Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Диссертация: Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Несформированность системы словообразовательных моделей у детей связана с недостаточной дифференцированностью значений аффиксов, их неправильным выбором, нарушением процесса комбинирования морфем. Эффективность логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи достигается при условии, если они носит многоаспектный характер и осуществляется… Читать ещё >

Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основания изучения лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи
    • 1. 1. Лингвистический анализ лексической семантики
    • 1. 2. Психолингвистический аспект изучения лексической семантики
    • 1. 3. Психофизиологический аспект изучения лексико-семантической стороны речи
    • 1. 4. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей в норме
    • 4. 1.5. Развитие лексико-семантической стороны речи и психических 51 процессов у детей с ОНР
  • Глава 2. Состояние лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР экспериментальное изучение)
    • 2. 1. Организация исследования и содержание заданий констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Анализ материалов констатирующего эксперимента
  • Глава 3. Основные направления развития лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (экспериментальное ф обучение)
    • 3. 1. Теоретическое обоснование логопедической работы по развитию лексической семантики
    • 3. 2. Направления и содержание логопедической работы
    • 3. 3. Результаты обучающей фазы экспериментального исследования

Речевая деятельность занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет социальную функцию, которая обеспечивает адаптацию человека в окружающей среде. Нарушения речевой деятельности могут иметь негативные последствия, выходящие за рамки психологического или социального дискомфорта.

Преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современной логопедии. Это вызвано ее практической значимостью: своевременная коррекционная работа имеет большое значение для предупреждения неуспеваемости детей в школе. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным к развитию и коррекции речи.

В последние годы проблема речевого развития детей с общим недоразвитием речи изучалась на основе современных данных о языке, представленных в лингвистике, психолингвистике, что позволило выявить особенности усвоения детьми всех языковых закономерностей с выделением лексико-семантического аспекта как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с языковой действительностью.

Изучение лексико-семантической стороны речи связывается с общей системой знаний и представлений ребенка, с закономерностями фиксаций этих знаний в языковом коде, а также с особенностями восприятия окружающей действительности и возможностями его памяти.

Мы придерживаемся такого представления о лексическом значении слова, которое базируется на моделировании когнитивных процессов, лежащих в основе языковой способности ребенка, а также учитываем механизмы, обеспечивающие единство функционирования многозначной лексемы как целостной единицы.

Формирование лексической семантики, с одной стороны, выполняет развивающую функцию для познавательной деятельности. А с другой стороны, значение слова в процессе развития ребенка совершенствуется по своему строению и в отношении той системы психических процессов, которые стоят за словом. На первый план выдвигается процессуальный аспект — рассмотрение лексической семантики в динамике той интеллектуальной деятельности, которая лежит в основе языковой, и в частности, коммуникативной компетенции человека.

Актуальность нашего исследования обусловлена важностью развития лексико-семантической стороны речевой деятельности как центрального дефекта в структуре нарушений при общем недоразвитии речи с позиции моделирования тех процессов, которые позволяют развивать разные типы семантических структур слов.

Исследование связано с такими актуальными сферами логопедии, как организация языкового инвентаря в процессе номинации и его роль в формировании картины мира в языке. Важность исследования определяется также спецификой возраста: к шести годам жизни основной каркас семантических отношений складывается почти полностью, представляя собой итог предшествующего семантического развития.

Анализ литературы показал, что до настоящего времени существует недостаточно исследований, вскрывающих зависимость формирования лексико-семантической стороны речи у детей от неречевых процессов, в частности от восприятия. Не определена система специальных занятий, ориентированная на совершенствование основных компонентов лексического значения, на развитие синтагматических, парадигматических, деривационных отношений у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи. Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности логопедической работы с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования: каковы особенности и возможности преодоления лексико-семантического недоразвития у детей с ОНР в коррекционно-логопедической работе? Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Цель — выявить специфические особенности лексико-семантической стороны речевой деятельности у детей с ОНР и разработать модель коррекционно-логопедической работы по ее развитию.

Субъект исследования — дети 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования — лексико-семантические операции процесса порождения речи у дошкольников 6-го года жизни с общим недоразвитием речи 111 уровня.

Предмет исследования — процесс коррекционно-логопедической работы с детьми 6-го года жизни, направленный на развитие лексико-семантической стороны речевой деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что у детей с ОНР несформированность различных аспектов лексико-семантической системы языка (объема словаря, структуры лексического значения, точности понимания и употребления слов) вариативна. Специально организованное обучение, использование комплексов приемов при формировании лексико-семантической стороны речи повысит уровень развития языковой способности.

В задачи работы входило:

1. Определение исходных теоретических позиций исследования.

2. Выявление лексико-семантических особенностей у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Определение потенциальных возможностей развития лексико-семантической стороны речи у детей на уровне отдельного значения многозначного слова и на уровне всей семантической структуры слова в целом. Проверка эффективности разработанной системы приемов в ходе экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач использовались различные методы: теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме) — эмпирический (наблюдение, эксперимент) — биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации) — психолого-педагогический (беседа, анкетирование).

Подобное совмещение методов является обязательным условием при исследовании такого сложного явления, каким является слово. Это отвечает общему методологическому принципу: «изучение такого многогранного явления, как язык, требует сочетания различных методов применительно к каждой стороне языка» (159, с.259].

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о системности языка, его иерархическом строении (Ф. де Соссюр, И. А. Бодуэн де Куртенэ, М. М. Покровский и др.), концепции о месте и роли языка в процессе развития ребенка, о связи речи и других психических процессов, теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия и др.), а также системный подход к анализу речевой деятельности у детей с речевым недоразвитием (Р. Е. Левина). С.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

• получены данные об особенностях лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;

• научно обоснована методика преодоления лексико-семантических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с опорой на когнитивные структуры и неречевые процессы;

• разработана система мер по модернизации коррекционно-логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что.

• расширены имеющиеся представления о лексико-семантической стороне речи у детей с ОНР;

• выделены критерии, степени лексико-семантического развития детей старшего дошкольного возраста;

• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, направленные на развитие лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что.

• предложенная система реализована в коррекционно-логопедической работе по развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР;

• отобранный и структурированный лексический материал для разных этапов обучения, с постепенным нарастанием объема лингвистической информации повышает результативность коррекционно-логопедического воздействия и может быть рекомендован к использованию в дошкольных учреждениях;

•материалы исследования могут быть включены в содержание лекций по логопедии при подготовке студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации логопедов и воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются его методологической базой, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данныхпривлечением достаточного количества испытуемых, реализацией материалов исследования в логопедической работе с детьми 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Организация и этапы исследования. В основу исследования положен авторский опыт 20-летней работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Исследование проводилось в группах для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием детских садов № 10. 153, 150 г. Рязани. На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 90 детей: 60 испытуемых с ОНР III уровня, 30 сверстников с нормальным речевым развитием. Всего с разной степенью полноты изучено свыше 500 детей. На I этапе (1998 — 1999 г.) мы изучали состояние проблемы по данным литературы, проводили констатирующий эксперимент, обрабатывали полученные данные. II этап (2000 — 2001 г.) был посвящен проведению экспериментального обучения, анализу результатов контрольного эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня недостаточное развитие лексико-семантической стороны речи обусловлено ограничением лексических единиц, трудностями актуализации, оперирования ими в процессе порождения речи, нарушением взаимосвязи между отдельными элементами лексико-семантической системы, несформированностью компонентов лексического значения.

2. Использование специальных комплексов приемов, заданий способствует преодолению языковых трудностей и повышает уровень развития языковой способности.

Структура и объем.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами, включает 246 литературных источников.

Результаты исследования позволили выделить 3 степени развития лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР.

К I степени отнесли детей, получивших за качество выполнения заданий не более 30 балловко II степени — от 31 до 60 баллов, к III степени — от 61 и выше.

2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента.

При анализе материалов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика лексико-семантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (сопоставительно с нормой). Рассмотрим полученные результаты.

Задание № 1 было направлено на выявление пассивного предметного словаря. Дети должны были произвести выбор называемой им картинки.

Результаты выполнения задания детьми с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием представлены в таблице № 1, иллюстрирующей соотношение адекватных выборов картинок и отказов, полученных по вербальным стимулам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях коренного обновления педагогической науки логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надежных диагностических показателей оценки лексико-семантического компонента языковой способности детей с общим недоразвитием речи, обосновании адекватных уровню их речевых возможностей моделей коррекционно-педагогического воздействия, направленного на отработку ключевого звена речеязыкового механизма. В этой связи особую актуальность для теории и практики их обучения приобретает использование психолингвистической модели порождения речи, основу которой составляет семантический этап, выступающий в качестве базовой структуры операциональной фазы речемыслительнго процесса.

Результаты констатирующего эксперимента показали ограниченность словаря у детей с общим недоразвитием речи. Характерным признаком лексики этих детей оказалось большое количество замен по семантическому признаку. Ошибочные замены свидетельствуют о несформированности у детей с общим недоразвитием речи семантических полей, недостаточности развития когнитивного базиса речи, неполноценности денотирования. Нарушения идентифицирующего значения находятся в сложной взаимосвязи с нарушением образов зрительного восприятия, чувственной основы слова.

Установлено, что в лексиконе детей с общим недоразвитием речи семантическая структура прилагательных обеднена по сравнению с тем, какой она является у детей с нормальным речевым развитием. Массив значений адъективов у детей с нормальной речью насчитывает около пяти слов, тогда как у их сверстников с ОНР количество единиц сводится к двум лексемам.

В основе нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи лежит недифференцированность значений некорневых морфем, несформированность эталонов словообразовательных моделей.

Исследование понимания фразеологизмов выявило, что интерпретация фразем находится в прямой зависимости от когнитивной и языковой компетенции детей: от их образного видения происходящего, сформированности экспрессивно-эмоциональной оценки, от запаса знаний, которым владеют дети.

Полученные в констатирующем эксперименте данные и современные представления науки о лексико-семантической организации речевого высказывания легли в основу разработанной системы логопедического воздействия, направленной на освоение семантического пространства языка, лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III — IV уровней.

Коррекционная работа была направлена на:

— расширение объема словаря параллельно с развитием когнитивных структур;

— совершенствование основных компонентов значения;

— развитие деривационных отношений.

Перечисленные направления работы предполагали включение языкового материала в заданные речевые ситуации, в структуры контекстов различных уровней (словосочетание, предложение, текст).

Расширение словаря осуществлялось в единстве с выработкой когнитивной стратегии именования, с освоением системы сенсорных эталонов.

Совершенствование значения слова происходило за счет разрастания каждой из вершины семантического треугольника: звукового комплекса, денотата и сигнификата. Для развития денотативного компонента значения детям предлагались задания на создание и уточнение чувственного целостного образа предмета. Формирование сигнификата осуществлялось от уровня базовых понятий, имеющих зрительные прототипы, к подчиненному уровню обобщения, а затем переходило к высшему уровню категориальных понятий. Для развития структурного компонента значения, мы предлагали детям задания, вводящие слово в соответствующее семантическое пространство (лексико-семантическую группу или семантическое поле) и определяющие структурные взаимосвязи данного лексического значения с лексическим значением других слов, которые входят в это же семантическое пространство. Особое внимание мы уделяли антонимическим, синонимическим, омонимическим, паронимическим отношениям, входящими в парадигматический аппарат языка.

Формированию коннотативного компонента значения, материализующего в метафорах и фразеологизмах, уделяли большое внимание, привлекая загадки, пословицы, сказки, помогающие переосмысливанию значения слов, осознанию их переносного значения.

Расширение словообразовательного кругозора было возможно у детей с общим недоразвитием речи в результате постоянного обращения к структурно-семантическому анализу состава слов, применения приемов сравнения и обобщения слов по общему компоненту структуры с выделением общих моментов в значении.

Результаты контрольного исследования, направленного на выявление эффективности проведенной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Изучение эффективности позволило выявить, что по основным параметрам сформированности лексико-семантической стороны речи дети с. ОНР, прошедшие курс экспериментального обучения, приблизились к нормально развивающимся сверстникам. Это подтверждает необходимость включения в практику дошкольных учреждений предложенной нами методики.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Междисциплинарный подход к выявлению и преодолению лексико-семантических нарушений у детей с общим недоразвитием речи обеспечивает эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

У детей с ОНР имеет место вариативная дефицитарность лексико-семантической стороны речи: от выраженного недоразвития, характерного для детей с общим недоразвитием речи (III уровень по Р.Е. Левиной), до незначительных особенностей в овладении ведущим компонентом языковой способности.

Анализ речевой продукции детей с общим недоразвитием речи обнаружил у них недостаточную степень структурной организации лексико-семантической системы.

Выявленные у дошкольников данного контингента стойкие нарушения лексико-семантического характера: ограниченность объема словаря, трудности выбора и использования семантических единиц, общая незрелость парадигматического и синтагматического аппаратов языка, мы объясняем недостаточной степенью сформированности у них когнитивных процессов, неполноценностью зрительного восприятия, несовершенством психических операций, лежащих в основе процессов сериации, анализа-синтеза, классификации.

Несформированность системы словообразовательных моделей у детей связана с недостаточной дифференцированностью значений аффиксов, их неправильным выбором, нарушением процесса комбинирования морфем. Эффективность логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи достигается при условии, если они носит многоаспектный характер и осуществляется по следующим направлениям: а) расширение словаря параллельно с развитием когнитивных структурб) совершенствование основных компонентов лексического значения словав) развитие деривационных отношений. При этом формирование лексико-семантической стороны речи ведется в единстве с развитием психических процессов, в тесной взаимосвязи с другими компонентами речиграмматическим строем и фонетико-фонематической стороной.

7. Особое внимание в обучении направляется на формирование слова как элемента семантического поля, на овладение многозначностью языковых единиц, развитие парадигматических и синтагматических связей, на осознание детьми с ОНР места слова в лексической системе родного языка.

Исследование проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста не исчерпывает всех вопросов, связанных с особенностями лексико-семантической стороны речи у данной категории детей и имеет перспективы дальнейшего развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку — М.- Педагогика, 1978. -143 с.
  2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика. 1977, — 248 с.
  3. М. М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте //Развитие речи и речевого общения дошкольников: Сб. науч. трудов /Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Издательство РАО. 1995, — с.70−94.
  4. М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студ. средн. пед. учебных заведений. М.: Академия. 1998, — 160с.
  5. . В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ. 1998, — 147с.
  6. Ю. Д. Лексическая семантика: синонимические средства языка М.: Наука. 1974, — 367с.
  7. Ю. Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики М.: Просвещение. 1976, — 331с.
  8. Ю. Д. Избранные труды, том 2. Интегральное описание языка и системная лексикография М.: Языки русской культуры. 1995, — 767с.
  9. М. Г. и др. Многозначность и омонимия. Л.: Изд-во Ленигр. ун-та. 1996, -131с.
  10. А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Часть 2 -М.: Просвещение. 1967, 288с.
  11. Н. Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт. М.: Наука. 1988,-338с.
  12. Н. Д. Язык и мир человека 2-е изд., М.: Языки русской культуры. 1999, -895с.
  13. А. Г. Речь и речевое общение детей М.: Мозаика-Синтез. 1999, 272с.
  14. Е.В. Работа над значением слова в начальной школе Рязань: РГПУ. 1996, — 170с.
  15. Ахманова 0. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия. 1966, — 607с.
  16. Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение высказывания //Исследование речевого мышления в психолингвистике Л". В. Ахутина, И. Н. Горелов, А. А. Залевская и др., отв. ред. Е. Ф. Тарасов М.: Наука. 1985, — с.99−116.
  17. Г. В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов для детей с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. — М.: МГПИ. 1987,-с.50−58.
  18. Г. В. Особенности усвоения глагольной речи учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология, 1988 № 1, с.32−37.
  19. Г. В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией //Дефектология. 1989 № 5, с.51−57.
  20. Г. В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): Авторефер. дис. канд. лед. наук М.: 1990, — 16с.
  21. Л. И. Основные сведения о языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1982, — 112с.
  22. Г. В. Развитие восприятия. Дети 3−7 лет. Ярославль: Академия развития. 2001, — 176с.
  23. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи //Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1972, с.32−81.
  24. В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика. 1977, — 176с.
  25. Е. Г. Семантика слова. М.: Высшая школа. 1987, — 126с.
  26. Е. Г. Семантическая структура слова в номинативном и коммуникативном аспектах. Диссерт. докт. фил. наук. М.: 1992, — 401с.
  27. Г. П. Осознание смысловой структуры предложения детьми дошкольного возраста //Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов /Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Изд-во АПН СССР. 1990, — с.53−67.
  28. Л. И., Матанова В. И. Импрессивная и экспрессивная сторона речи детей шестилетнего возраста с нормальной речью и заиканием //Вопросы психологии. 1990,-№ 4 -с.61 68.
  29. Ф. М. Очерки по истории языкознания в России (конец XIX начало XX в). -М.: Наука.-1968,-310с.
  30. А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. М.: Просвещение. 1984, — 255с.
  31. А. А. Значение слова и психология противопоставлений //Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука. 1971, — с.19−27.
  32. Р. А. Категория значения в разных направлениях современного языкознания //Вопросы языкознания. 1974 № 4, — с.3−21.
  33. А. П. К проблеме отбора материала для лексико-семантического описания группы слов //Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука. 1983,-с. 97−112.
  34. А. П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. -М.: Наука. 1987, — 149с.
  35. Л. М. Теория семантических полей //Вопросы языкознания. 1971 № 5, с. 105 -112.
  36. Л. М. Семантика русского глагола. М.: Высшая школа. 1981, — 189с.
  37. Т. К. К процессуальному пониманию семантики //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XII /Прикладная лингвистика. М.: Радуга. 1983, с. 123 -170.
  38. В. В. Основные типы лексических значений //Вопросы языкознания. 1953,-№ 5-c.3−30.
  39. В. В. Лексикология и лексикография: Избр. труды /В. В. Виноградов- отв. ред. В. Г. Костомаров М.: Наука. 1977, — 312с.
  40. В. В. История русских лингвистических учений. М.: Высшая школа. 1978,-367с.
  41. В. В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа. 1986,-639с.
  42. Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Пособие для восп. детского сада. М.: Просвещение. 1982, 112с.
  43. И. Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1988 № 4, с. З -11.
  44. В. В. Змонтологический словарь. СПб.: Дидактика Плюс. 2000, — 256с.
  45. В. В. Фразеологический словарь. СПб.: Дидактика Плюс. 2000, 256с.
  46. В. К. Лексико-семантические особенности речи у детей с алалией //Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М.: МГПИ. 1973, с. 176 -185.
  47. В. К. Сравнительная характеристика речевой деятельности учащихся начальных классов речевых и массовых школ //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Сб. научн. трудов-М.: МГПИ. 1979, с. 11 -15.
  48. В. К., Гриншпун Б. М. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью //Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М.: МГПИ. 1983, с. 106 — 208.
  49. Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах т.2 Проблемы общей психологии /Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика. 1982, — 504с.
  50. Гак В. Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания //Семантическая структура слова. Психологические исследования. /Под ред. А. А. Леонтьева М.: Наука. 1971, с. 78 — 96.
  51. Гак В. Г. Высказывание и ситуация //Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука. 1973,-70с.
  52. Галкина-Федорук Е. М. Слово и понятие. М.: Министерство просвещения РСФСР. 1956,-54с.
  53. И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука. 1982, — 139с.
  54. И. Р. Относительно употребления терминов «значение», «смысл», «содержание» в лингвистических работах //Философские науки. 1982 № 5, с. 34 -43.
  55. Ю.Ф. Исследование режимных моментов в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. //Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М.: Прометей. 1989, с. 39 ^43.
  56. А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: изд-во АПН РСФСР. 1961,-470с.
  57. А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. -Куйбышев: Изд-во Саратовского университета. 1990, 103с.
  58. Л. А. Изучение словарного состава речи глухих детей дошкольного возраста. //Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. /Под ред. Л. П. Носковой. М.: Педагогика. 1984, с.108−117.
  59. И. Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия. 1991, -240с.
  60. . Ю. Актуальные проблемы прикладной лингвистики //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 12. М.: Радуга. 1983, с. 5 23.
  61. О. Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология. 1984 № 5, с. 57 62.
  62. О. Е. О содержании понятия «онтогенический принцип» в логопедии //Психолингвистика и современная логопедия. /Под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика. 1997, с. 31 -41.
  63. Л. Т. Язык мой друг мой. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку). Пособие для учителей. — М.: Просвещение. 1976, -224с.
  64. . М. Недоразвитие речи у дошкольников //Дошкольное воспитание. 1968 № 8, с.63−67.
  65. . М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью //Дефектология. 1988 № 3, с. 81 -84.
  66. В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс. 1984, -398с.
  67. Г. С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией. //Речевые расстройства у детей и методы их устранения. /Под ред. С. С. Ляпидевского и др. М.: МГПИ. 1978, с. 45 — 54.
  68. Г. В., Маевская С. И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ. 1985, с. 13 — 20.
  69. Л. Р. Нарушения контекстной речи у старшеклассников школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Сб. научн. трудов. Отв. Ред. В. И. Селиверстов М.: МГПИ. 1979, с. 34 — 45.
  70. Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: МГПИ. 1982, с. 32 — 41.
  71. Л. Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ. 1985, с. 95 -101.
  72. М. В. Семантическое поле как принцип исследования словесных значений: Автореф. дис. канд. Филол. Наук. Тбилиси. 1983, -26с.
  73. Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи. //Вопросы психологии. -1964 № 6, с. 25 32.
  74. Н. И. Психологические основы развития речи. //В защиту живого слова. /Сост. В. Я. Коровина М.: Просвещение. 1966, с. 5 — 25.
  75. Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука. 1982, — 157с.
  76. Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1990, — 239с.
  77. А. С. К вопросу характеристике детей дошкольников с диагнозом моторная алалия. //Очерки по патологии речи и голоса. /Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 3 — М.: Просвещение. 1967, — с. 59 — 65.
  78. А. С. К вопросу о формировании контекстной речи у детей с моторной алалией. //Актуальные проблемы логопедии. Сб. научн. тр. М.: МГПИ. 1980, с. 22 -25.
  79. А. С., Никулина Е. А. Некоторые вопросы обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /Под ред. Л. И. Беляковой М.: МГПИ. 1985, с. 111 -117.
  80. Л. М. Пространственные отношения электрической активности словесных сигналов у детей. //Журнал высшей нервной деятельности. Т.26, Вып.5,1976, с. 1032−1041.
  81. А. А. Слово о лексиконе человека. Психолингвистическое исследование. Воронеж: Воронежский университет. 1990, — 204с.
  82. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада. /О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, А. И. Максаков, Е. М. Струнина, Т. М. Юртайкина. М.: Совершенство. 1999, — 384с.
  83. А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. канд. филол. Наук. Новосибирск: 1975, — 23с.
  84. И. А. Подклетнова И. М. О структуре словесной памяти. II Психологические и психофизиологические исследования речи. /Отв. Ред. Т. Н. Ушакова. М.: Наука. 1985, с. 95 — 109.
  85. А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Академия. 2000, — 200с.
  86. И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение. 1985, — 160с.
  87. Р. Г. Обогащение речи младших школьников синонимами прилагательных. //Начальная школа. 1995, № 10 с. 11 -16.
  88. Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение. 1985, — 160с.
  89. Е. И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы. //Вопросы психологии. 1987 № 2, с. 104 -112.
  90. Исследование речевого мышления в психолингвистике: Сборник. /Отв. Ред. Е. Ф. Тарасов М.: Наука, 1985. -239с.
  91. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /Отв. Ред. Д. Н. Шмелев М.: Наука, 1987.-261с.
  92. С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.: Наука, 1965. -110с.
  93. С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, Ленинградское отделение 1972. -216с.
  94. Т. Р. О «внутренней форме» лексических единиц. //Вопросы языкознания 1987 № 3, -с.58 68.
  95. А. П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Учебное пособие Минского госуд. пед. инст. Минск, 1974. -108с.
  96. Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. -80с.
  97. В. А. Экспрессивная алалия как языковое расстройство //Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Межвуз. сб. научн. тр. Л.: 1983. с.61−78.
  98. В. И. Мышление и языковые знания и функции. //Язык и мышление -М.: Наука, 1967.-С.102−115.
  99. Г. В. Семантика слова в лингвистическом аспекте. //Язык и мышление М.: Наука, 1967. с. 187 — 208.
  100. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990.-103с.
  101. М. М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1968. -с.182
  102. М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. -164с.
  103. К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1998. -223с.
  104. Н. И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. -658с.
  105. В. П. Аксиомы, закономерности и гипотезы в лексикологии. //Вопросы языкознания, 1998. № 2 -с.22 37.
  106. Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: Изд-во «ИР», 1990.-240с.
  107. В. М. Психологические механизмы зрительного восприятия: интегральная модель. //Вопросы психологии, 1998. № 6 -с.44 58.
  108. Е. С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. -М.: Наука, 1981 -200с.
  109. Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. -158с.
  110. Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. -255с.
  111. Дж. Введение в теоретическую лингвистику. М.: Прогресс, 1978. -563с.
  112. Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (Формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз, 1999.-160с.
  113. Р. И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. //Дефектология, 2000. № 4 -с.17−21.
  114. Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей. //Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. С. 67 — 85.
  115. К. А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала. М.: Высшая школа, 1962. -296с.
  116. А. А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965 -247с.
  117. А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. -176с.
  118. А. А. Основы психолингвистики. М.: Наука, 1999. -287с.
  119. А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977. -304с.
  120. В. И. Формирование словаря //Развитие речи детей дошкольного возраста. /Под ред. Ф. А. Сохина М.: Просвещение, 1979. С. 91 -116.
  121. Н. П. О нейрофизиологическом механизме инвариантности перцептивного образа. //Вопросы психологии, 1975. № 1 с. 81 89.
  122. Дж. Избранные философские произведения. В 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1960. -405с.
  123. А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1969. -504с.
  124. А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1975.-253с.
  125. М. Р. Методика работы над словарем, //львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. С. 17 — 51.
  126. Г. П. Почему они так называются. //Дошкольное воспитание, 1996. № 9 -с.45 54.
  127. А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. -363с.
  128. С. И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. //Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1978. С. 108 -118.
  129. А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: Педагогика, 1978. -160с.
  130. А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн для воспит. детск. сада. М.: Просвещение, 1988. -159с.
  131. М. Ю., Ковязина Н. С. К вопросу о механизмах зрительных агнозий. //Вестник Моск. ун-та. Серия 14 Психология, 1993 № 3 с. 52 59.
  132. Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом. //Дефектология, 1985. № 1 с. 29 33.
  133. А. А. Обучение старших дошкольников с нарушением речи употребления синонимов. //Дефектология, 2000. № 6 с. 73 75.
  134. Р. И. О психолого педагогических особенностях детей -дислаликов и дезартриков. //Очерки по патологии речи и голоса. /Под ред. С. С. Ляпидевского, Вып. З — М.: Просвещение, 1967. С. 98 -110.
  135. В. А. К построению психолингвистической модели коннотации. //Вопросы языкознания, 1989. № 1 с. 108 -120.
  136. Е. М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи. //Дефектология, 1972. № 5 с. 12 -17.
  137. Е. М. О нарушениях гностических функций учащихся с тяжелыми расстройствами речи. //Дефектология, 1976. № 1 с. 13 -17.
  138. Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии. //Дефектология, 1981. № 6 с. 21 26.
  139. Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985. -192с.
  140. Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Совета педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -304с.
  141. А. Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку. //Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой М.: Педагогика, 1977. с.130- -145.
  142. Методика развития речи на уроках русского языка.: Пособие для учителей. /Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Просвещение. 1980. -240с.
  143. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». /Сост Л. В. Русскова. М.: Просвещение. 1986. -400с.
  144. С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Кн. Для логопеда. М.: Просвещение, 1991. -204с.
  145. М. А. Речевая номинация и выделимость морфем. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. -162с.
  146. Э. И. Работа над употреблением слов паронимов в речи. //Начальная школа, 1979. № 5 с. 14 — 20.
  147. Е. Ф. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1990 -110с.
  148. Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М.: Наука, 1981 -111с.
  149. М. В. Основы лингвистической теории значения. М.: Высшая школа, 1988. -168с.
  150. А. И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. -215с.
  151. А. И., Ярославцева Е. И. Семантические расстояния в языке и тексте. /Отв. ред. В. Н. Телия М.: Наука, 1990. -135с.
  152. Общее языкознание. Методы лингвистических исследований. /Отв. ред. Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1973. — 318с.
  153. И. Г. Когнитивные аспекты лексической многозначности. //Филологические науки, 1996. № 5 с. 85 93.
  154. Основы теории речевой деятельности. /Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974.-368с.
  155. Н. Д. Семантика речи в различных условиях общения. //Психологические и психофизиологические исследования речи. /Отв. ред Т. Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. с. 66 — 82.
  156. . Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1980. -208с.
  157. Л. Г. Стихи для развития речи. СПб.: Дельта, 1998. -208с.
  158. К. Т. О понимании значения слов дошкольниками. //Вопросы психологии, 1959. № 4 с. 59 63.
  159. В. Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Московского ун-та., 1988. -207с.
  160. М. М. Избранные работы по языкознанию. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. -382с.
  161. Пособие по восстановлению речи у больных с афазией. /Под ред. Э. С. Бейн. -М.: Медгиз, 1962.-336с.
  162. А. А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. -268с.
  163. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн для восп. детск. сада и родителей. /Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1996. -192с.
  164. И. В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. СПб.: СПГУПМ, 2000. -49с.
  165. Психолингвистические проблемы семантики. /А. А. Леонтьев, Е. Ф. Тарасов, Р. М. Фрумкина и др. Отв. ред. А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1983. -285с.
  166. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для восп-ля детск. сада. /Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. -223с.
  167. И. И. Структуральная лингвистика, семантика и проблемы изучения слова. //Вопросы языкознания, 1957. № 2 с. 31 41.
  168. С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. -192с.
  169. И. Г. Когнитивные стратегии именования: модусы перцепции (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и их выражение в языке. //Вопросы языкознания, 1994. № 6 с.79- 100.
  170. Е. В. Ребенок. Речь. Живопись. Методическое пособие. — Рязань, 1996.-30с.
  171. Л. В. Как устроен наш язык. М.: Просвещение, 1978. -160с.
  172. Л. В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Наука, 1989. -180с.
  173. . А. Об относительной самостоятельности развития системы языка.-М.: Наука, 1968.-127с.
  174. . А., Кубрякова Е. С. Роль человеческого фактора в языке /Отв. ред. В. М. Солнцев. М.: Наука, 1988. -244с.
  175. И. М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958. -413с.
  176. Т. И. Дифференцированная логопедическая работа с детьми при недоразвитии речи. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /По ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. с. 48 — 62.
  177. Л. К. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. -224с.
  178. И. А. Теория Ф. Де Соссюра в свете современной лингвистики. М.: Наука, 1975.-112с.
  179. Е. Ф. Психологические маханизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /По ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. с. З -13.
  180. В. М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977. -341с.
  181. М. С. Воспитаем внимание к слову. //Начальная школа, 1994. № 10 с. 21 -24.
  182. Ю. П. Сопоставительный анализ структуры лексического и фразеологического значения. //Филологические науки, 1977. № 5 с. 43 54.
  183. Ф. Де Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. -695с.
  184. Ф. А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития. //Вопросы психологии, 1959. № 5 с. 112 -123.
  185. Ю. С. Основы общего языкознания М.: Просвещение, 1975. -271с.
  186. Е. М., Ушакова О. С. Влияние словарной работы на связность речи. //Дошкольное воспитание, 1981. № 2 с. 43 45.
  187. В. Н. Вторичная номинация и ее виды. //Языковая номинация: Виды наименований. /А. А. Уфимцева, Э. С. Азнаурова, В. Н. Телия и др. Отв. ред. Б. А. Серебренников, А. А. Уфимцева. М.: Наука, 1977. С.-129 — 221.
  188. В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. М.: Наука, 1986.-143с.
  189. Е. И. Развитие речи дошкольника. М.: Учпедгиз, 1948. -154с.
  190. О. Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией. //Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. /Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. с. 27 — 35.
  191. О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи. //Дефектология. 1993. № 2 с. 7 -11.
  192. А. А. Лексическое значение. Основные проблемы лингвистического изучения лексического значения. М.: Наука, 1986. -240с.
  193. О. С. Развитие речи детей на занятиях. //Дошкольное воспитание, 1980. № 10с.38−43.
  194. О. С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группы) //Дошкольное воспитание. 1984. № 10 с. 9 -14.
  195. О. С. Развитие речи детей четырех семи лет. //Дошкольное воспитание, 1995 № 1 с. 59 — 66.
  196. Т. Н. О механизмах детского словотворчества. //Вопросы психологии. 1970 № 6 с. 114 -128.
  197. Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Наука, 1979. -248с.
  198. Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Психологические исследования семантики речи. //Психологические и психофизиологические исследования речи. /Отв. ред. Т. Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. с. 45 — 66.
  199. Т. Н. И др. Речь человека в общении. /Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова- Отв. ред. В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1989. -191с.
  200. К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, -557с.
  201. Физиология высшей нервной деятельности ребенка. /Под ред. 3. И. Коларовой (Бирюковой). М.: Медицина, 1968. -235с.
  202. Ф. П. Проблемы исторической лексикологии русского языка (Древний период). //Вопросы языкознания. 1981. № 5 с. 5 -17.
  203. А. В. К проблеме лексической коннотации. //Вопросы языкознания, 1978. № 1 с.57−63.
  204. Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. //Дефектология, 1985. № 4 с. 72 78.
  205. Т. Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старших группах специального детского сада. //Дефектология, 1986. № 3 с. 50 55.
  206. Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., РИЦ Альфа, 2001. -349с.
  207. Ч. Дж. Основные проблемы лексической семантики. //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 12. Прикладная лингвистика. М.: Радуга, 1983. с. 74 -122.
  208. Фразеология в контексте культуры./Отв. ред. В. Н. Телия. М.: Языки русской культуры, 1999. -333с.
  209. Л. Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств. //Психолингвистика и современная логопедия. /Под ред. Л. Б. Халиловой. -М.: Экономика, 1997. с. 41 58.
  210. Л. С. Процесс называния предмета и его нарушения. //Вопросы психологии, 1972. № 4 с. 16 22.
  211. Л. С., Глозман Ж. М. Аграмматизмы при афазии. М.: Изд-во Московского уни-та, 1978. -152с.
  212. Л. С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение. 1995. -304с.
  213. С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -240с.
  214. П. В. Слово и соответствующая ему единица мышления. М.: Просвещение, 1967. -192с.
  215. А. С. К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции. //Язык и мышление. М.: Наука, 1967. С. 16 — 30.
  216. А. С. Описание системы языка и принцип гомогенности. //Вопросы языкознания, 1981. № 4, с. 12 23.
  217. Р. Восприятие живописи и развитие образной речи. //Дошкольное воспитание, 1987. № 11 с. 44 47.
  218. Н. И. Принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие. //Вопросы психологии, 1983. № 5 с. 19 29.
  219. Н. И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития. //Вопросы психологии, 1987. № 8 с. 31 42.
  220. Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект. //Вопросы психологии, 1990. № 5 с. 31 40.
  221. Н. М. В мире слов. М.: Просвещение, 1978. -319с.
  222. С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Л.: Просвещение, 1977. — 295с.
  223. А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. -167с.
  224. А. М. Онтогенез мыслеречедеятельности: семантика и текст. //Филологические науки, 1998. № 1 с. 56 65.
  225. С. Н. Алалия //Расстройства речи у детей и подростков. /Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. с. 156 -176.
  226. С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. //Психолингвистика и современная логопедия. /Под ред. Л. Б. Халиловой -М.: Экономика, 1997. с.240 250.
  227. А. Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике. //Вопросы психологии, 1983. № 4 с. 16 28.
  228. Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка). М.: Наука, 1973. -280с.
  229. Л. И. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования. //Психологический журнал. Т.18 № 6, 1997. с. 121 -128.
  230. Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428с.
  231. В. И. Развитие речи детей с трех до пяти лет. М. Просвещение, 1966. -96с.
  232. Языковая номинация: (Общие вопросы) /А. А. Уфимцева, Э. С. Азнаурова, Е. С. Кубрякова и др.- Отв. ред. Б. А. Серебренников, А. А. Уфимцева. М.: Наука, 1977.-359с.
  233. Языковая номинация: Виды наименований /А. А. Уфимцева, Э. С. Азнаурова, В. Н. Телия и др.- Отв. ред. Б. А. Серебренников, А. А. Уфимцева. М.: Наука, -358с.
  234. В. И. Словарная работа с детьми пятого года жизни: Автореф. дис.канд. пед наук. М.: 1975. -26с.
  235. Bates Е. Languagee and context: The Acquisition of Pragmatics. N. Y., 1976. -192c.
  236. Chomsky N. Syntactic structures. Houton, 1957. — 22c.
  237. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, 1965. — 98c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!