общению Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.01 / М. Н. Тепина. Ростов-на-Дону, 2008. 25 с.
  166. Д.А. Психологическое сопровождение развития личности детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы Текст. / Д.А. Тов-столяк // Психология и школа. 2004. № 2. С. 96−102.
  167. У., Знанецкий Ф. Методологические замечания Текст. / У. Томас, Ф. Знанецкий / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 29−34.
  168. . М.М. Психическое развитие детей в условиях палаточных лагерей временного проживания Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.13 / М. М. Точиева. СПб, 2008. 24 с.
  169. З.Н. Психосоматические аспекты депрессии у вынужденных переселенцев Текст. / З. Н. Тумалаева // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 2. С. 64−74.
  170. E.H. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей Текст. Дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07 / E.H. Туманова. СПб., 2001. 148 с.
  171. А.Ш., Степанович Д. А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки Текст. / А. Ш. Тхвостов, Д. А. Степанович // Вопросы психологии. 1987. № 2. С.128−133.
  172. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях Текст. / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. № 1.С. 34−37.
  173. В.И. Проблемы классификации ситуаций социалистического образа жизни Текст. / В. И. Уварова // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Шорохова E.B. М.: Изд-во «Наука», 1987. С. 97−99.
  174. Е.В. Субъективная позиция как аспект представления личностью социальной ситуации Текст. / Е. В. Улько / Личность и бытие: теория и методология. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2003. С. 164−172.
  175. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ, 1999. 672 с.
  176. A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса Текст. / A.B. Филиппов, C.B. Ковалев / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 119−132.
  177. Л.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростков Текст. / Л. Ф. Фомичева // Психологическая наука и образование. 2005. № 3. С. 26−39.
  178. В. Психологическая адаптация эмигрантов Текст. (на материале исследования иракских эмигрантов в Швеции) / В. Хармз. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 240 с.
  179. Э.В. Особенности социально-психологической адапти-рованности подростков к условиям вынужденной миграции Текст. Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05 / Э. В. Хачатурова. Москва, 2008. 24 с.
  180. X. Мотивация и деятельность: Т. 1. Текст. / X. Хекхаузен. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. 408 с.
  181. Н.С. Психология эмиграции Текст. (Социально-психологические и личностные проблемы) / Н. С. Хрусталева: Дисс.. д-ра психол. наук: 19.00.05. СПб., 1996. 276 с.
  182. . O.E. Этнонациональные установки московских старшеклассников в условиях совместного обучения с мигрантами Текст. / O.E. Хухлаев // Психологическая наука и образование. 2009. № 1. С. 5−11.
  183. О.В. Психология подростка: Учебное пособие Текст. / О. В. Хухлаева. М.: Изд-во «Академия», 2005. 160 с.
  184. Цветовой тест отношений. Методические рекомендации Текст. / Авт.-сост. Е. Ф. Бажин, A.M. Эткинд. СПб.: Изд-во «Иматон», 1995. 21 с.
  185. Е.С. Преступность вынужденных мигрантов Текст. (по материалам Республики Северная Осетия-Алания) / Е. С. Цориева. Владикавказ: Изд-во ВИУ, 2004. 135 с.
  186. Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности Текст. / Е. В. Цуканова / Проблемаобщения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Изд-во «Наука», 1981. С. 148−167.
  187. Е.В. Психологические трудности межличностного общения Текст. / Е. В. Цуканова. Киев: Изд-во «Вища школа», 1985. 160 с.
  188. .Д., Былим А. И. Психические нарушений у беженцев и их медико-психологическая коррекция Текст.: руководство для врачей / Б. Д. Цыганков, А. И. Былим. Кисловодск, 1998. 138 с.
  189. Л.А. Психология идентичности личности в ситуации вынужденной миграции Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Л. А. Шайгерова. М., 2002. 28 с.
  190. М. Анализ социальной ситуации Текст. / М. Шериф / Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. С. 159−165.
  191. Л.Ф., Кукуруза A.B. Особенности личности подростков, эвакуированных из зоны аварии на чернобыльской АЭС Текст. / Л. Ф. Шестопалова, A.B. Кукуруза // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 3. С. 48−55.
  192. П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе Текст. / П. Н. Шихирев. М.: Изд-во «Наука», 1985. 175 с.
  193. И.П. Мотивационная основа трудностей общения Текст. / И. П. Шкуратова / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 7−10.
  194. И.П., Новокшонова Н. В. Представления о трудном партнере по общению полезависимых и поленезависимых индивидов Текст. / И.П.
  195. , Н.В. Новокшонова // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. С. 127−137.
  196. С.А. Когнитивная нагрузка и стереотип в восприятии иммигрантов: эффекты и некоторые взаимодействия Текст. / С. А. Щебетенко // Вестник Пермкого государственного института искусства и культуры. 2007. № 5. С. 187−208.
  197. Н.В. Личностные особенности подростков мигрантов Текст. / Н. В. Щекотихина // Психологи о мигрантах и миграции в России: информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С. 143−146.
  198. А.Л. Типы затруднений у лиц с низким уровнем когнитивной сложности Текст. / А. Л. Южанинова / Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. С. 21−23.
  199. Kos A., Derviskadi-Jovanovi S. What can we do to support children who have been through war? Текст. / A. Kos, S. Derviskadi-Jovanovi / They talk we listen. Ljubljana, Slovenia, 1997. P. 97−115.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!