Введение. 
Анализ проблемы профориентации учащихся старших классов

В новых социально-экономических условиях, предстоящих структурных сдвигов народном хозяйстве страны, ликвидации малорентабельных и убыточных производств, сокращения рабочих мест за счет интенсификации производства и т. п. резко обостряется проблема трудоустройства населения. Увеличение армии безработных и вследствие этого сужение свободы выбора выпускников общеобразовательной школы профессии, а иногда и ее отсутствие повышают требования производства к его знаниям, умениям и навыкам общеобразовательного, политехнического и трудового содержания. Сегодня общеобразовательная школа, организуя подготовку своих воспитанников к активной трудовой деятельности, должна создавать условия, при которых было бы возможным развивать разносторонние умственные, двигательные, психические и специальные способности ученика; дать ему прочные научные и профессиональные знания, умения и навыки; воспитать у него идейно-нравственные и эстетические качества; сформировать у него желание и возможность творчески трудиться в одной из отраслей народного хозяйства; попробовать свои силы в разнообразных видах деятельности и т. д., т. е. воспитать личность, обладающую социальной, психологической и физической функциональной мобильностью.

В свете этих задач проблема совершенствования профориентационной работы в последнее время приобретает все большую значимость и становиться одной из проблем школьной практики и педагогической науки.

Учащиеся старших классов, ещё не повзрослев и без опыта принятия решения, должны определиться в важном вопросе — выборе профессионального пути. Этот путь они должны выбрать с учётом интеллекта, способностей, интересов, потребностей, черт личности, своего образа «Я», ценностей, профессиональной зрелости.

Школьникам предстоит сделать выбор: из десятков тысяч профессий и специальностей выделить одну — свою, которая, во-первых, может приносить удовлетворение, радость; во-вторых, доступна и посильна; в-третьих — нужна людям, обществу.

В их выборе должны соединиться и ужиться три базовых фактора: «Я-хочу» (это желания, интересы, склонности личности), «Я-могу» (это человеческие возможности), «Я-надо» (это потребности рынка труда, обязанности человека перед обществом, людьми, семьёй и т. д.).

В выборе учащимся помогает профориентационная деятельность школы и профильное обучение. Одним из центральных направлений этой деятельности является всестороннее изучение личности школьника, ибо профессиональное самоопределение предполагает наличие знаний не только в области профессии, основ производства, но и знания своих личных склонностей, способностей, интересов и других психофизиологических параметров Своё будущее учащиеся, как правило, связывают с интересной, престижной и востребованной работой, которая поможет им реализоваться как личность, добиться материального благополучия, экономической независимости.

Целью системы профильного и предпрофильного обучения в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.

Профильное обучение учащихся приходится на возраст 15−17 лет. В качестве критериев успешности профильного и профессионального самоопределения рассматриваются:

• · Определенность, нацеленность на один профиль или один класс профессий.
• · Уверенность в выборе.
• · Автономность, относительная независимость от внушающих влияний родителей, педагогов, сверстников.
• · Согласованность интересов, склонности с общими и специальными способностями.
• · Соотнесенность выбора образовательного профиля или профессии с жизненными планами, личностным самоопределением.

В связи с этим целью нашей работы стало изучение особенностей предпрофильной подготовки учащихся, особенностей учащихся профильных классов, особенностей профильного обучения, особенностей профессионального самоопределения учащихся.

Объект исследования — профориентация и выбор профиля учащихся.

Предмет исследования — профессиональные интересы, склонности, способности учащихся 9-х — 11-х классов СОШ п. Опытный, готовность к выбору профиля обучения.

В соответствии с поставленной целью мы выделили следующие задачи: профессиональный предпрофильный обучение учащийся.

• 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
• 2. Изучить особенности предпрофильной подготовки учащихся.
• а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся
• б) Изучить готовность учащихся к выбору профиля
• в) Соотнести интересы, склонности, способности учащихся с выбранным профилем обучения.
• г) Изучить меру включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения
• д) Определить пути дальнейшего образования
• 3. Изучить особенности учащихся профильных классов и особенности профильного обучения
• а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся
• б) Изучить согласованность выбора профиля с интересами, склонностями и способностями учащихся.
• 4. Изучить особенности профессионального самоопределения учащихся
• а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся
• б) Определить готовность учащихся к выбору профессии
• в) Изучить согласованность интересов, склонностей и способностей учащихся с выбранной профессией.
• г) Изучить положение на рынке труда. Определить согласованность выбранных профессий с положением на рынке труда.
• д) Определить мотивы и факторы, повлиявшие на выбор профессии.
• е) Изучить предпочтения 11-классников к определенным видам труда.
• ж) Определить пути дальнейшего образования.
• 5. На основе полученных результатов разработать предложения и рекомендации.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

• · анализ и обобщение литературы
• · тестирование
• · опрос
• · анкетирование
• · качественная и количественная обработка данных

Этапы работы:

I этап — анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, разработка методик опытно-экспериментальной работы;

II этап — опытно-экспериментальная работа;

III этап — обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Структура исследования: работа содержит введение, две главы, заключение, библиографию и приложение.

Организация исследования: В исследовании приняли участие 56 учащихся 9-х классов, 74 учащихся 10-х классов и 64 учащихся 11-х классов СОШ п. Опытный Цивильского района. 41 родитель учащихся 9-х классов.

Данная работа основана на результатах исследований проводимых нами в течение 3-х лет (2004;2007 г. г.).

Обучаясь в 9 классе (2004;2005 уч. г.) мы заинтересовались проблемой выбора профиля обучения и будущей профессии. В связи с этим мы провели исследование на тему «Профориентация и выбор профиля обучения учащихся 9 — 11-х классов СОШ п. Опытный». Благодаря проведенному исследованию мы смогли сделать осознанный выбор профиля обучения.

В следующем году (2005;2006 г. г.) мы продолжили наше исследование.

В этом году мы также провели исследование по данной проблеме и обобщили результаты, полученные в течение трех лет. Наша работа велась в трех направлениях:

I. Предпрофильное обучение (9 классы). Нами были изучены интересы, склонности и способности учащихся, изучена готовность учащихся к выбору профиля, соотнесены интересы склонности и способности учащихся с выбранными профилями обучения, изучена мера включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения, определены пути дальнейшего образования учащихся.

II. Профильное обучение (10 классы). Нами были выявлены интересы, способности и склонности учащихся, изучена согласованность выбранного профиля с интересами, склонностями и способностями учащихся.

III. Профориентационное (11 классы). Нами были выявлены интересы, способности и склонности учащихся, определена готовность учащихся к выбору профессии, изучена согласованность интересов, склонностей и способностей учащихся с выбранной профессией. Изучено положение на рынке труда, определена согласованность выбранных профессий с положением на рынке труда. Определены мотивы и факторы, повлиявшие на выбор профессии, выявлены предпочтительные виды труда учащихся, определены пути дальнейшего образования 11-классников.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся, для организации профильного обучения, а также для организации системы работы по развитию отдельных способностей учащихся и направлению их интересов и склонностей (организация кружков, секций, факультативных занятий, профориентационных курсов). Также важно отметить то, что в ходе исследования нами были разработаны анкеты для 9−11 классов, психодиагностическая тетрадь (9−11 классы), были подобраны методики. Это может быть использовано в дальнейшей работе психолога.