Социальные проблемы здоровья школьников в трансформирующемся обществе

Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья новых поколений — важнейшая задача любого социума. В трансформирующемся обществе эта задача превращается в актуальную и краеугольную социальную проблему его выживания и безопасности. Здоровье подрастающих поколений характеризует уровень и направленность социальной энергии, инновационного потенциала общества не только в ближайшей перспективе, но и в отдаленном будущем.

Современное переустройство российского общества усилило тенденции ухудшения здоровья детей школьного возраста. Общая картина динамики явления традиционно раскрывается в привычных показателях роста числа серьезных инфекционных заболеваний, увеличения частоты и длительности отклонений, снижения доли практически здоровых детей по всем известным признакам. В то же время в 90-е годы, период активных преобразований основных социальных институтов, отмечаются новые проявления расстройства здоровья детей-школьников: стертость и атипичность форм болезней, «психизация» и «психологизация» заболеваний, рост хронических неинфекционных болезней, усиливающаяся социальная дезадаптация в разных возрастных группах. Все это свидетельствует об общесистемных поражениях организма и личности, проявляющихся на индивидуальном и групповом уровнях, которые требуют социологического наблюдения и осмысления.

Экономические преобразования в России, распад системы всеобщего бесплатного здравоохранения потребовали смены поведенческих стереотипов в сфере поддержания здоровья. Модель поведения, сформированная в советское время, базировалась на признании высокой ценности здоровья вообще и, особенно, — здоровья детей, а также — на делегировании государству заботы об укреплении самочувствия граждан. Были достигнуты определенные позитивные результаты в поддержании здоровья детей школьного возраста: ушли в прошлое крупные эпидемии, 3.

71−450 004 (2274×3438×2 Щ) уменьшилась заболеваемость туберкулёзом, «детскими» инфекциямидоступность спортивных залов и сооружений способствовала физическому развитию школьников. Вместе с тем на фоне декларируемой ценности здоровья развивались дефицит личной ответственности, иждивенческие настроения, что обернулось неготовностью населения к сознательному самодетерминирующему поведению в условиях трансформации общества. В этой связи весьма актуально исследование уровня сформированности навыков самосохранительного поведения у новых поколений россиян и той роли, которую играет институт школьного образования в их развитии.

Увеличение в последнее время удельного веса детей с врожденной патологией, задержками физического и психического развития требует усиления компенсирующих функций социальной среды. В условиях, когда здоровье новых поколений перестало быть чисто медицинской проблемой, важное значение приобретают культивируемые ценности, образцы поведения, характер взаимоотношений, социальные нормы в ближайшей среде, окружающей ребенка в период его развития и взросления. Актуальной научной задачей выступает определение социальных механизмов поддержания здоровья детей, выявление эффективности их реализации в семье и школе, являющихся важнейшими сферами жизни ребенка.

Институт общего образования в России претерпел существенные изменения в ходе последних реформ. Расширилась сеть образовательных учреждений — государственных и альтернативных, увеличилось число учебных программ в школе, появилась возможность выбора и построения образовательных стратегий с учетом индивидуальных особенностей детей. Реформа общего образования предполагала своей целью гуманизациию и демократизацию школьной среды, приближение школы к потребностям каждого ребенка. Актуальной задачей социологической теории здоровья школьников становится осуществление научной рефлексии эффективности данной реформы, валеологической обоснованности нововведений в среднем.

71−450 005 (2274×3438×2 Щ) образовании, выявление школьных факторов риска для здоровья детей и подростков.

Становление, социализация и развитие новых поколений россиян проходят в последние десятилетия в условиях наложения сложных процессов переустройства общества: с одной стороны, — смены экономических и политических устоев российского государства, с другой, -перехода к новым технологиям и стандартам информационного общества. К дестабилизации общественной жизни, связанной с периодом реформ, добавились глубокая модификация системы ценностей, нормативный кризис, смена моделей социального поведения и стратегий выживания. Социально-экономический кризис 90-х годов XX столетия усугубил действие экзогенных и антропогенных факторов, сложившихся во время научно-технической революции: ухудшилось состояние экологической ситуации в большинстве российских регионовусилились стрессовые нагрузки, связанные с нестабильностью, конкуренцией, неуверенностью людей в завтрашнем дне. Появилось расслоение населения по уровню жизни, с каждым годом увеличивалась разница между материальным достатком бедных и высокообеспеченных семей, что накладывало отпечаток на здоровье детей.

Обозначенные процессы усилили адаптивную нагрузку на новые поколения и потребовали расширения их адаптационного потенциала. В этой связи обострилось противоречие между декларируемой ценностью здоровья, предъявляемыми требованиями к его состоянию и реальными условиями поддержания психофизических возможностей, развития личностных способностей школьников. Сложившаяся ситуация актуализировала потребность в целостном социологическом исследовании социальных проблем здоровья школьников и тенденций его изменения, выявлении механизмов укрепления — физических, умственных, эмоционально-волевых, духовных ресурсов подрастающего поколения в новых социально-экономических условиях.

71−450 006 (2277×3440×2 Щ).

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема здоровья притягивала к себе внимание на протяжении многих веков. Содержание научных рефлексий менялось под влиянием социально-экономических, социокультурных факторов. Но в различные эпохи результаты изучения этой проблемы являлись индикатором представлений о сущности и предназначении человека.

Философы и врачи Древней Греции рассматривали здоровье как результат равновесия — противоположных субстанций человеческого тела (Платон), душевных и телесных свойств (Аристотель), биологических жидкостей в организме (Гиппократ). Ценным вкладом в теорию здоровья явились идеи целостности организма, установления внутренней и внешней гармонии, определенности самочувствия условиями жизни.

Новым этапом в развитии модели здоровья явились труды Абу Али Ибн Сины (Авиценны). Не только для раннего средневековья это был серьезный шаг в понимании сущности здоровьямногие его идеи актуальны в настоящее время. К ним следует отнести учение о степенях здоровьяописание состояний, при которых действия индивида наиболее полноценны, а также условий сохранности здоровья.

Открытия эпохи Возрождения подготовили почву для дальнейшей разработки представлений об уровнях здоровья, их соотношении и детерминированности. Ф. Бэкон провозгласил ценностное отношение к здоровью и самопознание (себя, своего организма) как лучший способ его сохранения. Эти идеи поддерживал математик, философ и физиолог Декарт.

Принципиально новые концепции появились в ХУШ-Х1Х веках. Разработанные до этого теории вписывались строго лишь в «горизонтальный» гештальт: здоровое тело, целостность и самодостаточность организма, градация состояний «здоровье — болезнь». Ламетри предложил «вертикальный» образ, включив духовные источники в структуру компенсации и развития здоровья. Диалектический подход Гегеля привел к включению в модель здоровья кроме целостного организма с его.

71−450 007 (2274×3438×2 Щ) органами и системами способности устанавливать равновесие между «самостью организма» и внешней средой. Отсутствие равновесия, действия индивида, неадекватные раздражениям, по мнению Гегеля, становились причинами нездоровья.

Первые специальные исследования вопросов здоровья подрастающих поколений, в том числе учащихся школ, появились в конце XIX века. До этого дети и подростки ученического возраста рассматривались в совокупности с другими носителями здоровья, в контексте общих условий жизни. Период с конца XIX века до настоящего времени можно разделить на четыре этапа, различающиеся по характеру и интенсивности исследований здоровья подрастающих поколений.

Первый этап — с конца XIX века до начала 30-х годов — ознаменован появлением первых работ в России, посвященных здоровью школьников (В.Бехтерев, Э. Бок)1. С позиций детской физиологии, неврологии и психологии были обобщены данные об особенностях поведения детей школьного возраста, их заболеваниях и условиях сохранности здоровья. Ценным можно считать изучение детских болезней в контексте со средой обучения. Но школьная среда рассматривалась не как часть социальной, а с позиций физиологических и гигиенических условий.

Особое внимание русские ученые обратили на необходимость развития умственных способностей ребенка как важнейший путь совершенствования его психического здоровья и общего самочувствия. Этот вывод совпал с результатами работы зарубежных исследований. Школа экспериментальной психологии во Франции и один из ее ярчайших представителей А. Бине в конце XIX — начале XX века провели серию исследований, направленных на выявление зависимостей между физиологией и психическими процессами, определение свойств интеллекта учащихся разного возраста и их.

1 Бехтерев В. Личность и условия ее развития и здоровья. Спб., 1905; Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. Спб., 1872.

71−450 008 (2274×3438×2 tiff) количественных характеристик. Результатом этих исследований явилась метрическая шкала интеллектуальности.

Осуществленные открытия не удовлетворили Бине, он пошел дальше, соединив в своей работе психологические и социологические методы. В исследованиях 1905;1911 годов Бине-психолог часто уступает место Бине-социологу.1 Он исследовал проблемы утомляемости детей в школе, ее зависимости от организации школьного обучения, применив в учебных заведениях разного типа социологические методы. Бине пришел к важному выводу о том, что знание социальных условий жизни детей, особенностей функционирования школы, где они учатся, значительно повышает достоверность суждений о причинах изменения здоровья молодых поколений.

Социальные условия и механизмы поддержания самочувствия индивидов нашли отражение в социологической науке рубежа XIX и XX веков в трудах Дюркгейма.2 Эмиль Дюркгейм исследовал институт образования, механизм его воздействия на подрастающие поколения. Он подчеркивал тесную взаимозависимость общества и его институтов, обусловленность социальными потребностями целей педагогической практики в школе. Здоровое общество нуждается в здоровых поколениях и формирует их через стабильные «институты воспитания» и новые идеи. Отсутствие идей порождает нормативный вакуум — аномию — социального института и общества. Теория Дюркгейма об аномии стала еще одним вкладом в изучение социального воздействия на самочувствие индивидов. Социолог установил зависимость между социальными переломами и психическим равновесием граждан: потрясения в жизни общества ослабляют силу влияния коллективного сознания на эмоциональное состояние,.

1 Binet A., Henri V. La fatique intellectuelle. — Paris. 1905; Binet A., SimonT. Les Enfant anormaux. -Paris, 1907; Binet A. Les Idees modernes sur les enfants. — Paris, 1911.

2 Дюркгейм Э. Педагогика и социология//Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. -М., 1995; Дюркгейм Э Самоубийство: Социологический этюд. — М., 1994; Дюркгейм Э. Социология образования. — М., 1996.

71−450 009 (2300×3455×2 Щ ценности индивидов, что ведет к снижению психического равновесия и росту числа самоубийств.

На разных этапах трансформации общества, согласно Дюркгейму, прослеживается как частичное ослабление социальных (групповых) норм, так и полное их отсутствие. Сильнее других нормативная нестабильность, слабая ценностная интеграция общества влияют на новые поколения. Сделанный вывод еще раз подчеркивал необходимость трансформации института образования вместе с изменением общества ради согласованного влияния на молодых граждан, в том числе, на их здоровье.

Второй этап разработки выдвинутой проблемы длился с начала 30-хдо конца 50-х годов. В этот период впервые отечественные физиологи осуществили комплекс замеров состояния физического здоровья школьников до 14 лет. Обобщение данных под руководством профессора А. Г. Цейтлина показало достаточно устойчивое физическое развитие детей школьного возраста в 30-е годы вплоть до начала войны. Дальнейшие комплексные обследования учащихся позволили проследить восстановление физического состояния школьников в послевоенные годы, изменение структуры и причин заболеваний.1.

Указанный период ознаменован появлением фундаментальных трудов Л.С.Выготского2 по педологии, возрастной психологии и дефектологии. Соединение в исследованиях методов разных наук позволило автору получить оригинальные обобщения о развитии нормальных и аномальных детей, о взаимоотношениях отдельных сторон личности и психики, о влиянии школьной среды на становление новых поколений и компенсацию отклонений в их здоровье. В работах Л. С. Выготского 1931;1934 годов содержатся важнейшие методологические принципы исследования школы Левин Ю. А. Методы и результаты исследований общей заболеваемости детей школьного и дошкольного возраста: Автореф. дисс.. докт. мед. наук. — Л., 1952; Цейтлин А. Г. Физическое развитие, состояние здоровья и заболеваемость детей в 1943;1946 гг. // Труды VI Всесоюзн. съезда детских врачей. — М., 1948.

2Выготский Л. С. Вопросы детской возрастной психологии// Собр. соч. в 6-ти т. — Т.4. — М., 1984; Выготский Л. С. К вопросу о компенсаторных процессах умственно отсталого ребенка //Собр. соч. в 6-ти т. — Т.5. — М. 1983; Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка //Собр. соч. в 6-ти т. — Т.5. -М., 1983; Выготский Л. С. Лекции по педологии. — Ижевск, 1996.

71−450 010 (2289×3448×2 tiff) как социального института и ее влияния на самочувствие детей: учет возрастной адресности в школьных требованиях и инновацияханализ распространенных типов педагогической культуры с позиций «идеальной формы» взрослости — важнейшей движущей силы детстванеобобщаемость каждого ученика как проявление индивидуального и уникальногоучет соотношения в школьных взаимодействиях ролевой асимметрии и ролевого равноправия, влияющего на здоровье учеников.

Признание направления работы Л. С. Выготского ошибочным, а его культурно-исторической школы — проявлением буржуазной науки остановило в СССР естественный ход объединения усилий представителей гуманитарных и естественных наук вокруг изучения проблемы сохранения здоровья детей, улучшения качества школьной среды, активизации социальных резервов укрепления социобиологического благополучия молодых поколений.

В этот период в корпусе зарубежных ученых сформировалось критическое осмысление традиционных форм организации школьного обучения. Школа как социальный институт, по мнению Дьюи1, перестала выполнять свои функции: защиту растущей личности, компенсацию нежелательного влияния, формирование стремления к саморазвитию. В рамках «организованного образования» возникло и набирало силу противоречие между потребностями развития учащихся и жесткими рамками авторитарной школы. Дьюи предложил теорию детоцентристкого обучения, учитывающего индивидуальные особенности и возможности ребенка.

Последователи Дьюи в сфере прикладной социологии продолжили изучение возможностей школы для сохранения и развития природных задатков детей, совершенствования их физических и умственных способностей (O.G.Brim, А.О. Haller, G.W.Ohlendorw, W. Sewell). Одну из.

1 Дьюи Д. Демократия и образование. — М., 2000.

2 Brim O.G. Soziology and the field of education. — New York, 1958; Sewell W, Haller A.O., Ohlendorf G. The educational and early occupational status attainment process. — New York, 1960.

71−450 011 (2282×3444×2 tiff) причин, тормозящих рост возможностей учеников, американские социологи видели в особенностях профессиональной культуры учителей. Традиционные цели педагогической практики были консервативны и сводились к следующему: учитель должен знать предмет (в предписанных границах), а не детейглавная его задача — научить учеников правильно отвечать уроки, все остальные задачи (формирование ума, навыков общения, самосохранения, самореализации) — дело второстепенное.

Идеи и исследования 50-х подготовили в последующие годы победу гуманистического направления в развитии общего образования западных стран.

Третий этап — с начала 60-х годов до конца 80-х. В СССР возобновились систематические исследования здоровья школьников, прежде всего силами медицинских специалистов (А.В.Аболенская, Ю. Е. Вельтищев, С. М. Громбах, М.М. Хананашвили).1 Они отмечали стабилизацию физического и психического развития учеников в 60-е — 70-е годы: снизилась частота инфекций, уменьшилась заболеваемость туберкулезом, стабилизировались весоростовые показатели. С середины 80-х годов происходит нарастание отрицательных показателей в здоровье школьников: увеличение вирусных инфекций, аллергических заболеваний, информационных неврозов, повышение удельного веса хронически больных учащихся.

Несомненной заслугой медицины в исследовании здоровья новых поколений явилось накопление обширных баз данных, содержащих количественную информацию по территориальным, возрастным, тендерным группам. Однако за констатацией фактов и тенденций изменения уровня здоровья на задний план отходила информация о распространенных в сфере здоровья типах поведения, изменении социальных условий и образа жизни.

1 Аболенская A.B. Адаптационные возможности организма и состояние здоровья детей. — М., 1986; Вельтищев Ю. Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней. — М., 1985; Тромбах С. М. О структуре учебного года в школе// Советская педагогика. — 1975. — № 6- Громбах С. М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков Вестник АМН СССР. — 1981. — № 1- Хананашвили М. М. Информационные неврозы. — М., 1978.

71−450 012 (2275×3439×2 tiff) различных групп населения, в т. ч. учащихся школ. Кроме того, под влиянием медицины в отечественной науке и обыденном сознании закрепилось редуцированное представление о здоровье, исходящее из признания лишь биологических компонентов (физического и психического состояния организма), имеющих некий «материальный субстрат» и обладающих способностью к адаптации (H.A. Амосов, P.M. Баевский, Д. Д. Венедиктов, В. П. Казначеев, А.Г. Щедрина). По сложившейся традиции уровень здоровья было принято оценивать по доле присутствующих в нем явлений от болезни (негативным характеристикам): частоте заболеваний, ухудшению функционального состояния, утрате активности, преобладанию негативных эмоций. Распространенный подход показывал только одну сторону изменения здоровья — его утрату, а потому предпринятые обобщения данных не могли претендовать на всю полноту информации.

Некоторые пробелы в изучении здоровья школьников и условий обучения были восполнены публикациями физиологов и гигиенистов. Исследуя здоровье учащихся в школах разного типа, в профильных и обычных классах, гигиенисты выявили зависимость самочувствия детей от качества и структуры питания, условий жизни в семье, структуры учебного года и учебной недели, преобладания конкретных предметов и форм обучения (М.В. Антропова, М. М. Безруких, М. С. Громбах, Кононенко A. JL, Г. Г. Манке, С.А.Нетопина1). Такой подход подчеркнул социальную природу многих отклонений здоровья учащихся, конкретизировал общие тенденции, выявил семейные и школьные факторы риска. При этом социально-гигиенический подход затрагивал лишь один аспект — организацию деятельности и нормальных условий существования ребенка в семье и школе. Вне поля научного внимания оставались характер и содержание взаимодействия в школьной среде, специфика образцов и правил поведения,.

1 Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. — М. 1968; Безруких М. М. Знаете ли Вы своего ученика? — М., 1990; Кононенко А. Л. Гигиеническая оценка расписания занятий в некоторых общеобразовательных школах // Гигиена и санитария. — 1985. — № 9- Нормализация учебной нагрузки школьников. — М., 1988.

71−450 013 (2293×3451×2 tiff) распространенные ценности, узаконенные роли и статусы, — все то, что превращает семью и школу в социальные институты и длительное время влияет на здоровье подрастающих поколений.

Исследования отечественных социологов 70-х — 80-х годов внесли вклад в освещение проблем института образования. И.В.Бестужев-Лада, Л. Ф. Колесников, Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич, В. Н. Турченко, Ф.Р.Филиппов1 рассмотрели в своих работах вопросы функционирования школы, ее влияния на профессиональную и социальную ориентацию учащихся, различия условий обучения в городских и сельских школах, воздействия научно-технического прогресса на содержание школьного образования. Косвенно эти вопросы связаны с состоянием здоровья детей школьного возраста и факторами его изменения. Но целенаправленно социологический аспект здоровья учащихся не рассматривался.

За рубежом исследования проблем самочувствия ребенка в школе все активнее опирались на гуманистическую философию и психологию. В трудах Роджерса была предложена идея комфортной и эффективной школьной среды. Основной путь ее создания пролегал в русле личностно-центрированного образования, обеспечения условий для самоактуализации и самореализации учащихся. В 80-е годы зарубежные социологи начали разработку проблем назначения и функционирования школы в рамках постмодернистского дискурса: вариативности и многообразия учебных программ, сроков обучения для детей с разными задатками и потребностями (У.Е1тапсИга, Б. Сагг, Б. Азрт, М. Реггег, О. ЯеЬои!) — реконструкции классно-урочной системы, приведения в соответствие с физиологическими.

1 Бестужев-Лада И.В. В школе XXI века. Размышления социолога. — M., 1983; Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск, 1985; Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. -М., 1988; Филиппов Ф. Р. Всеобщее среднее образование (социологические проблемы). — М., 1976.

2 Logical empiricism and postempiricism in educational discourse. Johannesburg, 1977; Reboul O. La philosophie de l’education. — Paris, 1989.

71−450 014 (2272×3437×2 tiff) возможностями детей организационных форм обучения (P.C. Emberley, Noddings, A. Ornstein, K. Popper1).

Отличительными чертами зарубежных исследований проблем здоровья учащихся и комфортности школьной среды являлись многоуровневость методологических позиций, междисциплинарность, параллельное использование сразу нескольких методик сбора и анализа информации.

Четвертый этап охватывает 90-е годы XX столетия и является самым насыщенным в изучении проблем здоровья. Открытия в молекулярной биологии, связанные с геномом человека, и одновременно обширные наблюдения за образом жизни, структурой народонаселения, характером и динамикой заболеваемости жителей разных стран способствовали признанию сложной природы здоровья, а также появлению многоуровневых моделей этого явления (Б.С. Братусь, В. М. Димов, JIM. Митина, Е. Т. Фаддеев, T.N. Allison, L. Breslow, J.E. Enstron). Переход к широкому взгляду на здоровье способствовал появлению работ, раскрывающих взаимодействие медицины и социальных наук, привлечение нелечебных методов в здравоохранении (И.М. Воронцов, Е. А. Голощапов, Ф. С. Файзуллин, Г. И. Царегородцев, О. П. Щепин, M.G. Field, М. Koivusalo, D. Mechanic, Е. Ollila). Появились работы, посвященные влиянию различных факторов на здоровье взрослых и детейособое место среди них заняли исследования экономических, социокультурных детерминант в условиях трансформации общества (И.В. Корхова, А. Б. Курлов, Ю. П. Лисицын, Е. Б. Мезенцева, Н.М. Римашевская).4.

1 Noddings N. Philosophy of Education. — W.P., 1985; Ornstein A.C. Philosophy as basic for curriculum decisions. -North CarolinaPhenomenology and educational discourse. Johannesburg, 1977.

2 Димов В. М. Здоровье как социальная проблема // Социально-гуманитарные знания. — 1999. № 6- Митина Л. М. Концепция профессионального долголетия // Директор школы. — 1988. № 5- Фаддеев Е. Т. HTP и проблема здоровья человека // Здоровье и экология человека. М., 1991; Allison T.N. Measuring health status with local data // Procedings of the Public Health Confer on Records and statistic.- № 7., 1993. и др.

3 Голощапов Е. А. Социальные проблемы здоровья и пути их решения. — Самара, 1992; Методология и социология педиатрии. — СПб., 1991; Изуткин A.M., Петленко В. П., Царегородцев Г. И. Социология медицины. — Киев, 1991; Экология, образ жизни, здоровье. — Уфа, 1997; Koivusalo М., Ollila Е. Making, а Healthy World. — Helsinki, 1997.

4 Корхова И. В., Мезенцева Е. Б. Условия жизни и здоровье // Народное благосостояние, — М., 1991; Лисицын Ю. П. Концепция факторов риска и образа жизни // Здравоохранение РФ.-1998.-№ 3- Курлов А. Б.

Введение

в методологию управления социальными процессами и системами. — Уфа, 1995.

71−450 015 (2272×3437×2 tiff).

Кардинальное изменение уровня и условий жизни российских граждан подтолкнули социологов к исследованию поведения различных слоев населения в сфере здоровья. Появились работы, освещавшие положение здоровья в изменившейся системе ценностей, трансформацию типов самосохранительного поведения среди мужчин и женщин, граждан с высоким и низким социальным статусом (A.B. Баранов, JI.A. Гегель, И. В. Журавлева, H.JI. Русинова, Н. М. Федорова, Э. А. Фомин, J1.C. Шилова).1 Это означало появление нового направления — социологии здоровья, однако дети школьного возраста не стали предметом этих исследований.

Общий кризис российской школы, провозглашенная реформа среднего образования, состояние учительства как социальной страты, дифференциация учащихся, инновационно-реформаторский потенциал управленческих кадров, последствия регионализации образования, — перечисленные проблемы анализировались в работах социологов, посвященных школе как социальному институту (И.В. Бестужев-Лада, Ф. Г. Зиятдинова, В. Я. Нечаев, л.

М.Н. Руткевич, A.A. Овсянников, B.C. Собкин). Вопросы развития российской школы приобрели особую актуальность в условиях модернизации общества. Социологи, исследовавшие институт школьного образования, пытались определить соответствие между его изменившейся сущностью и новыми задачами общества в формировании подрастающих поколений.

С середины 90-х годов в отечественной науке систематически появляются работы, отражающие гуманистический взгляд на устройство школы как важнейшее направление оздоровления школьной среды. Необычная для российских традиций позиция возникла на стыке философии.

1 Баранов A.B. О социальной парадигме здоровья//Петербургская социология. — 1997. — № 1- Гегель Л. А. Палитра молодежного сознания: нравственный аспект // Молодежь 97. — М., 1997; Отношение населения к здоровью. — М., 1993; Русинова Н. Л. Социально-статусные группы: различия в субъективном здоровье // Петербургская социология. — 1997. — № 1- Фомин Э. А., Федорова Н. М. Стратегии в отношении здоровья // Социс. — 1999. -№ 11- Шилова Л. С. Трансформация женской модели самосохранительного поведения // Социс. — 1999. -№ 11.

2 Зиятдинова Ф. Г. Социальные положение и престиж учительства. — М., 1992; Нечаев В. Я. Социология образования. — М., 1992; Руткевич М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России// Социс. — 1996. — № 11−12- Собкин B.C. Труды по социологии образования. — М., 1998.

71−450 016 (2281×3443×2 Щ) образования, педагогической антропологии и психологии развития личности. В ней школа определялась как «событийная общность учащихся и учителей» (Н.Б.Крылова, В.И.Слободчиков) — школьная среда — как «пространство между мировой культурой и внутренним миром учеников» (И.Е.Берлянд, В. С. Библер, М. С. Кукушкин, Ф.Т. Михайлов)-1 институт образования как важнейший инструмент освоения культуры и социализации (О.С.Газман, М. В. Кларин, В. М. Розин, Ф.Г. Хайруллин). Такой подход существенно изменил содержание школьных факторов здоровья. Кроме известных детерминант, связанных с учебной нагрузкой, организацией занятий, санитарно-гигиеническим состоянием помещений, в перечень факторов риска вошли авторитаризм и технократизм в школьных отношениях, преобладание репродуктивного обучения и механического запоминания, ранняя специализация и профилизация.

Трансформация российского общества и связанное с ней изменение условий жизни семьи дали толчок новым социологическим исследованиям этого института. В центре внимания оказались вопросы материальной обеспеченности, формирования новых отношений между детьми и родителями, выполнения семьей своих ведущих функций — репродуктивной, хозяйственно-бытовой, воспитательной, досуговой, психологической. Новые работы способствовали уточнению социальных условий формирования здоровья подрастающего поколения (Ю.А. Гаспарян, С. И. Голод, И.Ф. л.

Дементьева, В.В. Елизаров).

Сравнительный анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов по проблемам развития ребенка в школе и изменения его самочувствия говорит не в пользу российских исследователей.

1 Новые ценности образования: культурные модели школ, — М., 1997; Новые ценности образования: содержание гуманистического образования — М., 1998.

2 Газман О. С. Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995; Кларин М. В. Инновации в обучении: методы и модели. — М., 1993; Розин В. М. Методология и философия в современной интеллектуальной культуре. — Вопросы методологии. — 1991 — № 2- Хайруллин Ф. Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства кадров. — Уфа, 1998.

3 Гаспарян Ю. А. Семья на пороге XXI века: Социологические проблемы. — СПб., 1999; Голод С. И. Семья и брак. — СПб., 1998; Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс. -2001. — № 11- Елизаров В. В, Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социс. — 1998. № 2.

71−450 017 (2281×3443×2 tiff).

Гуманистические идеи организации школьной среды повлияли на тематику социопсихологических и социологических исследований за рубежом. Последнее десятилетие XX века в Европе и Америке ознаменовано появлением комплексных научных анализов самочувствия детей в семье и школе. Знакомство с исследованиями, проведенными в США, Канаде, Германии, Израиле, позволяет судить о широком спектре проблем, поднимаемых на уровне научных дискурсов и новых подходов в образовательной практике. На основе теории «объемного, а не плоскостного развития ребенка» исследовались школьные трудности и динамика самочувствия детей из разных типологических групп: интеллектуально способных и одаренных, но имеющих ограничения в функционировании речи, зрения, слуха, двигательного аппаратаучеников с высоким уровнем креативности, но испытывающих проблемы при освоении базовых учебных навыков (J. Khatena, D. Martinot, J. Monteil, S. Rimm)-1 детей с сложным переплетением внутренних и внешних отклонений — гиперактивных, с личностными проблемами, эмоциональными расстройствами (М. Gros, F. Monks, J. Lupart).2 Предложенные методологии и методики исследований позволяют отслеживать динамику психического, физического и духовного развития учеников под влиянием различных социальных условий, выявлять и классифицировать трудности, моделировать ситуации успеха для самых разных детей.

Подводя итог анализу изученности проблемы, необходимо выделить следующие моменты: а) до сих пор незавершена целостная социологическая концепция здоровья в широком понимании, включающая физические, психические и духовные.

1 Khatena J. Gifted: challenge and response for education. — JTASCA, 1992; Martinot D., Monteil J. — M. Use of the self-cocept in forming preferences by French students of different levels of academic achievement // J. of sozial psychology. — 2000. — v.140,№ 1- Rimm S. Underachievement syndrome: cause and cures. — Watertown, 1986.

2 Lupart J.L. The hidden gifted: current state of knowledge and future research directions. — Assen, 1992; Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming. — Assen, 1992; Gros M. Bildungssysteme, soziale Ungleichheit und subjective Schichtlinstufung// Ztschr. fur Soziologie. — Stuttgart, 2000. — Jg.29,h.5.

71−450 018 (2291×3449×2 111!) компоненты, а также соответствующая этой концепции классификация признаков и показателейб) в исследовании проблем здоровья подрастающих поколений преобладает естественнонаучный метод, не позволяющий отследить надбиологические, социальные составляющие, а также соединить количественные и качественные характеристики, собрать обобщенный образ самочувствия типичных представителей новых поколенийв) до настоящего времени здоровье учащихся и их самосохранительное поведение не становились объектом специальных социологических исследований, способных установить зависимость самочувствия детей от характеристик социальной среды и, конкретно, — от состояния школы, в которой каждый ребенок проводит длительный период своей жизниг) исследования школы как социального института, затронув основные направления ее реформирования, оставили без внимания вопросы гуманизации образования — комфортности образовательной среды для детей с психофизиологическими и личностными проблемами (подавляющее большинство современных учащихся предпосылки к таким проблемам имеет уже от рождения), соответствия технологий обучения функциональным возможностям учеников и социальным потребностям в развитии потенциала новых поколений, валеологической обоснованности нововведений, соотношения технократических и гуманистических ценностей в стратегии развития общего образования и профессиональной культуре типичного учителя.

Здоровье детей школьного возраста изучаются представителями разных наук. Каждая наука внесла свой вклад в познание этого сложного и многоаспектного феномена. Однако ни одна из них не обладает монопольным правом на осмысление проблем и закономерностей изменения здоровья новых поколений в условиях трансформации общества и его институтов. По своему подходу, методам, категориальному аппарату ближе всех к предмету исследования находится социология. Ее специфическое положение среди.

71−450 019 (2275×3439×2 111!) других наук характеризуется «природной междисциплинарностью». Многие ветви социологической науки родились и функционируют на стыке с другими науками: социология личности, социология образования, социология медицины, тендерная социология, социология молодежи. Это позволяет учесть достижения широкого научного корпуса ученых для объяснения количественных и качественных закономерностей динамики здоровья школьников в меняющемся обществе. В то же время при изучении выдвинутой проблемы социология охватывает такой спектр вопросов и ставит такие задачи, которые в других науках остаются без внимания. Игнорирование этих вопросов и задач делает невозможным понимание социального механизма сохранения и улучшения здоровья подрастающих поколений.

Проблема исследования состоит в обосновании, разработке и реализации социологического подхода к изучению динамики здоровья детей за период их обучения в школе, раскрытию противоречивого влияния социальных реформ на здоровье подрастающего поколения.

Объект исследования — учащиеся средних школ.

Предмет исследования — социальные проблемы здоровья школьников в трансформирующемся обществе.

Целью исследования является определение социальных тенденций, проблем и факторов изменения здоровья школьников в условиях трансформации общества и реформирования института образованиявыявление на этой основе перспектив развития социально-адаптационного потенциала новых поколений россиян.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические подходы исследования здоровья школьников в условиях общественной реформации;

2. Выявить социологические характеристики здоровья, структуру и классификацию признаков социобиологического благополучия учащихся, внутренних взаимосвязей его количественных и качественных показателей;

71−450 020 (2308×3461×2 Щ.

3. Разработать программу эмпирического изучения динамики здоровья школьников, обосновать параллельное применение социологических и социопсихологических методов его комплексной оценки;

4. Раскрыть динамику, тенденции и масштабы изменения здоровья учащихся за период пребывания в школевыделить типичные черты трансформации физического, психического и духовного здоровья школьников на социетальном уровне;

5. Исследовать основные социальные условия и детерминанты здоровья детей школьного возрастаопределить место и роль школы в системе социальных институтов развития здоровья учащихся;

6. Выявить воздействие школьной среды на учащихся с разными психофизиологическими возможностями и личностными способностями;

7. Рассмотреть влияние ролевой системы, характера взаимодействий учителя и ученика на эмоциональное состояние, социальную активность и социальную адаптацию учащихся;

8. Обобщить основные черты психического и духовного здоровья подрастающего поколенияпостроить социальные портреты групп учащихся, различающихся по степени благополучия их текущего здоровья;

9. Выделить в деятельности института общего образования внутренние ресурсы сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретический фундамент исследования проблем здоровья подрастающих поколений и их взаимосвязи с социальными условиями сложился как в рамках самой социологии, так и в смежных науках. К нему нужно отнести:

— социологические теории социальных изменений, сочетающие макро-и микроуровни анализа социальных явлений (теория «трансформационного процесса» и изменения человеческого потенциала обществатеория «социологических подходов» к исследованию социальных изменений);

71−450 021 (2291×3449×2 Щ).

— социологические теории взаимосвязи социальных изменений и поведения индивидов (теория аномии Э. Дюркгеймаконцепция равновесия между акцентируемыми целями и институциональными способами поведения К. Мертона);

— теории ценностей и их изменения в трансформируемом обществе, способствующие познанию надбиологических (духовных) структур здоровья (концепция «связей социальных идеалов и ценностей» Э. Дюркгеймаположения о духовном начале и доминирующем стержне личноститеория «стремления к смыслу» В. Франкла);

— теоретические концепции здоровья и влияния социальной среды, ее институционализированных форм на коррекцию личности (концепция социального взаимодействия индивидов, взаимопроникновения культуры и социальности П. Сорокинатеория компенсирующей роли школьной среды в сохранении здоровья ребенка Л.С.Выготского).

Методология исследования базируется на сочетании феноменологической и институциональной ветвей социологического знания. Для реализации использованы также два взаимодополняющих подхода: социокультурный и структурно-функциональный. Идея управления процессом улучшения здоровья учащихся через культурный потенциал школы (ее ценности, нормы, образцы поведения, содержание образования) позволила определить характер культуры, распространенной в современном институте среднего образования, ее валеологическую и гуманистическую направленность. С другой стороны, все основные формы поведения учащихся в школе наделены функциональными свойствами. Применение структурно-функционального подхода в исследовании позволило установить зависимость здоровья учеников от степени жесткости предписанных им функций, содержания выполняемых ими ролей в разные периоды школьной жизни.

Важным дополнением к теоретико-методологической основе исследования являются современные теории многоаспектного описания.

71−450 022 (2300×3455×2 Щ сложных объектов (Н.Н.Моисеев, Г. П.Щедровицкий) и типологического анализа единиц информации (А.А.Овсянников, Г. Г. Татарова, Ю.Н.Толстова).

Информационно-эмпирическая база и методы исследования.

Эмпирическим объектом стали ученики, обучавшиеся в средних школах в 90-е годы XX века. Поскольку уровень здоровья учащихся отличается в группах разного возраста, различных школ и поселений, то информационную базу составили серии репрезентативных исследований, проведенных в разных типах поселений (село, поселок городского типа, малый город, областной центр), школ (обычная массовая, гимназия, лицей), с учетом всех возрастных групп.

Основная часть анализируемых материалов собрана в ходе социологического мониторинга «Здоровье учащихся и его изменение в период обучения в школе», проведенного по теоретическим и методическим разработкам автора:

• В 1992 году по заказу Министерства образования Российской Федерации, всероссийская выборка составила 1608 учащихся и родителей. Она репрезентировала по возрасту, полу, типам поселений и типам школ генеральную совокупность учащихся Москвы, Санкт-Петербурга, Центрально-Черноземного, Северо-Западного, Поволжского, Волго-Вятского регионов Европейской части России, а также Северного Кавказа, Урала, Сибири и Дальнего Востока;

• В 1995 и 1999 годах (при поддержке Российского гуманитарного научного фонда), региональная выборка 1200 учащихся и родителей репрезентировала по тем же признакам генеральную совокупность школьников областей Среднего Поволжья (Ульяновской, Самарской, Пензенской), которые в предшествующем опросе соответствовали среднестатистическим показателям объекта исследования. Учитывая предмет исследования, выборочная совокупность выстраивалась в рамках одного региона, но с более тщательным подбором не только типов поселений и.

71−450 023 (2277×3440×2 Щ) школ, но и типов классов — общеобразовательных, повышенного уровня сложности, профильных, коррекционного обучения. Серия опросов 1992, 1995 и 1999 годов проводилась на основе общей программы, методики и инструментария, что позволило отследить динамику и тенденции изменения здоровья одного поколения учащихся.

Потребность в эмпирическом материале, раскрывающем состояние института общего образования в годы реформ, предопределила включение в эмпирическую базу результатов социологических обследований, в которых автор выступал ответственным исполнителем:

— «Школа в обновляющемся обществе» (1992г.- опрос взрослого населения России — 1100 человекпо заказу Министерства образования РФ);

— «Инновации в школе: характер и результаты» (1993 г.- всероссийское исследование по заказу Министерства образования РФ- 960 учителей и 1240 родителей);

— «Учеба в школе и самообразование» (1994г.- всероссийское исследование по заказу Министерства образования РФ- 1200 учащихся);

— «Микроклимат в школе и его влияние на социально-психологическое самочувствие учащихся» (1995г. — 1540 учащихся и 620 учителейвсероссийское исследование по заказу Министерства образования РФ);

— «Внеочередная аттестация: оценки и самооценки учителей» (1995г. -942 педагогавсероссийское исследование по заказу Министерства образования РФ);

— «Изменение уровня интеллектуального и общего развития школьников в условиях дифференцированного обучения» (1992;1999 гг.- региональная выборка по 950 учащихся ежегодно);

— «Молодежь России: три жизненные ситуации» (1998г., всероссийское исследование, объем выборки — 3839 человек).

Массовые опросы были дополнены материалами неформализованных интервью с учителями в 1995;1999 годах (348 человек, Москва и Московская.

71−450 024 (2286×3446×2 Щ) область, Самарская и Ульяновская области), а также анализом поурочных планов и заданий для учащихся на открытых уроках в этих областях. В информационную базу исследования также вошли:

— результаты микропереписи населения Российской федерации 1994 г;

— результаты вторичного анализа итогов социально-гигиенических, социологических исследований физического, психического и духовного здоровья школьников (1990;2000 гг.) — итоги мониторинга за изменением показателей физической подготовленности школьников Средне-Волжского региона (1992;1999 гг.);

— статистика Министерства здравоохранения о распространенности заболеваний среди детей в возрасте от 7 до 18 лет (1993;1999 гг.);

— статистические материалы Министерства образования о структуре среднего образования, состоянии учебно-методической, материально-технической базы (1991;1999гг.);

— статистическая информация НИИ семьи Министерства труда об уровне жизни семей, имеющих детей школьного возраста (1992;1999гг.);

— информационно-аналитические материалы НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей и подростков РАМН (1990;1999гг.).

Методы сбора целевых данных: социологический мониторинг по совместимой методике, массовые социологические опросы, неформализованное интервью, психологическое тестирование, наблюдение на открытых уроках, контент-анализ.

Методы анализа данных: сравнительный статистический анализ, типология (простая и комбинированная), корреляционный анализ (по коэффициенту Хи-квадрат Пирсона) — нарративный анализ результатов бесед с учителями и поурочных планов.

В итоге исследования были получены следующие основные результаты, составляющие новизну и выносимые на защиту:

1. Разработана концепция здоровья в широком понимании этого явления как многоаспектного сложного феномена, соединяющего.

71−450 025 (2274×3438×2 Щ) разнопорядковые элементы биологического и социального характера. Суть концепции состоит: 1) в выделении в структуре здоровья относительно самостоятельных систем качеств и свойств — соматической, психической и духовной, каждая из которых обладает своей природой и механизмом развития, динамикой и причинами изменения- 2) в представлении целостного образа здоровья как результата взаимопроникновения элементов и достижения баланса — внутреннего (для расширения ресурсов отдельных компонентов здоровья, достижения оптимального состояния всего комплекса) и внешнего (для установления равновесия с социальной средой, полноценной социальной деятельности) — 3) в определении интегративных свойств здоровья через функциональность, работоспособность и адаптивность индивида (группы, общности).

2. Обоснована концепция качественной классификации критериев и показателей ведущих компонентов здоровья, каждый из которых представлен в виде целостной системы, открытой для взаимодействия с другими системами и их элементами. В соответствии со структурой признаков разработаны подходы к нормированию здоровья детей школьного возраста в разные периоды обучения в школе, количественного выражения показателей, критерии сформированности физического, душевного и духовного здоровья, а также способы интерпретации происходящих в нем изменений.

3. Выделено категориальное поле социологии здоровья как особой исследовательской области и методологических конструктов. В ходе исследования и в рамках предмета конкретизированы понятия «социальные носители здоровья», «социетальный и индивидуально-групповой уровни здоровья», «социальные факторы риска и антириска», «стратегии и модели поведения в сфере здоровья», «валеологическая направленность образования" — при интерпретации новых эмпирических данных введены в научный оборот понятия с авторской трактовкой — «экзистенциальный стержень здоровья» (смысловые ценности в жизни, регулирующие отношение к здоровью), «способы отчуждения от образования» (способы.

71−450 026 (2284×3445×2 Щ) организации учебного процесса, снижающие самопознание, самосовершенствование учащихся), «санирующая роль школьной культуры» (сохранение и развитие в профессиональной культуре учителя, культуре отношений, содержании учебных программ универсальных ценностей и новых представлений, направленных на укрепление здоровья).

4. Разработана концепция детерминированности здоровья учащихся в период обучения в школе. Она базируется на классификации детерминант здоровья подрастающих поколений, которая учитывает разграничение природных, биологических и социальных факторов, а среди последних выделяет ближайшее социальное окружение с присущими ему нормами, правшами, ролевыми отношениями. В рамках концепции выделены факторы риска, связанные с функционированием институтов семьи, образования, здравоохранения, физкультуры и спорта, а также факторы антириска, имеющие, как правило, интегративный характер. К ним отнесены: наличие систематического успеха в основных видах деятельности, общественное признание заслуг, позитивная самооценка и уверенность в себе.

5. Обоснован теоретико-методологический подход, позволяющий изучить динамику широкого круга показателей здоровья учащихся в контексте трансформации условий и содержания школьного образования. Его сущность состоит в наложении карты качественной структуры здоровья (разработанной автором) на процесс изменения самочувствия школьников (с выявлением динамики конкретных показателей) и процесс обновления школы (с указанием сути модернизации конкретных аспектов ее функционирования). Использование параллельного дискурса дает возможность при помощи интегративных показателей установить влияние трансформации качественного состояния школьной среды на изменение здоровья учащихся.

6. В области методологии и методики разработан и реализован инструментарий социологического мониторинга, позволяющий отслеживать динамику здоровья учащихся за период обучения в школе по его конкретным.

71−450 027 (2274×3438×2 Щ) показателям: физическое развитие и самочувствие, утомляемость, характер недомоганий, умственная работоспособность (в течение дня, недели, года), эмоциональные состояния и реакции, гармоничность умственных способностей, характер ценностных ориентаций, уровень школьной и социальной адаптивности. Предложены способы квантификации динамики отслеживаемых показателей во времени, матрица сведения данных, полученных при помощи социологических и социопсихологических методовразработана оригинальная методика выявления и интерпретации эмоциональных реакций учеников на события и явления школьной жизни, а также их влияния на психическое здоровье учащихся.

7. Выявлены характер и динамика изменения здоровья учащихся одного поколения, пришедшего в 1-ый класс школы в 1992 году и завершившего обучение в основной ступени в 1999 году. За этот период величина общего индекса здоровья сократилась в два разаболее быстрыми темпами снижались психофизиологические возможности учащихся в крупных городах и сельской местности, в бедных, малообеспеченных семьях, а также в семьях с весьма высоким достатком. Аргументировано существенное ухудшение соматического и психического здоровья, которое выразилось в снижении физической выносливости, функциональных резервов организма, интеллектуальных и творческих возможностей, постоянном пребывании большинства учащихся в предболезненном состоянии, усилении социально-психологической дезаптации, что способствовало росту невротических и поведенческих отклонений (токсикомании, наркомании, алкогольной зависимости). Большие потери новое поколение понесло в сфере духовного здоровья: приобретались навыки предприимчивости, трудовой самостоятельности, но утрачивался интерес к основным моральным принципам — честность, трудолюбие, доброта, уважение к старшим, взаимопомощь.

8. Выявлена устойчивая тенденция ухудшения здоровья учащихся по мере перехода из класса в класс, от ступени к ступени обучения в средней.

71−450 028 (2301×3456×2 Щ школе, которая связана с ухудшением социально-экономических условий, ослаблением воспитательного воздействия семьи, сокращением профилактических мероприятий здравоохранения, уменьшением возможностей для занятий физической культурой и спортом. Установлено, что масштабы и характер проявления этой тенденции зависели также от типа культурной модели школы (реализуемых учебных программ, технологий обучения и воспитания, организации школьной жизни, преобладающего паттерна учителя и отношений основных субъектов). В школах разного типа наблюдались различные темпы изменения здоровья учащихся.

9. Аргументировано, что трансформация института общего образования в рамках информационно-знаниевой парадигмы и сохранение (развитие) здоровья новых поколений — это два разных, трудно совместимых процесса. В современной школе в полной мере развернут первый процесс, диктующий: 1) постоянное наращивание объемов информации (новые предметы, дополнительные разделы, увеличение домашних заданий);

2) технологизацию обучения (усредненные темп, методы, ученики);

3) репродуктивный характер учебной деятельности (усвоение заранее заданных образцов, однообразные нагрузки на память, блокирование механизмов поиска, отчуждение от настоящего образования) 4) ролевую асимметрию в отношениях (жесткая дисциплина, полное подчинение обучаемых, авторитарность учителя, подавление личностных смыслов в учебной деятельности).

10. Установлено, что сближение процессов трансформации института общего образования и сохранения здоровья новых поколений лежит в русле гуманизации школы и расширения ее социальной инфраструктуры. Гуманистическое пространство в школе является одним из основных социальных ресурсов укрепления здоровья молодых людей и нации в целом, а также местом эффективного взаимодействия институтов семьи, образования, здравоохранения, физкультуры и спорта. Оно способно создать здоровые условия для развития детейстать мощным фактором изменения.

71−450 029 (2284×3445×2 Щ сознания учащихся и их родителей, формирования навыков физической культуры и культуры здоровья. Усиление позитивного влияния школьной среды связано с кардинальным изменением профессиональной культуры учителя, расширением государственной поддержки материальной базы физического воспитания и медицинских наблюдений, организации независимой экспертизы качества образования и безопасности нововведений Теоретическая значимость состоит в:

— создании целостной концепции здоровья как показателя социально-адаптивного потенциала общества и социальных групп;

— разработке концептуальных положений совершенствования институционализированных форм деятельности подрастающих поколений (на примере функционирования института общего образования) с целью оздоровления условий их физического, умственного становления и социализацииприменении оригинального теоретико-методологического подхода, позволяющего установить закономерности социального воспроизводства нездоровья школьников и выявить социальные ресурсы в развитии их физического, психологического, духовного потенциала.

Практическая значимость исследования. Социологическое исследование здоровья школьников, его динамики и факторов изменения открывает новые возможности использования полученных результатов в работе органов управления и общеобразовательных учреждений для выбора эффективных направлений образовательной политики. Практическое применение выводов и положений авторского исследования связано с разработкой и распространением:

— предложений для повышения эффективности управленческих решений в Министерство образования Российской федерации, а также в областные, городские, районные отделы управления образованием во всех регионах, включенных в выборку исследования;

71−450 030 (2298×3454×2 Щ.

— технологии внутришколъного мониторинга здоровья учащихсярекомендаций составления школьной программы оздоровления условий учебной деятельности инавыков самосохранительного поведения;

— предложений обновления содержания повышения квалификации учителей, школьных психологов, социальных педагоговсоздания учебнометодического комплекса по подготовке социологов для учреждений общего образования.

Апробация результатов. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Молодежь России на пороге нового тысячелетия» (Москва, 1998) — всероссийском совещании руководителей региональных органов образования «Проблемы общего образования в России» (Омск, 1993) — всероссийской конференции «Управление инновационными процессами в образовании» (Ульяновск, 1998) — межрегиональной конференции «Инновации в образовательных учреждениях регионов» (Ульяновск, 1999) — научно-практической республиканской конференции «Влияние социально-экономических преобразований на решение проблем женщины-матери» (Уфа, 2001) — научном симпозиуме «Взаимосвязь концепции развития человеческого потенциала и концепции устойчивого развития» (Уфа, 2002).

Своеобразной апробацией замысла социологического мониторинга здоровья школьников стало участие и победа в конкурсах на получение грантов в Российском гуманитарном научном фонде (1998г.), в Фонде фундаментальных исследований в области гуманитарных наук (19 981 999гг.), в международном Фонде Карнеги (2000г.).

По результатам исследования в 1992;1995 г. г. были разработаны предложения и направлены в Министерство образования РФ: 1) Об учреждении Национального Института здоровья — надведомственного органа, отвечающего за обобщение поступающих сведений о здоровье молодых поколений, научно-методическое обеспечение образовательной деятельности в русле формирования культуры здоровья (1992г.) — 2) об.

71−450 031 (2281×3443×2 Щ) изменении критериев аттестации работников образования — оценке уровня функциональной и психологической грамотности педагогов, учете уровня сохранности здоровья учащихся при аттестации членов школьной администрации (1993г.) — 3) о совершенствовании работы методической службы школ и органов управления — определение направлений научно-методического поиска работников образования в тесной связи с особенностями физического, умственного потенциала учащихся (1994 г.) — 4) о формировании в общеобразовательных учреждениях социально-психологической службы расширенного состава (психолог, социальный педагог, социолог, медицинский работник) — с целью систематического наблюдения за здоровьем и самочувствием учащихся, обобщения и интерпретации результатов, оказания практической помощи школьникам, учителям и родителям (1995 г.).

Первые два предложения были реализованы на уровне принятия решений. В 1993 году Институт профилактической медицины в Петербурге при участии Министерства образования и Госкомспорта был преобразован в Институт здоровья, но эффективность работы этого органа по отношению к школам пока невысока. В Положение о проведении аттестации педагогических работников были внесены показатели осведомленности учителей о возрастных, индивидуально-групповых особенностях своих учеников, способах компенсации и коррекции их здоровья.

По результатам исследования автором разработан специальный учебный курс «Школьная среда и здоровье учащихся», который используется в работе Институтов повышения квалификации работников образования (Нижегородская, Самарская, Ульяновская области) для учителей, психологов, социологов, социальных педагогов. Подготовлены социологи, специализирующиеся на работе в средних школах, владеющие методикой комплексного наблюдения и анализа за самочувствием учащихся разного возраста. В ряде общеобразовательных школ различного типа при помощи психологических и информационноаналитических служб налажен постоян.

71−450 032 (2298×3454×2 Щ ный мониторинг «Изменение здоровья учащихся в период обучения в школе». По результатам исследования реализуются комплексные целевые программы «Здоровье учащихся и образовательная среда"(для школ и административных округов).

Основная часть материалов диссертационного исследования изложена в двух монографиях, публикациях на страницах журналов «Социологические исследования», «Народное образование», сборниках научных трудов, методических пособиях. Общий объем публикаций по теме исследования составил 55 п.л.

Структура диссертации продиктована логикой решения поставленных задач. Она включает введение, четыре главы, состоящих из одиннадцати параграфов, заключение, библиографию и приложения. Обобщенный эмпирический материал размещен в 16-ти таблицах, 2-х рисунках, 5-ти приложениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Значимость и необходимость поиска социальных резервов сохранения здоровья подрастающих поколений связаны с той ролью, которая отводится человеческому потенциалу в процессе трансформации российского общества. Новые цивилизационные вызовы требуют повышения уровня физической выносливости, психологической мобильности, социальной активности от всех граждан, в том числе и от вчерашних выпускников школ. Вместе со старшими поколениями российские школьники испытывают на себе влияние сложных явлений современного общественного развития, усиливающих нагрузку на все компоненты их здоровья. К таким явлениям следует отнести:

• ускорение темпов развития общества и как следствие — необходимость жизни в быстро меняющихся условиях;

• переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

• демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора;

• глубокие структурные изменения в экономике и сфере занятости, рост конкуренции, повышение требований к профессиональной квалификации и профессиональной мобильности;

• смена системы ценностей и общественных установок, сопровождающаяся в условиях многонациональной и многоконфессиональной страны ценностно-нормативной дезинтеграцией.

Новые явления переходного этапа трансформации российского общества определили новые подходы к пониманию сущности здоровья и путей его формирования (сохранения, коррекции, развития). Социологический контекст рассмотрения здоровья позволяет расширить традиционное толкование этого феномена за счет социальных составляющих: осмысленности поведения, в т. ч. осмысленного выбора здорового образа жизнисоциальной мобильности, инициативностинравственной и этической зрелостикоммуникабельности и толерантности.

71−450 319 (2275×3439×2 Щ).

Здоровье социальной общности складывается из оптимального сочетания биологических и социокультурных качеств ее представителей, является результатом взаимодействий индивидов друг с другом, а такжеотражением социально-экономического развития общества и качественного состояния тех социальных институтов, в структуры которых входит данная общность. Здоровье общности учащихся средних школ представляет собой сбалансированную систему биологических, психофизиологических, биосоциальных и социокультурных состояний учеников, изменяющуюся под влиянием их социальных взаимодействий (друг с другом, с родителями, учителями, ближайшим окружением), а также под воздействием ценностей, норм, образцов поведения, присутствующих в семье, школе и отражающих качественное состояние этих институтов.

Выделение в роли ведущей проблемы сохранности и развития здоровья школьников в трансформирующемся обществе повлекло постановку вопросов, на которые нет пока готовых ответов:

— выбор теоретико-методологического подхода, позволяющего отследить динамику здоровья детей школьного возраста под влиянием и на фоне изменения социальной среды;

— соединение в категориальном поле социологии здоровья школьников социологических, философских, психологических и медицинских терминов;

— качественная классификация признаков и показателей многоуровневой структуры здоровья, соответствующая широкому пониманию этого явления;

— построение факторной модели здоровья школьников с обоснованием места школьной среды и школы как социального института;

— определение школьных факторов риска и внутренних (институциональных) резервов сохранения здоровья подрастающих поколений.

Решение этих вопросов в ходе исследования позволило прийти к следующим выводам.

1. Применение к изучению здоровья школьников социологического подхода является новым шагом по сравнению с традиционными методами исследования проблем здоровья. Методы, используемые в естественнонаучной сфере, построены на редуцированиии здоровья к абстрактному.

71−450 320 (2275×3439×2 Щ) монообъекту — телесной структуре, обнаружении в многообразии явлений инвариантов, которые устойчиво сохраняются во всех состояниях. Социологический метод связан с идеей многообразия, расширенным пониманием здоровья как социального явления и внесением в его характеристики динамических показателей (изменение физиометрических данных, умственного потенциала, ценностей), социальных действий (освоение норм поведения, конструирование образа жизни), социальных контактов (освоение социальных ролей, норм и правил ближайшего окружения).

Социология здоровья как отрасль научного знания исследует те элементы социобиологического благополучия общностей, которые не передаются генетическим путем, а усваиваются в ходе социализации и культуро-творческой деятельности. Фиксация уровня сформированности таких качеств как самоуважение, самоконтроль, уважение к другому, ценностно-смысловые ориентации, морально-волевые качества, навыки социально-адаптивного поведения позволяет судить о здоровье общества, его жизнеспособности, эффективности функционирования социальных институтов.

2.Социологический способ познания здоровья расширяет исследовательскую область обозначенного объекта от текущего «пережитого опыта» до длительных изменений. Предпринятый в условиях социальной трансформации мониторинг показал, что, сохраняя свое место в разряде абстрактных ценностей, здоровье превратилось в инструмент для решения насущных проблем россиян. Отсутствие иных социальных ресурсов и культуры поддержания здоровья способствовало широкому распространению стратегии эксплуатации собственных биологических и личностных ресурсов. Самая высокая интенсивность деструктивной эксплуатации здоровья и девиантных форм поведения в этой сфере наблюдалась среди женщин и детей школьного возраста. У первых (а это матери в семьях и учителя в школах) — в связи с понижением их социального статуса, необходимостью выживания и поддержания здоровья семьи в изменившихся условиях. У вторых — в силу незавершенности формирования механизмов.

71−450 321 (2303×3457×2Щ защиты (в т.ч. навыков самосохранения) и специфики их социального положения, связанного с необходимостью подчинения взрослым и принятия их правил, образцов поведения.

3. Исследование характера изменения физического и психологического самочувствия школьников показывает, что большинство отклонений в здоровье новых поколений производится обществом. Усиление негативного влияния социальных факторов на здоровье молодых россиян связано с аномией самого общества в период его трансформации, которая сопровождалась ослаблением социальных норм, девальвацией ценностей, ухудшением экологической обстановки, повышением интенсивности жизни, сменой механизмов социальной стратификации, нарушением сложившегося уклада.

Трансформация общества без должной социальной политики способствовала снижению уровня репродуктивной, воспитательной, досуговой, психологической деятельности российских семей. Это привело к снижению авторитета родителей среди детей школьного возраста, нарастанию равнодушных отношений, скрытой и прямой безнадзорности подростков. Сокращение материального достатка большинства семей способствовало изменению структуры питания, а также резкому уменьшению затрат на отдых и лечение. Компенсация потерь могла бы произойти за счет активного внедрения в практику поддержания здоровья нелечебных методов (правильный режим труда и отдыха, физические упражнения, закаливание). Но низкий уровень валеологической культуры взрослых и детей, отказ от профилактических методов работы учреждений здравоохранения, свертывание базы массового детско-юношеского спорта привели к ухудшению естественных условий сохранения и развития здоровья молодого поколения.

4.В сложившейся ситуации школа — в широком смысле этого словадолжна была стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, компенсации негативного влияния социальной среды на здоровье подрастающих поколений, формирования общей и валеологической культуры, качеств социально-психологической адаптации. Анализ динамики.

71−450 322 (2272×3437×2 Щ) показателей физического и психического развития, заболеваемости, умственной работоспособности, эмоциональных состояний и ценностно-смысловых ориентаций учащихся свидетельствует, что школа не справилась с задачей охраны и развития здоровья подрастающих поколений. Содержание и структура школьного образования, его материальная база, организация и технологии, ролевая система не соответствовали требованиям опережающего развития молодых людей, которое могло сделать их более мобильными и адаптивными в жизни.

Действующая система общего образования отстала от процессов, происходящих в обществе. Устаревшее и перегруженное содержание учебных программ, его оторванность от реальных потребностей жизни заставляли вновь и вновь приходящих в школу детей расплачиваться своим здоровьем за необходимость усваивать это содержание в предложенных объемах. В 90-е годы продолжился процесс износа и старения материально-технической базы школы: 40% школьных зданий нуждались в капитальном ремонте, около половины не имели нормальной мебели, спортивного инвентаря. Переуплотнённость школьных помещений, нерегулярность влажных уборок, несоблюдение температурного режима зимой вели к росту инфекционных заболеваний. Отток педагогических кадров из-за низкого заработка способствовал повышению интенсивности труда оставшихся учителей и снижению внимания к проблемам учащихся.

5. В рейтинге школьных факторов риска для здоровья подрастающих поколений ведущее место занимает культурная модель школы, распространенная в обществе. В ней закладывается идеология функционирования института общего образования и вытекающие отсюда ценности, цели, принципы, типы профессиональной культуры учителя и стиля общения взрослых и детей. Распространенная в России просвещенческая, информационно-знаниевая модель школьного образования технократична по своей сути и в условиях общественной трансформации ведет к обострению противоречий между:

71−450 323 (2296×3453×2 Щ.

— индивидуально-личностной обусловленностью формирования нового типа гражданина и обезличенно-императивными методами обучения и воспитания;

— необходимостью формирования предприимчивости, мобильности и распространенной установкой на трансляцию знаний и репродуктивное обучение;

— социальными требованиями самодетерминирующего поведения, личной ответственности, самосохранения и жесткими рамками школы, настроенными на подготовку прилежных исполнителей.

6. Попытки реформировать школу как социальный институт, предпринятые в 90-е годы XX века, не были связаны с пересмотром оснований исчерпавшей себя технократической, информационно-знаниевой модели. Преобразование формы, выразившееся в открытии гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов, привело к ранней профилизаци, интенсификации учебной нагрузки, еще большей зависимости общеобразовательных учреждений от профессионального образования. Осуществленные «преобразования» тяжелым бременем легли на здоровье школьников.

Школа, особенно ее старшее звено, всё больше утрачивала собственной предназначение (формирование культуры мышления, личностных качеств) и становилась «передаточным звеном», в цепи непрерывного образования. При этом даже такие урезанные функции школа не могла выполнить самостоятельно из-за постоянно повышающихся требований на вступительных экзаменах. Социологические опросы показывают, что в среднем по России около 20% учащихся поступают в высшие учебные заведения на базе школьных знаний, остальные изыскивают дополнительные формы подготовки, что повышает и без того интенсивную учебную нагрузку.

Следует подчеркнуть, что новая Концепция структуры и содержания общего среднего образования в России (1999 г.) не решает проблемы изменения культурной модели школы. В ней конкретно разработаны вопросы перехода на 12-летний срок обучения, перераспределения содержания образования, введения профильного обучения в старших классах и новых предметов в начальной и основной ступеняхв общих чертах.

71−450 324 (2308×3461×2 Щ разностороннего развития детей, сохранения их физического здоровьясовсем отсутствует постановка проблем преодоления авторитарных стрессовых методов обучения, технократических подходов в отношениях с учениками, развития поисковых способов познавательной деятельности.

7. Господствующая информационно-знаниевая модель общего образования не допускает сомнений, требует точных и правильных знаний, послушных и успевающих учеников. «Неуспевающие» выбраковываются системой и становятся неудачниками. На воспроизводство неуспеха, а значит расстройств здоровья, работает распространенная в педагогической среде типизация учащихся: успевающиеспособныемалоспособные, но управляемыеконфликтные- «серенькие». Очевидно, что только успевающие и управляемые ученики имеют шанс на длительный успех и связанные с ним психический, психологический комфорт, устойчивость хорошего настроения, положительную самооценку, достаточный уровень уважения и самоуважения. Все остальные обречены на ухудшение самочувствия — длительное и систематическое.

8. Технократизм как основа организации учебной и внеучебной деятельности в российской школе тесно связан с профессиональной культурой педагогических кадров. Причины устойчивости и преемственности технократизма заключены в существовании социальных паттернов педагогической деятельности. Оформившиеся под влиянием просветительских идей, они держатся на принципах трансляции знаний, жесткой дисциплинарной организации, предопределения содержания и форм обучения, непререкаемости ценностей воспитания. Такие принципы не соответствуют задачам модернизации общества и фактически отчуждают учащихся от возможности самоактуализации, самореализации и самосовершенствования.

Социальные паттерны всегда устойчивее, чем вновь выстроенные логические, поскольку поддерживаются социоисторическими связями и воспроизводятся социальными институтами. В данном случае — институтом профессионального педагогического образования, который продолжает готовить «специалистов-предметников», но не специалистов по работе с.

71−450 325 (2307×3460×2 Щ детьми определенного возраста, умственного склада, физического и личностного развития. Среда, которая позволяет себе забвение личности, превосходство средства над целью, а цели над интересами, способна воспроизводить лишь частичного, неполноценного человека во всех аспектах его здоровья.

9. Современная школа не является пока центром формирования у молодых поколений социально значимых установок: самостоятельности, нравственности, инициативности. Школьное образование также не формирует у учащихся предпосылок для осмысленного выбора в пользу здорового образа жизни.

Основой для формирования такого выбора и отношения к жизни служат, во-первых, практически ориентированные знания: особенностей своего организма, допустимых нагрузок, видов двигательной активности, способов планирования труда и отдыха, методов эффективной разгрузки и снятия эмоционального напряжения, видов межличностного взаимодействия и группового давления, критического осмысления информации, получаемой из неформальных группировоквосстановления физических функций через занятия физкультурой. Во-вторых, источником формирования здорового образа жизни для детей и подростков служат примеры поведения взрослых-, в семье — родителей, в школе — учителей: их отношения к себе и другим, толерантности, владения способами самоорганизации и поддержания своего здоровья, выполнения режима труда и отдыха, регулярных занятий физкультурой и спортом. И первый, и второй источники в полной мере не представлены в школьной среде. Подавляющее большинство современных педагогов не придерживается здорового образа жизни, не владеет приемами регулирования режима труда и отдыха, структуры питания, собственного имиджа среди других людей. Даже среди учителей физической культуры слабо распространены навыки составления индивидуальных комплексов упражнений, эффективной организации своей жизни.

10. Оценка характера и масштабов изменения здоровья школьников в условиях трансформации российского общества позволила выделить следующие закономерности. На общем фоне ухудшения показателей.

71−450 326 (2300×3455×2 Щ здоровья детей школьного возраста различается динамика изменения конкретных компонентов. Несмотря на то, что самыми изученными являются изменения соматического здоровья, самые большие и практически невосполнимые потери новое поколение несет в сфере духовного благополучия. Современное состояние экзистенциальных компонентов здоровья молодых россиян можно назвать кризисом духовности, который к концу 90-х годов приобрел конкретные очертания: резкое снижение самобытности и уникальностиотчетливо выраженная инструментализация смысложизненных ценностей, подчиненная позиции потребительского конформизма- «вымывание» из ценностного сознания традиционных для российского социума идеалов — «культура», «духовность», «патриотизм" — слабовыраженное стремление к определению смысла жизни, инициативности, самореализации. Признание школьниками высокой ценности здоровья носит формальный характер («так положено») и не влечет за собой выработку, соблюдение навыков самосохранительного поведения.

Поколение школьников, формирование которого пришлось на период реформирования общества, отличается своими моральными и личностными качествами: резко снизилось стремление следовать таким моральным принципам как честность, доброта, трудолюбие, взаимопомощь, уменьшилась ориентация на партнеров и открытые отношенияв то же время возросли стремления к материальному благополучию, выработке предприимчивости и деловых качеств, усилилась ориентация на себя.

11. Многократным ухудшением характеризуется динамика психического здоровья российских школьников. Усиление в 90-е годы астено-невротических и аффективно-поведенческих синдромов уже у младших подростков привело к возрастанию среди учащихся переходного и старшего школьного возраста социально обусловленных и социально значимых заболеваний: токсикомания, наркомания, алкогольная зависимость. К невосполнимым потерям психического и общего состояния здоровья школьников относится наблюдаемое снижение интеллектуальных и творческих возможностей. Среди причин имеются нарушения онтогенеза нервной системы, предпосылок интеллекта у детей в дошкольном возрасте.

71−450 327 (2274×3438×2 Щ.

Однако основные причины кроются в школьной среде: отсутствие учета специфики общего и психического развития новых поколенийпренебрежение специальной работой по развитию психических процессов и самостоятельного мышленияотсутствие у большинства школьников систематического успеха в значимой для них среде жизнедеятельности — школе.

Снижение уровня психического благополучия школьников за последнее десятилетие выразилось в увеличении числа учащихся с устойчивыми психическими заболеваниями (с 10% до 25%), росте проявлений социально-психологической дезаптации (с 20% до 50%). В массовых общеобразовательных школах дезаптация чаще выражалась в нарушениях поведения и стрессовом напряжении, в школах нового типа — в снижении эффективности учебной деятельности и социальных контактов. Увеличилось число крайних проявлений социально-психологической дезаптации — самоубийству среднем по стране за период 90-х годов частота самоубийств среди детей школьного возраста выросла на 40%.

12. Состояние соматического здоровья учащихся 90-х характеризуется усилением дисгармоничности физического развития, дистонией ведущих функциональных систем, ранней гипертонией, постоянным пребыванием большинства учеников в предболезненном состоянии. Эти изменения отчетливо диагностируются на уровне самоощущений методом опроса: резкое снижение работоспособности в течение дня, недели, четвертибыстрая физическая утомляемость, вялость, частые головные боли. Существенный вклад в развитие отрицательной тенденции общего физического самочувствия новых поколений вносят неправильные структура и режим питания, «сидячий» образ жизни, высокая интенсификация учебных программ и плотность учебных занятий, нерациональная (с позиций детского организма) организация образовательного процесса, дефицит ночного сна, отсутствие у школьников и педагогов навыков самосохранительного поведения.

Длительные наблюдения за изменением показателей соматического здоровья учащихся одного поколения, включавшие обобщение данных медицинских карт и результатов опросов, свидетельствуют об ухудшении.

71−450 328 (2275×3439×2 Щ) физической подготовленности молодых россиян (к 10 классу увеличилась доля подростков с недостаточной массой тела — с 12 до 20%, астеническим телосложениям — с 40 до 60%, низкой мышечной силой и выносливостью — с 35 до 70%>), а также снижении их функциональных резервов, связанных с сердечно-сосудистой системой, органами пищеварения, зрения, опорно-двигательным аппаратом.

13. В разработке социальных механизмов снижения факторов риска и оздоровления школьной среды особую роль играет культура. Санирующие возможности культуры безграничны в формировании таких показателей здоровья как развитость миропонимания, самоорганизация, ценностная значимость норм поведения, осмысленное существование, творчество в деятельности, эмоциональная восприимчивость и устойчивость. Эффективность использования социокультурных способов поддержания здоровья учащихся тесно связана с обогащением культуры содержания учебной деятельности, изменением культуры взаимодействия учеников и учителей, сменой распространенного типа профессиональной педагогической культуры — с технократического на гуманистический.

Эти идеи были провозглашены в концепции реформирование школьного образования, но так и остались неосуществленными. Изменения коснулись только форм «организованного образования», отчасти — структуры образовательных программ, но оставили без изменения суть самого образования и культурную среду школы. Социальная цена реформы оказалась весьма тяжелой — потерянное или почти потерянное поколение рубежа веков, которое выходит в самостоятельную жизнь со сниженным физическим и психическим потенциалом, неустоявшимися ценностями, способами самоорганизации и слабым экзистенциальным стержнем здоровья.

Практические рекомендации и предложения.

• На уровне общеобразовательных учреждений.

Необходимо осуществление входной диагностики физических, умственных, психологических резервов учащихсянаблюдение за дальнейшими изменениямитипизация учащихся, оказание психолого.

71−450 329 (2279×3442×2 111!) педагогической, медицинской помощи. Особое внимание требуется уделять комплексному мониторингу за изменением здоровья учащихся школ и классов нового типа с привлечением медицинских, социально-гигиенических психологических и социологических методов.

Изменение функциональных обязанностей работников школьных медицинских служб, перенос акцента в их деятельности с учета болезней на профилактику, просвещение, активное сотрудничество с образовательным учреждением и родителями.

Гарантия защиты прав обучающихся, обеспечение их физической и психологической безопасностивнедрение валеологической экспертизы образовательных технологий, программ, всех нововведений в школе. Создание в школах социально-психологической службы расширенного состава (психолог, медицинский работник, социальный педагог, валеолог), способной управлять процессом охраны и формирования здоровья учащихся.

Превращение школы в центр валеологической грамотности и просвещения учащихся, учителей, родительской общественностивнедрение междисциплинарного учебного курса «Здоровье», формирующего навыки самосохранения, самоорганизации, целеполагания, общения, разрешения конфликтов, выработки имиджа, построения жизненной перспективывыделение валеологических аспектов с конкретным описанием конечных целей в учебном материале других предметов (биология, география, литература, иностранные языки, психология и др.).

Повышение качества физического воспитания и эффективности занятий физкультурой, формирование у школьников в области физической культуры ценностно-нравственных, ценностно-эстетических ориентаций, образовательного базиса (знаний и умений для совершенствования физически культурного образа жизни) и потребностного компонента (жизненноважной потребности, мотивации, поведенческой активности). • На уровне педагогических вузов.

Изменение целевой ориентации подготовки педагогических кадроввместо специалистов-предметников готовить специалистов по обучению.

71−450 330 (2275×3439×2 Щ) детей определенного возраста, уровня физических, умственных, психологических возможностей.

Расширение подготовки специальных кадров: учителей, владеющих технологиями коррекционного, компенсирующего обученияпсихологов, социальных педагогов — для работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, трудности в учебе, проблемы со здоровьем. Повышение уровня психической, валеологической подготовки учителей начальных классов и физвоспитания.

Введение

в учебное планы подготовки учителе всех специальностей курса «Основы дефектологии» .

• На уровне государственных органов управления образованием.

Создание специализированных консультативных подростковых центров в городах и районах — где подростки могли бы решать свои психологические, медико-социальные, личностные проблемы.

С целью независимой экспертизы качества общего образования и его безопасности для здоровья школьников осуществлять мониторинг общественного мнения по вопросам комфортности школьной среды, эффективности обучения, соблюдения прав учащихся в области охраны здоровья.

При аттестации образовательных учреждений детально анализировать и оценивать динамику, характер изменения здоровья учеников за период их обучения в школепри аттестации педагогических кадров на высшую категорию — учитывать наличие разработок здоровьесберегающих технологий, методик коррекции отклонений в развитии учащихся, индивидуализации обучения и воспитания.

• На уровне государственной политики.

Признание проблемы здоровья подрастающего поколения как общенациональной, влияющей на дееспособность нации и безопасность страныразработка долгосрочной программы — стратегии на десять-пятнадцать лет.

Выделение финансовых ресурсов для ведения активной просветительской и пропагандисткой работы, нацеленной на восприятие.

71−450 331 (2293×3451×2 Щ) детьми, подростками и их родителями необходимости здорового образа жизни и его составляющих.

Создание надведомственного органа, координирующего совместную деятельность социальных институтов, общественных движений и организаций по укреплению здоровья детей на всех уровнях — от общенациональных до конкретных объединений по интересам.

Организация комплексного мониторинга (социологического, медико-социального, социально-гигиенического) за здоровьем детей, подростков и юношества.

Обобщение на уровне Национального Института здоровья результатов медицинской диспансеризации подрастающего поколения, выработка рекомендаций образовательным учреждениям, организациям физкультуры и спорта, центрам социальной поддержки и реабилитации.

Школа как социальный институт располагает значительными внутренними резервами для поддержания и развития здоровья новых поколений. Проведенное исследование, являясь вкладом в создание нового направления в социологической науке — социологии здоровья, одновременно выявило пути совершенствования школы и школьной среды через повышение уровня безопасности общего образования для учащихся.

Идеи сохранения и развития здоровья детей в школьной среде могут быть реализованы в деятельности органов, нацеленных на совершенствование общего образования в стране. Хотелось бы привлечь внимание социологов, философов, педагогов к проблеме гуманизации общего образования в России, духовного становления подрастающих поколений, а также — к разработке нового направления в социально-гуманитарном знании — социологии здоровья.

Дальнейшее изучение проблемы связано с проработкой в области методологии и методики вопросов взаимовлияния различных компонентов здоровья школьников (физических, психических, духовных) — изменения показателей самопознания и самореализации учащихся за период обучения в школе, их влияния на выбор стратегии поведения в сфере здоровьявзаимодействия школы и семьи с учреждениями здравоохранения,.

71−450 332 (2296×3453×2 Щ физкультуры и спорта, объединения их усилий в формировании здорового образа жизни молодых поколений. Необходимо продолжить разработку методов сбора и обобщения результатов социологического мониторинга здоровья школьников на новых этапах трансформации общества с целью получения данных об эффективности социального реформирования, состоянии человеческого потенциала с позиций его физических, умственных, адаптационных ресурсов, а также включения социологических данных в комплексные социально-гигиенические мониторинга здоровья молодых россиян.

71−450 333 (2298×3454×2 tiff).