Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников

Диссертация: Развитие интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Математический анализ полученных в результате исследований данных свидетельствует о том, что у слабоуспевающих школьников в структуре познавательных способностей с возрастом усиливается вклад показателей психомоторного компонента и уменьшается вклад показателей интеллектуального компонентасильной стороной структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников является развитие… Читать ещё >

Развитие интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические проблемы изучения познавательных способностей школьников
    • 1. 1. Проблематика познавательных способностей и познавательной деятельности в трудах отечественных и зарубежных психологов
    • 1. 2. Теоретические аспекты проблемы структуры познавательных способностей
      • 1. 2. 1. Сущность системно-комплексного подхода к исследованию структуры познавательных способностей
      • 1. 2. 2. Проблема изучения структуры познавательных способностей
    • 1. 3. Взаимосвязь уровня развития познавательных способностей и успешности обучения
      • 1. 3. 1. Характеристика проблемы обучаемости и причины неуспеваемости школьников
      • 1. 3. 2. Состояние проблемы исследования развития познавательных способностей слабоуспевающих учащихся
  • Глава 2. Изучение особенностей структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста
    • 2. 1. Организация экспериментального исследования
    • 2. 2. Исследование особенностей развития основных компонентов структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста
    • 2. 3. Изучение особенностей структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста на основе корреляционного анализа
    • 2. 4. Выявление ведущих факторов в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста
    • 2. 5. Исследование взаимосвязи уровня развития познавательных способностей и успешности обучения у школьников разного возраста
  • Глава 3. Целенаправленное развитие отдельных компонентов структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников
    • 3. 1. Организация, принципы и содержание формирующего эксперимента
    • 3. 2. Особенности развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей учащихся опытных групп на первом этапе психолого-педагогического эксперимента
    • 3. 3. Исследование эффективности психолого-педагогического эксперимента по развитию познавательных способностей слабоуспевающих школьников
  • Выводы

Современное общество предъявляет повышенные требования к интеллектуальному уровню и образованности молодежи, возникает необходимость в людях высокообразованных, творческих, способных ориентироваться в быстроменяющихся условиях жизни. Базовую основу образования закладывает школа, процесс обучения в которой должен быть направлен на то, чтобы учащиеся приобрели те качества, знания, навыки и умения, которые необходимы для становления профессионала в выбранной им трудовой деятельности. Интенсивность обучения школьников, обусловленная сложностью решения перспективных задач в условиях современного производства и высокого темпа социально-политической жизни, требует от них высокого умственного напряжения, психической и физической работоспособности. Однако не все дети могут справиться с программой обучения и по тем или иным причинам становятся неуспевающими. Наиболее распространенной причиной низкой успеваемости является слабое развитие познавательных способностей ребенка.

Организация и совершенствование системы непрерывного образования подрастающего поколения невозможны без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики на всех ступенях обучения (Б.Г. Ананьев, 1977; А. А. Бодалев, 1988; В. В. Давыдов, 1978; Б. Б. Коссов, 1991; В. П. Озеров, 1993). Важнейшим принципом при этом является принцип комплексного подхода к изучению способностей к обучению школьников. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться не только на знание закономерностей психического развития ребенка, но и на знание индивидуальных особенностей учеников и в связи с этим планомерно направлять процесс интеллектуального развития, который во многом сводится к развитию познавательных способностей. Только на основе знания этих особенностей можно оптимально адаптировать процесс обучения к возможностям ребенка, т. е. осуществить научно обоснованный индивидуальный подход.

Исходя из этого, актуальной проблемой является изучение психофизиологических детерминант структуры познавательных способностей школьников с разной успеваемостью в ходе учебно-познавательной деятельности. Комплексный подход к изучению познавательных способностей ребенка дает возможность определить динамику его индивидуального развития, выявить отдельные недостатки развития, понять причины проявлений негативного развития, их взаимосвязь и взаимовлияние. Решение вопросов формирования познавательных способностей у школьников тесно связано с такими педагогическими проблемами, как неразрывность связи обучения и развития, психологическое обеспечение содержания учебных программ в школе, закономерности усвоения знаний в учебной деятельности. При выборе оптимальных психолого-педагогических методов работы по диагностике и развитию когнитивной сферы важно учитывать как возрастные этапы развития ребенка, так и его индивидуально-психологические особенности.

В современных условиях работы школы по новым программам, предъявляющим повышенные требования к учащимся в развитии самостоятельности, активности, творческого мышления, разрыв между успевающими и слабоуспевающими учащимися все больше увеличивается. Успеваемость школьников зависит от многих факторов: как внешних (методика преподавания, личность учителя, условия обучения, режим дня и т. д.), так и внутренних (индивидуально-психологические особенности самих учащихся и, прежде всего, развитие способностей).

Отечественными психологами интенсивно проводились исследования отдельных компонентов познавательных способностей (внимания, памяти, мышления и т. д.) слабоуспевающих учащихся в сравнении с их успевающими сверстниками (Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, 1959; Н. И. Мурачковский, 1965; А. А. Смирнов, 1966; Т. В. Егорова, 1971; Б. Дембеле, 1994 и др.). Эти исследования показали, что уровневые показатели интеллектуальных функцийвнимания, памяти и мышления, а также темпы их возрастных изменений на протяжении всего школьного периода выше у учащихся с высокой учебной успешностью. Имеются также работы, в которых изучались отдельные показатели психомоторных способностей школьников с низкой успеваемостью и обучаемостью (JT.E. Любомирский, 1979; Стамбулова Н. Б., 1979; А. Т. Озернюк, 1994; Журавлева, Е.А., 1995; И. В. Макарова, 2000; Васильченко М. А., 2000 и др.). Имеющиеся в психологии и педагогике исследования в основном направлены на изучение психологических закономерностей развития учащихся младшего школьного возраста (Л.С. Славина, 1954; Г. П. Антонова, 1967; Т. В. Егорова, 1973; Н. А. Менчинская, 1974; И. П. Иванова, 1980; Б. Дембеле, 1994; Е. А. Журавлева, 1995; Макарова И. В., 2000 и др.). Имеются работы, в которых раскрыты основные психологические причины низкой успеваемости учащихся подросткового возраста (Н.И. Мурачковский, 1965; В. А. Крутецкий, 1968; Е. Ф. Рыбалко, С. А. Полиэктова, 1976; А. В. Стамбулов, 1981; Л. Ирлитц, 1984; Э. А. Голубева, 1989; Т. А. Ратанова, 1989; Ю. К. Бабанский, 1989; Л.И. Максименко-ва, 1999 и др.). Во всех этих исследованиях изучались лишь отдельные стороны познавательного или психомоторного развития детей определенного возраста. Комплексного же сравнительного исследования структуры познавательных способностей слабоуспевающих и успевающих учащихся, а также сравнительного исследования особенностей данной структуры на разных этапах школьного обучения в доступной нам литературе не обнаружено. Вместе с тем в связи с осуществлением дифференцированного подхода в обучении к разным категориям учащихся этот вопрос представляет не только определенный теоретический интерес, но и большую практическую значимость. Налицо противоречие между возросшими педагогическими требованиями к повышению эффективности обучения и успеваемости школьников и отсутствием комплексных научных исследований познавательных способностей слабоуспевающих школьников, которые позволяют выявить резервы интеллектуального и моторного развития ребенка и их компенсаторные возможности.

Неразрешенность указанного противоречия определила проблему исследования: каковы особенности развития и психологические условия формирования интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников на разных возрастных этапах?

Целью исследования является выявление особенностей развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей школьников разного возраста и успеваемости в процессе учебной деятельности и под влиянием целенаправленного психолого-педагогического тренинга.

Объектом исследования являются познавательные способности школьников, а его предметом — особенности развития интеллектуального и психомоторного компонентов познавательных способностей учащихся разного возраста и успеваемости.

Гипотезы исследования:

1. Комплексная диагностика когнитивного развития позволит выявить особенности структуры познавательных способностей и взаимодействия ее интеллектуального и моторного компонентов у слабоуспевающих учащихся на различных этапах обучения в школе.

2. Познавательные способности слабоуспевающих школьников можно целенаправленно формировать посредством специально разработанных психолого-педагогических приемов, что обеспечит более эффективное и гармоничное развитие их структуры, чем общепринятые методы работы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Обобщить накопленные в психолого-педагогических исследованиях данные по проблеме изучения познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста.

2. Провести диагностическое исследование по определению уровня развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста в сравнении с их успевающими сверстниками по 30 тестовым показателям.

3. Выявить особенности взаимосвязей основных компонентов и ведущие факторы в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста.

4. Исследовать взаимосвязь между основными компонентами структуры познавательных способностей и успешностью обучения учащихся разного возраста и успеваемости.

5. Установить эффективность целенаправленного развития основных компонентов познавательных способностей слабоуспевающих учащихся по сравнению с традиционным обучением.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Диагностический эксперимент с применением экспресс-тестов по выявлению уровня развития 30 когнитивных и психомоторных показателей опытных групп на различных этапах эксперимента.

3. Психолого-педагогический эксперимент по целенаправленному формированию познавательных способностей слабоуспевающих школьников.

4. Методы математико-статистической обработки эмпирических данных с применением I-критерия Стьюдента, рангового корреляционного и факторного анализа.

Методологической и теоретической основой исследования явились: системно-комплексный подход к изучению и дальнейшему целенаправленному развитию познавательных способностей слабоуспевающих учащихся (Б.Г. Ананьев, Б. Б. Коссов, Б. Ф. Ломов, В. П. Озеров, В. Д. Шадриков и др.) — дея-тельностный подход в понимании способностей (C.J1. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. А. Крутецкий, В. Д. Шадриков и др.), принцип развития (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, Д.Б. Эльконин) и принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А. В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Научная новизна работы состоит в том, что в ней на основе комплексной диагностики интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей учащихся разного возраста и успеваемости выявлены количественные и качественные особенности развития познавательных способностей слабоуспевающих школьников, которые заключаются в следующем: сильной стороной структуры их познавательных способностей является развитие моторного компонента за счет более высокого уровня показателей реактивности и работоспособности и преобладания количества положительных статистически значимых корреляционных связей над успевающими как между составляющими интеллектуального и моторного блоков познавательных способностей, так и внутри моторногослабоуспевающие школьники с возрастом сильнее отстают от успевающих в развитии интеллектуального компонента, уменьшается вклад когнитивных компонентов структуру познавательных способностей, увеличивается вклад показателей моторики.

Определено соотношение показателей интеллектуального и моторного компонентов в структуре познавательных способностей у учащихся разного возраста и успеваемости. Оно заключается в том, что функционирование структуры познавательных способностей у слабоуспевающих школьников во все возрастные периоды зависит от психомоторных показателей «реактивности», отражающих скорость реагирования и протекания нервных процессов, проявляется дефицит показателей различительной чувствительности, отвечающих за самоконтроль, саморегуляцию деятельности учащихся. Из интеллектуальных показателей наибольший вклад в структуру познавательных способностей слабоуспевающих школьников, независимо от возраста, вносят мнемические показатели. По сравнению с хорошо успевающими школьниками у слабоуспевающих отмечены малочисленные связи с перцептивными показателями и волевым усилием.

Выявлена асимметрия развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников, с возрастом проявляющаяся более выражено.

Вскрыта факторная структура познавательных способностей слабоуспевающих учащихся, которая отличается от факторной структуры успевающих учащихся и различна в зависимости от возраста. Наибольшие факторные нагрузки в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников инвариантно представлены психомоторными показателями реактивности, подвижности нервной системы, у успевающих — мыслительными, перцептивными показателями, выносливостью и различительной чувствительностью по отдельным переменным.

Доказано положительное влияние специальных психолого-педагогических приемов на развитие познавательных способностей слабоуспевающих учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована необходимость использования концепции комплексного подхода в диагностике и формировании познавательных способностей слабоуспевающих школьниковна основе данных, полученных в ходе исследования структуры интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников, выявлены психологические факторы (произвольность психических функций, использование мыслительных приемов при запоминании, способность выделять существенное в воспринимаемых предметах и явлениях, выносливость, работоспособность, самоконтроль и регуляция деятельности), влияющие на успеваемость школьников. Характеристика факторной структуры познавательных способностей слабоуспевающих учащихся в разные возрастные периоды и выявленные особенности соотношения интеллектуального и моторного компонентов этой структуры, выявленная асимметрия их развития представляют собой определенное пополнение теоретических знаний и методических сведений в изучении и развитии интеллектуальных и психомоторных механизмов познавательных способностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные в работе психолого-педагогические методы диагностики и формирования познавательных способностей могут служить технологической базой для совершенствования коррекционно-развивающей работы со слабоуспевающими детьми. Разработаны методические рекомендации и коррекционно-развивающая программа, способствующие ускоренному формированию основных компонентов структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников, что позволит психологам и педагогам оптимизировать учебно-воспитательный процесс в школах, повысить эффективность обучения. Выявленные в результате исследования особенности развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей школьников с разной успеваемостью можно учитывать в ходе профориентационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, применением апробированных исследовательских процедур, приемов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, адекватным применением математико-статистических методов обработки данных. Использованы методы первичной статистической обработки результатов исследования (t-критерий Стьюдента, дисперсия и др.), рангового корреляционного анализа и факторного анализа. Обработка данных осуществлялась с помощью пакета прикладных компьютерных программ «STATISTICA».

Экспериментальной базой исследования явились средние школы № 6 и № 3 г. Ставрополя. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 142 учащихся разного школьного возраста. Всего за период эксперимента выполнено 5340 человекоизмерений.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования освещались на научно-методических советах кафедры практической психологии СГУ (1999;2002гг.) — на учебно-методических и педагогических советах школы № 6 г. Ставрополя (2000;2001 г. г.) и научно-практических конференциях (г. Ставрополь, 1998;2002 г., г. Ростов-на-Дону, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Примененная комплексная экспресс-методика диагностики 30 когнитивных и психомоторных показателей позволила выявить особенности структуры познавательных способностей и взаимосвязи ее интеллектуального и моторного компонентов слабоуспевающих школьников разного возраста, которые состоят в следующем:

— слабоуспевающие школьники с возрастом сильнее отстают от успевающих в уровне развития интеллектуального компонента, а развитие их психомоторного компонента с возрастом становится гармоничнее и по отдельным показателям опережает уровень их хорошо успевающих сверстников;

— у слабоуспевающих школьников в структуре познавательных способностей с возрастом усиливается вклад показателей психомоторного компонента и уменьшается вклад показателей интеллектуального компонента;

— сильной стороной структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников является развитие ее моторного компонента за счет более высокого уровня развития некоторых показателей (в основном реактивности и работоспособности) и преобладания количества положительных статистически значимых корреляционных связей как между показателями интеллектуального и моторного блоков познавательных способностей, так и внутри моторного.

2. Факторная структура познавательных способностей слабоуспевающих школьников различна в зависимости от возраста испытуемых и отличается от успевающих низкими факторными нагрузками показателей мыслительных, перцептивных процессов, работоспособности, выносливости и произвольности.

3. Специально разработанный тренинг, состоящий из игр и упражнений, направленных на развитие познавательных способностей слабоуспевающих учащихся 9−10 лет, более эффективно влияет не только на уровень интеллектуального компонента познавательных способностей в сравнении с традиционным обучением, но и оказывает косвенное влияние на уровень моторного компонента, что указывает на целостность и системность структуры познавательных способностей.

ВЫВОДЫ.

1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательных способностей показал, что в современной психологической науке недостаточно экспериментальных исследований, реализующих принципы комплексного подхода к диагностике структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников. Не было и исследований, изучавших взаимосвязь интеллектуальных и психомоторных компонентов познавательных способностей слабоуспевающих учащихся в сравнении с их хорошо успевающими сверстниками в процессе традиционного обучения и под влиянием целенаправленного развития.

2. Слабоуспевающие школьники независимо от возраста отстают от хорошо успевающих по уровню развития всех показателей интеллектуального компонента познавательных способностей. Однако с возрастом различия в когнитивном развитии становятся более выраженными, увеличивается количество показателей, по которым отмечаются статистически достоверные различия между школьниками с разной успеваемостью: в младшем школьном возрасте отмечены статистически достоверные различия (от р < 0,05 до р < 0,001) по шести когнитивно-интеллектуальным показателям, которые относятся к мнемической и мыслительной сферамв младшем подростковом возрасте — по одиннадцати показателям (р < 0,05, 0,01, 0,001) — в старшем подростковом возрасте между школьниками с разной успеваемостью отмечены статистически достоверные различия по всем интеллектуальным показателям (р < 0,05, 0,01, 0,001).

3. Развитие психомоторного компонента познавательных способностей слабоуспевающих учащихся с возрастом становится гармоничнее и по отдельным показателям опережает уровень их хорошо успевающих сверстников: в младшем школьном возрасте слабоуспевающие учащиеся статистически достоверно отстают от успевающих (от р < 0,05 до р < 0,001) в уровне развития показателей работоспособности (МС и ОС) и различительной чувствительности по переменной темпа (р < 0,05) — в младшем подростковом возрасте статистически достоверных различий между учащимися с разной успеваемостью не отмечено, а по 6 психомоторным показателям слабоуспевающие школьники опережают успевающихв старшем подростковом возрасте слабоуспевающие школьники опережают успевающих также по 6 психомоторным показателям, однако по показателю различительной чувствительности по пространственной переменной отмечено статистически достоверное различие в пользу успевающих учащихся (р< 0,001).

4. Внутри интеллектуального блока познавательных способностей слабоуспевающих учащихся с возрастом происходит изменение структуры за счет уменьшения количества статистически значимых корреляционных связей между основными составляющими ее компонентами (в младшем школьном возрасте — 21% статистически значимых корреляционных связей, в младшем подростковом — 14,3%, в старшем подростковом — 6,7%).

5. Независимо от возраста у слабоуспевающих школьников количество положительных статистически значимых корреляционных связей как между показателями интеллектуального и моторного блоков познавательных способностей, так и внутри моторного блока выше, чем у успевающих.

6. Функционирование структуры познавательных способностей у слабоуспевающих школьников во все возрастные периоды зависит от показателей, отражающих скорость реакции и протекания нервных процессов, у успевающихот показателей выносливости.

7. У слабоуспевающих школьников в сравнении с успешно обучающимися школьниками отмечено низкое количество положительных статистически значимых корреляционных связей с показателями, указывающими на самоконтроль, саморегуляцию деятельности, а также перцептивными показателями и психофизиологическим показателем «волевое усилие».

8. Структура латентных переменных, выявленная с помощью факторного анализа, отличается у школьников с разной успеваемостью:

— в младшем школьном возрасте ведущим является фактор «Произвольная память», который у успевающих учащихся имеет более сложную структуру за счет входящих в него мыслительных компонентов и логического запоминания. Из психомоторных функций у слабоуспевающих младших школьников наибольшие нагрузки имеют показатели врабатываемости и наибольшие нагрузки имеют показатели врабатываемости и подвижности нервной системы, у успевающих — работоспособности и выносливости;

— в младшем подростковом возрасте структура латентных переменных слабоуспевающих школьников отличается от успевающих характером восприятия (у слабоуспевающих учащихся является непреднамеренным, у успевающих — направленным) — особенностями мыслительной деятельности (у слабоуспевающих младших подростков проявляется в торопливости ума, у хорошо успевающих — в интеллектуальной выносливости) — особенностями регуляции деятельности и работоспособности;

— в старшем подростковом возрасте ведущую роль в обеих группах испытуемых играют факторы, отражающие особенности мнемической деятельности. Однако у слабоуспевающих старших подростков эта структура зависит от бы-стротных характеристик нервных процессов и отличается недостаточным использованием мыслительных приемов при запоминании, у успешно успевающих старших подростков запоминание является произвольным, зависит от приемов заучивания. Кроме этого, структура латентных переменных слабоуспевающих школьников зависит от лабильности нервной системы, успевающих — от выносливости, на что указывают одноименные факторы.

9. Отдельные познавательные психические процессы оказывают неоднозначное влияние на успешность обучения учащихся с низкой успеваемостью на разных возрастных этапах. Успеваемость младших школьников с трудностями в учении в большей степени связана с комплексом мнемических способностей, младших подростков — с механическим запоминанием, старших подростков — с восприятием и вниманием.

10.Наиболее благоприятным периодом для формирования недостаточно развитых компонентов в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников является младший школьный возраст (9−10 лет), так как в этом возрасте компоненты познавательных способностей тесно связаны между собой, могут дополнять и компенсировать друг друга, а уровень их развития отстает от хорошо успевающих школьников незначительно.

11. Целенаправленное формирование познавательных способностей слабоуспевающих школьников влечет глубинные изменения в их структуре: количество статистически значимых связей увеличилось, компоненты, входящие в нее, стали более конвергентны по типу взаимодействияпоявились новые взаимосвязи с логическим запоминанием и восприятием.

12.Формирующий тренинг по развитию познавательных способностей не только повысил уровень развития интеллектуального компонента слабоуспевающих учащихся (достоверность прироста р < 0,001), но и косвенно повлиял на моторный компонент, что указывает на целостность и системность структуры познавательных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование подтвердило высокую актуальность проблемы изучения особенностей развития структуры познавательных способностей и взаимосвязей его интеллектуального и моторного компонентов у учащихся с трудностями в учении на разных этапах обучения в школе. Теоретический анализ данной проблемы показал, что, несмотря на осознание многими психологами и педагогами необходимости использования принципов системно-комплексного подхода, до настоящего времени существует мало экспериментальных работ, реализующих эти принципы. Примененная нами комплексная экспресс-методика диагностики 30 когнитивных и психомоторных показателей позволила выявить особенности структуры познавательных способностей и взаимосвязи ее интеллектуального и моторного компонентов слабоуспевающих школьников разного возраста. Результаты, полученные в ходе нашего психолого-педагогического эксперимента, подтвердили встречающиеся в психологической литературе данные, свидетельствующие о том, что слабоуспевающие школьники отстают от хорошо успевающих в уровне развития мышления, памяти (особенно логической), отдельных свойств внимания (JI.C. Славина, 1954; В. А. Крутецкий, 1967; Н. И. Мурачковский, 1967; Т. В. Егорова, 1973; Н.А. Мен-чинская, 1974; JI. Ирлитц, 1984; Б. Дембеле, 1994 и др.). Кроме этого, наше исследования показало, что уровневые различия между школьниками с разной успеваемостью по интеллектуальным показателям с возрастом проявляются более выражено. Использованная нами методика комплексного экспресс-тестирования показала преимущество перед ранее применяемыми методиками. Оно заключается в том, что выявлены следующие особенности структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников: развитие моторного компонента их познавательных способностей, в противовес интеллектуальному, более гармоничноасимметрия развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников, с возрастом проявляется более выражено.

Математический анализ полученных в результате исследований данных свидетельствует о том, что у слабоуспевающих школьников в структуре познавательных способностей с возрастом усиливается вклад показателей психомоторного компонента и уменьшается вклад показателей интеллектуального компонентасильной стороной структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников является развитие ее моторного компонента за счет более высокого уровня развития некоторых показателей (в основном реактивности и физической работоспособности) и преобладания количества положительных статистически значимых корреляционных связей как между показателями интеллектуального и моторного блоков познавательных способностей, так и внутри моторного. С помощью факторного анализа установлено, что структура познавательных способностей слабоуспевающих школьников различна в зависимости от возраста испытуемых и отличается от успевающих. Наибольшие факторные нагрузки в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников инвариантно представлены психомоторными показателями реактивности, подвижности нервной системы, у успевающих — мыслительными, перцептивными показателями, выносливостью и различительной чувствительностью по отдельным переменным.

Учет выявленных особенностей развития познавательных способностей слабоуспевающих школьников поможет индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс. Профориентационная работа со слабоуспевающими школьниками должна быть направлена на выбор этой категорией школьников профессий, требующих развития практического интеллекта, являющегося сильной стороной структуры познавательных способностей.

Наш психолого-педагогический эксперимент, заключающийся в диагностике и формировании познавательных способностей, показал значимость психофизических детерминант в умственном развитии и успешности обучения и еще раз доказал, что познавательные способности — это динамическая система, которая с одной стороны развивается в процессе учебно-познавательной деягельности, с другой — оказывает непосредственное влияние на ее успешность (Б.М.Теплов, Б. Б. Коссов, В. П. Озеров и др.).

Целенаправленное развитие познавательных способностей слабоуспевающих школьников, ориентированное на зону ближайшего развития (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, ПЯ. Гальперин и др.), способствует совершенствованию их интеллектуальной деятельности и более высоким темпам когнитивного развития, по сравнению с общепринятыми методами работы. Следовательно, необходимо смещение акцента с простого усвоения предметных знаний на совершенствование психологических способов саморазвития человека, которые во многом определяются познавательными, психомоторными и социальными способностями учеников (В. П. Панов, В. П. Озеров и др.).

Результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы и положения, выносимые на защиту.

Итак, диагностика и формирование познавательных способностей школьников с низкой успеваемостью открывает широкие перспективы использования в современной школе методов изучения и развития структуры познавательных способностей учащихся в целях индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса и повышения результативности школьной успеваемости. Однако для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе по нашему мнению следует оказывать целенаправленное влияние не только на внутреннюю психическую сферу ребенка, но и на социальную среду. Данная работа реализует лишь один из возможных подходов к изучению такого сложного и многомерного феномена, каким являются познавательные способности и способности к обучению школьников. Требуются дальнейшие исследования, позволяющие подтвердить сделанные в работе выводы и выделить новые аспекты анализа проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студ. выс. пед. заведений. -М.: Академия, 2000, 160 с
  2. А.В., Воронин А. Б. и др. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. 177 с.
  3. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1 230 е.- Т.2 — 288 с.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  5. .Г. Формирование одаренности. В кн. Склонности и способности. -JL: ЛГУ, 1962.
  6. П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978.
  7. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.
  8. Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников.// Вопросы психологии, 1991, № 4
  9. А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Издательство «Ось-89″, 1997. — 224 с.
  10. Л.И. Системный подход в психологии личности. // Принцип системности в психологических исследованиях./ Отв. ред. Д.Н. За-валишина, В. А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990
  11. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.-189 с.
  12. Р. Человеческая память и процесс обучения. -М., 1980—528 с.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды- М: Педагогика, 1989.
  14. Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа 1998, № 4
  15. К.В. Как научить детей учиться: книга для учителя- М. Просвещение, 1987.
  16. М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. С. 11−16.
  17. П.П. Избранные психологические труды. — М., 1964
  18. П.П. Школьная неуспеваемость. Изб. пед. произв.- М., 1961
  19. Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
  20. .Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении//Научно- практические проблемы школьной психологической службы- М., 1987
  21. А.В. Один из вариантов системного подхода в мышлении. // Принцип системности в психологических исследованиях./ Огв. ред. Д. Н. Завалишина, В. А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990
  22. А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости.-М., 1975
  23. .М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1998−336 с.
  24. JI.A. Педагогика способностей. М., 1973
  25. Г. А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития. М., 1999, 22 с.
  26. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973
  27. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование, 1996, № 4 с.5−17.
  28. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 19 821 984 гг, Т.1 487 с. Т.2 — Т. З — 368 с. Т.4 — 432 с.
  29. П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии 1969. № 1. С. 15−25.
  30. Гильбух Ю. З Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам: Пособие для учителей. Киев, 1985.
  31. О.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986 — № 5. С. 18−31.
  32. Готсдинер A. JL К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии, 1991 № 4 с.82−88
  33. К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Сер. „Педагогика и психология“. № 1. М.: Знание, 1992.-80 с.
  34. . Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников. СПб, 1995 -дисс. к. пс.н.
  35. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.
  36. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности. / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов, 1990
  37. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1981
  38. Диагностика школьной дезадаптации/ Под ред. Беличевой С. А., Коро-бейникова И.А. и др. — М, 1993
  39. М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.
  40. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.
  41. В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. М., 1991 — Дисс. д.пс.н.
  42. И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста. // Вопросы психологии способностей. — М., 1973 с.5−59
  43. И.В. Рабочая книга школьного психолога М., 1991. — 303 с.
  44. О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка //Вопросы психологии, 1997, № 4. С. 138 -146
  45. Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. 150 с.
  46. Е.А. Роль психомоторного развития в становлении произвольности как предпосылки спешности обучения. Краснодар, 1995. -дисс. к.пс.н.
  47. О.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. С. 22−32.
  48. Н.Д. Вопросы внимания при изучении грамматики в V классе: Автореф. канд. дис. -М., 1956. 21 с.
  49. Е.В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся.// Вопросы психологии, 1991, № 6. С.83−89.
  50. Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся.// Вопросы психологии, 1990, № 6.
  51. Занков JL В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Содружество ученого и учителя: Книга для учителя / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991.
  52. В.П. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.
  53. С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Рад. школа, 1990.
  54. , В.И., Калмыкова З. И., Орлова А. М. Об учащихся с замедленным темпом развития. // Советская педагогика, 1968, № 10
  55. Х.И. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие: Автореф. дисс. М., 1988
  56. А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976
  57. И.П. Обучаемость и память учащихся I класса школы. // Вопросы психологии, № 3, 1980 с. 109−115
  58. Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал, 1987, Т8, № 2 с.37−47
  59. Е.П. Психофизиология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1983.
  60. Исследование развития познавательной деятельности // Под. ред. Дж. Брунера и др., М.: 1971. — 391 с.
  61. З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. -М. 1987
  62. И.Я. Развитие структуры пространственного мышления. //Вопросы психологии, 1986, № 2 с.56−66
  63. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.
  64. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников —М., 2001
  65. . Б. Психомоторное развитие младших школьников: Метод, разработки. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.
  66. .Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1971.
  67. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.
  68. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.
  69. Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. Принцип развития в психологии. М., 1978.
  70. Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника.// Вопросы психологии, 1985, № 5. С. 9−18.
  71. Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984.-78 с.
  72. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
  73. Н.С. Возрастание и типологические предпосылки развития способностей. Автореферат дисс. доьсг. психол. наук. М., 1970.
  74. Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. 279 с.
  75. Н. П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994. № 5. С. 54−59.
  76. Н. П. Психологические механизмы влияния физвоспитания на успешность учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б. Б. Коссов. М.: АПН СССР, 1989.
  77. Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. 1992. № 12. С. 59−61, 69.
  78. Н.П. Взаимосвязь двигательного и умственного развития школьников. //Структуры познавательной деятельности. Сб. научных трудов. Владимир, 1989 с.31−37
  79. Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 2001
  80. Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа 1992, № 11−12.
  81. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984−344 с.
  82. .Ф. Системность в психологии. М.- Воронеж, 1996
  83. Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М. 1993.
  84. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979
  85. И.В. Влияние особенностей развития психомоторики на успешность начального обучения. М., 2000 — дисс. к.пс.н.
  86. Л.И. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении. СПб, 1999 — дисс. к. пс. н.
  87. Мал ко в Н. Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников. Киев, 1973 дисс. докт.пс.н.
  88. К.К. Особенности динамики интеллектуальной деятельности школьников с задержкой психического развития. — М., 1991
  89. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984
  90. А.К. Психологические критерии эффективного учебного процесса // Вопросы психологии, 1977, № 4 с.40−52
  91. Т.Д. История психологии. М: Академия, 2001
  92. Т. М., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся II классов // Вопросы психологии 1988. № 3. С. 36—43.
  93. М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. 1985, № 1.
  94. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4 с.5−17
  95. Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики // Начальная школа 1997, № 5
  96. Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
  97. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М., 1989.-224 с.
  98. Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск. 1977.
  99. Н.И. Типы неуспевающих школьников. М., 1967.
  100. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Ред. кол.: Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, И. В. Дубровина. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. Т. 1.
  101. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  102. Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. — М.,
  103. А.Т. Развитие произвольности управления движениями у младших школьников как фактор общего развития. М., 1994 .дисс.к.пс.н.
  104. В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинёв: Лумина, 1989.
  105. В.П. Некоторые теоретические и прикладные проблемы психологии. В сб. „Теоретические и прикладные проблемы психологии“ -Ставрополь, 2001. С. 7−14.
  106. В.П. Некоторые теоретические и прикладные проблемы современной психологии. В сб. „Теоретические и прикладные проблемы психологии“ Ставрополь, 1997
  107. В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинёв: Штиинца, 1983.-139 с.
  108. В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002.-320 с.
  109. В.П., Медведева Н. А., Майорова Д. А., Озеров Ф. П., Ярцева Т. М. Психологические основы работы с одаренными школьниками. Учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь, 2001
  110. В.П., Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь: „Ставропольсервисшкола“, 1999. -112 с.
  111. В.П., Соловьева О. В. Изучение динамики познавательных способностей учащихся в процессе традиционного и экспериментальногоразвития. В сб. „Теоретические и прикладные проблемы психологии“ -Ставрополь, 1997
  112. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. / Под ред И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1988
  113. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. М.: Педагогика, 1988.
  114. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. -204 с.
  115. . Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование, 1997, № 4 с. 56−64
  116. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  117. К.К. Психология летного труда. — М., 1960
  118. И.П. Педагогика М: Просвещение, 1996.
  119. Познавательные процессы и способности в обучении./Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
  120. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990.
  121. Психические особенности слабоуспевающих школьников/ Под ред. И.Ломпшера. М.: Педагогика, 1984
  122. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990
  123. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.
  124. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.
  125. Психология и управление. J1.: ЛГУ, 1979
  126. . Сб. научных трудов./ Под ред. Б. А. Ашмарина, Е. П. Ильина Ленинград, ЛГПИ, 1976
  127. Рабочая книга школьного психолога.//Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
  128. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. 181 с.
  129. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы)./ Под ред. JI.B. Занкова. -М., 1963
  130. А. Системный подход в психологии // Психологический журнал, 1994, Т15, № 3 с. 3−16
  131. Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью. //Структуры познавательной деятельности. Сб. научных трудов. Владимир, 1989 с. 10−22
  132. Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. Москва-Воронеж, 1999
  133. Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков. // Психологический журнал, 1999, Т.20, № 2 с. 90−102
  134. Е. С., Усанова О. Н., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990.
  135. С.Л. Основы общей психологии. СПб, Питер, 2002 -720с.
  136. С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. -423 с.
  137. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, № 3. С. 3−15.
  138. Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам-М., 1976
  139. А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966
  140. Современная психология. Справочное руководство./ Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999, 688 с.
  141. О.В. Изучение познавательных способностей школьников.
  142. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии. Ставрополь, СГУ, 1997
  143. О.В., Мишина М. М. Тренинг по развитию познавательных способностей Ставрополь: ИРО, 1998 — 80 с.
  144. О.Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. М., 1976. 22 с.
  145. Способности и склонности: Комплексные исследования. /Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 197 с.
  146. А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период. JI., 1981. дисс.к.пс.н.
  147. Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8−12 лет автореф. д. к пс.н. — JI., 1979
  148. В.И., Осницкий А. К. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физиологического // Вопросы психологии, 1977, № 4, с. 144−147
  149. Структуры познавательной деятельности Владимир, 1976. — 130 с.
  150. Структуры познавательной деятельности Владимир, 1989.
  151. Л.Ю. Проблема способностей в свете задач современной педагогической практике./ В сб.: Психология учебной и трудовой деятельности. -Ярославль, 1985
  152. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988, 175 с.
  153. Н.Ф., Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.
  154. .М. Избранные труды в 2 т. М.: Педагогика, 1985.
  155. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  156. .М. Способности и одарённость. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
  157. .М. Избранные труды: в двух томах. М.: Педагогика, 1985
  158. .М. Психология музыкальных способностей. М., 1947
  159. O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 270с.
  160. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969. — 304 с.
  161. T.JI. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в обучении у учащихся первых классов // Начальная школа 1996, № 7.
  162. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990
  163. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сборник статей / под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М. 1972.
  164. Т.Н. Принцип целостности в исследовании психологических объектов. // Принцип системности в психологических исследованиях./ Огв. ред. Д. Н. Завалишина, В. А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990
  165. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  166. К. Как научить детей сотруднищмиЦфсихологические игрфф* упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.- в 4-х томах. Т.2. М.: Генезис, 2001. — 160с. о
  167. Формирование интереса к учению у школьников / Г. С. Абрамова, JI. K Золотых и др. Под ред. А. К. Марковой М., 1986
  168. Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.-М. 1979.
  169. С. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержками психического развития. СПб.: СПГУ, 1998. — 24 с.
  170. М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.
  171. М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии 1993. № 1. С. 32—39.
  172. М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. М.- Томск, 1997.
  173. B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М., 1977
  174. B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся — М., 1989
  175. Э.Ю. Психологические условия развития обучаемости в детском возрасте. — М., 1998 Дисс. к.пс.н.
  176. В.Э. Актуальные вопросы психологии способностей // Вопросы психологии, 1986, № 3 с. 78 89
  177. Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии 1990. № 5. С. 31—39.
  178. Н. И., Ратанова Т. Д. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопросы психологии 1995. № 3. С. 104−114.
  179. Н.И., Ратанова Т. А., Локалова Н. П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью//Вопросы психологии 1991. № 4. С. 159−168.
  180. Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — М.: Столетие, 1997
  181. Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: Столетие, 1995
  182. В.Д. О структуре познавательных способностей»// Психологический журнал, 1985, т.6 № 3. С. 38−47
  183. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.-185 с.
  184. В.Д. Способности, одарённость, талант// Развитие и диагностика способностей. М., 1991. С. 7 22.
  185. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость». // Психологический журнал, 1983, т.4 № 5. С. 3−11.
  186. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. — Т.З. — № 5.
  187. В.Д., Черемошкина JI.B. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.- 176 с.
  188. С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа 1997, № 10.
  189. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М, 1988.
  190. И. С. Проблемы обучения и развития в трудах Н. А. Мен-чинской // Вопросы психологии 1995, № 3, с. 79
  191. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996
  192. Carroll J.B. Human cognitive abilities. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1993
  193. Cattell R.B. The structure of intelligence in relation to the nature/nurture controversy // Cancro R. (ed.) Intelligence: Genetic and environmental influences. N.Y.: Grune & Stratton, 1971.
  194. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.
  195. Kaufman A.S., Kaufman N.L. Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC) Interpretive Manual. Circle Pines, MN: Amer. Guidance Service, 1983.
  196. Pelham W.E. Selective attention deficits in poor readers? Dichotic listening, speeded classification, and auditory and visual central and incidental learning tasks. Child Development, 1979, V.50, 1050−1061
  197. Ross A.O. Psychological aspects of learning disabilities and reading disorders. New York: McGraw, 1976, 191 p.19 $. Spearman C. The abilities of man. L.: Macmillan. 1927.
  198. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Primary mental abilities. Chicago: Science Research Assoc., 1963.
  199. Wechsler D. Manual: Wechslcr Intellegence Scale for Children. N.Y.: Psychol. Co, 1949.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!