Структура игры. 
Психология и педагогика игры

Игра в своей структурной организации строится так же, как и любая другая деятельность человека. Структурная общность игры с любой другой деятельностью заключается в наличии двух этапов: подготовительного и реализующего.

На подготовительном этапе игры определяется ее цель. Главная цель неорганизованной детской игры — в самом ее процессе, в получении удовольствия и занимательном проведении досуга.

Одной из главных целей педагогической игры является развитие определенных психических процессов или способностей ребенка, его личностных качеств на конкретном возрастном этапе.

Программа игровой деятельности задается в самом ее начале. Определяясь темой, программа игры намечается в виде совокупности игровых действий и отношений, а также соответствующих правил. Для успешной реализации намеченного создаются определенные игровые условия.

Игровой замысел представляет ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок и которую он воспринимает как свою. Такой результат достигается, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, особенности их опыта. Замысел реализуется в игровых действиях, которые должны быть заранее продуманы игротехником, соответствовать возрасту и интересам участников.

Содержание любой деятельности определяется мотивом. Не является исключением и игра, что подтверждается исследованиями Н. В. Королевой, А. Н. Леонтьева, С. Л. Славиной, Д. Б. Эльконина и др. Мотивы игры определяются, с одной стороны, стремлением ребенка быть таким, как взрослый, действовать так, как взрослый, а с другой — внутренней логикой хода его психического развития (В. П. Арсентьева, 2009).

На реализующем этапе можно вычленить следующие структурные компоненты игры: сюжет игры, роль, игровые действия, правила, игровое употребление предметов (замещение), реальные (партнерские) отношения между играющими детьми.

Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми. Действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, может быть условно разделена на две взаимосвязанные, но вместе с тем различные сферы. Первая — сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека; вторая — сфера деятельности людей, сфера их труда и отношений между ними. Так как в реальной действительности они переплетены, а конкретная деятельность людей, их отношения в социальном и предметном мире чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты детских игр разнообразны и изменчивы. Они изменяются в зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг общения, вместе с расширением его кругозора. А. П. Усова подчеркивает, что развитие сюжета игр идет от выполнения ролевых действий к ролям-образам (от отобразительных действий к изобразительным).

Н. Я. Михайленко выделяет сюжеты трех степеней сложности:

• 1) сюжет с единственным персонажем, с определенными предметами в одной или нескольких ситуациях;
• 2) сюжеты с несколькими персонажами, набором соответствующих действий, через последовательность которых дети включены в общую ситуацию;
• 3) сюжеты, в которых связь между персонажами проявляется в отношениях между ними.

Логика развития сюжетов детских игр, по ее мнению, такова:

• — одноперсонажные (предпосылочные, усеченные), характеризующиеся действием единственного персонажа;
• — многоперсонажные, характеризующиеся действиями нескольких персонажей;
• — многотемные, характеризующиеся не только набором действий персонажей, но и взаимоотношениями между ними.

Другой структурный компонент игры — роль — центральная ее единица, объединяющая все остальные компоненты. Именно в роли представлены в единстве аффективно-мотивационная и операционнотехническая стороны деятельности. Как показывают исследования, между ролью и характером соответствующих действий ребенка имеется тесная функциональная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражены в игре смысл, задача и система отношений воссоздаваемой деятельности взрослых; чем конкретнее и более развернуты игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержание воссоздаваемой деятельности. Роль воспроизводит определенную социальную позицию, которая выражается в системе игровых действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социальные отношения.

Н. Я. Михайленко выделила генетические этапы становления роли в детской игре:

• 1) воспроизведение отдельных игровых действий, заданных сюжетом, и объединение их общим названием («кормить куклу»);
• 2) воспроизведение ряда игровых действий с называнием лица, действия которого воспроизводятся (начало выделения «другого»);
• 3) воспроизведение взаимоотношений между двумя или несколькими действующими лицами (реализация отношений управления и подчинения).

В ходе этих этапов у детей формируется способность дифференцировать себя и другого, происходит отделение себя от персонажа игры, складывается механизм ролевого поведения.

Роль неразрывно связана с правилом, в обобщенном виде представляющим сценарий, последовательность и средства ее выполнения. Правила игры — это те положения, в которых отражается сущность игры, соотношение всех ее компонентов. Правила игры есть негласные предписания, устанавливающие логический порядок игры. В правилах, по мнению С. А. Шмакова, отражаются образ игры, ее интрига, ее нравственный и эстетический кодекс.

В зарубежной психологии господствует точка зрения, согласно которой игра — свободная от ограничений и запретов деятельность. По мнению же Л. С. Выготского, игра, напротив, изначально регламентирована логикой социальных отношений, воплощенной в правиле, и поэтому является школой произвольности, воли и морали. На первом этапе, считает ученый, ребенок создает мнимую ситуацию по скрытым правилам. В дальнейшем доминирует правило, мнимая ситуация становится скрытой. При этом, чем жестче правило, тем больше оно регулирует деятельность ребенка, тем напряженнее становится игра.

Если правила слишком просты или слишком сложны, она становится для ребят неинтересной. Являясь деятельностью свободной от каких-либо ограничений, игра дает возможность модернизировать правила, подгонять «под себя», что играющие часто делают. Абсолютное подчинение правилам может привести к упразднению игры как таковой.

Д. Б. Эльконин выделяет четыре стадии в развитии способности ребенка подчинять свои действия правилу:

• — правила не выделяются ребенком и не выполняют своей регулирующей поведение функции, что часто приводит к нарушению самой логики выполнения роли в игре;
• — выполнение роли уже подчиняется правилу, объективируя его в игровых действиях ребенка, но сами правила в явной форме еще не выступают перед ребенком и не осознаются им;
• — правило выступает в явной форме, осознается и формулируется ребенком, но преимущественно лишь в ситуациях нарушения игры и возникновения конфликтов между сверстниками по поводу игры, т. е. в тех случаях, когда правило становится необходимым для обоснования правильности того или иного ролевого поведения. Это подчеркивает оценочный характер коллективной совместной игры детей и ее приоритетность по сравнению с индивидуальной игрой с точки зрения развития произвольности в детском возрасте;
• — правило осознается, формулируется ребенком уже как основание его ролевого поведения, а выполнение роли регулируется правилом. Принимая роль, ребенок берет на себя обязательство подчиняться правилам.

Вначале правило скрыто в роли, но по мере развития игры постепенно осуществляется переход от игр с развернутым сюжетом, развернутой ролью и скрытыми правилами к играм со свернутым сюжетом, свернутой ролью и открытыми, четкими правилами.

Роль реализуется в игровых действиях, которые первоначально воспроизводят действия реальные, но по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности их осуществления. В дальнейшем они могут перейти во внутренний план через речевой этап их выполнения. Игровое действие двойное: по смыслу и по внешнему характеру. От действий с предметом к изобразительным действиям (движениям) — до действий в речевом плане.

Е. В. Зворыгиной так представлен генезис игровых действий:

• — игровые действия с реальным предметом;
• — условные действия с предметом разной степени обобщенности;
• — условные действия, уподобляющиеся особенностям реального действия с предметом, но совершаемые без предмета;
• — условные действия, обозначаемые жестом;
• — условные действия, обозначаемые словом.

Представления об игровом действии мы находим в работах известных психологов А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Ф. И. Фрадкиной, Н. С. Паншиной и др. Продуктивное действие в игре связано с материальным преобразованием объектов игры. Сюжет игры определяет последовательность действий, их динамику. Действия в игре и есть ее процесс, ее игротехническая рефлексия (С. А. Шмаков).

Л. Б. Ительсон пишет: «Игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со взрослыми и под руководством взрослых»^[1].

Так как игра характеризуется тем, что мотивированное действие лежит «не в результате действия, а в самом процессе» (А. Н. Леонтьев), процесс игры включает в себя различные игровые процедуры, операции, т. е. реальные активные проявления ребенка, которые соответствуют его представлениям о содержании игры. Действия в игре — это разнообразные двигательные реалии, приспособленные либо к целям, правилам, либо к игровым аксессуарам, игрушкам. А. Н. Леонтьев отмечает: «Благодаря тому, что игровое действие носит обобщенный характер, способы действия, а, следовательно, и предметные условия игры могут изменяться в очень широких пределах».

По мнению многих исследователей, культура современной отечественной цивилизации не дает ребенку возможности быть спонтанным. А игра расширяет поле творческой свободы, вольных поступков.

Непринужденность — это одна из отличительных черт игры. Игровые действия обусловлены непосредственной заинтересованностью играющих. Вмешательство педагогов в игру, если она не выходит за пределы допустимого, может иметь место только там, где этого хочет сам ребенок. Навязанная игра — скрытая форма принуждения. Можно вести речь лишь о воодушевлении детей на игру. Само существование игры как самоценной деятельности предполагает уважительное к ней отношение и полное неприятие принуждения, иначе игровые действия не осуществятся.

Игровое употребление предметов может реализовываться как в форме использования игрушек, так и в форме замещения одних предметов другими. Замещение — важная характеристика сюжетноролевой игры.

Основа игры — создание мнимых, воображаемых ситуаций, для которых характерно расхождение видимого и смыслового поля (поля «присвоенных» в результате символизации значений). Д. Б. Эльконин указывает на «двойную» символизацию детской игры, которая осуществляется:

• 1) при игровом употреблении предметов, т. е. при переносе действия с одного предмета на другой и при его переименовании — по сути превращения предмета в игрушку благодаря символизации:
• 2) при принятии и выполнении роли взрослого, являющегося ориентиром в моделируемых социальных отношениях.

Игра — промежуточное звено между ситуационной связанностью мышления ребенка раннего возраста и мышлением, оторванным от реальной ситуации. Соотношение «игровой предмет — выбор и принятие роли» меняется в зависимости от возраста.

К структурным компонентам игры относят и игровые отношения. В процессе игры между детьми складываются два вида игровых отношений:

• 1) отношения, которые определяются содержанием и правилами игры;
• 2) реальные отношения, проявляющиеся по поводу игры.

Функции реальных отношений: планирование сюжета игры, распределение ролей, игровых предметов, контроль за развитием сюжета и выполнением ролей сверстниками — партнерами по игре, их коррекция. Уровень отношений зависит от особенностей возрастного и личностного развития. При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения, умением устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре: действовать совместно и целенаправленно, осуществляя контроль и самоконтроль в соответствии с общепринятыми нормами и требованиями.

А. П. Усова считает, что по характеру игровых отношений можно судить о развитии определенного этапа игры:

• — индивидуальной игры (сосредоточение);
• — игры рядом (соблюдение «дисциплины расстояния»);
• — играющей группы, основанной на игровом взаимодействии, которое строится на интересе к содержанию игры и к партнеру по игре;
• — играющих коллективов, на основе интереса к партнерам по игре, их возможностям, способностям, личностным характеристикам.

Такую же точку зрения можно встретить у П. Ф. Каптерева и А. С. Макаренко, которые подчеркивали, что развитие игры идет в направлении от одиночной, когда ребенок не ориентирован на сверстников, занят приглянувшейся игрушкой, к общественной (коллективной), где собственный интерес реализуется с учетом интересов партнеров.

С. А. Шмаков, кроме вышеназванных, выделяет также такие структурные компоненты игры, как воображаемая ситуация, риск, выигрыш и др.

Исследователи игры разных психологических направлений в качестве одного из самых характерных признаков (элементов) игры детей, особенно младших, указывают на создание воображаемой ситуации. Воображение — способность фантазировать, придумывать, мысленно представлять что-либо, делать выбор и строить образ средств и конечного результата предметной (игровой) деятельности. Для ребенка ценность воображения заключается в том, что оно позволяет ему принимать решения при отсутствии жизненных знаний. Воображаемая ситуация как структурный элемент игры есть ее замысел и вымысел, т. е. главная выдумка игры, то, что создано соображением и фантазией индивида.

Ролевая игра, по данным отечественных психологов, является формой моделирования ребенком взаимоотношений взрослых, фиксируемых в воображаемой ситуации, в правилах игровых ролей. Именно воображаемая ситуация позволяет ребенку стать в новое положение, подняться над собой, активизировать свои духовные и физические силы.

Риск как действие, направленное на привлекательную цель игры, достижение которой сопряжено с неопределенностью, даже возможной опасностью, угрозой неуспеха, сопутствует многим детским играм. Дети в играх действуют часто в условиях экстремальных ситуаций, благодаря чему обнажаются и проверяются «ресурсы» их риска: смелость, решительность, упорство, упрямство, инициативность, импровизация и т. п. Если риск рождает успех, у ребенка появляется уверенность в своих силах. Благодаря риску ребенок учится в игре доверять самому себе, понимать, что он может сделать, а что пока нет, что он принимает в окружающем мире, а что в нем отвергает. Игра всегда привлекательна неизвестностью результата. Риск в игре ситуативен, заложен в интриге игры, в неопределенности ее исхода, в вариантности возможных результатов. Риск как часть ее структуры предполагает свободный выбор альтернативы, выбор различных решений игровых задач и потому развивает решительность как социальное качество. Риск в игре обычно бескорыстен и стимулирует волю к победе, честность и своеобразное мужество игрока.

Выигрыш — постоянная структурная единица любой игры. Буквально «выигрыш» понимается как «победа в игре, состязании». В детской игре — это нематериальная польза, выгода, достижение, преимущество, удача.

Игра почти всегда состязательна — с соперником или даже с самим собой. Состязательность, соперничество является стимулом игровой деятельности. Состязательность нацеливает на выигрыш, хотя и не всегда.

Игра обычно позволяет кому-либо из ее участников использовать максимально свои силы, опыт, мастерство для достижения основной цели. Выигрыш в игре (кроме сюжетно-ролевой) имеет разнообразные формы и способы:

• — наибольшее число вариантов решения задач, количество очков, баллов, голов, выигранных партий, наибольшее число «осаленных», «выбитых» и т. п. То есть выигрыш — это показатель достижения в чем-то;
• — наименьшая затрата времени на выполнение целей и задач той или иной игры (кубик Рубика, пирамидка, построение и др.);
• — наименьшее отступление от условий игры (разгадка, распутывание, угадывание, отгадывание, догадка, установление истинности секрета интриги игры, кроссворд, шарада, загадка, ребус, викторина и др.);
• — прохождение дистанции поля игры с препятствиями. Здесь критерии победы таковы: время, ловкость, отсутствие ошибок (эстафета, кегли, лабиринт, «классики» и др.);
• — точность и мастерство попадания мячом, битой, стрелой, палкой, шайбой в какую-то цель; точность выполнения фигур игры (городки) и т. д.

Возможны и другие по форме и способам игровые выигрыши.

Стремление к выигрышу стимулирует силы участников, вызывает подъем активности, творчества, создает условия для мобилизации всех потенций ребенка. Однако ориентация только на выигрыш может порождать и негативные последствия. С. А. Шмаков пишет: «Голый азарт, азарт вне культуры поведения в игре способен разрушать ее созидательные особенности, приводить к разрушительным последствиям для личности, порождать аморальные поступки». В этом плане весьма опасны игры на деньги или иные ценности (карточные и др.). Таким образом, в некоторых играх педагогу следует мотивировать детей на выигрыш, но при этом стремиться, чтобы участники получали удовольствие, прежде всего от самого процесса игры, а не от его результата.

• [1] Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1970.С. 193.