Развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Теоретические основы решения проблемы развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внут-ришколыюго повышения квалификации
- 1. 1. Готовность учителя к самоимиджмейкингу как объект педагогического анализа
- 1. 2. Модель развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации
- 1. 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по развитию готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации
- 2. 1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента
- 2. 2. Методика развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации
- 2. 3. Организация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Система профессионально-педагогического образования уделяет достаточно внимания повышению квалификации учителя, но формирование педагога как гармонически развитого субъекта, компетентность которого сочетается с внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой Я-концепцией, часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений.

— В общественном сознании все более закрепляется представление об имидже как определенной ценности, от которой зависит успешность той или иной деятельности, индивидуальной или коллективной. Осознание ценности продуктивного имиджа оформляется в социальный заказ, ответом на него становится стремительное развитие деятельности по формированию имиджа.

Сегодня уже не вызывает сомнения тот факт, что одним из важнейших направлений профессиональной деятельности учителя является самоимиджмей-кинг — деятельность по формированию своего позитивного профессионального имиджа. Это обусловлено тем, что, осуществляя самоимиджмейкинг, педагог не только демонстрирует профессиональному окружению свои наиболее привлекательные индивидные, личностные и профессионально-деятельностные качества, но и учится видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости, недостатки и достоинства, соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности, профессионала. Позитивный имидж педагога выполняет не только функцию самопознания, самовыражения, саморазвития, но и функцию установления гармоничных отношений с учащимися, коллегами, родителями. Очевидно, что продуктивное осуществление самоимиджмейкинга учителем находится в прямой зависимости от уровня его готовности к данной деятельности.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в научной литературе накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы подготовки учителя к самоимиджмейкингу. Так, общетеоретические аспекты непрерывного педагогического образования раскрываются в исследованиях С. Г. Вершловского, Б. С. Гершунского, В.И. Загвя-зинского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, П. В. Худоминского, Н.М. Чегодае-ва, Т. И. Шамовой и др. В работах этих авторов обосновываются цель, задачи, содержание и структура непрерывного педагогического образования учителей, анализируются подходы и условия эффективной организации его.

Исследованию вопросов управления методической работой в образовательных учреждениях, особенностей внутришкольного повышения квалификации учителей посвящены работы В. И. Зверевой, A.M. Моисеева, Т. В. Орловой, Э. М. Сафъянц, H.A. Филипповой и др.

Научные основы имиджелогии раскрыты в работах зарубежных (П. Берд, JI. Браун, К. Боулдинг, Д. Бурстин, К. Спенсер, Б. Сэм, Э. Сэмпсон, Дж. Честара, Дж. Ягер и др.) и отечественных (Э.А. Галумов, Г. Г. Поченцов, Е.Б. Перелыги-на, А. Ю. Панасюк, И. А. Федоров, А. П. Федоркина, В. М. Шепель и др.) ученых.

Исследования С. А. Аминтаевой, М. В. Апраксиной, В. П. Делия, Л. И. Жариковой, A.A. Калюжного, Т. Е. Климовой, В. Г. Купцовой, В. А. Михайловой, Е. А. Петровой, Н. М. Шкурко и др. способствовали выделению педагогической имиджелогии, в рамках которой имидж учителя рассматривается как фактор успеха в профессиональной деятельности, как инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, как элемент конкурентоспособности.

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что проблема развития готовности учителя к самоимиджмейкингу недостаточно изучена. Существующие методики и технологии, направленные на повышение компетентности имиджмейкеров, не могут в полной мере решить задачу подготовки учителя к самоимиджмейкингу в силу специфичности осуществления им самой этой деятельностидля него клиентом выступает он сам. Более того, имеющиеся исследования по формированию педагогического имиджа выполнены в рамках подготовки будущих учителей. В системе внутришкольного повышения квалификации учителя развитие его готовности к самоимиджмейкингу продолжает недооцениваться, отсутствуют и специальные исследования данной проблемы.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

— потребностью общества и школы в учителях с позитивным профессиональным имиджем, социальным заказом на таких учителей и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня готовности учителей к самоимиджмейкингу;

— потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития готовности учителей к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации и отсутствием разработанности данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологий развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования — процесс внутришкольного повышения квалификации учителя.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение процесса развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалицикации.

Гипотеза исследования: развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации может быть эффективным, если:

— данный процесс протекает в рамках структурно-функциональной модели, разработанной на основе системного, андрагогического, акмеологического и модульного подходов и отражающей целостность ее блоков: управления, субъектного, процессуального и результативного;

— в рамках разработанной модели реализуется комплекс педагогических условий, включающий: 1) введение на всех этапах имиджелогической подготовки учителя педагогической диагностики, предметом которой выступает его профессиональный имидж- 2) реализация авторской программы спецсеминара «Самоимиджмейкинг учителя», направленного на расширение индивидуальной базы имиджелогических знаний учителя- 3) обогащение личностного опыта са-моимиджмейкинга учителя путем использования тренинговой, коучинг и «Veb-портфолио» технологий;

— методика рассматриваемого процесса обеспечивает актуализацию поля личностного смысла самоимиджмейкинга учителя, расширение его индивидуальной базы имиджелогических знаний и обогащение личностного опыта осуществления учителем данной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выделить, определить взаимосвязь, функции и содержание подструктур-блоков модели развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации;

3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса развития готовности учителя к самоимиджмейкингу.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков и др.), педагогического эксперимента и мониторинга (Ю.К. Бабанский, Г. В. Воробьев, В. А. Кальней, Т. Е. Климова, Д. Ш. Матрос, А. И. Майоров, А. Я. Найн, Л. И. Савва и др.).

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции:

— системный (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг и др.) — анд-, рагогический (М.Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.), модульный (Т.В. Васильева, В. М. Гараев, Н. Б. Лаврентьева, Д. Рассел, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене, Н. М. Яковлева и др.) и акмеоло-гический (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н.М. Кости-хина, Г. И. Хозяинов и др.) подходы;

— теория непрерывного педагогического образования (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, В. Г. Онушкин, В. Г. Рындак, П. В. Худоминский и др.);

— теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л.И. Божо-вич, Л. П. Буева, Н. Ф. Добрынин, В. Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.);

— теоретические основы имиджелогии (Э.А. Галумов, В. Г. Зазыкин,.

A.Ю. Панасюк, Е. Б. Перелыгина, Г. Г. Почепцов, И. А. Федоров, О. Феофанов,.

B.М. Шепель и др.), а также исследования, посвященные проблемам педагогической имиджелогии (Е.А. Бекетова, В. П. Делия, Л. Ю. Донская, A.A. Калюжный, Т. Е. Климова, В. А. Михайлова, Е. А. Петрова, О. И. Попова, В. Н. Черепанова, Н. М. Шкурко и др.);

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ № 6, 33, 66 г. Магнитогорска, № 1 г. Белорецка (Республика Башкортостан), педагогического и технологического колледжей г. Магнитогорска. Исследованием было охвачено 487 учителей средних общеобразовательных школ и преподавателей педагогического и технологического колледжей, 387 учащихся и 255 родителей.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2004 по 2009 год в три этапа.

На первом этапе (2004; 2005 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование) — эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент) — методы математической статистики.

На втором этапе (2005;2008 гг.) уточнялось содержание компонентов структурно-функциональной модели, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели в системе внут-ришкольного повышения квалификации, анализировался ход и результаты поискового и формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, поисковый и формирующий эксперименты) — методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2009 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации, включающая блоки управления, субъектный, процессуальный и результативный;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование в системе внутришкольного повышения квалификации;

3) разработана и экспериментально проверена методика развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обоснована необходимость использования системного, андрагогическо-го, модульного и акмеологического подходов в качестве методологической основы для построения модели развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации;

— расширено понятийно-терминологическое поле проблемы за счет уточнения содержания понятий «профессиональный имидж учителя», «готовность учителя к самоимиджмейкингу»;

— уточнены принципы организации процесса развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации (индивидуализации, элективности, осознанной перспективы, развития образовательных потребностей, гибкости, блочности, структуризации, динамичности, контекстности, опоры на опыт обучающихся, актуализации результатов обучения, непрерывного роста, обратной связи, рефлексивной активности).

Данные положения дополняют теоретические основы педагогической имиджелогии и теорию непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

1) методика развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации, направленная на актуализацию поля личностного смысла самоимиджмейкинга учителя, расширение его индивидуальной базы имиджелогических знаний и обогащение личностного опыта осуществления учителем данной деятельности;

2) дидактический инструментарий, включающий: программу спецсеминара «Самоимиджмейкинг учителя», учебно-методическое пособие «Развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации" — дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, задачи, задания, ситуации, упражнения);

3) оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность развития готовности учителя к самоимиджмейкингу, включающий показатели, критерии, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей, в системе повышения профессиональной квалификации учителей, в практике работы общеобразовательных школ при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов и спецсеминаров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся: 1. Модель развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации, структура которой интегрирует следующие блоки: управления (целевой, функциональный и теоретический компоненты), субъектный (учителя, методическая служба и администрация школы), процессуальный (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативный (компоненты оценочно-критериального инструментария), а реализация осуществляется на принципах индивидуализации, элективности, осознанной перспективы, развития образовательных потребностей, гибкости, блочности, структуризации, динамичности, контекстности, опоры на опыт обучающихся, актуализации результатов обучения, непрерывного роста, обратной связи, рефлексивной активности.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: введение на всех этапах имиджелогической подготовки учителя педагогической диагностики, предметом которой выступает его профессиональный имиджреализация авторской программы спецсеминара «Самоимиджмейкинг учителя», направленного на расширение индивидуальной базы имиджелогических знаний учителяобогащение личностного опыта самоимиджмейкинга учителя путем использования тренинговой, коучинг и «Web-портфолио» технологий.

3. Методика развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации, направленная на актуализацию поля личностного смысла самоимиджмейкинга учителя, расширение его индивидуальной базы имиджелогических знаний и обогащение личностного опыта осуществления учителем данной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: отчетов на заседаниях кафедр психологии развития личности и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ) — выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУучастия в работе международных («Efektivni nastroji modernich ved — 2008» Praha, 2009 г.- «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания», Магнитогорск, 2009 г.), всероссийских («Современные технологии образования», Магнитогорск, 2007 г.- «Актуальные проблемы становления личности в современном мире», Магнитогорск, 2007 г.) и внутривузовских («Личность в условиях современных социальных изменений», Магнитогорск, 2007 г.- «Современные проблемы науки и образования», Магнитогорск, 2009 г.) научно-практических конференцийпубликаций научных и методических материалов в печати: учебно-методическое пособие (Магнитогорск, 2008 г.) — статья в журнале «Сибирский педагогический журнал» (2009 г.) и коллективной монографии (Новосибирск, 2009 г.) — педагогической деятельности в качестве преподавателя в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что в рамках существующей системы внутришкольного повышения квалификации развитие у учителя готовности к самоимиджмейкингу носит стихийный характер и, следовательно, не может дать приемлемых результатов.

2. Экспериментальное исследование уровня готовности учителя к самоимиджмейкингу осуществлялось посредством системной диагностики с опорой на методологические принципы: обоснованности, правильноститочности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня готовности учителя к самоимиджмейкингу. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. Основными критериями готовности учителя к самоимиджмейкингу являются: наличие мотивации на создание, развитие или коррекцию своего имиджаимиджелогические знанияимиджеобразующие умениясостояние имиджа. Различная степень их проявления характеризует уровни готовности: низкий, средний, высокий.

4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации на этапе поискового и формирующего экспериментов.

5. Проведенный эксперимент показал, что эффективность функционирования модели развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: введение на всех этапах имиджелогической подготовки учителя педагогической диагностики, предметом которой выступает его профессиональный имиджреализация авторской программы спецсеминара «Самоимиджмейкинг учителя», направленного на расширение индивидуальной базы имиджелоги-ческих знаний учителяобогащение личностного опыта самоимиджмейкинга учителя путем использования тренинговой, коучинг и <^еЬ-портфолио" технологий.

6. Методика реализации первого педагогического условия осуществлялась на принципах индивидуализации, элективности, развития образовательных потребностей, рефлексивной активности, осознанной перспективы, обратной связи и предусматривала: 1) трехэтапное проведение диагностической оценки состояния профессионального имиджа учителя- 2) включение учителя в самодиагностику своего профессионального имиджа- 3) содействие учителю в разработке и реализации индивидуальной программы имидж-образования- 4) использование заданий на ретроспективную, ситуативную и перспективную рефлексию- 5) применение диагностических и рефлексивных методов.

7. Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах блочности, структуризации, динамичности, гибкости, обратной связи, контекстности, опоры на опыт обучающихся и предусматривала: 1) модульную конструкцию учебного материала- 2) подбор и использование практико — ориентированных задач, заданий и упражнений- 3) предъявление содержания модулей в зависимости от уровня готовности учителя к само-имиджмейкингу- 4) трехэтапную организацию работы учителя с модулем (до занятия, во время занятия, после занятия).

8. Методика реализации третьего условия строилась на принципах опоры на опыт обучающихся, контекстности, индивидуализации, актуализации результатов обучения, непрерывного роста, рефлексивной активности и предусматривала: 1) разработку содержания тренинговых занятий- 2) помощь учителю в разработке содержания своего УеЬ-портфолио- 3) использование тренинговых и рефлексивных методов.

9. Методические особенности реализации педагогических условий проявляются в следующем: условия реализуются по отношению к разработанной нами модели процесса развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификацииусловия обеспечивают актуализацию поля личностного смысла само-имиджмейкинга учителя, расширение его индивидуальной базы имиджело-гических знаний и обогащение личностного опыта осуществления учителем данной деятельностикомплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы философского, социологического, психологического и педагогического содержания показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам проблемы имиджа. При этом остаются не освещенными вопросы содержания, организации и методики развития готовности учителя к самоимиджмей-кингу в системе внутришкольного повышения квалификации. В связи с этим актуальность проблемы обусловлена:

— во-первых, общей логикой развития наук о человеке, характером современных социальных процессов и, как следствие, возрастающей заинтересованностью исследователей проблематикой имиджа;

— во-вторых, процессами переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений с позиций гуманистического императива, что обусловливает качественно иной уровень осуществления профессиональной деятельности педагога и потребность исследования проблем педагогической имиджелогии;

— в-третьих, социальной, профессиональной и личностной потребностью учителя в продуктивном осуществлении самоимиджмейкинга, результаты которого служат непременным условием успешности его профессиональной деятельности, и слабой изученностью в педагогической науке вопросов, касающихся подготовки учителя к самоимиджмейкингу в системе непрерывного педагогического образования в целом и в частности в системе внутришкольного повышения квалификации.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутри-школьного повышения квалификации. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) изучено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

2) выделены, определены взаимосвязь, функции и содержание подструктур-блоков модели развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации;

3) экспериментально проверен входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: имидж — профессиональный имидж учителя — самоимиджмейкинг — готовность к деятельности — готовность учителя к самоимиджмейкингу.

В исследовании профессиональный имидж учителя рассматривается как образ-представление об учителе, сформировавшийся у социально значимого для него окружения (учащихся, родителей, коллег, администрации) путем прямого контакта с ним или вследствие полученной о нем имиджформирующей информации от других людей и отражающий их мнение об учителе как личности и профессионале.

Сущностными характеристиками профессионального имиджа учителя являются: целостность, индивидуализированное представление отображаемого объекта, гибкость, активность, диалогичность, валентность, символическая природа, информативность, диалогичность, эмоциональная окраска. Как целостная система, профессиональный имидж учителя выполняет разнообразные функции: коммуникативную, номинативную, адресную, эстетическую, личностновозвышающую, побуждения и др. Изучение характеристик профессионального имиджа учителя и выполняемых им функций позволило определить его педагогическую сущность, которая заключается в том, что имидж может выступать средством педагогического воздействия на ученика: имидж воздействует на эмоциональную сферу ученика (иногда на его подсознание), а через них — на его сознание, поведение и деятельность.

Самоимиджмейкинг рассматривается нами как вид профессиональной деятельности учителя, направленной на самопознание, профессионально-личностное развитие и самопрезентацию ситуативно-необходимых профессионально-личностных качеств, соответствующих доминирующим представлениям социально-значимого для учителя окружения (учащихся, родителей, коллег, администрации) об идеальном учителе, с целью более эффективного решения профессиональных задач. Компонентами самоимиджмейкинга учителя являются цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства.

Готовность учителя к самоимиджмейкингу мы рассматриваем как важнейшую составляющую профессиональной готовности учителя, выступающую интегративной характеристикой его личности, сочетающей в себе мотивацион-ный (интерес к самоимиджмейкингу, ориентация на овладение знаниями, умениями, мотивация на творческое их использование в процессе самоимиджмейкинга, установка на развитие опыта данной деятельности), когнитивный (имид-желогические знания теоретического и методического характера) и деятельно-стный (диагностические, проектировочные, организационные, коммуникативные, рефлексивные имиджеобразующие умения) компоненты, степень сформи-рованности которых определяет характер осуществления учителем самоимиджмейкинга и, как следствие, качество решения профессиональных задач. Инте-гративный характер данного качества личности учителя, наличие этапов развития (ориентирующий, проектировочный, преобразующий) и уровней проявления (низкий, средний, высокий) позволили сделать вывод о таких характеристиках готовности учителя к самоимиджмейкингу, как многоуровневость содержания, системность, избыточность, динамичность и изменчивость, возможность ее развития и актуализации.

Такое понимание данной категории определило наши подходы к созданию модели развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации. Разработанная нами модель представлена четырьмя блоками (подструктурами): блок управления, включающий нормативный, целевой и теоретический компонентысубъектный блок, объединяющий субъектов данного процессапроцессуальный блок, включающий содержательный, технологический и организационный компонентырезультативный блок, представленный уровнями, критериями, показателями, диагностическими методиками и методами математической статистики.

Спроектированная нами модель реализуется на принципах индивидуализации, элективности, осознанной перспективы, развития образовательных потребностей, гибкости, блочности, структуризации, динамичности, контекстно-сти, опоры на опыт обучающихся, актуализации результатов обучения, непрерывного роста, обратной связи, рефлексивной активности. Она характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — достижение более высокого уровня готовности учителя к самоимиджмейкингуналичием инвариантной (ведущая цельпринципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющихпрагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной целиоткрытостью, так как модель встроена в контекст системы внутришкольного повышения квалификации учителя.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, входящих в ее состав:

1) введение на всех этапах имиджелогической подготовки учителя педагогической диагностики, предметом которой выступает его профессиональный имидж;

2) реализация авторской программы спецсеминара «Самоимиджмейкинг учителя», направленного на расширение индивидуальной базы имиджелогиче-ских знаний учителя;

3) обогащение личностного опыта самоимиджмейкинга учителя путем использования тренинговой, коучинг и «УеЬ-портфолио» технологий.

Доказано, что комплексная реализация предложенных условий в рамках разработанной модели определяет методику развития готовности учителя к са-моимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации, которая направлена на актуализацию поля личностного смысла самоимиджмейкинга учителя, расширение его индивидуальной базы имиджелогических знаний и обогащение личностного опыта осуществления учителем данной деятельности.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня готовности учителя к самоимиджмейкин-гу (наличие мотивации на создание, развитие или коррекцию своего имиджаимиджелогические знанияимиджеобразующие умениясостояние имиджа).

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели развития готовности учителя к само-имиджмейкингу в школе № 33 г. Магнитогорска и педагогическом колледже г. Магнитогорска. Экспериментальная работа с учителями обеспечила у них достаточный уровень готовности к самоимиджмейкингу. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих учителей и анкетирование социально значимого для учителя окружения, в первую очередь, учеников и их родителей.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено содержание понятий «профессиональный имидж учителя», «готовность учителя к самоимиджмейкингу" — обоснована и раскрыта структура данной готовности учителя (мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты) — уточнены принципы организации процесса развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификацииразработана модель данного процессавыделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования предложенной моделиразработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, рядом теоретико — методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, андрагогического, модульного и акмеологического подходов.

2. Исследование позволило уточнить понятия «профессиональный имидж учителя», «готовность учителя к самоимиджмейкингу», определить структуру, содержание, механизмы развития и оценки готовности учителя к самоимиджмейкингу. Установлено, что готовность учителя к самоимиджмейкингу как интегративное образование личности учителя имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер развития.

3. Обоснована и представлена модель развития готовности учителя к самоимиджмейкингу, структура которой определяется интеграцией ее структур-блоков: управления, субъектного, процессуального, результативного, а реализация осуществляется на принципах индивидуализации, элективности, осознанной перспективы, развития образовательных потребностей, гибкости, блочно-сти, структуризации, динамичности, контекстности, опоры на опыт обучающихся, актуализации результатов обучения, непрерывного роста, обратной связи, рефлексивной активности.

4. Доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: введение на всех этапах имид-желогической подготовки учителя педагогической диагностики, предметом которой выступает его профессиональный имиджреализация авторской программы спецсеминара «Самоимиджмейкинг учителя», направленного на расширение индивидуальной базы имиджелогических знаний учителяобогащение личностного опыта самоимиджмейкинга учителя путем использования тренин-говой, коучинг и «УеЬ-портфолио» технологий.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития готовности учителя к самоимиджмейкингу, включающее методику рассматриваемого процесса, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальным представляется работа по следующему направлению: формирование и развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в логике «подготовка в вузе — курсовая подготовка в системе повышения квалификации — курсовая подготовка в школе — самообразование» с соответствующей разработкой теоретико-методологических, методических, дидактических и диагностических аспектов.

Показать весь текст

Список литературы

Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. — С. 89−138.
Аминтаева, С.А. Формирование у студентов имиджа современного руководителя образования : дис.. канд. пед. наук /С.А. Аминтаева. Махачкала, 2003.- 178 с.
Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994. 247 с.
Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.608 с.
Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001.-432 с.
Апраксина, М.В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема : дис.. канд. пед. наук / М. В. Апраксина. М., 2000. -134 с.
Аристотель. Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль (Философское наследие).
Асмус, В.Ф. Античная философия / В. Ф. Асмус. М.: Высшая школа, 1976.-543 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981.-432 с.
Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
Бекетова, Е.А. Формирование профессионального имиджа будущего учителя технологии и предпринимательства : дис.. канд. пед. наук / Е. А. Бекетова.- Армавир, 2006. 174 с.
З.Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
Белу шина, В. Г. Математические модели в психологии: учеб. пособие / В. Г. Белушина, С. Н. Яременко. Р/-н/Д.: Издательский центр ДГТУ, 2006. -87с.
Берд, П. Продай себя. Тактика совершенствования своего имиджа / П. Берд. Минск: Амалфея, 1997. — 156 с.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько.- Воронеж: ВГУ, 1983. 175 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухвалов.- М.: Просвещение, 1993. 96 с.
Бэкон, Ф. Сочинение : в 2 т. М.: Мысль, 1978.
Богданов, E.H. Психологические основы «Паблик рилейшнз» / E.H. Богданов, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2004. — 204 с.
Бодал ев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бода-лев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.
Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
Бозаджиев, В.Л. Имидж педагога : учеб. пособие / В. Л. Бозаджиев. Челябинск: Изд-во «Фрегат», 2004. — 232 с.
Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении / В. В. Бойко. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
Большаков, В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. СПб.: Служба доверия, 1994. — 315 с.
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко- под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.
Браун, JI. Имидж путь к успеху / JI. Браун. — СПб.: Питер, 1996. — 284 с.
Варданян, М.Р. Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе : дис.. канд. пед. наук / М. Р. Варданян. Тобольск, 2007. — 197 с.
Вачков, И.В. Психология тренинговой работы : Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. М.: Эксмо, 2008. — 416 с. — (Образовательный стандарт XXI).
Варшавский, В.И. Оркестр играет без дирижера. Размышления об эволюции некоторых технических систем и управлении ими В. И. Варшавский, Д. А. Поспелов. М.: Наука, 1984. — 207 с.
Вебер, М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социологические исследования. 1994. — № 5. — С. 16−35.
Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. -704 с.
Венгер, A.A. Восприятие и обучение / A.A. Венгер. М.: Просвещение, 1969.-365 с.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.
Виртуальный методический кабинет школы № 15 поселка Рефтинский Свердловской области Интернет-ресурс. Режим доступа: Letopisi.Ru
Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович. Киев. 1974. — 112 с.
Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1982−1984.
Галумов, Э.А. Международный имидж современной России : дис.. д-ра полит, наук / Э. А. Галумов. М., 2004. — 433 с.
Гасанов, А. И. Рождение изобретения / Гасанов А. И. и др. М.: Интер-пракс, 1995.- 132 с.
Гегель, Г. Ф. Энциклопедия философских наук / Г. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1977.
Гегель, Г. Ф. Лекции по эстетике : в 2 т. / Г. Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1977.
Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993. — 240 с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.
Гусейнов, A.A. Краткая история этики / A.A. Гусейнов, Г. Иррлитц. М.: Мысль, 1987.-470 с.
Деркач, А. А. Методология акмеологии / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов // Психологический журнал. — 1999. Т. 20. — № 4. — С. 56−65.
Донская, JI. Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы : дис.. канд. психол. наук / JI.IO. Донская. Ставрополь, 2004.-212 с.
Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. — СПб.: Изд-во «Речь», 2007. 256 с.
Елагин, М.Г. Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе вуза : дис.. канд. пед. наук / М. Г. Елагин. Оренбург, 2005. — 181 с.
Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 156 с.
Жебит, В.А. Социально-психологические факторы динамики имиджа политика : автореф.. канд. психол. наук / В. А. Жебит. М., 2007. — 22 с.
Змеев, С. И. Основы андрогогики: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. — 152 с.
Змеев, С. И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев. М.: Академия, 2002. — 128 с.
Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. / Т. А. Ильина. М.: «Знание», 1973. Вып.З. -78 с.
Имидж: энциклопедический словарь / авт.-сост. А. Ю. Панасюк. М.: РИПОЛ классик, 2007. — 768 с.
Имиджелогия. Как нравиться людям / под ред. В. М. Шепель. М.: Народное образование, 2002. — 576 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.-205 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя / A.A. Калюжный. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 222 с.
Калюжный, A.A. Социально-психологические основы имиджа учителя : дис.. д-ра пед. наук / A.A. Калюжный. Ярославль, 2007. — 353 с.
Кант, И. Сочинения в 6 т. / под общ. ред. В. Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1963- 1966.
Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208−219.
Климова, Т.Е. Имиджевая компетентность будущего педагога физической культуры: теория и практика формирования: монография /Т.Е. Климова, В. Г. Купцова. Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 150 с.
Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб,-метод. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 96 с.
Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова.- Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.
Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис.. д-ра пед. наук /Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. — 328 с.
Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: дис.. канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. — 212 с.
Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : дис.. д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. Л., 1991. — 493 с.
Колеченко, A.K. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2008. — 368 с.
Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
Кривцова, С. А. Портфолио учителя. Оценка, обобщение и систематизация педагогических достижений / С. А. Кривцова Интернет-ресурс. Режим доступа: http://pedsovet.org
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.
Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций ЯО.Н. Кулют-кин. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич- пер. с польск. О. В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. — 368 с.
Кустов, Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): дис.. д-ра пед. наук / Л. М. Кустов. -М., 1996. — 339 с.
Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / Л. М. Кустов. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276 с.
Кустов, Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / Л. М. Кустов. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-207 с.
Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.
Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис.. д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. — 393 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Психология образов / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. -Сер. 14. Психология. — 1979. — № 2. — С.3−13.
Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк. М., 1896. — 244 с.
Локк, Дж. Сочинения : в 3 т. -М.: Мысль, 1985.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Лосев, А.Ф. Классическая калокагатия и ее типы / А. Ф. Лосев // Вопросы эстетики.-М., 1960. Вып. 3.
Лосев, А.Ф. Эстетика Возрождения / А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1978. -623 с.
Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство-СПБ, 2001. — 704 с.
Лысикова, О.В. Имиджелогия и паблик рилейшнз в социокультурной сфере : учеб. пособие / О. В. Лысикова, Н. П. Лысикова. М.: Флинта: МПСИ, 2006.- 168 с.
Макаров, Ю. В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности : дис.. канд. психол. наук / Ю. В. Макаров.-СПб, 1996.- 196 с.
Макиавелли, Н. История Флоренции / Н. Макиавелли. Л.: Наука, 1973. -440 с.
Макиавелли, Н. Государь / Н. Макиавелли. М.: Планета, 1990. — 80 с.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. 2002. — № 2. — С.9−14.
Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. -М.: «Когито-Центр», 2001. -251 с.
Мартынова, Н.В. Развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации : учеб.-метод. пособие / Н. В. Мартынова. Магнитогорск: Магу, 2008. — 154 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.
Маскалянова, С.А. Формирование профессионального имиджа будущего социального педагога : дис.. канд. пед. наук / С. А. Маскалянова. Елец, 2005. -203 с.
Мид, Дж. От жеста к символу. Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 319 с.
Мид, Дж. Философия акта / Дж. Мид // Личность. Культура. Общество. -2001.-Т. 3. Вып. 7. — С.87−101.
Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов / Л. М. Митина. -М.: Психологический институт, 1992. 323 с.
Михайлова, Е.В. Самопрезентация : теории, исследования, тренинг / Е. В. Михайлова. СПб.: Речь, 2007. — 224 с.
Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.
Морено, Дж. Социометрия и марксизм // Дж. Морено. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. Подход к новой политической организации / ред. перевода и предисловие М. Ш. Бахитова. М., 1958. — С. 215 229.
Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. № 1. — 1995.
Мюллер, В.К. Англо-русский словарь / В. К. Мюллер. Изд-е 23. — М.: Рус. яз., 1992.-842 с.
Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А .Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А. Я. Найн. Щадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.
Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. 2-е изд. — М.: Эгвес, 2006.-488 с.
Новикова, С.А. Развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / С. А. Новикова. — Магнитогорск, 2009. 171 с.
Новицкий, П. В. Метрология / П. В Новицкий. ML, 1979. — 112 с.
Новокшонова, М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога : дис.. канд. пед. наук / М. Ю. Новокшонова. М., 2006.- 173 с.
Огнев, А. С. Организационное консультирование в стиле коучинг/ А. С. Огнев. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 192 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка : ок. 53 000 сл. / С.И. Ожегов- под общ. ред. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. — М.: ОНИКС 21 век: Мир и Образование, 2004.- 1199 с.
Основы андрагогики: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 31 000 «Педагогика и психология», 33 400 «Педагогика» / Т. Е. Браже и др.- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. — 236 с.
Панасюк, А. Ю. Как убеждать в своей правоте. Современные психотехнологии убеждающего воздействия / А. Ю. Панасюк. 2-е изд. — М.: Дело, 2002. -312 с.
Панасюк, А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники / А. Ю. Панасюк. М.: Изд-во «Омега-J1», 2007. — 266 с.
Панасюк, А.Ю. Новационный структурно-психологический принцип классификации профессий в системе государственной службы / А.Ю. Панасюк// Акмеология. 2002.- № 1. — С. 29 — 35.
Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В. И. Паниотто. Киев: Наук, думка, 1986. — 206 с.
Парслоу, Э. Коучинг в обучении : практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. — 204 с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / В А. Сластенин и др. М.: Школа — Пресс, 1998. — 512 с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред.П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. Ростов на Дону: Изд. центр «Март», 2002. — 320 с. — Сер. «Педагогическое образование».
Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа / Е. Б. Перелыгина. М.: Аспект Пресс, 2002. — 223 с.
Перелыгина, Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития: дис.. д-ра пед. наук / Е. Б. Перелыгина. -М., 2003. 1008 с.
Перелыгина, Е.Б. Социально-психологические исследования имиджа лидера в сфере образования : сб. тр. по проблемам доп. проф. образования. / Е. Б. Перелыгина. М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2003. — Вып. 3 — С. 59−73.
Перелыгина, Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития: монография / Е. Б. Перелыгина, A.A. Деркач. — М.: Международный акмеологический институт, 2003. 635 с.
Петрова, Е.А. Имидж педагога / В. М. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. М.: Изд. Акад. проф. образования, 2003. — 48 с.
Петрова, Е.А. Имидж и судьба человека Интернет-ресурс. / Е. А. Петрова. http://akme31.narod.ru/18.html
Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская.' М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.
Платон. Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1990−1994 (Философское наследие).
Подласый, И.П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности : дис.. д-ра. пед. наук / Л. С. Подымова. М., 1996. — 402 с.
Половинкин, А.И. Систематика закономерностей техники / А. И. Половинкин. Волгоград, 1987. — 95 с.
Попова, О.И. Имидж преподавателя вуза: проблемы трансформации в современной России: дис.. канд. социол. наук / О. И. Попова. Екатеринбург, 2007.- 152 с.
Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989.- 204 с.
Почепцов, Г. Г. Имиджелогия / Г. Г. Почепцов. М.: Рефлбук- Киев: Ваклер, 2006. — 576 с.
Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2003. — 672 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т.2. — 672 с.
Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993.- 198 с.
Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. — М.: «Педагогический вестник», 1997. 244 с.
Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Статистика, 1971. — 368 с.
Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. JI.: Наука, 1983. — 214 с.
Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. — 431 с.
Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико методологический анализ / В. Н. Садовский. М.: Педагогика, 1974. — 168 с.
Саламатов, Ю.П. Система развития законов техники / Ю. П. Саламатов // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». Петрозаводск: «Карелия», 1991. — 96 с.
Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 288 с.
Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. М. :МПГУ- Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 273 с.
Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дис.. д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. Новосибирск. 1997.-354 с.
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. — 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
Семенов, И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарного исследования человека / И. Н. Семенов // Общественные науки и современность. — 1998. — № 3. — С. 134−142.
Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 208 с.
Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Межд. пед. акад., 1995.- 192 с.
Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. М.: Изд-во МГПИ, 1987. — 142 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с.
Спенсер, К. Выбери свой стиль / К. Спенсер. М.: Эксмо-Пресс, 2000. -158 с.
Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 368 с.
Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 168 с.
Тарасенко, H.A. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя : дис.. канд. пед. наук / H.A. Тарасенко. Оренбург, 2002. — 173 с.
Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева- под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 416 с.
Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис.. д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. -М., 2000. -386 с.
Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. — 568 с.
Уголев, A.M. Эволюция пищеварения и принципы эволюции функций/ А. М. Уголев. Л.: Наука, 1985. — 98 с.
Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-259 с.
Уитворт, Л. Коактивный коучинг / Л. Уитворт, К. Кимски-Хауз, Ф. Сандал. М.: ЦПКУБ, 2004. — 356 с.
Управление персоналом: учебник для вузов / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — С. 11−105.
Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М., 1950. — Т.8. — С.23.
Феофанов, O.A. Стереотип и «имидж» в буржуазной пропаганде / O.A. Феофанов // Вопросы философии. 1980. — № 6. — С. 89−100.
Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школы : монография / О. К. Филатов. Ростов на Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997.-213 с.
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
Фрейд, 3. Неудовлетворенность культурой // Избранное. Лондон, 1969. -285 с.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1995. — 260 с.
Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -Минск: Попурри, 1999. 586 с.
Фукс, Э. Иллюстрированная история нравов : в 3 т. / Э. Фукс. М.: Республика, 1993.
Череднякова, А.Б. Формирование имиджа будущего педагога-хореографа в вузе культуры : дис.. канд. пед. наук / А. Б. Череднякова. Екатеринбург, 2006. — 194 с.
Черепанова, В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования : дис.. канд. пед. наук / В. Н. Черепанова. Тобольск, 1998. — 201 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
Шкурко, Н.М. Имидж современного учителя: структура, половозрастные особенности восприятия и технологии формирования: дис.. канд. психол. наук / Н. М. Шкурко. М., 2006. — 141 с.
Штофф, В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.- Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. — 301 с.
Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — Т.2. — 440 с.
Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. М.: ACT Канон, 1998.-395 с.
Юревич, С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы : дис.. канд. пед. наук / С. Н. Юревич. Магнитогорск, 1998. — 169 с.
Юрченко, Г. И. Портфолио учителя Интернет-ресурс. Режим доступа: fhttp://galinayurchenko.narod.ru/index.htm
Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юця-вичене. Каунас, 1989. — 272 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. -596 с.
Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов- отв. ред. В. Н. Иванов. М.: Наука, 1987. — 245 с.
Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов.-Тарту, 1969.-217 с.
Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1973. — 32 с.
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. -Челябинск, 1992. -403с.
Ярошевский, М.Г. История психологии : от античности до середины XX века / М. Г. Ярошевский. 2-е изд. — М.: Издат. Центр «Академия», 1977. — 416 с.
Яценко, Т. С. Методы активного социально-психологического обучения /Т. С. Яценко.-Киев, 1991, — 144 с.
Boulding К.Е. The Image: Knowledge in Life and Society / K.E. Boulding. -New York, 1956.- 128 p.
Demon R.E., Woodward G.C. Political Communication in America / R.E. Demon, G.C. Woodward. New York, 1985. — P.57−59.
Levin K. Group decisions and social change. / K. Levin. In Reading in social psy-chology. Rewcomb and Hartly (eds). N. Y. :Holt, Reinhart and Winston, 1947.

Заполнить форму текущей работой