Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в системе высшего образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в системе высшего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Развитие личностно-профессиональиой компетентности будущих педагогов в системе высшего образования
- 1. 1. Реализация компетентностного подхода в профессиональном 14 образовании будущих педагогов как теоретическая проблема
- 1. 2. О личностно-профессиональной компетентности будущих 33 педагогов
- 1. 3. Модель развития личностно-профессиональной компетентности 47 будущих педагогов на основе личностно-центрированого подхода
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию личностно- 67 профессиональной компетентности будущих педагогов
- 2. 1. Обеспечение личностно-профессиональной компетентности 67 будущих педагогов в современной образовательной практике
- 2. 2. Реализация модели развития личностно-профессиональной 93 компетентности будущих педагогов на основе личностно-центрированого подхода
- 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из приоритетных задач современного общества. Актуальность решения данной задачи подчёркивается в нормативных актах федерального уровня: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20 112 015 годы" — «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года" — «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» и др.

Содействие в решении обозначенной задачи может оказать приоритетная направленность современного образования на личностный рост обучающихся, развитие их потенциала, субъектности, творческую самореализацию в целом.

Центрированное на личности образование требует большей индивидуализации педагогического процесса, учёта интересов, смыслов и потребностей обучающихся, большего разнообразия и увлекательности обучения, усиления творческой составляющей.

Реализация личностно-центрированного обучения предполагает внесение определённых изменений в профессиональную подготовку будущих педагогов. Изменений, в первую очередь, касающихся повышения их личностной готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

В процессе реформирования системы образования результат обучения студентов стали рассматривать как уровень развитости их профессиональной компетентности. Соответственно, чтобы будущий педагог мог эффективно содействовать личностному росту, осмысленному и внутренне мотивированному учению, развитию обучающихся как творческих личностей, ему самому необходимо обладать развитой личностно-профессиональной компетентностью, подразумевающей высокий уровень самоактуализации и педагогической компетентности.

Значимость исследования проблем подготовки профессионально компетентной и самоактуализирующейся личности педагога отмечается в современной научной литературе: общетеоретические проблемы развития личности и профессиональной компетентности педагогов отражены в трудах В. А. Болотова, И. А. Зимней, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандрова, М.В. Рыжа-кова, В. А. Сластёнина и др.- проблемы самоактуализации и саморазвития будущих педагогов рассматриваются в исследованиях Ш. А. Амонашвили, C. J1. Братченко, О. С. Газмана, JI.H. Куликовой, C.B. Кульневича, А. Х. Маслоу, Т. В. Переваловой, K.P. Роджерса и др.- структура педагогической компетентности, составляющие её профессионально значимые качества личности, знания и умения учителя выделяются в работах Е. В. Бондаревской, И. А. Гетманской, А. К. Марковой, JI.M. Митиной, Е. А. Садовской, Ю. Г. Татура, A.B. Хуторского и др.- развитие профессиональной компетентности будущих педагогов на основе контекстного подхода в образовании, синтезирующего компетентностный и личностно-центрированный подходы, представлены в трудах A.A. Вербицкого, Т. Д. Дубовицкой, О. Г. Ларионовой и др.

В современной педагогике роль учителя значительно изменилась, его основной задачей стало не сообщение учащимся «новых готовых» знаний, а помощь в самостоятельном их добывании, осмыслении и применении, содействие в полноценном личностном развитии, самореализации.

Таким образом, будущим педагогам необходимо обладать не только фундаментальными профессиональными знания и умениями, но и развитыми качествами личности, обеспечивающими их самоактуализацию и профессиональное саморазвитие. В образовательном процессе вуза существенную помощь в решении данной задачи может оказать развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов на основе личностно-центрированного подхода, рассматривающего студентов в качестве субъектов саморазвития. Личностно-профессиональная компетентность педагога понимается нами как система профессионально значимых качеств личности, знаний и умений, способствующих самоактуализации и саморазвитию в профессиональной деятельности.

Анализ исследований посвящённых проблемам развития личностно-профессиональной компетентности студентов позволил выявить, что актуальность работ в этом направлении обусловливается как непосредственной педагогической практикой — исследования посвящённые развитию данного вида компетентности в системе поствузовского образования в рамках повышения квалификации учителей (И.А. Гетманская, Е. Е. Маринич, Н.Г. Петелина), модернизацией отечественного образования (А.Д. Абашина, О. Г. Егорова, Е.И. Емельянова), так и происходящими в жизни общества социально-экономическими изменениями в целом (Е.А. Густова, К.А. Адыширин-заде). Также данный анализ позволил заключить, что развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов на основе личностно-центрированного подхода ещё не было предметом специального научного исследования.

Анализ научной философской, психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить противоречия между:

— потребностью современного общества в подготовке качественно нового субъекта педагогической деятельности — творческой личности, ориентированной на непрерывное самообразование и саморазвитие, профессиональную самореализацию и недостаточной организацией в вузе педагогических условий, способствующих развитию личностно-профессиональных качеств студентов, обеспечивающих названные процессы;

— утверждением гуманистической направленности при модернизации отечественного образования, признанием главной его целью самоопределение и самореализацию обучающихся, с одной стороны и недостаточным применением в образовательном процессе вуза форм обучения ориентированных на развитие субъектности, раскрытие личностного потенциала, педагогическую помощь и поддержку в самоактуализации студентов, с другой стороны.

Значимость выявленных противоречий актуализирует проблему исследования, состоящую в разработке на основе личностно-центрированного подхода теоретических аспектов и практической реализации в образовательном процессе вуза модели развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов. Реализация такой модели должна обеспечить эффективную личностную подготовку будущих педагогов к профессиональной деятельности, которая состоит: в повышении уровня самоактуализациистановлении качеств личности, знаний и умений, способствующих саморазвитию в педагогической профессии.

Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в системе высшего образования».

Цель исследования: на основе личностно-центрированного подхода (ЛЦП) теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в системе высшего образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия обеспечивающие развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов на основе ЛЦП.

Гипотеза исследования — на основе ЛЦП развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов осуществится эффективно, если в образовательном процессе вуза будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

— применение интерактивных форм обучения: лекций-беседлекций-дискуссийпроблемных лекцийлекций с разбором конкретных ситуацийтренинг развития профессионально значимых качеств личности педагогаролевых и деловых игркруглых столов и мозговых штурмов;

— сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов студентов фасилитацией (педагогической помощью и поддержкой) процессов самоактуализации и саморазвития;

— организация групп свободного общения или «групп-встреч» с целью содействия в самостоятельном педагогическом творчестве студентов, фасилита-ции их личностного роста и педагогического профессионализма в целом;

— организация на элективной основе специальных самостоятельных работ и педагогических практик, направленных на повышение личностно-профессионального роста студентов.

Цель и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования, изучить разработанность проблемы развития личностно-профессиональной компетентности студентов в теории педагогической науки и образовательной практике.

2. Выявить педагогический потенциал ЛЦП в контексте развития личностно-профессиональной компетентности студентов.

3. Смоделировать на основе ЛЦП процесс развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов.

4. Составить комплекс теоретических и практических интерактивных занятий, самостоятельных работ и педагогических практик, способствующих повышению личностно-профессионального роста студентов.

5. Разработать программу педагогического сопровождения студентов при прохождении индивидуальных образовательных маршрутов.

6. Составить тематический план и организовать работу групп свободного общения или «групп-встреч».

Методологической основой исследования являются:

— положения личностно-центрированного подхода, рассматривающего личность в качестве центра собственного развития (Д. и Р. Байярды, В.А. Болоtob, E.B. Бондаревская, C.Jl. Братченко, C.B. Кульневич, Г. Лэндрет, А. Б. Орлов, K.P. Роджерс, С. А. Рябченко и др.);

— положения отечественной и зарубежной гуманистической педагогики и психологии о самоактуализации человека (Ш.А. Амонашвили, Д. Бюджентал, Т. Гордон, В. П. Зинченко, А. Х. Маслоу, Р. Мэй, В. Сатир и мн. др.);

— концепции личностно-центрированного обучения (Д.А. Белухин, С. Л. Братченко, Л. Н. Куликова, C.B. Кульневич, О. Л. Подлиняев и др.);

— концепции саморазвития личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, И. А. Винтин, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, В. И. Муляр, В. А. Недашковская, Ю. И. Турчанинова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

— концепции профессионального развития личности (К.А. Абульханова-Славская, П. Р. Атутов, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков и др.);

— теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая, Е. И. Емельянова, О. Г. Ларионова и др.);

— работы, рассматривающие проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов с гуманистической направленностью (В.П. Бездухов, Т. И. Блинова, Е. В. Лодкина, Г. Ц. Молонов, М. Н. Очиров, В. А. Сластёнин, Е. Л. Федотова, Е. В. Фалунина, E.H. Шиянов и др.);

— труды, раскрывающие основы профессионально-педагогической компетентности (В.А. Болотов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. В. Сериков, A.B. Хуторской и др.);

— труды, рассматривающие интерактивные формы и методы в обучении (Л.М. Митина, Л. А. Петровская, И. С. Пешня, P.M. Рафикова и др.).

Тема, цель, гипотеза и задачи обусловили выбор комплекса методов исследования, включающий: теоретические: анализ научной философской и психо лого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам компетентности, изучение нормативной базы и программной документации;

— эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, включающее диагностические методики, позволяющие измерить личностно-профессиональную компетентность (самоактуализационный тест «САМОАЛ» Э. Шострома, валидизация А. В. Лазукинатест «Эмпатические тенденции» А. Мехрабиан, С. Эпштейнметодика «Направленность личности в общении» СЛ. Братченкоопросник уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, A.M. Эткинда и др.), наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов;

— математические: количественный и качественный анализ эмпирических данных, сравнительный анализ, статистическая обработка экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось в течение 2006 — 2013 г. г. на базе ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет» (БрГУ). Общее количество студентов принявших участие на всех этапах экспериментальной работы составило 126 человек. Студенты Гуманитарно-педагогического факультета БрГУ — будущие учителя истории, права и педагоги-психологи, в количестве 75 человек (давших согласие на участие в эксперименте) составили экспериментальную группу. Контрольную группу составил 51 студент Братского филиала Иркутского госуниверситета — будущие преподаватели психологии.

Работа над диссертационным исследованием осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2006 — 2008 г. г.) — поисковый, изучались проблемы развития компетентности специалистов, профессиональной и личностно-профессиональной компетентности (далее ЛПК) педагогов в научной философской, педагогической, психологической, методической и учебной литературе.

Второй этап (2008 — 2010 г. г.) — экспериментальный, включал определение научного аппарата исследования, подготовку и проведение педагогического эксперимента: теоретическую разработку и практическую реализацию в образовательном процессе Братского госуниверситета модели развития ЛПК будущих педагогов на основе личностно-центрированного подхода.

Третий этап (2010 — 2013 г. г.) — обобщающий, проводились анализ и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

— уточнены сущность понятия «личностно-профессиональная компетентность» педагога и её составляющие: интери интраперсональные компетентности, раскрыто их содержание;

— выявлены показатели развитости и определены уровни проявления ЛПК педагога;

— выявлены организационно-педагогические условия развития ЛПК будущих педагогов;

— на основе личностно-центрированного подхода теоретически разработана и экспериментально проверена модель развития ЛПК будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— расширены представления об особенностях развития ЛПК будущих педагогов посредством фасилитации процессов самоактуализации и саморазвития, личностно-профессионального роста в целом;

— определён образовательный потенциал личностно-центрированного подхода в контексте развития таких составляющих ЛПК педагога как интери интраперсональные компетентности.

Практическая значимость исследования: разработанные теоретические и практические аспекты внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет" — результаты исследования могут использоваться при организации интерактивного обучения в вузеразработке индивидуальных образовательных маршрутовсоставлении программ педагогических практик и планов самостоятельной работы студентов. Разработанная модель может применяться при осуществлении психолого-педагогического сопровождения студентов педагогических специальностей с целью их личностной подготовки к профессиональной деятельности, повышения уровня самоактуализации. Материалы исследования используются в преподавании дисциплин:

Введение

в педагогическую деятельность", «Педагогическая деонтология», «Психолого-педагогический практикум», «Практикум по решению педагогических задач» и др.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследованияадекватностью комплекса методов поставленным целям, задачам, объекту и предмету исследованияэкспериментальной проверкой гипотезырепрезентативностью экспериментальной выборкиприменением математических методов при статистической обработке и качественном анализе экспериментальных данныхвозможностью воспроизведения эксперимента в условиях вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе Гуманитарно-педагогического факультета БрГУ, Студенческой научной лаборатории при кафедре педагогики и психологии БрГУ. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в учебном пособии по дисциплине «Педагогическая деонтология», научных статьях, докладах и выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях: «Теория и практика в гуманитарных и социологических науках» (Чебоксары, 2012) — «Совершенствование качества профессионального образования в университете» (Братск, 2011) — «Совершенствование качества профессионального образования» (Братск, 2009;2010) — «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (Иркутск, 2009) — на Межвузовской научно-методической конференции «Гуманитарные и социальные проблемы развития регионов Сибири» (Братск, 2009).

Различные аспекты содержания исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии БрГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и содержание личностно-профессиональной компетентности как системы профессионально значимых качеств личности, знаний и умений, проявляется в осознанной готовности педагога к созданию помогающих (фасидотационных) взаимоотношений содействующих личностному росту обучающихся, и выражается в гуманистическом мировоззрении, самоактуализации и саморазвитии педагога.

2. Личностно-профессиональную компетентность педагога составляют интери интраперсональные компетентности. Интерперсональные (межличностные) компетентности обеспечивают субъект-субъектное взаимодействие и помогающие взаимоотношения, содействующие личностному росту обучающихся. Интраперсональные (внутриличностные) компетентности — индивидуальные особенности личности педагога, способствующие его самоактуализации и профессиональному саморазвитию.

3. Уровень развития личностно-профессиональной компетентности студентов может быть определён посредством диагностики интери интраперсо-нальных компетентностей педагога: интерперсональные — доверительное и доброжелательное отношение педагога к учащимся, ориентированность на сотрудничестводиалогическая коммуникативная направленность и естественность, искренность педагога в процессе взаимодействияэмпатия и толерантностьинтеллектуальность и креативность. Интраперсональные — гармоничный, адекватный образ самого себя как личности и профессионала (позитивная Я-концепция педагога) — аутентичность и нонконформизмвнутренний локус субъективного контроляоткрытость личному и профессиональному опыту других людейумение жить настоящим.

4. Модель развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов на основе личностно-центрированного подхода предполагает четыре взаимосвязанных компонента (блока): целевой, включающий цель, задачи и принципысодержательно-организационный, предусматривающий реализацию в образовательном процессе вуза выделенного комплекса педагогических условийдиагностический, состоящий из процедур определения результатов, измерения показателей развития личностно-профессиональной компетентностирефлексивно-прогностический, предполагающий внесение корректив в содержание и организацию процесса развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов.

5. На основе личностно-центрированного подхода развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов осуществляется через реализацию в образовательном процессе вуза комплекса педагогических условий:

— применение интерактивных форм обучения: лекций-беседлекций-дискуссийпроблемных лекцийлекций с разбором конкретных ситуацийтренинга развития профессионально значимых качеств личности педагога (интер-и интраперсональных компетентностей) — ролевых и деловых игркруглых столов и мозговых штурмов;

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью поставленных задач, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся 15 таблиц, 8 диаграмм, 2 графика и 1 рисунок. Общий объём работы 190 страниц.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ состояния проблемы развития личностно-профессиональной компетентности (ЛПК) будущих педагогов в образовательной практике вузов показал, что развитие данной компетентности студентов в настоящее время весьма актуально. Актуальность в первую очередь вызвана потребностью современного общества в появлении качественно нового субъекта педагогической деятельности — самореализующейся, творческой личности, нацеленной на непрерывный личностно-профессиональный рост. Во вторую очередь проводимой модернизацией отечественной системы образования, её ориентированностью на подготовку конкурентоспособных на рынке труда, владеющих универсальными (общими, ключевыми) и профессиональными компетенциями специалистов. В третью очередь актуальность развития ЛПК будущих педагогов вызвана непосредственной педагогической действительностью, поскольку в процессе анализа состояния изучаемой проблемы нам встретились работы, в том числе диссертационные, посвящённые развитию ЛПК в системе поствузовского образования в рамках повышения квалификации учителей (И.А. Гетманская, Е. Е. Маринич, Н.Г. Петелина). Также проведённый анализ степени разработанности проблемы позволил заключить, что развитие ЛПК будущих. педагогов на основе личност-но-центрированного подхода, рассматривающего студентов в качестве субъектов саморазвития ещё не было предметом специального научного исследования.

В связи с этим нашей целью в практической части работы стало проведение экспериментальной проверки гипотезы исследования, посредством реализации в образовательном процессе Гуманитарно-педагогического факультета Братского госуниверситета разработанной модели развития ЛПК будущих педагогов на основе личностно-центрированного подхода.

В качестве основных принципов модели были выделены следующие: признание будущего педагога субъектом собственного личностнопрофессионального развитияучёт индивидуально-психологических и кросс-культурных (семейных, религиозных, национальных и др.) особенностей будущего педагогаобеспечение добровольного, свободного личностно-смыслового включения будущих педагогов в образовательную деятельность, направленную на развитие ЛПКпроблемность содержания учебных занятийпризнание ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой).

Развитие ЛПК на основе личностно-центрированного подхода, это, прежде всего развитие системы профессионально значимых качеств личности, знаний и умений педагога, способствующих самоактуализации и саморазвитию в профессиональной деятельности. В теоретической части исследования данные профессионально важные педагогические качества, знания и умения были определены как интери интраперсональные компетентности педагога.

Экспериментальная работа проводилась в течение 2009;2010 учебного года и осуществлялась в три этапа: 1) констатирующий, определялся комплекс методов и методик исследования, проводилась диагностика исходного уровня развития ЛПК будущих педагогов контрольной и экспериментальной групп- 2) преобразующий, включал реализацию выделенных организационно-педагогических условий развития ЛПК будущих педагоговпроведение итоговой диагностики уровня развитости ЛПК в контрольной и экспериментальной группе- 3) обобщающе-рефлексивный этап, проводилась интерпретация, анализ и обобщение результатов эксперимента, формулировались выводы, а также вносились коррективы в содержание и организацию процесса развития ЛПК будущих педагогов.

Нашей главной задачей в процессе реализации модели развития ЛПК была организация посредством доверительных, индирективных и помогающих (фасилитационных) взаимоотношений активной образовательной среды (педагогических условий личностно-центрированного подхода), содействующей личностному росту и профессиональному становлению будущих педагогов: более широкое применение в учебном процессе БрГУ интерактивных лекционных и семинарских форм обучениясопровождение разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов фасилитацией (педагогической помощью и поддержкой) процессов самоактуализации и саморазвитияорганизация групп свободного общения или «групп-встреч» с целью содействия в самостоятельном педагогическом творчестве студентов, фасилитации их личностного роста и педагогического профессионализмаорганизация на элективной основе специальных самостоятельных работ и педагогических практик, направленных на повышение личностно-профессионального роста студентов.

Анализ результатов экспериментальной работы показал, что у студентов экспериментальной группы (по сравнению с контрольной группой) произошли статистически значимые, достоверные изменения в развитии ЛПК педагога. Таким образом, позитивная результативность по итогам практической апробации разработанной на основе личностно-центрированного подхода модели развития ЛПК будущих педагогов говорит о подтверждении гипотезы исследования и эффективности модели в целом.

Положительная динамика (достижение более высокого уровня) в развитии ЛПК у будущих педагогов проявилась в следующем: в повышении общего уровня личностной" самоактуализации-и мотивации саморазвития студентов {общая самоактуализация? = 5,33-/?<0,001):

— повышение стремления к самопознанию, раскрытию своих возможностей и способностей, актуализации (большем задействовании) своего потенциала в целом;

— самостоятельному развитию личностных качеств и свойств, духовных сил заложенных как генетически, так и приобретённых в процессе жизнив значимом развитии интери интраперсональных компетентностей педагога: гармоничного, адекватного образа самого себя как личности и профессионала = 5,16- р<0,001) — аутентичности (? = 2,83- /?<0,01) и автономности (^ =.

2,94- /?<0,01) — диалогичности (/ = 6,05- /?<0,001) и естественности, искренности в общении (7 = 3,21- /?<0,01) — доверительном и доброжелательном отношении к другим людям (/ = 5,37- р<0,001) — открытости личностному и профессиональному опыту (7 = 3,92- /?<0,001) — умении жить настоящим (7 = 2,85- /?<0,01) — толерантности (/ = 4,53- р<0,001) и эмпатии = 5,87- /?<0,001) — интенциональности = 2,64- /?<0,01), внутреннего локуса контроля (/ = 5,81- р<0,001) и креативности (/ = 2,12- /><0,05), которым при традиционном процессе обучения в вузе внимания уделяется недостаточно. в повышении учебно-познавательной мотивации, развитии профессионального мышления и профессиональной направленности:

— повышение мотивации к приобретению знаний о внутреннем мире и личностном росте человека, психологии учащихся и особенностях построения фа-силитационных образовательных взаимоотношений (интеллектуальность ^ = 4,14- /?<0,001). Отметим, что 41 будущий педагог (54,7% от выборки экспериментальной группы) в качестве методологической основы своей будущей профессиональной деятельности выбрал личностно-центрированный подход;

— в усилении интереса к педагогической профессии, повышении стремления самореализоваться в образовательном процессе вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичные социально-экономические изменения условий жизни современного общества ставят перед системой образования новые, более сложные требования. Необходимость соответствовать вызовам нынешнего времени, потребностям информационного общества привело систему образования к модернизации, к смене традиционного подхода в обучении компетентностным. В первую очередь модернизация высшего педагогического образования проявляется в постановке новых целей-векторов: освоение студентами универсальных (общих или ключевых) и профессиональных компетенциипрофессионально компетентная и самореализующаяся творческая личность будущего педагога как их результат.

Анализ научных исследований, методической литературы и образовательной практики позволил выявить, что в учебном процессе вуза в недостаточной мере применяются формы обучения направленные на развитие субъект-ности, сущностных личностных сил, потенциала будущих педагогов: личностные смыслы, ценности и интересыфасилитацию процессов самоактуализации и саморазвития студентовиндивидуализацию процесса обучения.

Также в процессе нашего исследования было выявлено, что, несмотря на — теоретическую изученность феномена компетентности педагога остаётся небольшим число работ изучающих развитие личностно-профессиональной компетентности (ЛПК) студентовразвитие данной компетентности на основе лич-ностно-центрированного подхода, как одного из наиболее последовательных подходов гуманистического направления в педагогике, ещё не было предметом специального научного исследования.

Проведённый теоретический анализ позволил нам определить ЛПК как систему профессионально значимых качеств личности, знаний и умений педагога, способствующих самоактуализации и саморазвитию в профессиональной деятельностивыявить составляющие ЛПК педагога: интери интраперсоналъные компетентности. Интерперсональные (межличностные) компетентности педагога обеспечивают субъект-субъектное взаимодействие и помогающие (фасилитационные) взаимоотношения, способствующие личностному росту, самоактуализации и саморазвитию учащихся. К интерперсональным компе-тентностям относятся: доверительное и доброжелательное отношение педагога к учащимся, ориентированность на сотрудничество с нимидиалогическая коммуникативная направленность и естественность, искренность педагога в процессе взаимодействияпроявление педагогом эмпатии и толерантности к учащимсяинтеллектуальность и креативность педагога.

Личностным основанием перечисленных интерперсональных компетент-ностей педагога являются интраперсональные (внутриличностные) компетентности — индивидуальные особенности личности педагога, способствующие его самоактуализации и профессиональному саморазвитию. К интраперсональным компетентностям относятся: гармоничный, адекватный образ самого себя как личности и профессионала (позитивная Я-концепция педагога) — аутентичность и личностная независимостьвнутренний локус субъективного контроля и ин-тенциональностьоткрытость личностно-профессиональному опыту других людей и умение жить настоящим.

Уровень развития ЛПК будущих педагогов определяется уровнем-развитости их йнтери интраперсональных компетентностей педагога.

Выделяются пять уровней: низкийниже среднегосреднийвыше среднего и высокий уровень развитости. Положительная динамика продвижения студента от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса развития ЛПК будущих педагогов.

Начиная с уровня развития ЛПК будущего педагога выше среднего, о нём можно говорить как о будущем учителе-фасилитаторе, основной задачей которого является создание активной образовательной среды, помогающей личностному росту учащихся.

В ходе исследования был выявлен педагогический потенциал личностно-центрированного подхода в контексте развития ЛПК, заключающийся в предоставлении будущим педагогам следующих возможностей: в большей степени индивидуализировать процесс профессиональной подготовки, путём создания педагогических условий больше учитывающих особенности личности студентовпомощь в развитии субъектности будущих педагогов, посредством приоритетной направленности процесса обучения на личностный рост и самоопределение, личностные смыслы и интересы студентовсодействие в личностно-профессиональном росте будущих педагогов, путём развития профессионально значимых качеств личности, знаний и умений, способствующих самоактуализации и саморазвитию в профессиональной деятельности.

Также теоретический анализ позволил разработать на основе личностно-центрированного подхода модель развития ЛПК будущих педагогов.

Модель развития ЛПК состоит из четырёх взаимосвязанных компонентов (блоков): целевогосодержательно-организационногодиагностического и рефлексивно-прогностического компонента.

Основной частью модели являются выделенные организационно-педагогические условия, реализация которых способствовала значимому повышению уровня развития ЛПК будущих педагогов экспериментальной группы:

— сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов будущих педагогов фасилитацией (помощью и поддержкой) процессов самоактуализации и саморазвития;

— предоставление будущим педагогам на элективной основе самостоятельных работ и педагогических практик, направленных на повышение их лич-ностно-профессионального роста.

Таким образом, соблюдение в образовательном процессе вуза приведённых выше организационно-педагогических условий способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих педагогов.

Позитивные результаты, полученные по итогам экспериментальной апробации модели развития ЛПК будущих педагогов, подтвердили обоснованность выбора личностно-центрированного подхода в качестве методологической основы решения исследуемой проблемы.

Таким образом, результаты исследования доказывают справедливость выдвинутой гипотезы и обоснованность выбора методов решения поставленных задач. При этом проведённое исследование не освещает все аспекты рассмотренной проблемы, а лишь отражает авторский взгляд и определённый подход к её анализу, решению. Вместе с тем данная проблема требует дальнейшего комплексного изучения в частности поиска разработки более эффективных инновационных методов фасилитации личностно-профессионального роста будущих педагогов.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе Текст.: дис. канд. пед. наук / И. В. Абакумова. — Ростов н/Д., 1989. -191 с.
Абашина, А.Д. Компетентность специалистов в системе социальной и социально педагогической работы с детьми-инвалидами: методологический аспект Текст. // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2010. — № 3. — С. 134−140.
Абульханова-Славская, К. А. Проблема саморазвития субъекта деятельности Текст. // Психолог, журн. 1993. — № 14. — С. 7−12.
Адырхаева, Б.К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педагогической практики Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Б. К. Адырхаева. Тула, 1993. — 28 с.
Адыширин-заде, К. А. Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих врачей Текст. // Вектор науки ТГУ. № 4 (14), 2010. С. 296−299.
Акмеология Текст.: учеб. пособ. / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2011.276 с.
Акиндинова, И.Л. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа Текст.: дис. .канд. психол. наук. СПб., 2000. — 151 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Амрита, 2010. — 569 с.
Андреев, В.И. Педагогика : творческое саморазвитие Текст. / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — 618 с.
Аникина, О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. Ф. Аникина.-М., 1993.-24 с.
Анциферова, Л.И. Личность как развивающаяся система // Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анциферова. М., 2001. — С. 3 — 11.
Асеев, В.Г. Диссертационное исследование Текст.: метод, пособие. Иркутск: ИГПУ, 2005.- 102 с.
Асмолов, А.Г. Содействие ребёнку развитие личности Текст. // Новые ценности образования. Вып. 6. — М: Инноватор, 1996. — С. 39 — 44.
Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук СПб., 1995, — 32 с.
Атутов. П.Р. Технология и современное образование Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. — № 2.
Ахметшина, Ю.В. Развитие социально-личностной компетенции студентов в педагогическом процессе экономического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук, Хабаровск, 2010. -217 с.
Байдашева E.H. Личностно-профессиональное воспитание студентов в вузе Текст. // Качество образования в школе № 3. Изд-во Современное образование. М., 2008 — С. 34−38.
Байярд, Р., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей Текст. / Пер. с англ. А. Б. Орлова. М.: Семья и школа, 2005. -203 с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. 2-е изд. — М., 1986. — 445 с.
Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема Текст.: дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 1995.-397 с.
Бердяев, H.A. Царство Духа и царство Кесаря Текст. / Сост. и послесл. П. В. Алексеева- Подгот. текста и прим. Р. К. Медведевой. М.: Республика, 1995. — 383 с.
Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1994.-28 с.
Блинов, Л.В. Социально-профессиональная компетентность личности: концептуальная модель Текст. / Л. В. Блинов, В. Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука. 2008. -№ 2. -С.52−56.
Блинова, Т.И. Подготовка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в вузе Текст. /. Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2008. -152 с.
Бодалев, A.A. Потребность и способность личности к саморазвитию Текст. // Личность в воспитательной системе учебного заведения: Межвуз. сб. тезисов. Всероссийской научн.-практич. конференции. Хабаровск: ХГПИ, 1993. — С. 31 — 33.
Бодалев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. // Педагогика, 2002. № 12. — С. 4 — 12.
Болотов, В.А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным» Текст. / В. А. Болотов // Математика в школе. -2003. -№ 9. -С. 4−8.
Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. // Педагогика. 2003. — № 10. — С.8−14.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д" 2007. — С. 6−21.
Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособ. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.- Ростов н / Д.: Творческий центр «Учитель», 2009. — 560 с.
Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Нравственность Текст. М.: Изд-во Моск. пси-хол-соц. ун-та- Воронеж: НПО МОДЭК, 2010. — 275 с.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография Текст. / Н. М.-Борытког- Волгоград,"2001. 180 с."
Боуэн М.В. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. // Вопросы психологии. 1992. — № 3 — 4.
Братченко, C.JI., Рябченко, С.А. Авторитарный стиль педагогического общения, А что же дальше? Текст. // Магистр, 1996. — № 3. — С. 83 — 90.
Братченко, C. J1. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии Текст. // Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. — Красноярск, 2006. — Ч. 2. — С. 57 — 63.
Братченко, C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала Текст.: Методическое пособие для школьных психологов. СПб, 2007. — 98 с.
Булгаков, С.Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения Текст. М.: Республика, 1994.-415 с.
Буткевич, B.B. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960−1990 гг.) Текст.: дис. .д-ра пед. наук. М., 1994. — 341 с.
Бюджентал, Д. Наука быть живым. Диалог между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии Текст. / Д. Бюджентал. М.: 2008. — 320 с.
Вахромов, Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2003. — 24 с.
Вачков, И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп) Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. — 19 с.
Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10. — С. 51−56.
Ведерникова, J1.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. // Педагогика. 2003. — № 8. — С.47−53.
Вентцель, Н.К. Свободное воспитание Текст. / Н. К. Вентцель: сб. избран, тр. М., 1993.- 163 с.
Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции Текст. М.: МГПОУ, 2006. — 172 с.
Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-336 с.
Вильвовская, A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориенгированном подходе к образованию Текст.: дис. .канд. пед. наук. М., 1996-- 155 сг
Винтин, И.А. Этико-психологические аспекты самоактуализации личности в эго-социальной теории Текст.: дис. .канд. философ, наук. Саранск. -168 с.
Волович, A.C. Особенности социализации выпускников средней школы Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1990, — 25 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. М.: Педагогика, 1991. — С. 3- 120.
Газман, О.С. Гуманизм и свобода Текст. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. — С. 35 — 44.
Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. // Новые ценности образования. М., 1995. — Вып. 2. — С. 30 — 31.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа — Пресс, 2005. — 448 с.
Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. // Педагогика. 2003. № 10. — С. 3−7.
Гетманская, И. А. Развитие профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в образовательной системе Текст. // Вестник восточно-сибирской государственной академии образования, 2009. № 9 С. 35−39.
Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. / ЕФО, 2007.
Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. Текст. / Пер. с фр. М.: Мир, 1999.
Голубчикова, М.Г. Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения Текст.: автореф. дисс.. .канд. пед. наук. Иркутск, 2003. — 22 с.
Гордон, Т. Программа «Тренинг эффективности родителей» 4.2. // Помощь родителям в воспитании детей. М., 2002. — С. 41 — 58.
Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст.: дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. -208 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «50 401.65. история» Текст. / - М., 2009. — 35 с.
Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей Текст. / М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
Густова, Е.А. Динамика становления личностно-профессиональной компетентности студентов вуза, будущих социальных работников Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук.-М., 2011.-25 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / М.: Педагогика, 2006.239 с.
Дворак, E.B. Педагогические условия становления социокультурной компетентности студентов технического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. В. Дворак. Иркутск, 2006. — 190 с.
Дубовицкая, Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Т. Д. Дубовицкая. М., 2004.
Дука, H.A. Введение в педагогику Текст. / H.A. Дука. Изд-во Омского гос. унта, 2007. — 245 с.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи- пер. с англ. М.: Совершенство, 1999. — 208 с.
Егорова, О.Г. Формирование профессионально-личностной компетенции как фактора успешности самореализации будущего специалиста Текст. // Народное образование. 2006. -№ 5. — С. 92−98.
Емельянова, Е.И. Формирование личностно-профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. И. Емельянова Великий Новгород, 2010. — 190 с.
Жук, О. Л. Компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета Текст. // Педагогика. 2008. — № 3. — С. 99−105.
Загвязинский, В.П., Атаханов, P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 218 с.
Занина, JI.B. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Занина. Ростов н/Д, 1994. -Т 90 с".
Захарова, JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 1997. — 38 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. М.: МОДЭК, 2003.-458с.
Зеньковский, В.В. Русская педагогика в XX веке Текст. / В. В. Зеньковский // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 73−90.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентно-стного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 55 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст. / М.: Логос, 2003.-384 с.
Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление Текст. / М.: Педагогика, 1989. — С. 72−97.
Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. // Педагогика, 1997. № 5 — С. 3 — 17.
Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / М.: Тривола, 2004. — 304 с.
Золотухина, В.П. Развитие профессионально-коммуникативной компетентности у будущих переводчиков в техническом вузе Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Золотухина В. П. Хабаровск, 2005. — 35 с.
Зуева, С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 2000 .- 19 с.
Изосимова, O.A. Формирование учителя как индивидуальности Текст.: дис.. канд. пед. наук / O.A. Изосимова. СПб, 1993. — 174 с.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 208 с.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. А. М. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Карякина, Е.С. Воспитание толерантности как общекультурной компетенции у студентов вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. С. Карякина. Рязань, 2006. -208 с.
Квитков, М.Г. Педагогические условия самореализации молодёжи в общественных организациях Текст.: дис.. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 160 с.
Климов, Е.-Ат -Психология профессионала" Текст."/ М.: Изд-во ин-та практ. псих.-
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006, — 400 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / М.: Академия, 2004.-302с.
Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. А. Коваленко. Благовещенск, 2005. — 162 с.
Кожухарь, Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: мотивационный аспект Текст.: дис. канд. психол. наук.- М., 1993.-156 с.
Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 84−89.
Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, И. С. Ладенко, Д. Локк, Ж-Ж Руссо, И.Г. Песталоцци- сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1998. -416с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / М., 2002.
Котова, И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 512 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / М., 1990.
Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / М., 2001.
Куликова, Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников Текст.: дис.. д-ра пед. наук. М., 1990. — 381 с.
Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие Текст. / Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. — 320 с.
Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст. / -Воронеж, 2007. 236 с.
Кульневич, C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для педагог, ин-тов и слушателей ИПК и ФПК. Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. и доп. Текст. / - Воронеж, 1997. — 184 с.
Кульневич, C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемсш воспита- --тельной-деятельностй Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1997. — 39 с.
Куприянова, Л.А. Педагогическое мастерство: принципы оценки // Высшее образование в России Текст. /- 2003. № 1. — С.78−80.
Ларионова, О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин (на примере курса высшей математики в техническом вузе) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Г. Ларионова- М., 1995. 21 с.
Ларионова. О.Г. Подготовка учителя математики в условиях контекстного обучения Текст.: дис.. д-ра пед. наук. М., 2006. — 351 с.
Левченко, Е.Г. Тренинги подготовки учителей к развитию толерантности подростков Текст. / Томск: STT, 2006. — 46 с.
Леднёв, B.C., Никандров, П.Д., Рыжаков, М.В. государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / М., 2002.
Леонтьев, Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. // Вопросы психологии, 1987. № 3 — С. 150 — 158.
Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества Текст. / П. С. Лернер // Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 2008. — Вып. 12 — С. 126−134.
Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. // Педагогика. 1996. -№ 2. — С. 7−11.
Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
Лодкина, Е.В., Мирошниченко, Е.В. Социальная активность личности залог успеха в профессиональной реализации Текст. // Проблемы социально-экономического развития Сибири. — 2011. ¦• № 4 (6). — С. 89−95.
Лэндрет. Г. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Пер. с англ. Пре-дисл. А. Я. Варга. ¦• М.: Академия, 2004. 368 с.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / М.: Изд-кий центр «Академия», 2002. 256 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / М., 1993.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / М., 1996.
Маринич, Е.Е. Развитие профессиональной компетентности учителя логопеда Текст. // Проблемы образования. 2010. — № 8. — С. 34−40.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. Текст. СПб.: Евразия, 1997. •¦ 430 с. 125."Маслоу, А. Психология бытия / Пер. с англ: Текст. / M Г: Рёфл-бук, Киев: Ваклер, 2007. 304 с.
Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности Текст. / М., 2002. С. 108- 117.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст. / М., 2008.
Молонов, Г. Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе. Улан-Удэ: Изд-воБГУ, 1997.-224 с.
Мс-нтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель, 1993. — 331 с.
Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. -М., 2004.-414 с.
Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс Текст.: автореф. дис.. канд. философ, nayic. Киев. КГУ, 1990. — 24 с.
Мэй Р. Любовь, и Воля. Пер. с англ. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. — 384 с.
Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры Текст.: дис. .канд. философ, наук. Киев, 1990. — 167 с.
Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 228 с.
Николаева, В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: сб. науч.- метод, материалов Текст. / В. В. Николаева, О. Б. Терентьева, Б. Е. Фишман. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. — 174 с.
Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / М.: Учпедгиз, 1959.-256 с.
Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология. Личность: Тексты. Текст. М., 1992. — С. 106 — 108.
Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя / A.A. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя Текст. / Тула, 1999. — С. 4−13.
Орлов, А.Б. Перспективы гуманизации обучения Текст. // Вопросы психологии, 1998.-№ 6.- С. 142- 146.
Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психолог, фак-тов. Текст. /М.: Логос, 2005. 224 с.
Орлов, А.Б. Фасилитатор и группа: от интерперсонального к трансперсональному общению Текст. // Моск. психотерапевт, журн., 1994. № 2 — С. 12−20.
Осадчева, И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального- — роста).учителя Текст.: автореф." дис.. канд. психол. наук: М., 1998. — 23 с.
Очиров, М.Н. Профильное обучение: противоречия, вывозы, выборы Текст. / М. Н. Очиров // Байкальский психологический и педагогический журнал, 2006.
Перевалова, Т.В. Становление самоактуализирующейся личности будущего учителя в пространстве вузовского педагогического взаимодействия Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 2001. — 21 с.
Переломова, H.A. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога: Монография. Текст. / Иркутск: Изд-во ГлавУНО, 2007. — 104 с.
Пестриков, С.Г. Тенденции развития гуманистически ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы (1960-е 80-е гг.) Текст.: дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. — 231 с.
Петелина, H.Г. Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации: дис. канд. психол. наук / Петелина Н. Г. Курск, 2006. — 241 с.
Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / M.: Изд. МГУ, 1998. 216 с.
Петровская, J1.A. Общение Компетентность — Тренинг: избранные труды / JI.A. Петровская. М., 2007.
Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды Текст. / М.: Педагогика, 1994. — С. 240 — 255.
Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / -Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. 512 с.
Печенюк, A.M. Гуманизация воспитательного процесса в современной школе : учеб. пособ. Текст. / A.M. Печенюк, В. К. Григорова. Хабаровск, 2001.- 160 с.
Пешня, И.С. Интерактивные технологии обучения как средства развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза Текст.: дис.. канд. наук. /
И.С. Пешня. Иркутск, 2005. — 176 с.
Пиманова, О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв. Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1996. — 16 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / М.: Просвещение: Владос, 2006. 435 с.
Подлиняев, О.Л. Очерки о теориях личности в психологии и их педагогические проекции Текст.: Учеб. пособие / О. Л. Подлиняев. Изд. 3-е, испр. и доп. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-т, 2008. — 159 с.
Подлиняев, О.Л. Кризис профессиональной компетентности педагога в контексте теории гуманитарных систем Текст. // Вестник восточно-сибирской государственной академии образования, 2010. № 13 С. 12−16.
Поташник, М.М., Моисеев, A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.-М.: Новая школа, 2007. 352 с.
Прутченков, A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов Текст. / — М.: Российское педагогическое агентство, 2005. 140 с.
Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Раду-гин. Текст. М.: Центр, 1996. — 336 с.
Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Джон Равен. Текст. Изд. 2-е, испр. — М.: «Когито-центр», 2001. — 142 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. Текст. М.: «Когито-центр», 2002. — 386 с.
Рафикова P.M. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. М. Рафикова. М.: РГБ, 2007.- 186 с.
Реан, A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., Изд-во Михайлова В. А, 1999. -288с.
Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: книга для преподавателей высш. школы и сред. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / Пер.-с — англ. МгЗлотник М.: ЭКСШ-Пресс, 2001. — 416 с.
Роджерс, K.P. Клиентоцентрированная терапия Текст. / Пер. с англ. М.: Рефел-бук, Киев: Ваклер-бук, 2007. — 322 с.
Роджерс, K.P. Личные размышления относительно преподавания и учения Текст. // Открытое образование, 1993. № 5 — 6.
Роджерс, К. Р. Несколько важных открытий Текст. // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология, 1990. № 2. — С. 58 — 65.
Роджерс, K.P. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. // Семья и школа, 1987. № 10 — 21−24 с.
Роджерс, K.P. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. — С. 235 — 237.
Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. //Журнал практического психолога. 1999. № 9.
Рубинштейн, C. J1. Проблемы общей психологии Текст., в 2-х томах Т.1 / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 423 с.
Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / М.: Прогресс, 1990. С. 87 — 135.
Садилов, И. В. Самоактуализация личности лицеиста в учебной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: Саратов, 2002. — 19 с.
Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета Текст.: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине: «Педагогика высшей школы». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 50 с.
Сартр, Ж.П. Проблемы метода Текст. /Пер. с фр. М.: Прогресс, 1993. — 240 с.
Сатир, В. Как строить себя и свою семью Текст. М.: Педагогика — Пресс, 1992. -С. 34−45.
Сахарчук, Е.И. «Студент-исследователь» Текст. //Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 145−149.
Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 144 с.
Семёнова, Е.А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 2003 .-21 с.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2010.-254 с.
Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // ----
Педагогика, —1994. № 5. — С. 16−25.
Ситников, С.А. Модель формирования ключевых компетенций будущих юристов / С. А. Ситников // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. 2009. — № 4. — С. 18−24.
Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / О. Б. Скрябина. Кострома, 2000.-21с.
Сластёнин, В.А. Педагогика Текст. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: «Академия». — 2011. — 380 с.
Сластёнин, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Сластёнин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 1. — С. 25−34.
Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. мл. Ребёнок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М.: Смысл- СПб.: Гармония, 1994. — 237 с.
Стахнёва, JI.A. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии Текст.: дис.. д-ра психол. наук / JI.A. Стахнёва. Иркутск, 2005.-319 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
Султанова, P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня: дис.. канд. пед. наук / Султанова P.M. Ижевск, 2005. — 223 с.
Татур, Ю.Г. Образовательная система России Текст. / Высшая школа. М., 1999.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. // Высшее образование сегодня. № 3. 2004.
Титова, О.В. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов Текст. // Вестник восточно-сибирской государственной академии образования, 2011. № 15-С. 104−109.
Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / М., 1989.- С. 150−215.
Трофимова, М.В. Психологические особенности самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. В. Трофимова. Братск, 2007. — 147 с.
Туктаева, Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. — 27 с.
Управление качеством образования: практикоориентированная монография и метод. пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2004. — 448 с.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: В 6 т. Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988.
Фалунина, Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. В. Фалунина. М., 2005. — 183 с.
Фалунина, Е.В. Проблема взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения Текст. / Теория и практика работы со студентами педагогических специальностей вузов Братск, 2008.
Федотова, E. J1. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: дис. д-ра. пед. наук / E. J1. Федотова. Хабаровск, 1998. — 345 с.
Фейдимен, Дж., Фрейгер, Р. Личность и личностный рост Текст. / Пер. с англ. -М.: Изд-во Росс, открытого ун-та. Вып. 1. — 1991: Вып. 2. — 1992- Вып. 3. — 1994- Вып. 4. -1994.
Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / М.- Воронеж, 2006.-512 с.
Фельдштейн, Д.И. Проблемы педагогической и возрастной психологии Текст. / -М.: Межд. пед. акад., 2005.- 368 с.
Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла Текст.: Сборник / Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
Хараш, А~У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. — С. 26 — 31.
Хлопков, Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Г. Хлопков -Ростов н/Д, 1996. 19 с.
Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / М., 1972 (англ. 1965).
Хуторской, A.B. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» Текст. / М., 2002.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст. / Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm.
Хьелл, Д., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / СПб.: Питер-Пресс, 2007. — 600 с.
Шарыпова, И.В. Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании лич-ностно-профессиональной компетентности специалиста Текст. // Вестник МГТУ. 2005. -№ 7. — С. 285−289.
Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компе-тентностный подход // Высшее образование. 2004. — № 8. — С. 26−31.
Шамардина, Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассников в образовательном процессе гимназии Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. В. Шамардина. Оренбург, 2003. — 22 с.
Шилакина, A.B. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: 2004. — 21 с.
Шишарина, Н.В. Педагогические условия самоактуализации участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: Иркутск, 2003. — 188 с.
Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 400 с.
Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. / E.H. Шиянов, Н. Б. Ромаева. М.: Народное образование- Илекса- Ставрополь: Сер-висшкола, 2003. — 336 с.
Щербакова, Е.Е. Формирование педагогической креативности в условиях профессиональной подготовки Текст.: дис. канд. психол. наук/ Е. Е. Щербакова. Новгород, 2000. -221 с.. — - - - -
Юн-Хай, С. А. Формирование правовой компетенции будущих педагогов в сфере обеспечения прав ребёнка Текст. // Вестник Бурятского государственного университета. Серия: Педагогика. Выпуск 1.1., 2012. С. 255−262.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 2006. 98 с.
Яковлева, Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Яковлева. М. 1991. — 187 с.
Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) Текст. // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
Lipman M. Thinking in Education Текст.. -New York: Cambridge, 1991. P.15.
Maslow A.H. Motivation and personality Текст. N.Y., 1970.
Rogers, C. R. Freedom to learn for the 80's. Текст. / Columbus-Toronto-London-Sydney: Charles E. Merrill Company, A. Bell & Howell Company, 1983. 312 p.
Ruchen D.S., Salganik (Eds), Defining and Selecting key competencies Текст. Bern, 2001.
White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review Текст. / 1959, № 66.
Теоретические и практические интерактивные занятия, направленные на развитие личностно-профессиональной компетентностибудущих педагогов
Блок занятий Интерактивная форма занятия Тема занятия
Лекции-дискуссии (занятия 4−6) Психодинамический (глубинный) подход «Теория личности в психоанализе 3. Фрейда" — «Теория личности в аналитической психологии К.Г. Юнга" — «Теория личности в индивидуальной психологии А. Адлера».
Лекции-беседы (занятия 7−9) Гуманистический подход. «Личность и личностный рост в концепции К.Р. Роджерса" — «Самоактуализация личности в концепции А.Х. Маслоу" — «Экзистенциальный подход». — -
Тренинг развития профессионально значимых качеств личности: интер- и интраперсональных компетентностей педагога, (занятия «17−32) Упражнения, включённые в тренинг и их основная цель, представлены в приложении 2.
Упражнения тренинга развития профессионально значимых качеств личности: интер- и интраперсональных компетентностей педагога
Тренинговое занятие Упражнения и цели
Индивидуальная карта развития личностно-профессиональной компетентности будущего педагога» (К.А. Морнов)

Заполнить форму текущей работой