Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социальные факторы в развитии медицинских научно-педагогических школ: на примере научно-педагогической школы кардиохирургии академика Е.Н. Мешалкина

Диссертация: Социальные факторы в развитии медицинских научно-педагогических школ: на примере научно-педагогической школы кардиохирургии академика Е.Н. Мешалкина
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обсуждение указанной проблемы проведено в контексте различных теоретических направлений, включающих историю науки и образования, социологию науки, культурологию, социальную педагогику и философию образования. Однако, несмотря на большое значение исследований, проводимых в рамках перечисленных направлений, решение поставленной проблемы невозможно без применения категориальнопонятийного аппарата… Читать ещё >

Социальные факторы в развитии медицинских научно-педагогических школ: на примере научно-педагогической школы кардиохирургии академика Е.Н. Мешалкина (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические подходы к социально-философскому анализу научнопедагогического наследия медицинских школ
    • 1. Социокультурный подход к исследованию медицинских научнопедагогических школ: основные понятия и актуальность применения
    • 2. Теоретическая модель научно-педагогического коллектива: роль внешних и внутренних факторов в развитии медицинской школы
    • 3. Методология и основные этапы социокультурного исследования научно-педагогических школ. Перечень вопросов, решению которых посвящены последующие части диссертации
  • Глава II. Формирование и развитие школы кардиохирургии академика
  • Е.Н. Мешалкина в период 1950—1980 гг. XX века
    • 1. Социокультурный анализ становления и развития советской науки
    • 2. Становление и развитие научно-педагогического сообщества в регионе
  • Сибири и Дальнего Востока
    • 3. Социокультурный анализ школы кардиохирургии Е. Н. Мешалкина в период ее возникновения и стабильного развития
  • Глава III. Социокультурная трансформация медицинских школ в конце XX начале XXI столетий
    • 1. Обшая характеристика современного этапа развития научных школ: влияние технологической революции и глобализации экономики на состояние науки и образования
    • 2. Влияние общественных трансформаций конца XX — начала XXI вв. на развитие школы кардиохирургии Е. Н. Мешалкина. Современное состояние школы и перспективы ее развития

Актуальность темы

исследования.

Отечественная система высшего образования столкнулась с серьезными проблемами, связанными с неадекватностью ее деятельности запросам, предъявляемым к ней со стороны общества. Доминирующая в нашей стране модель профессиональной подготовки была ориентирована на обучение специалистов, способных работать в общественных условиях, принципиально отличных от современных. Кроме того, мировое сообщество переживает технологическую революцию, связанную с внедрением компьютерных методов обработки информации и эффективное распространение новых технологий невозможно без внесения изменений в систему подготовки молодых специалистов. Важным следствием информационной революции является усиление темпов глобализации человечества, что также отражается на процессе образования.

Одним из путей решения проблем, стоящих перед современной системой образования, является глубокая интеграция обучения нового поколения специалистов с научно-исследовательской деятельностью. Структура научно-педагогических коллективов зависит от социальных условий, в которых они существуют. В изменяющемся обществе происходит модификация научно-педагогических коллективов в соответствии с новыми реалиями. В то же время, общество претерпевает обратное воздействие со стороны этих структур, находясь в постоянной зависимости от их развития. Однако вопрос о том, каков конкретный механизм такой взаимозависимости, и каковы последствия влияния общественных изменений на научно-педагогические структуры, до настоящего времени окончательно не изучен.

Основной проблемой диссертации является разработка и применение методологических средств изучения зависимости между происходящими в обществе политико-экономическими процессами и изменениями в научно-педагогических структурах, определяющих специфику их профессиональной деятельности.

Обсуждение указанной проблемы проведено в контексте различных теоретических направлений, включающих историю науки и образования, социологию науки, культурологию, социальную педагогику и философию образования. Однако, несмотря на большое значение исследований, проводимых в рамках перечисленных направлений, решение поставленной проблемы невозможно без применения категориальнопонятийного аппарата, разрабатываемого в рамках социальной философии. Особенностью социальной философии является ее стремление к изучению целостных общественных процессов в их исторической динамике. Формирование и развитие научно-педагогических структур исследовано на основе социально-философской модели как составная часть политико-экономической истории страны. Социальная философия анализирует зависимости между такими, на первый взгляд малосвязанными событиями, как военная и экономическая политика государства и направленность научного поиска, или изменения в образовательных программах. Целостный взгляд на историю общества, формируемый при социально-философском исследовании, позволяет связать разноплановые события в общую теоретическую конструкцию. Социальная философия акцентирует внимание на ценностном аспекте развития общества, что позволяет анализировать роль идеологического фактора в развитии научно-педагогических сообществ. Политическая идеология, зависящая от целей и задач государства, оказывает влияние как на внутреннюю структуру ВУЗов или НИИ, так и на отношение к ним со стороны общества. Социально-философская методология позволяет изучить воздействие ценностно-идеологических трансформаций на изменения в образовательной системе. Существенная роль социальной философии состоит в использовании методологической рефлексии над теоретическими средствами, применяемыми для проведения исследования, что позволяет изучить механизмы воздействия социальных факторов на развитие научно-педагогических сообществ и сопоставить различные исследовательские подходы. Рефлексивное сопоставление нескольких исследовательских подходов на базе социально-философских моделей позволяет критически анализировать их методологию и выработать собственный подход в соответствии с поставленными задачами.

Построение общей социально-философской модели развития научно-педагогического сообщества является первым шагом диссертационного исследования. Любая абстрактно-теоретическая конструкция приобретает практическое значение, когда наполняется конкретным эмпирическим материалом. В диссертации, таким материалом служат данные, полученные на основе историко-культурного анализа школы кардиохирургии академика Евгения Николаевича Мешалкина. Выбор объекта исследования обусловлен несколькими причинами: во-первых, мировая медицина находится под влиянием процессов социальных трансформаций. Широкое использование информационных технологий в организации медицинской практики ведет к необходимости модифицировать научную и образовательную деятельности медицинских НИИ и ВУЗов. Во-вторых, отечественная система медицинского образования переживает фазу острого кризиса, связанного с экономическими и ценностными изменениями в российском обществе. В-третьих, зависимость медицины от социальных условий имеет не только общегосударственный, но и региональный, локальный аспект, исследование которого позволило уточнить общую социально-философскую модель с учетом местной специфики. Школа кардиохирургии академика Е. Н. Мешалкина на протяжении полувека успешно сочетает врачебную, научно-исследовательскую и педагогическую деятельности. Работа коллектива школы, преимущественно связана с регионами Сибири и Дальнего Востока, что обусловило специфику ее развития, а политико-экономические изменения в стране оказали влияние на активность кардиохирургической школы. Все перечисленное позволяет рассматривать школу кардиохирургии как модельный объект для решения диссертационной проблемы и говорит о большой теоретической и практической актуальности социально-философского анализа данного феномена.

Степень разработанности проблемы.

В диссертации проведен анализ влияния изменений, происходящих в политико-идеологической и экономической жизни страны, на структуру и динамические характеристики научно-педагогического сообщества. Теоретическая и практическая актуальность данной проблемы обусловила высокий интерес как отечественных, так и зарубежных исследователей, направленный на рассмотрение различных аспектов этого вопроса. Анализ социальных факторов, влияющих на науку и образование, проведен на базе нескольких взаимосвязанных, но в то же время относительно самостоятельных исследовательских подходов: историко-научный, социологический, эпистемологический и социально-философский.

Представители историко-научного подхода, такие как Д. Бернал, И. М. Борохова, В. П. Визгин, Е. Г. Водичев, Н. Г. Григорьян, J1.P. Грэхем, Д. Я. Гусаров, Е. П. Гуськов, Ю. А. Жданов, Э. Ф. Караваев, Д. Г. Квасов, Э. И. Колчинский, Н. А. Куперштох, Л. Г. Лейбсон, Б. Н. Палкин, Н. Н. Покровский, В. О. Самойлов, Л. И. Седов, Д. Тодес,.

A.M. Уголев, A.K. Федорова-Грант сосредоточены на сборе фактологических данных, касающихся развития научно-педагогических структур. Ими разработаны и систематизированы методы анализа историко-научных документов, на основании которых производится накопление материала. При проведении историко-архивных исследований написаны биографии ведущих исследователей, определены основные этапы развития научных и образовательных учреждений, выявлена специфика их деятельности на различных исторических этапах. Сведения, касающиеся социальной проблематики научной деятельности, получены из историко-научных работ, изучающих влияние общественно значимых событий на биографии ученых. Представители этого направления избегают делать далеко идущие обобщения и не стремятся к экстраполяции полученных ими данных на широкий класс объектов исследования. Историки выявляют конкретные факты, относящиеся к биографиям лидеров или коллективов, но не пытаются построить модель развития науки и образования в целом.

Представители социологического подхода, такие как Д. А. Александров, В. А. Винокуров, Е. Г. Водичев, Г. Н. Волков, A. Goldman, А. Р. Даниелов, Д. В. Иванов,.

B.Ж. Келле, R. Collins, К. А. Ланге, И. И. Лейман, Н. А. Луман, М. Малкей, R. Merton, Б. С. Митин, В. И. Молодин, М. Weber исследуют структуры, обеспечивающие получение, систематизацию и передачу знания внутри общественных институтов. Одна из основных задач, стоящих перед социологическим направлением — определение эффективности той или иной стратегии управления наукой и образованием в определенных социальных условиях. Этими авторами разработана система терминов и теоретические модели, позволяющие изучать социальные механизмы генезиса, развития и гибели научно-педагогических организаций. Например, Р. Коллинзом была предложена модель «интеллектуальных сетей», базирующаяся на представлении о науке, как о системе обмена знаниями. Д. А. Александров применил эту модель для сопоставления структуры научных сообществ, в США, СССР и Германии в период, предшествующий второй мировой войне.

В отличие от историко-научного подхода, социологическое направление ставит целью создание общих моделей, применимых для любой научной организации, намеренно не сосредотачиваясь на анализе содержательной стороны научного знания. Методологические аспекты научной теории и их взаимосвязь с внешним социальным контекстом остаются за пределами социологического анализа.

Эпистемологическое или методологическое направление, к представителям которого могут быть отнесены Д. И. Дубровский, В. Н. Карпович, И. С. Ладенко, В. А. Лекторский, А. П. Огурцов, К. Поппер, В. И. Разумов, М. М. Решетников, М. А. Розов, С. Л. Рубинштейн, В. М. Стацинский, Г. П. Щедровицкий, В. В. Целищеп, Э. Г. Юдин, занимается исследованием внутренней логики развития знания, в аспекте как исследовательской, так и образовательной деятельности. Социальная проблематика работ этих авторов связана с вопросами усвоения и передачи определенных методологических принципов внутри сообщества специалистов. Например, представители школы И. С. Ладенко разрабатывают методологию исследования интеллектуальных систем, т. е. коллективов, объединенных общими приемами получения и трансляции знаний, так называемой «логикой» системы. Ими разработан категориально-понятийный аппарат и теоретические модели, позволяющие анализировать структуру научных и вненаучных представлений о мире. Проводится изучение процессов взаимодействия между носителями различных логик. Большое внимание уделяется проблемам разработки эффективных средств обмена знаниями внутри и вне интеллектуальных сообществ. Направленность подобных исследований идет от внутренних методологических проблем познания к внешним вопросам, относящимся к анализу социальной роли познания.

Наоборот, представители социально-философского подхода — G. Bateson, Х.Г. Га-дамер, Л. Г. Дротянко, П. С. Дышлевый, Б. М. Кедров, М. А. Киссель, Н. И. Кузнецова, Т. Кун, И. Н. Лосева, В. М. Найдыш, В. А. Окладной, М. К. Петров, М. Полани, А. Н. Савостьянов, B.C. Степин — проводят исследования в направлении от социального контекста к научному сообществу. Общая методология таких работ представлена в знаменитых работах Т. Куна, которому удалось создать теоретическую модель, позволяющую установить соответствие между историко-культурными условиями деятельности научного сообщества, его внутренней социальной структурой и содержанием того знания, созданием и распространением которого занимается сообщество. Эти три составляющих положены в основу любого социально-философского исследования научных и научно-педагогических сообществ. Внутри этого подхода можно выделить постпозитивистское (Т. Кун, М. Полани, Н. И. Кузнецова, А.Н. Савостьянов), герменевтическое (Х.Г. Гадамер, G. Bateson), марксистское (Б.М. Кедров, П. С. Дышлевый, В.М. Найдыш) течения, построенные на основе различных категориально-понятийных систем и методологических принципов. Однако все авторы данного направления объединяются наличием общей проблемы — исследование роли социальных факторов в формировании и развитии специализированных познавательных сообществ, и установление их влияния на развитие научного знания.

В плане изучения социокультурных факторов, определяющих развитие медицины, медицинского образования и науки, к настоящему времени проделана следующая работа.

• Составлены биографии и автобиографии лидеров научных направлений: П. К. Анохин, М. А. Белин, Д. Бернал, К. М. Быков, Н. Г. Григорьян, JI.P. Грэхем, Д. Я. Гусаров, Д. Г. Квасов, Л. Г. Лейбсон, Е. Е. Литасова, Е. Н. Мешалкин, К. В. Судаков, Д. Тодес, А.К. Федорова-Грант.

• Проведен анализ основных этапов становления и развития научных школ: А. С. Георгиевский, Л. Р. Грэхем, Д. И. Дубровский, И. Т. Курицин, К. А. Ланге, Н. С. Мансуров, В. А. Окладной, Т. Л. Павлова, Б. Н. Палкин, М. М. Решетников, ATI. Савостьянов, A.M. Уголев.

• Показана роль политических изменений в развитии теоретической медицины: Л. Р. Грэхем, Б. М. Кедров, В. А. Окладной, А. Н. Савостьянов.

• Проведен анализ влияния идеологических, религиозных и философских убеждений, принятых в том или ином обществе, на формирование медицинской теории: G. Bateson, В. П. Визгин, Л. Г. Дротянко, В. И. Дрыгин, Д. И. Дубровский, М. Кастельс, М. А. Киссель, Н. И. Кузнецова, Р. И. Кругликов, Е. Е. Литасова, А. Р. Лурия, Н. С. Мансуров, А. И. Ракитов, А. Н. Савостьянов.

Несмотря на интенсивное изучение социально-философских проблем, связанных с развитием медицинских научно-педагогических школ, эти работы нельзя считать законченными. Остается слабо изученной роль социогеографического фактора в формировании научных школ. Основная часть исследований отечественных медицинских школ проведена на материале столичной науки, т. е. тех институтов, которые работали в Москве и Санкт-Петербурге. В то же время, в других регионах страны действовали социальные закономерности в значительной степени отличные от столичных. Так, почти не изучен феномен сибирской медицины и медицинского образования. Раскрытие специфики сибирского региона, относящейся к социокультурной детерминации научного знания, является одной из основных задач диссертации.

Объект и предмет исследования.

Практическая и научно-теоретическая актуальность изучения проблемы научно-педагогического сообщества в условиях изменяющегося социального контекста обусловили объект, предмет, основные цели и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования являются общественные процессы, оказавшие влияние на формирование медицинских научно-педагогических школ.

Предметом исследования является социально-культурный аспект в изучении роли политико-экономических процессов в развитии медицинского образования, научно-исследовательской и практической деятельности.

Цель и задачи исследования

.

Цель работы состоит в исследовании роли политико-экономических процессов в формировании и развитии отечественных научно-педагогических коллективов. Общая социально-философская модель исследования необходима для анализа механизмов развития школы кардиохирургии академика Е. Н. Мешалкина. В работе поставлены задачи:

1) Провести сопоставление теоретических подходов, направленных на изучение социальных закономерностей развития медицинской науки и образования. Обосновать методологию исследования в рамках социально-философского анализа медицинских научно-педагогических школ;

2) Определить основные этапы развития отечественных медицинских научно-педагогических школ XX в. и выявить социальные факторы, определившие переход от одной стадии развития к другой;

3) Провести анализ социальных закономерностей, определивших развитие научно-педагогического сообщества в регионах Сибири и Дальнего Востока. Выявить роль социогеографического фактора в развитии медицинских научно-педагогических школ;

4) Определить основные особенности научно-педагогической школы кардиохирургии Е. Н. Мешалкина, в сравнении с отечественной и региональной наукой в целом. Провести культурно-исторический анализ развития школы на этапах становления и стабильного развития в 1950;1980 гг. XX в;

5) Определить специфику современного этапа развития медицинских научно-педагогических школ и показать влияние социальных изменений конца XX — начала XXI в. на трансформацию научно-педагогического сообщества;

6) Провести социокультурный анализ развития паучио-педагогической школы кардиохирургии Е. Н. Мешалкина па современном этапе развития. Показать дальнейшие перспективы развития. Определить возможные стратегии взаимодействия с окружающим обществом.

Методологическая и теоретическая основы исследования.

Поставленные в работе задачи решены при использовании основополагающих философских принципов: принцип историзма, принцип деятельности, принципов социокультурного подхода.

1. Определяющее значение для исследования имеет принцип историзма, требующий рассмотрения структуры научно-педагогического сообщества на различных этапах его становления и развития. Современное состояние медицинской школы возникает вследствие исторического снятия предшествующих этапов ее социального развития. В соответствии с этим принципом, медицинская научно-педагогическая школа рассмотрена как социальный феномен, возникший в результате интеграции исследовательской, практической и образовательной деятельности в рамках единого коллектива.

2. Принцип деятельности предполагает, что любой социальный феномен может быть рассмотрен как результат осознанной целенаправленной активности одной или нескольких групп людей. Использование этого принципа определяет терминологию исследования и последовательность шагов, которые совершаются при постановке и решении исследовательских задач. Анализ истории медицинской школы с позиции деятельностного подхода показал, что ее структура определена иерархией целей, установленных в ходе взаимодействия научно-педагогического коллектива с обществом. Научное знание рассматривается как средство достижения целей. В соответствии с этим, модификация целей деятельности, возникающая под влиянием социальных факторов, вызывает изменение в структуре научного знания и в его преподавании.

3. Применение принципов социокультурного подхода к анализу истории медицинской школы позволяют исследовать ее в контексте целостного общества. Подобный подход исходит из предположения, согласно которому в каждом обществе существует своя, специфичная система отношений между отдельными элементами и процессами. Целостные характеристики общества определяют специфику взаимоотношения между его элементами. В диссертации утверждается, что школа кардиохирургии, существующая в течение длительного исторического периода и при различных политико-экономических и культурных условиях, изменяла направления своей деятельности и тип отношений между людьми внутри и вне школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Обоснована актуальность и возможность применения социокультурного подхода в исследовании медицинских научных школ. Подход использован для изучения исторической динамики отношений между медицинской школой и обществом в целом, и для анализа социальных процессов внутри научно-педагогического коллектива;

2) Показано, что развитие отечественных медицинских школ в течение XX в. проходило через фазы научной революции, нормализации, стагнации и кризиса. Современный период развития сообщества может быть определен как новая научная революция. Переходы от одного этапа развития медицинских школ к другому явились следствием изменений в требованиях, предъявляемых к медицине со стороны государства, а также результатом изменения демографической структуры научного сообщества;

3) Специфика развития науки и образования в регионах Сибири и Дальнего Востока определялась особенностями экономического развития этой территории и влиянием социально-демографических процессов в стране. Вследствие действия ряда социальных факторов, сибирская наука развивалась с фазовым сдвигом по отношению к науке центрального региона. На азиатской части страны научная революция происходила в период перехода центрального научного сообщества к фазе стагнации;

4) В структуре научно-педагогической школы кардиохирургии Е. Н. Мешалкина практическая врачебно-медицинская составляющая доминировала над теоретико-исследовательской и образовательной. Практические задачи школы следовали из потребностей населения в оказании специализированной медицинской помощи, что зависело от климатогеографических условий и демографической обстановки на территории регионов;

5) Показано, что социальные трансформации мирового сообщества, происходящие с конца прошлого столетия под влиянием технологической революции и глобализации экономики, существенно изменили условия деятельности медицинских научных школ. Под влиянием внешних условий трансформируется структура школ, изменяется содержание преподаваемых знаний и нормативно-ценностные установки, свойственные научному сообществу;

6) Модель организации научно-исследовательской и образовательной деятельности, принятая в научно-педагогической школе Е. Н. Мешалкина в советский период, оказалась неадекватной социальным условиям, сложившимся в России после политико-экономической трансформации 90-х гг. Дальнейшее развитие научно-педагогической школы предполагает проведение качественных преобразований, направленных на реализацию новых стратегий деятельности.

Научная новизна исследования.

Проведен социально-философский анализ роли общественных изменений в формировании и развитии медицинских научно-педагогических школ в регионах Сибири и Дальнего Востока. Показано, что медицинская наука и образование в СССР и современной России имеет выраженный региональный характер. Это предполагает необходимость учета социогеографических факторов при сравнении отечественной медицинской научно-педагогической системы с зарубежной.

Выявлены основные этапы развития медицинских научных школ, показана структура отношений внутри коллективов, и между коллективом школы и научно-педагогическим сообществом в целом.

Определена зависимость между социальными условиями деятельности медицинских школ и направленностью их фундаментальных теоретических исследований и прикладных разработок.

Проведен анализ педагогической деятельности медицинских научных школ.

Показано, что на разных этапах их развития, направление педагогической деятельности претерпевало значительные изменения.

На основании проведенного исследования предложено несколько возможных стратегий развития медицинских научно-педагогических школ.

Теоретическое и научно-прикладное значение работы.

Теоретическое значение работы состоит в создании социально-философской модели, позволяющей провести анализ роли общественных процессов в формировании, развитии и трансформации медицинской научно-педагогической школы. Методологическое значение исследования состоит в разработке понятийного аппарата и методов систематизации историко-научного исследования, позволяющих разрабатывать философские модели развития образования. Результаты диссертации имеют практическое значение для установления механизмов развития образовательной системы в современной России. На основе полученных выводов предложены рекомендации по оптимизации педагогической деятельности научных, образовательных и лечебных подразделений хирургической направленности.

Апробация работы.

Основные положения и выводы диссертации докладывались на Пятых научных чтениях посвященных памяти академика РАМН Е. Н. Мешалкина, с международным участием (Новосибирск, 2006), на Международном симпозиуме «Философия образования востока и запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006), на летней философской школе «Технопарк как модель интеграции технологии, науки и образования», на XI сессии НЦССХ им. А. Н. Бакулева РАМН (Москва, 2007), на научных семинарах в НИИПК им. академика Е. Н. Мешалкина (Новосибирск, 2005, 2006, 2007), на семинарах кафедры педагогики НГПУ (Новосибирск, 2005, 2006, 2007), на семинаре кафедры философии ОмГУ (Омск, 2007).

Результаты работы опубликованы в 5 печатных трудах. Из них тезисов — 3, статей — 2.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка. Первая и вторая главы состоят из трех параграфов каждая, третья глава состоит из двух параграфов.

Заключение

.

Основная проблема диссертации состоит в изучении влияния социальных процессов на деятельность медицинских научно-педагогических школ. Актуальность исследования обусловлена тем, что современное медицинское образование переживает кризис, вызванный изменением общей системы социальных отношений, как в нашей стране, так и в мире в целом. Технологическая революция и связанная с ней трансформация общества меняют запросы, предъявляемые к медицинскому образованию. Старая образовательная парадигма оказалась неэффективной в современных условиях, а для построения новой образовательной парадигмы необходимо провести философскую рефлексию над опытом деятельности научно-педагогических школ, с целью определения влияния на нее социального контекста.

В качестве объекта исследования выбрана школа кардиохирургии академика Е. Н. Мешалкина. Выбор объекта обусловлен тем, что на протяжении полувека школа успешно сочетает практическую, научную и педагогическую деятельности на территории Сибири и Дальнего Востока. Социально-философский анализ деятельности школы на разных исторических этапах ее развития позволил выявить общественные факторы, оказавшие определяющее значение на выбор направлений деятельности коллектива. Региональная специфика деятельности школы кардиохирургии дала возможность установить социогеографические особенности развития медицинского образования, определить локальный аспект проблемы взаимодействия социума и научно-педагогических коллективов. Таким образом, анализ, проведенный на примере частного объекта исследования, позволил установить общие закономерности развития медицинских научных школ.

В диссертации сопоставлены несколько исследовательских подходов к изучению проблемы взаимодействия научно-педагогических сообществ с их социальным окружением. Показано, что социологическое исследовательское направление сосредоточено на изучении структурных особенностей научно-исследовательских и педагогических коллективов, эпистемологическое исследовательское направление ориентировано на изучение внутренней логики познавательного процесса. Оба направления не достаточны для решения задач, поставленных в диссертации, т.к. не дают возможность установить взаимосвязь между структурой школы, содержанием научного знания и социальным контекстом, в котором она существует. Задачи диссертации решены на базе социокультурного подхода к исследованию научно-педагогических школ.

В работе обосновано применение социокультурного подхода для изучения медицинских научных школ. Данный подход позволил выявить зависимость между социальными изменениями в стране и сдвигами, происходящими в структуре школы и в содержании теоретического знания, па базе которого проводится преподавательская деятельность. Разработана модель научно-педагогической школы, основанная на философских представлениях о деятельности. Деятельность школы разделена на несколько составляющих в соответствии целями, определяющими направления ее деятельности. Медицинская школа осуществляет исследовательскую, образовательную и практическую деятельности, цели которых соответствуют требованиям, предъявляемыми обществом к исследовательскому коллективу. Данная модель позволила провести анализ исторических процессов, происходивших как внутри коллектива школы, так и за его пределами.

В диссертации исследована роль социальных процессов в формировании советской и российской науки в целом. Показано, что советская наука и система образования XX века пережили этапы научной революции, стабильного развития, стагнации и новой технологической революции. Специфика развития отечественной науки определялась культурной, политико-экономической и идеологической ситуациями, сложившейся в нашей стране. В частности, научный подъем первой половины столетия был связан с особенностями экономики, ориентированной па быстрое индустриальное развитие общества. Доминирование военной составляющей в производстве определило специфику направленности науки и образования. Кроме того, на научно-педагогическое сообщество оказала влияние демографическая обстановка, сложившаяся в промежутке между гражданской и второй мировой войнами, которая привела к быстрой ротации кадрового состава в науке и поддерживала выдвижение и развитие новых научных идей. Изменения в медицинских исследованиях были связаны со спецификой задач, поставленных перед медицинской наукой государством. В частности, начало мировой войны привело к переориентации советской медицины с профилактики и лечения инфекционных болезней на решение проблем военной медицины, таких как проблемы хирургии. Послевоенный период характеризовался замедлением темпов развития науки, что было связано с переходом экономики от экстремально быстрого военизированного развития к более медленному, послевоенному ритму.

Проведен анализ развития сибирской науки и медицины во второй половине XX в. Показано, что развитие медицины в новых климатических условиях нуждалось в технологиях, которые не были наработаны в центральных регионах. Кроме того, освоение новых регионов требовало подготовки кадров, специально ориентированных на работу в региональных условиях. Одним из факторов, определивших быстрое развитие научно-педагогического сообщества в азиатском регионе, был избыток научных кадров в Москве и Ленинграде. Невозможность сделать быструю карьеру в центре и возможность такой карьеры в регионах привело к миграции молодых специалистов из центральных областей страны в восточные.

Школа Е. Н. Мешалкина изначально возникла как научная, т. е. призванная заниматься теоретическими исследованиями. Однако уже в первые годы своего развития она переориентировалась на преимущественное решение задач практической хирургии, что определило как направления научных исследований, так и особенности подготовки молодых кадров. Исследовательская деятельность школы была направлена на разработку технологий, актуальных в первую очередь для медиков, работающих в регионах Сибири и Дальнего Востока. Такая направленность обусловила структуру социальных отношений внутри коллектива школы, а также его взаимодействие с отечественными и зарубежными учеными.

С конца XX столетия мировая наука и система образования переживает новую технологическую революцию, связанную с внедрением компьютерных методов обработки информации во все областях производства, сферы услуг, управления обществом и научными исследованиями. Глобальные изменения в технологиях порождают изменения в общественных отношениях. В частности, меняется отношение людей к науке и образованию. Такие изменения затрагивают как отношения между научнопедагогическим сообществом и людьми, не входящими в его состав, так и отношения в исследовательских и педагогических коллективах. Под воздействием новых факторов медицинские школы проходят качественную трансформацию, меняющую их структуру. Российская паучно-образовательная система вступила в процесс преобразований на несколько десятилетий позднее мировой. Кроме того, общие мировые тенденции трансформации научно-педагогического сообщества совпали в нашей стране с периодом острого социального кризиса, связанного с политико-экономическими изменениями, что вызвало преобладание негативных тенденций в трансформации отечественного научно-педагогического сообщества над позитивными.

В конце прошлого столетия школа кардиохирургии пережила процесс острого кризиса, возникшего в силу неадекватности сложившейся модели отношений внутри коллектива объективным внешним условиям ее жизнедеятельности. Наличие кризиса привело к общему сокращению числа научных исследований, снижению их качества и снижению уровня оказания образовательных услуг. Однако, к настоящему времени кризис удалось преодолеть и сейчас школа находится на переходе от ситуации стабилизации к новому этапу развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н., Мешалкин Е. Н. Врожденные пороки сердца. Патология, клиника, хирургическое лечение. -М.: Медгиз, 1955. 416 с.
  2. М.А. Записки по истории медицины. М., 1889. — 150 с.
  3. Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Наука, 1999. — 89 с.
  4. П., Помо И., Видаль К. Порядок в хаосе. М.: Мир, 1991. — 367 с.
  5. Д. Наука в истории общества. М.: Иностр. лит., 1956. — 735 с.
  6. В.М. Объективная психология // в Сб. В. М. Бехтерев Мозг: Структура, функция, патология, психика. М., Поматур, 1994. Т. 2. 512 с.
  7. Дж. Революция менеджеров, пер. с англ. М.: Иностр. Лит. 1998. — 74 с.
  8. К.М., Курицин И. Т. Кортико-висцеральная патология. Л.: Медгиз, 1960. -575 с.
  9. Ю.Быков К. М., Слоним А. Д. Исследования сложнорефлекгорной деятельности животных и человека в естественных условиях. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1960. -203 с.
  10. П.Вебер М. Протестантская этика. М.: Изд-во ин-та научн. ипформ. по общест. наукам, 1972. 4.1. — 178 с.
  11. М. Протестантская этика. М.: Изд-во ин-та научи, информ. по общест. наукам, 1973. Ч.2., Ч.З.-197 с.
  12. Г. Н. Социология науки. М.: Политиздат, 1968. — 328 с.
  13. Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.-700 с.
  14. Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Политиздат, 1991. — 480 с.
  15. Д.Я. Три повести из жизни Петра Анохина. Петрозаводск: Карелия, 1974.-382 с.
  16. B.C. Управленческие решения: неопределенность, модели, интуиция. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 2001. 186 с.
  17. П. Посткапиталистическое общество / Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. М.: ACADEMIA, 1999. — 316 с.
  18. В.И. Научное мировоззрение, его предмет и функция. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1981. — 53 с.
  19. П.С., Надыш В. М. Материалистическая диалектика и проблема научных революций. Киев: Наукова думка, 1981. — 236 с.
  20. Д.И. Информация, сознание, мозг. М.: Наука, 1994. — 175 с.
  21. ВЛ. За пределами экономического общества. М.: Наука, 1998. — 126 с.
  22. В.В., Ахиезер А. С. Российская цивилизация: Содержание. Границы. Возможности. М.: Изд-во МГУ, 2000. — 301 с.
  23. Р.Ю., Винницкий И. М., Лоскутова JI.B. и др. Нейрохимические механизмы мозга и память. Новосибирск: Наука, 1977. — 230 с.
  24. Информатика и культура. Новосибирск: ИГУ, 1990. -246с.
  25. Исследовательские программы в современной науке. Новосибирск: Наука, 1987.-318 с.
  26. История науки в контексте культуры. М.: Изд-во АН СССР, 1990. — 150 с.
  27. М. Информационная эпоха экономика, общество и культура. -М.: Наука, 2000.-668 с.
  28. Д.Г., Федорова-Грант А.К. Физиологическая школа И. П. Павлова. Портреты и характеристики сотрудников и учеников. J1.: Наука, 1967. — 299 с.
  29. .М., Огурцов А. П. Марксистская концепция истории естествознания. Первая четверть XX века. М.: Наука, 1985. — 808 с.
  30. В.Ж. Наука как компонент социальной системы. М.: Наука, 1988. — 200 с.
  31. Э.П. Что же с нами происходит? Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1998.- 166 с.
  32. Э.П. «Ученые» с большой дороги. М.: Наука 2001. — 320 с.
  33. А.А., Старков В. Н. Культура власти. Новосибирск: Ника, 2003. — 191с.
  34. Н.И. Социокультурные проблемы формирования науки в России (XVIII середина XIX вв.). — М.: УРСС, 1997. — 264 с.
  35. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. — 300 с.
  36. И.С. Интеллектуальные системы и логика. Новосибирск: Наука, 1973. — 154 с.
  37. И.С. Интеллектуальные системы и обучение. Новосибирск, 1993. -150 с.
  38. И.С., Поляков В. Г. Проблемы и методы включения специалистов в интеллектуальные системы управления. Новосибирск: Ин-т истории, филологии и философии СО АН СССР, 1988. — 218 с.
  39. К.А. Организация управления научными исследованиями. По материалам развития физиологической науки в СССР. Л.: Наука, 1971. — 248 с.
  40. Л. Г. Академик Л.А. Орбели. Неопубликованные главы биографии. Л.: Наука, 1990.- 190 с.
  41. И.И. Наука как социальный институт. Л.: Наука, 1971. — 179 с.
  42. В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. Москва: УРСС, 2001.-300 с.
  43. Е.Е. О школе Е.Н. Мешалкина (философские аспекты деятельности ученого) // Новосибирск, 2006. 56 с.
  44. И.Н. Проблемы генезиса науки. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1979.- 103 с.
  45. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. — 374 с.
  46. М. Наука и социология знания. М.: Прогресс, 1983. — 253 с.
  47. Е.Н. Техника интубационного наркоза. М.: Медгиз, 1953. — 318 с.
  48. Е.Н. До высот искусства. Новосибирск: Патология кровообращения и кардиохирургия, 1997. — 324 с.
  49. Наука в Новосибирской области: Стат. сб. за 1999−2003 гг. (по кат. 1.21).-Новосибирск, 2004. 76 с.
  50. Новая постиндустриальная волна на Западе: Литология / Под ред. В. Л. Иноземцева. -М.: ACADEM1A, 1990. 346с.
  51. Новосибирский Академгородок в преддверии и в условиях «шоковой терапии»: проблемы сохранения кадрового потенциала / Под редакцией А. А. Гордиенко, Ю. М. Плюснина, С. Н. Еремина. Новосибирск, 1998. — 183 с.
  52. А.П. Дисциплинарная структура науки: ее генезис и обоснование. М.: Наука, 1988.-256 с.
  53. В.А. Возникновение и соперничество научных теорий. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1990. — 240 с.
  54. Памяти Валентина Афанасьевича Коптюга. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1999 -76 с.
  55. М.К. Социально-культурные основания современной науки. М.: Наука, 1992.-233 с.
  56. М. Личностное знание: На пути к построению критической философии. -М.: Иностр. лит., 1985. 344 с.
  57. К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. — 356 с.
  58. В.И. Категориально-системная методология в подготовке ученых. -Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. 275 с.
  59. А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. -М.: ИНИОН РАН. 1998. 104с.
  60. М.А. Проблема эмпирического анализа научных знаний. Новосибирск: Наука, 1977.-222 с.
  61. М.А. Рефлектирующие системы, ценности и цели // Идеал, утопия и критическая рефлексия. М.: Наука 1996. — 222 с.
  62. Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. Ун-та, 1992. 312 с.
  63. Н.С. Начала рациональной философии истории. Выпуск 5. Познавательные средства теоретической истории. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000. — 126 с.
  64. А.Н. Психофизиологическая проблема в русской науке. -Новосибирск: Изд-во Ин-та дискрет, математики МО РФ, 2000. 126 с.
  65. А.Н. Идеальные объекты в структуре мировоззренческой традиции. Новосибирск, Изд-во СО РАМН, 2003. — 146 с.
  66. Л.И. Размышление о науке и об ученых. М.: Изд-во АН СССР, 1980. -440 с.
  67. И.Л. Коммунизм, национал-социализм и европейская демократия. -М.: Изд-во Москва, 2003. 406 с.
  68. B.C. Становление научной теории. Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1976.-319 с.
  69. B.C. Теоретическое знание. М.: Мысль 2000. — 275 с.
  70. К.В. Информационный феномен жизнедеятельности. М.: Московская медицинская академия последипломного образования, 1999. — 380 с.
  71. Телекоммуникация и информатизация общества. Сборник обзоров. -М.: ИНИОН, 1990. 159с.
  72. А.В. Руководство по военной невропатологии./ под ред. М.И. Астваца-турва. Л.: Медгиз, 1935.-348 с.
  73. А.В. Топическая диагностика заболеваний центральной нервной системы, 7-е издание, Киров, 1943. 312 с.
  74. А.В. Опыт советской медицины в Великой Отечественной войне 19 411 945 гг. М., 1949. Т. 26.-700 с.
  75. А.В. Топическая диагностика нервной системы. М.: МЕДпресс-информ, 2001.-298 с.
  76. Труды академика С. И. Спасокукоцкого. М.: Медгиз, 1948. — 512 с.
  77. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
  78. Г. П. Избранные труды. М., 1995.
  79. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997.
  80. С. Kaplinsky R. (eds.) Technology and Development in the Third Industrial Revolution. London: Frank Cass, 1989. -332 p.
  81. Merton R. The Sociology of Science. N.Y., 1973. — 270 p.
  82. Weber M. Economy and Society // Ed. By Guenter Roth and Klaus Wittich. N.Y.: Bedminster Press, 1968. — 314 p.
  83. Young, J.Z. An introduction to the study of man. / New York: Oxford University Press, 1971.-171 p.1. Статьи:
  84. Н.Н. Яненко Герой Социалистического труда // Вести. АН СССР, 1981.-№ ю.-С. 140−141.
  85. Д.А. Наука и нацизм // Фашизм в Европе прошлое и настоящее. Материалы семинара. СПб., — 1996. — С. 98−123.
  86. Д.А. Научные школы как социальные сети // Академические научные школы Санкт-Петербурга. СПб: СПбПЦ РАН, 1998. — С. 11−18.
  87. Д.А. Наука и кризисы XX века: Россия, Германия и США между двумя мировыми войнами // Наука и безопасность России. М.: Наука, 2000. -С. 288−325.
  88. Д.А. Советизация высшего образования и становление советской научно-исследовательской системы // «За железным занавесом» Мифы и реалии советской науки. СПб: Наука, 2002. — С. 152−165.
  89. И.Н. Постиндустриальное общество и международные коммуникации // Международное сотрудничество, 2000. № 1. — С. 13−21.
  90. А.С. Как искать специфику российского общества, или Было ли осевое время в России // Рубежи. 1998. № 3−4.
  91. А.С. Специфика российской политической культуры и предмета политологии (Историко-культурное исследование) // Политическая культура, 2002, -Т. 7,-№ 3.-С. 51−77.
  92. А. Н. Некоторые задачи хирургии в свете учения И.П. Павлова // Журнал высшей нервной деятельности, 1951 № 3, — С. 319−331.
  93. Ю. Постиндустриальная экономика и развитие человека // МэиМО, 1997. — № 9. — С. 14−25.
  94. В.П. Герметизм, эксперимент, чудо: три аспекта генезиса науки Нового времени // Философско-религиозные истоки Науки. М.: Мартис, — 1997. -С. 88−142.
  95. Э. Место человека в новейшем производстве и проблема технологического трудовытеснения в развитых странах // МЭМО, 1998. — № 5. -С. 33−41.
  96. В.А., Митин Б. С. Технология и наука // Вопросы философии, -1985. № 1. — С. 25−31.
  97. Е.Г., Куперштох Н. А. Новосибирский научный центр: от прошлого к настоящему // Вопросы краеведения Новосибирска и Новосибирской области: Сб. науч. тр., посвящ. 60-летию Новосибирской обл. / Под ред. J1.M. Горюшкина,
  98. B.А. Зверева. Новосибирск, 1997. — С. 206−213.
  99. А.С. У истоков реорганизации военно-медицинской академии им.
  100. C.М.Кирова // J1.A. Орбели в воспоминаниях современников. JL: Наука, 1983. -С. 69−81.
  101. К.Ф. Победители и побежденные в информационном мире // Международная жизнь, 1997. — № 10. — С. 18−26.
  102. А.А. Новосибирский научный центр традиции и перспективы развития // Наука в Сибири. 2002. — № 22. — С. 8−9.
  103. Н.Г. Противостояние системе. К оценке социально-политической позиции И. П. Павлова // Философские исследования, 1993, — № 4. — С. 15−27.
  104. Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии, 2001. -№ 2. — С. 116−121.
  105. А.Р. Основные направления информатизации американского общества // США, Канада: экономика, политика, культура, 1999. — № 5. -С. 27−35.
  106. H.JI. Академия наук и Сибирь // Науковедение. 1999. — № 3. — С. 7715.
  107. H.JI. «Треугольник Лаврентьева»: принципы организации науки в Сибири // Вестн. Рос. акад. наук. 2001. — Т. 71. -№ 5. — С. 428−436.
  108. Н.Л. Основные вехи развития Сибирского отделения РАН за 45 лет // Наука в Сибири. 2002. — № 22. — С. 4−6.
  109. Л.Г. Социокультурная детерминация фундаментальных и прикладных наук // Вопросы философии, 2000. — № 1. — С. 91 -102.
  110. К шестидесятилетию академика Н. Н. Яненко // Жури, прикл. механики и техн. физики, 1981.-№ З.-С. 3−4.
  111. Д.В. Феномен компьютеризации как социологическая проблема / Проблемы теоретической социологии / Отв. ред. J1.0. Бороноев. СПб.: СПГУ, -2000,-Вып. З.-С. 123−146.
  112. B.JI. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения // Вопросы философии, 1997. — № 10.- С. 29−44.
  113. В.Н. Социальная эпистемология и принятие решений в демократическом научном сообществе // Философия: история и современность. Новосибирск, -2003.-С. 13−22.
  114. А.В., Новик И. Б. Микропроцессорная революция стык технических и социокультурных проблем / Глобальное моделирование. — М.: ВНИИСИ, — 1984.- 178 с.
  115. Ф.Х. Глобализация и культурная идентичность // Вопросы философии, -2003. -№ 1.-С. 80−88.
  116. М.А. Христианская метафизика как фактор становления и прогресса науки Нового времени // Философско-религиозные истоки Науки. М.: Мартис, — 1997.-С. 154−210.
  117. И.И. Общественный кризис XX века и его отражение в ряде западных концепций // Вопросы философии, -2001. -№ 8. С. 3−17.
  118. И.С. Проблемы логического анализа систем знания // Проблемы исследования систем и структур: Мат. конф. М., 1965. С. 187−191.
  119. И.С. Системный подход и математические модели в междисциплинарных исследованиях // Системный метод и современная наука. Новосибирск: Наука, 1971.-Вып. 1.-С. 84−92.
  120. Н.И. Проблема социокультурной трансформации // Вопросы философии, -2000.-№ 6.-С. 3−48.
  121. Н.А. Решения в «информационном» обществе // Проблемы теоретической социологии. Межвуз. сб. / Отв. ред. А. О. Бороноев. СПб.: СПГУ, -2000.-Вып. З.-С. 36−45.
  122. О. Сибирский феномен. Академгородок в первые двадцать лет. Новосибирск: «Сибирский хронограф», — 1997. — 238 с.
  123. Е.Н. Общие принципы хирургии сердца больших сосудов // Хирургия, 1958. Январь. — Т. 34 (1). — С. 69−78.
  124. Е.Н., Мешалкин И. Н., Келин Е. П., Семенова А. А., Ягафа-ров Л.М. Гемодинамические изменения при уменьшенной циркуляции при митральной комиссуротомии // Клиническая Медицина, 1962. Октябрь- Т. 40. С. 36−42.
  125. Е.Н., Ванбаум Я. С. Наблюдения после митральной комиссуротомии // Клиническая медицина, 1966. Январь. Т. 44 (1). — С. 29−32.
  126. Е.Н., Обухов В. Н., Антонов О. С., Носков М. В. Возможность смягчающей хирургической обработки дефектов межжелудочковой перегородки у детей старше 3-х летнего возраста // Кардиология, 1969. — Сентябрь. — Т. 9(9). -С. 38−42.
  127. Е.Н., Обухов В. Н. Наш метод зашивания дефектов межжелудочковой перегородки в условиях гипотермии // Грудная хирургия, 1970. Январь-Февраль,-!. 12(1).-С. 9−12.
  128. Е.Н., Шургая A.M. Принципы синдромной диагностики и селекции пациентов с врожденными дефектами сердца для поликлинической хирургической коррекции//Кардиология,-1971.-Январь, Т. 11 (1).-С. 17−23.
  129. Е.Н., Мезенцев Г. Д., Ацбель Д. И. Наш опыт в использовании черепно-мозговой гипотермии в хирургии на сухом сердце // Грудная хирургия, 1971. Октябрь,-Т. 13 (5).-С. 12−15.
  130. Е.Н., Альперина Л. Я., Шкляева Л. Н. Возможность экспериментального восстановления функции сохраненного легкого // Вестник Академии Медицинских Наук СССР, 1973. — Т. 28 (8). — С. 84−87.
  131. Е.Н. Адаптация и компенсация сердечнососудистой системы при врожденных и приобретенных дефектах сердца // Вестник Академии Медицинских Наук СССР, 1975. — Т. 10. — С. 53−66.
  132. Е.Н., Архипова Г. Ф., Часовских Г. Г., Одинцова М.П., Соловьев
  133. B.М. Миокардиальные функции у пациентов с врожденным стенозом легочного клапана//Кардиология, 1977.-Июль.-Т. 17(7).-С. 112−116.
  134. Е.Н., Литасова Е. Е., Девятьяров Л. А., Прохоров М. Ю. Травматический дефект во внутрижелудочковой перегородке // Грудная хирургия, 1979. Сент.-Окт.Т. (5). — С. 3−6.
  135. Е.Н., Кремлева Л. А., Архипова Г. Ф., Шургая A.M., Русяева Л. Н. Активность лактат дегидрогеназы и ее изоферментный спектр в миокарде при ревматическом дефекте сердца // Кардиология, 1980. апрель. Т. 20 (4).1. C. 93−96.
  136. Е.Н., Келин Е. П., Окунева Г. Н., Красов Н. В., Валыка Е. Н. Работоспособность у пациентов с митральным стенозом до и после митральной ко-миссуротомии // Кардиология, 1981. февраль. Т. 21 (2). С. 66−69.
  137. А. Дилеммы глобализации. Социумы и цивилизации: иллюзии и риски // Вопросы философии, 2002. — № 9. — С. 178−182.
  138. В.И. Основные принципы интеграции Сибирского отделения РАН с высшей школой // Науковедение. 1999. -№ 1. — С. 68−76.
  139. Т.Л., Поскотина М. И., Савостьянов А. Н. Научно-образовательный потенциал кардиохирургической школы академика Е.Н. Мешалкина: этапы исторического развития и современное состояние // Философия образования. Новосибирск, 2007. — № 1 (18).-С. 48−55.
  140. .Н. Медико-хирургические училища // Большая медицинская энциклопедия. -Т. 13. -М.: Советская Энциклопедия, 1980. — С. 550−551.
  141. Н.Н. Создание академических СКБ в Новосибирском научном центре // Гуманитарные науки в Сибири. 2001. — № 2. — С. 51 -54.
  142. М.И., Балтажи В. П., Савостьянов А. Н. Медицинские научные школы в индустриальный и постиндустриальный период: история и перспективы развития // Вестник НГУ. Серия: Философия. Новосибирск, 2007. № 5. — Выи. 1.-С. 84−88.
  143. М.М. Современное состояние российской психотерапии и психоанализ // Вопросы философии, 2000. № 10. — С. 42−48.
  144. М.А. Об изучении познания как системы с рефлексией // Системный подход и современная наука. Новосибирск, 1971. — Вып. 1. С.214−220.
  145. М.А. Философия без сообщества? // Вопр. философии. 1988. № 8. — 23 -36.
  146. М.А. О понятиях деятельности и активности при анализе познания // Па теневой стороне. Новосибирск: Изд-во НГОНБ, 1996. — С. 182−194.
  147. СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии.-1986. № 4.-С. 89−95.
  148. А.Н. Спор о человеке в русской науке: психофизиологическая проблема в экономике и медицине // Новосибирск, Изд-во НГУ, 1997 Социокультурные исследования 1997.-С. 131−141.
  149. А.Н. Мифологические основы групповой самоидентификации университетского сообщества // Материалы конференции «Интеграция науки, образования и культуры». Новосибирск, — 1997. С. 84.
  150. А.Н. Сравнительный анализ методологических подходов различных направлений российской психофизиологии // Философия науки, Новосибирск, 1999. № 1. Вып. 6. — С. 74−79.
  151. А.Н. Критерии научности при обсуждении психофизиологической проблемы в отечественной науке и философии // В сб. Новые идеи в философии, Пермь, Изд-во Пермский университет, 2000. — С. 67−72.
  152. А.Н. Методология социокультурного анализа развития мировоззренческих традиций на примере российской науки // Философия: История и современность. Новосибирск, — 2001 -2002. — С. 106−124.
  153. А.Н. Мировоззренческие традиции в структуре европейской культуры // Вестник НГУ. Новосибирск, 2004. — Т. 2. — Вып. 1. — С. 18−25.
  154. А.Н. Социально-философское исследование научного знания: актуальность и методология // Образ гуманитарных и социальных исследований в XXI в. Новосибирск, — 2004. — С. 49−55.
  155. А.Н. Влияние философско-мировоззренческих традиций на формирование отечественной медицины первой половины XIX в. // Вестник ОмГУ, -2005.№ 4.-С. 61−65.
  156. В.О. Сеченов в медико-хирургической академии // Иван Михайлович Сеченов. М.: Наука, 1980. — С. 103−133.
  157. В.И. Деятельность как онтологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии,-2001. № 3. С. 48−58.
  158. В.Н. Социально-культурные аспекты формирования многопартийной системы в современной России // Философия: история и современность. Новосибирск,-2003.-С. 110−125.
  159. В.М., Разумов В. И. Моделирование информационных потоков для интеллектуальных систем // Человек в мире интеллектуальных систем. Новосибирск: Изд-во ИФиПр СО РАН, 1991. — С. 48−66.
  160. B.C. Идеалы и нормы в динамике научного поиска // Идеалы и нормы научного исследования. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — С. 10−64.
  161. B.C. Высокие технологии и проблема ценностей // Высокие технологии и современная цивилизация. М.: Наука, — 1999. — С. 5−13
  162. Д. Павлов и большевики // Павлов Pro I Contra. СПб: Изд-во Российского христианского гуманитарного института, 1999. — С. 686−735.
  163. A.M. К развитию традиций Сеченова и Павлова в физиологии питания и пищеварения // Иван Михайлович Сеченов. М.: Наука, 1980. С. 277−286.
  164. В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения // Вопросы философии, 2000. № 4. — С. 3−28.
  165. В.В. Наука в демократическом обществе // Философия: История и современность, 2001−2002. — С. 3−13.
  166. В.В. Наука и социальные ценности: социальная и концептуальная структура научного дискурса // Философия: история и современность. Новосибирск,-2003.-С. 3−13.
  167. Л.И. Сибирь: откуда она пошла и куда она идет // Иркутск, 1974. -С. 384−427.
  168. Atkinson, J. Old and New Conceptions of How Expected Consequences Influence Actions // In N. Feather, ed., Expectations and Actions. Hillsdale / N.J.: Lawrence Erl-baum., 1982.
  169. Ausubel D.P. Educational psychology: A cognitive review. N.Y., Chicago, 1968.
  170. Bakulev AN. Certain problems in the field of surgery according to Pavlovian theory // Prakt Lek. 1951 Oct .20. V. 31 (20). P. 429−432. Статья на чешском языке.
  171. Bateson G. Steps to an Ecology of Mind. N.Y.: Ballantine, 1972.
  172. Campbell D.T. Evolutionary epistemology // The philosophy of Karl Popper. La Salle, II1. The Open Court Publishing Co., 1974. — V. 14. — P. 413−463.
  173. Collins R. The sociology of philosophies: a global theory of intellectual change // Cambridge et. al.:/ The Belknap Press of Harvard University Press, 1998. — P. 19−54.
  174. Fingarette H. Self-Deception and the «splitting of the ego» // Philosophical Essays on Freud. Cambridge, 1982
  175. Goldman A. Precis of «Knowledge in a Social World» // Philosophy and Phenome-nological Research, 2002. — V. LXIV. — № 1.
  176. Giorgi A. Psychology as a Human Science. N. Y, 1970
  177. Lakatos J. Falsification and metodology of Scientific Research programms // Criticism and Growth of Knowledge. Cambridge, 1970. — P. 84−123.
  178. EN. 1st attempts of surgical treatment of bronchial asthma by the pulmonary autotransplantation method // G Ital Mai Torace. 1968 Jan-Feb. — V. 22 (1). P. 15−22. — Article in Italian.
  179. Young K. S., O’Mara J., and Buchanan J. Cybersex and Infidelity Online: Implications for Evaluation and Treatment // Psychology of Cyberspace, 2004. — № 3. — P. 54−67.
  180. Young K.S. Internet Addiction: The Emergence of a New Disorder // Psychology of Cyberspace, 2005. — № 2. — P. 45−57.
  181. Диссертации и авторефераты:
  182. Е.Г. Роль Сибирского Отделения Академии наук СССР в развитии международных связей советской науки (1957−1980-е гг.). Автореф. дис. канд. ист. наук. — Новосибирск, 1985. — 18 с.
  183. Н.И. Философия науки и история науки: проблемы синтеза // Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1998. 47 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!