Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования

Диссертация: Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования является одной из важных проблем современного образования. В современных условиях работать самостоятельно, не по устаревшим шаблонам и трафаретам, целенаправленно решая наряду с образовательными проблемами социально педагогические и нравственные, может только педагог высокой профессиональной… Читать ещё >

Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Современное состояние проблемы развития профессиональной компетентности у педагогов
    • 1. 2. Система непрерывного педагогического образования, ее содержание и формы организации
    • 1. 3. Модель развития профессиональной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Программа и ход экспериментального исследования развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования
    • 2. 2. Содержание, формы, методы организации опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования
    • 2. 3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования
  • Выводы по второй главе

Модернизация отечественной системы образования предъявляет новые требования к уровню квалификации специалистов, их профессиональной компетентности.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ориентируется на развитие профессиональной компетентности специалиста, определяет необходимость перехода системы среднего и высшего профессионального образования на реализацию опережающего профессионального образования, в основе которого лежит принцип развития студентов в процессе профессиональной подготовки, активизации их творческого потенциала, формирование способности к компетентному поведению в условиях конкурентной среды.

Вместе с тем педагогические кадры не готовы к развитию новых навыков и способностей. Большинство педагогов проходят обучение в педагогических учреждениях дополнительного профессионального образования, в учебных программах которых редко прослеживается связь с современными представлениями о психологии обучения, с использованием новых образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе, с новыми подходами обучения ребенка в быстро изменяющемся мире. В программах слабо представлены способы мониторинга и умения по-новому взглянуть на свою педагогическую деятельность, исходя из результатов обучения. Стандарты подготовки педагогов носят негибкий и консервативный характер и не предусматривают достаточного объема практических знаний по сравнению со многими другими странами. Подготовка педагогов, повышение квалификации и переподготовка кадров недостаточно тесно связаны между собой, а возможности, позволяющие учителям делиться профессиональным опытом, развиты очень слабо. Педагогам не хватает педагогического общения, своевременной направленности в освоении нового, поддержки со стороны коллег, стимула для продуктивной работы.

Налицо противоречие между объективной потребностью развития профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования и недостаточной разработанностью теоретических положений и практических рекомендаций для целенаправленного формирования профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе студент-педагог. Недостаточная разработанность проблемы развития профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования в теории отрицательно сказывается на состоянии практики.

В связи с этим, мы определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного развития профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования?

С учетом этих обстоятельств был сделан выбор темы исследования «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования».

Целью исследования является выявление и обоснование организационно-педагогических условий эффективного развития профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования будет успешным, если обеспечить создание следующих организационно-педагогических условий:

— разработка и реализация специальных программ, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— применение современных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образованияразработка и внедрение модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— проведение мониторинга развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— использование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

• проанализировать современное состояние проблемы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

• разработать и апробировать модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

• разработать и реализовать учебные программы, обеспечивающие эффективное развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

• выявить, теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия эффективного развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, изучение и анализ нормативных документов, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование студентов, учителей школ, анализ продуктов деятельности студентов, учителей начальных классов, преподавателей вузов, методы диагностики и самооценки, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ инструктивно-методических документов, статистические методы обработки данных. Все методы исследования, взаимодополняя друг друга, обеспечивали достоверность полученной информации.

Теоретико-методологической основой исследования явились: Концепция модернизации образования, Национальная образовательная доктрина, Концепция содержания непрерывного образования, материалы международного исследования PISA-2003, концептуальные подходы к развитию системы профессионального образования (А.П. Беляева, В. П. Беспалько, Е. Я. Бутко, А. Т. Глазунов, A.M. Новиков, П. Н. Новиков, И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), идеи формирования личности, становление профессионала в системе непрерывного профессионального образования (JI.M. Аболин, O.A. Абдуллина, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, В. А. Сластенин и др.), исследования по теории и практике педагогического образования (O.A. Абдуллина, В. И. Андреев, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.), теории компетентностного подхода (Г.Б. Голуб, В. Н. Введенский, И. А. Зимняя, Е. Я. Коган, O.E. Лебедев, И. Я. Лернер, С. Е. Шишов, В. Д. Шадриков, A.A. Пинский, Дж. Равен, И. Д. Фрумин, A.B. Хуторской, О. В. Чуракова, Б. Д. Эльконин и др.), теории самоорганизации (A.A. Богданов, Г. Б. Скок). Исследование велось в контексте теории деятельности (А.Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И.С. Якиманская), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, Д.Б. Эльконин), по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г. И. Ибрагимов, М. И. Махмутов, Г. К. Селевко), теории педагогического мониторинга (В .И. Андреев, В. П. Беспал ько, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, М. М. Поташник А.И. Севрук, С. Е. Шишов, Е.А. Юнина), концепции аттестации педагогических работников (Т.Г. Браже, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, Л. Я. Олиференко, Ю.А. Самсонов), диагностические методики оценки профессиональной компетентности аттестуемых учителей (Т.Г. Браже, В. И. Зверева, Н. В. Кузьмина, А. И. Кочетов, H.H. Лобанова, А. К. Маркова, С. С. Татарченкова и др.).

Экспериментальная база исследования: Оршанский педагогический колледжМарийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской, школы № 7,11,15,20 г. Йошкар-Олы, школы Оршанского, Куженерского, Советского, Моркинского, Медведевского районов Республики Марий Эл.

Исследование проводилось с 2000 по 2006гг. в три этапа.

Первый этап — 2000;2002 гг. Выявление противоречия взаимодействия педагогической теории и практики, определение актуальности исследования. Теоретическое изучение современного состояния проблемы, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы.

Второй этап — 2003;2005 гг. Теоретическое исследование проблемы, разработка научного аппарата, определение организационно-педагогических условий и основных критериальных характеристик развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования. Проведение констатирующего эксперимента. Разработка рабочих программ курса «Методика преподавания математики в начальной школе» для студентов колледжа и вуза, методических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов факультета начальных классов, программы «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов», методических рекомендаций по аттестации педагогов.

Третий этап — 2005;2006 гг.

Конструирование варианта модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, разработка критериального обеспечения для оценки профессиональной компетентности педагога, уточнение содержания комплекса организационно-педагогических условий. Внедрение программ развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования. Обобщение, обработка и анализ полученных эмпирических данных, систематизация и внедрение в ходе эксперимента положительного опыта. Оформление результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация основных положений и выводов работы проводилась в сообщениях и докладах на ежегодных научно-практических конференциях «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» в Марийском институте образования (2001 -2006 годы), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы начальной школы на этапе модернизации Российского образования» (Йошкар-Ола, 2005), Межрегиональном семинаре «Вариативное обучение в начальной школе» (Оршанка, 2002), Глушковских чтениях (Оршанка, 2002), на заседаниях Республиканской аттестационной комиссии (2003 — 2006 годы), на семинарах экспертных комиссий, методических объединений, на педагогических советах колледжа, в работе с молодыми специалистами и учителями начальных классов школ республики. Внедрение результатов научной работы проходило в ходе работы по разработанным программам курса «Методика преподавания математики в начальной школе» в Оршанском педагогическом колледже и на факультете начальных классов Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской, программе «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов» для учителей школ № 7, 11, 15, 20 г. Иошкар-Олы, школ Оршанского, Куженерского, Советского, Моркинского, Медведевского районов Республики Марий Эл, на семинарах и курсах повышения квалификации в Марийском институте образования, на выездных курсах районных центров Республики Марий Эл. Аттестация педагогических работников республики Марий Эл, в частности учителей начальных классов, осуществляется по разработанной нами модели оценки профессиональной компетентности, существующей в республике более трех лет.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

— разработана и апробирована модель развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— разработаны и апробированы специальные учебные программы, обеспечивающие эффективное поэтапное развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— определены критерии и показатели уровня развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования, вносят новые элементы в существующие исследования по проблеме подготовки учителей начальных классов в современных условиях. В работе обоснована идея о необходимости поэтапного развития профессиональной компетентности учителей начальных классов, охарактеризована система непрерывного педагогического образования, ее содержание, формы, методы. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что внедрение разработанной модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, программы курса «Методика преподавания математики в начальной школе» (для студентов педколледжа и факультета начальных классов педвуза), методических рекомендаций, программы для системы дополнительного профессионального образования «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов», методических рекомендаций по аттестации педагогов способствуют совершенствованию деятельности образовательных учреждений системы непрерывного педагогического образования по развитию профессиональной компетентности педагогов. Составленный и апробированный диагностический инструментарий по мониторингу развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования может быть использован для оценки качества образовательного процесса в педколледже, педвузе, профессиональной компетентности молодых специалистов и учителей-стажистов как при административном контроле, так и при аттестации их на квалификационную категорию.

Основные идеи исследования отражены в девятнадцати опубликованных работах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом философской и психолого-педагогической литературы по обозначенной проблемеприменением необходимых теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследованиярезультатами внедрения в систему непрерывного педагогического образования специальных программ, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положенийстатистической обработкой эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная компетентность учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования представляет собой гармоничный сплав профессиональных знаний, умений, навыков, ключевых компетенций и профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность.

2. Важным средством развития профессиональной компетентности учителя начальных классов является внедрение в систему непрерывного педагогического образования научно обоснованной модели, представляющей целостный педагогический процесс и включающей следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов. Критерием ее эффективности является результат.

3. Созданию благоприятных предпосылок для эффективного развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования являются разработанные и внедренные в ходе исследования программы курса «Методика преподавания математики в начальной школе» (для студентов педколледжа и факультета начальных классов педвуза), программа для системы дополнительного профессионального образования «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов», предусматривающие поэтапное развитие профессиональной компетентности педагогов.

4. Эффективность развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования обеспечивается при создании следующих организационно-педагогических условий:

— разработка и реализация специальных программ, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— применение современных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образованияразработка и внедрение модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— проведение мониторинга развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

— использование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов по главам, списка используемой литературы из 226 работ, приложений. Текст диссертации иллюстрируется схемами, таблицами, диаграммами, рисунками.

Результаты исследования показали, что развитие профессиональной компетентности происходит на каждом из выделенных этапов в системе среднего, высшего и дополнительного педагогического образования со значимой положительной динамикой исследуемых показателей. Развитие профессиональной компетентности студентов колледжа, вуза, молодых специалистов и учителей начальных классов происходит тем успешнее, чем целенаправленнее будет их включение в систему непрерывного образования.

Одним из важных направлений исследования было установление взаимосвязи ключевых компетенций со знаниями, умениями, навыками, личностными качествами. Анализ результатов исследования показал наличие корреляционных связей между данными показателями и увеличение их количества к концу эксперимента.

Среди педагогических условий, способствующих росту профессиональной компетентности, мы особо выделили аттестацию учителей начальных классов. Проанализировав существующие подходы к организации и содержанию процедуры аттестации в разных регионах, мы разработали и адаптировали в Республике Марий Эл свою модель аттестации педагогических работников.

Наибольшую значимость при рассмотрении вопросов аттестации имеют разработанные показатели для оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов, которые применялись в ходе исследования. Сопоставление самооценки учителей начальных классов и экспертной оценки по данным показателям дало возможность установить уровень профессиональной компетентности учителей начальных классов городских и сельских школ, молодых специалистов и учителей начальных классов со стажем более 5 лет.

Результаты диагностики показали адекватность самооценки аттестуемых учителей начальных классов. Кроме этого, в рамках разработанной модели проходило изучение готовности педагогов к прохождению процедуры аттестации, т. е. самоаттестация.

По результатам диагностики были получены реальные данные о том, что мешает педагогу самосовершенствоваться, быть профессионально компетентным, а также был получен материал для членов администрации школ для проведения целенаправленной работы по готовности педагогов к прохождению аттестации на заявленную категорию.

Таким образом, исследование позволило выявить основные направления диагностики профессиональной компетентности, создать диагностический инструментарий и разработать алгоритм оценки профессиональной компетентности учителей начальных классов, сделать выводы о значимости экспертной оценки в ходе проведения процедуры аттестации как стимула и роста профессиональной компетентности учителя начальных классов.

Перспективу дальнейших исследований, связанных с развитием профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, мы видим в возможности разработки диагностического комплекса для оценки их профессиональной компетентности с целью проведения мониторинговых исследований в ходе аттестации педагогических и руководящих работников, аттестации образовательных учреждений. Отдельного рассмотрения требует проблема о влиянии роста профессиональной компетентности педагога на качество обучения младших школьников.

Заключение

.

Развитие профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования является одной из важных проблем современного образования. В современных условиях работать самостоятельно, не по устаревшим шаблонам и трафаретам, целенаправленно решая наряду с образовательными проблемами социально педагогические и нравственные, может только педагог высокой профессиональной компетентности, под которой следует понимать сплав знаний, умений, навыков, личностных качеств в соединении с ключевыми компетенциями. Процесс развития профессиональной компетентности у студентов педколледжа, педвуза, молодых специалистов, учителей начальных классов рассмотрен нами как система непрерывного педагогического образования учителей начальных классов и обеспечивает целостный характер исследуемого процесса. Организация непрерывного образования выступает в нашем исследовании как условие поступательного развития педагога, что чрезвычайно важно для совершенствования стиля педагогической деятельности. Проведенное нами теоретическое исследование показало, что изучению путей совершенствования деятельности различных образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности педагогов посвящен целый ряд научных трудов ученых. Вместе с тем, проблеме развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования уделялось недостаточное внимание.

Разработанная и апробированная модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, представляющая целостный педагогический процесс и включающая основные противоречия и проблемы, цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов при соблюдении соответствующих организационно-педагогических условий, является важным средством становления конкурентоспособных специалистов, способных эффективно осуществлять свою деятельность в области образования.

Разработанные и внедренные в ходе исследования программы курса «Методика преподавания математики в начальной школе» (для студентов педколледжа и педвуза), программа «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов» создают предпосылки для успешной подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования.

Реализация выявленных в ходе теоретического исследования организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования (разработка и реализация специальных программ, обеспечивающих эффективное развитие для развития профессиональной компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образованияприменение современных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образованияразработка и внедрение модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образованияпроведение мониторинга развития профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образованияиспользование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов) обеспечила развитие уровня усвоения профессиональных знаний, методологической культуры, способствовала повышению готовности к самообразованию, развитию профессиональных умений и ключевых компетенций, их взаимосвязи, развитию личностных качеств.

Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа показали, что необходимость проведения мониторинга профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования вызвана новыми подходами к профессиональному образованию, сориентированными на формирование способности к успешному выполнению профессиональных функций в условиях конкурентоспособной среды. В связи с этим необходимы специалисты, владеющие не только суммой знаний, умений, навыков, но и имеющие широкий спектр ключевых компетенций, среди них: умения работать с информацией, работать в команде, решать проблемы, общаться в группе, моделировать ожидаемый результат, работать на компьютере, быстро перестраиваться в связи с изменениями и др. Вместе с этим, подготовка педагогов, повышение квалификации и переподготовка кадров недостаточно тесно связаны между собой, а возможности, позволяющие учителям делиться профессиональным опытом (профессиональные объединения, общение через публикации, информационные бюллетени, интерактивные ресурсы и др.), развиты очень слабо. Педагогам как профессиональной группе не хватает внутренних контактов и взаимодействия для оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы.

В рамках исследования нами проводилось выявление наиболее значимых компетенций учителя начальных классов, уровень их развития. С помощью подобранных диагностических методик и разработанных самостоятельно осуществлялся мониторинг профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования по выделенным критериям и показателям.

Данные, полученные нами в результате проведения диагностических процедур в системе непрерывного педагогического образования, свидетельствуют об определенной динамике уровня развития профессиональной компетентности студентов колледжа, вуза, молодых специалистов, учителей начальных классов со стажем более 5 лет.

Развитие профессиональной компетентности нами рассмотрено как непрерывный процесс развития профессиональных знаний, умений, навыков, личностных качеств в соединении с ключевыми компетенциями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики / O.A. Абдуллина //Советская педагогика. — 1973. -№ 11.-С.81−90.
  2. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.- 208 с.
  3. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980 — 335 с.
  4. , В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В. А. Адольф. М., 1998. — 35 с.
  5. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя /В.А. Адольф //Педагогика. 1998. — № 1.
  6. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы становления: Тематический сборник /Под ред. В. М. Лопаткина. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 203 с.
  7. , В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.
  8. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Т. 1. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 568 с.
  9. , В.И. Принципы полипарадигмальности и гарантированности качества образования в контексте саморазвития конкурентоспособности личности /В.И. Андреев //Образование и саморазвитие. 2006. — № 1. — С.8−11.
  10. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев.В.И. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.
  11. , О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) /О.С. Анисимов. М.: «ЛМА», 1996. — 380 с.
  12. , Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: Учебн. пособие для учителей и студентов пед. вузов /Л.Г. Антонова. М.: Наука- Флинта, 1998.-86 с.
  13. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  14. Аттестация педагогических кадров. Справочник. 3-е изд. М.: ИФ «Образование в документах», 2001. — 112 с.
  15. Аттестация педагогических кадров /Сост.Е. М. Шибанова. М.- ООО «Идательство Астрель»: «Издательство АСТ», 2003. — 224 с.
  16. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области. Вып. 1,2, 17. /Отв. ред. Л. Я. Олиференко. — М.: ИПК и ПРНО МО, 2001.
  17. , В.А. Модель дополнительных квалификаций в системе начального профессионального образования /В.А. Афанасьев //Дополнительное профессиональное образование. 2005. — № 9.
  18. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  19. , А. Желание и возможности /А. Бадак, Е. Кившик //Школьный психолог. 2004. — № 25−26. — С.40−45.
  20. , В.И. Диверсификация среднего педагогического образования /В.И. Байденко. М.:НИИВО, 1995.-44 с.
  21. Безотметочное обучение: проблемы и опыт реализации: Сборник материалов /Сост., общ. ред., предисл. и коммент. А. Б. Воронцова, О. Б. Логиновой. М.: АПКиПРО, 2004. — 146 с.
  22. , E.H. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя /E.H. Белозерцев //Советская педагогика-1982, № 9. С.89−90.
  23. , Е.В. Формирование методологической культуры учителя /Е.В. Бережнова //Педагогика. М., 1996. — № 4. — С. 14−18.
  24. , В. Мониторинг качества обучения средство управления образованием /В. Беспалько //Мир образования. — 1996. — № 2. — С.31−36.
  25. A.A. Психология о личности /A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.-188 с.
  26. A.A. О взаимодействии индивидуального, личностного и субъектно-деятельностного развития человека /A.A. Бодалев //Мир психологии. М., 1999, № 2. — с.44−49 .
  27. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //В.А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. 2003. — № 10. — С.8−14.
  28. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1997. — № 4. -С. 11−17.
  29. , Н.Б. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы /Н.Б. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. — 512 с.
  30. , Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования /Т.Г. Браже //Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конф. ин-та образования взрослых РАО. СПб, 1992. — 86 с.
  31. , Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя /Т.Г. Браже //Педагогика. 1993. — № 2. — С.70−75.
  32. , O.A. Новые подходы к непрерывному образованию /O.A. Булавенко //Школьные технологии. 2006. — № 1. — С.56−62.
  33. , O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности /O.A. Булавенко //Школьные технологии. 2005. — № 3. -С.40−44.
  34. , Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования /Н.М. Ващенко //Советская педагогика. 1988. -№ 8.-С. 65−68.
  35. , С.Г. Особенности профессионального становления молодого учителя /С.Г. Вершловский, Н. П. Литвинов, Т. М. Семенова //Советская педагогика. 1084. — № 4. — С.77−80.
  36. , А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы /А.П. Владиславлев. М., 1978. — С.41−47.
  37. , А.П. Единая система непрерывного образования /А.П. Владиславлев //Советская педагогика. 1982. — № 6. — С. 22−28.
  38. , В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога /В.Г, Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.
  39. , И.В. Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей (на материале Чувашской Республики): Автореф. дис.канд. пед. наук / И. В. Въяскова. Ульяновск, 2003. — 23 с.
  40. , JI.C. Педагогическая психология /Л.С. Выготский /Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991.- 479 с.
  41. , Р. Аттетация педагогических кадров /Р. Габдулхаков, Р. Сайтов // Народное образование. 2000. — № 6. — С. 112−124.
  42. , Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Б.С. Гершунский //Педагогика. 2003. — № 10. — С.3−7.
  43. , В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии/В.И. Гинецинский.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1989.
  44. , А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов /А.Т. Глазунов. Издательский отдел НОУИСОМ, 2005.-40 с.
  45. , Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата /Г.Б. Голуб, О. В. Чуракова //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С.13−18.
  46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень). М.: Изд-во ИПР СПО, 2002.-76 с.
  47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 31 200 Педагогика и методика начального образования. М., 2005.
  48. , A.C. Научить думать и действовать /A.C. Границкая. -М.: Просвещение, 1991. 187 с.
  49. , Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Ф. Григорьев. Казань, 1999. — 188 с.
  50. , Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дис.канд. пед. наук /Н.П. Гришина. СПб., 1997. — 172 с.
  51. Э.Н. Показать перспективы и дать надежду или этапы роста компетентности учителя /Э.Н. Гусинский, Ю. Н. Турчанинова //Директор школы М.: 1988. — № 7. — С.3−9.
  52. Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина. 1982. — С. 102.
  53. , H.JI. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы: На материале образовательной области «Математика»: Дис. канд пед. наук. 13.00.08 /H.J1. Дмитриева. Великий Новгород, 2004. — 177 с.
  54. Долгова, JIM. Формирование ключевых компетенций /Л.М.Долгова //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию.- Красноярск, 2002. С. 37 — 39.
  55. Е.А. Ориентация студентов на саморазвитие внутрипредметных компетенций при изучении истории педагогики /Е.А. Евсецова //Образование и саморазвитие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -№ 1. — С. 45−51. С. 48.
  56. , В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки /В.К. Загвоздкин //Школьные технологии. -2004. № 3. С.179−185.
  57. , И.А. Совершенствование профессионального развития личности на основе технологизации образования /И.А. Зазюн //Школьные технологии. -2006. -№ 1.- С. 41−45.
  58. , В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности /В.И. Зверева. М., 1998. — 108 с.
  59. И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003. — № 5 — С.34−42.
  60. , И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /И.А. Зимняя.- Ростов н/Д., 1997.
  61. , В.П. О целях и ценностях образования /В.П. Зинченко //Педагогика. -1997. № 5. — С. 3−17.
  62. , Н.К. Аттестация как способ повышения' квалификацииучителя: Дис.канд. пед. наук /Н.К. Зотова. СПб., 1997. — 129 с.
  63. , Е.М. Непрерывная подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Е.М. Ибрагимова. -Казань, 1999.-340 с.
  64. , P.A. Модель непрерывного образования педагогических работников: Научные основы функционирования. Дис. д-ра. пед. наук / P.A. Исламшин. Казань, 1996. — 299 с.
  65. , М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа/М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  66. , Н.Г. Дидактика (начальные классы). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» /Н.Г. Казанский, Т. С. Назарова. М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
  67. , Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения /Э.Б. Кайнова. М.: АПКиППРО, 2005. — С.37.
  68. , Т.В. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов /Т.В. Калашникова//Народное образование. 1999. — № 1. — С. 104−105.
  69. , В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» /В.А. Кальней, СЕ. Шишов. — М.: Педаг. общ-во России, 1999.-76 с.
  70. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя /В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  71. , И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития МЯ. Каплунович //Педагогика -М.: 2002, № 10. С.37−44.
  72. , Н.В. Освоение отечественного исторического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Дис.канд. пед. наук /Н.В. Карнаух. СПб., 1995. — 173 с.
  73. , А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дис.канд. пед. наук /А.Н. Карпов. -СПб., 1994.-216 с.
  74. , Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие: миф или реальность? /Л.П. Квашко. Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2002. -260 с.
  75. Ковалева, Т.С. PISA 2003 /Т.С. Ковалева //Школьные технологии. — 2005. — № 9. — С. 180−181.
  76. , Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования /Е.Я. Коган //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002, — С. 28−31.
  77. , Т.Н. Методика выявления уровня социальной зрелости выпускников /Т.Н. Кожевникова, H.A. Стумбрис, Т. А. Сундукова //Классный руководитель. 2003. — № 6. — С.97−106.
  78. , O.A. Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении /O.A. Козырева //Начальная школа плюс До и после. 2004. — № 4. — С.50−55.
  79. , И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии /И.А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.
  80. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: Методическое пособие /А.Ф. Щепотин, М. А. Чекулаев, В. Е. Сосонко, А. П. Шеховцов. М.: НМЦСПО, 1999.-52 с.
  81. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание /И.С. Кон. -М.: Политиздат. 1984. 335 с.
  82. Концепция непрерывного образования //Народное образование. -1989. № 10. — С.3−12.
  83. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под общ. Ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб., 1996.-122 с.
  84. Концепция непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено //Народное образование. 2001. — № 1. — С.305−312.
  85. , В.В. Профессиональная компетентность педагога /В.В. Косарев, А. П. Крючатов, H.H. Лобанова. Самара- СПб., 1997.
  86. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  87. , Н.К. Мерила оценки педагога /Н.К. Крупская //Об учителе. С.254−255.
  88. , В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие /В.А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. М.: 1991. — 112 с.
  89. , А. Управленческая культура: лидер и его команда /А.Кузибецкий, Н. Рождественская //Народное образование. 2001. — № 6. — С.63.
  90. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина. -М.:Высш. шк., 1990. 119 с.
  91. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970.
  92. , В.А. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей /В.А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. -М.: Просвещение, 1983. С.9−10.
  93. , C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя /C.B. Кульневич //Педагогика -М.: 1997, № 5. с. 108−115.
  94. , O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев //Школьные технологии. 2004. — № 5. — С.3−12.
  95. , A.A. Педагогическое общение /A.A. Леонтьев. М.: Педагогика, 1979. — 231 с.
  96. , И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. -186 с.
  97. , В.А. Непрерывное образование и высшая школа /В.А. Лисов //Советская педагогика. 1991. — № 6. — С. 140−141.
  98. , Б.Г. Педагогика. Курс лекций / Б. Г. Лихачев. 2-е изд. — M.: Прометей, 1996. — 463 с.
  99. , H.H. Профессиональная компетентность педагога /H.H. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара: СПб., 1997. — 107 с.
  100. , H.A. Формирование системы общих умений и навыков школьников /H.A. Лошкарева. М., 1982.
  101. , Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы /Л.И.Луценко //Педагогика.- 2005.- № 3. -с. 61−68.
  102. , А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении /А.Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, A.B. Сотов. СПб.: ЛГИУ, 1992. — 79 с.
  103. , В.Н. Функциональная грамотность как категория профессиональной педагогики /В.Н. Максимова //Образовательная политика на рубеже XX—XXI вв.еков: Материалы международной конференции 28 марта 3апреля 1994 г. — СПб., 1995. — С.66−67.
  104. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -С.8−10.
  105. , М.И. Теория и практика проблемного обучения /М.И. Махмутов. Казань, 1972. — С.289.
  106. , Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания сучениками: Пособие для учителя /Е.Л. Мельникова. М., 2002.
  107. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. Сост. Н. Б. Кузьмина, Г. И. Михалевская. Л.: Ленинградское отд. пед. общества, 1988. — 60 с.
  108. Методы математической статистики в психолого-педагогическихисследованиях. Практикум /Сост.: Горохова Р. И., Чеснокова, Т.В. Йошкар-Ола, 2004.-38 с.
  109. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Учебно-методическое пособие /Сост.: Горохова Р. И., Чеснокова, Т.В. Йошкар-Ола, 2004. — 66 с.
  110. , Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений /Е.А. Милерян. -М., 1983.
  111. , Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя /Л.М. Митина //Вопросы психологии. М.: 1998, № 3. — С.3−16.
  112. , Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М.Митина.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-201 с.
  113. , А.И. Введение в педагогическую профессию / А. И. Мищенко. Новосибирск: ИГПИ, 1991. — 148с.
  114. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 34с.
  115. , Э.И. Основы педагогических знаний /Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986.-200 с.
  116. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 304 с.
  117. , А. Как выделить лидера у ученическом коллективе /А. Мурашов //Народное образование. -2001. № 8. — С. 151−159.
  118. , В.Г. Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения / В. Г. Наводнов, Л. И. Варенова, В.Ж. Куклин- 1993. 67 с.
  119. , М.Н. Кто поможет молодому педагогу? Методическое пособие для для рук. ОУ и педагогов- наставников /М.Н. Недвецкая. М.: АПКиППРО, 2005. — 56 с.
  120. , С. Аттестация кадров: кубанский вариант /С. Некрасов //Народное образование. 1999. — № 1−2. — С. 104−113.
  121. , М.В. Особенности личностного и профессионального развития учителя начальных классов в педагогической деятельности /М.В. Николаева //Начальная школа. До и после. 2004. — № 12. — С.4−6.
  122. , И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / И. А. Новик.-М., 1990.
  123. А.М. Российское образование в новой эпохе /A.M. Новик //Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  124. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA -2000. М.: Логос, 2004. — 296 с.
  125. , С.И. Словарь русского языка /С.И.Ожегов /Под ред. гл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 17-е изд. — М.: Русский язык, 1985.
  126. , О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие /О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова. -М.: Альфа-М, 2005.-288 с.
  127. , В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки /В.Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин //Педагогика. — 1989. -№ 2.-С. 89−90.
  128. , А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы /А.Н. Орлов. М.: Изд-во МГПУ, 1991.- 196 с.
  129. , В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования: проблемы и перспективы /В.Г. Осипов. М.: Издательство МГПУ, 1991. 196 с.
  130. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1972.
  131. О предварительных итогах аттестации учителей. (Приказ Наркомпроса от 9 октября 1939 г.). — Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР, 1939. № 21−22. — С. 262.
  132. Об аттестации учителей общеобразовательных школ. (Приказ министра просвещения РСФСР. 29 мая 1975 г. № 164). Сборник приказов и инструкций Министерства Просвещения РСФСР, 1975. — № 20. — С. 7−24.
  133. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических спец. Учебных заведений /И.А. Зазюн, Н. Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зазюна. М.: Просвещение, 1989. — 302с.
  134. , Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов /Н.Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005.
  135. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-С.43−53.
  136. Педагогическая подготовка учителя-филолога: (Идеология. Содержание. Технология.) /Под. Ред. Е. П. Белозерцева. М.: Валент, 1996.- 102 с.
  137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. Учеб. заведений /С.А. Смирнов, И. Б. Котова,
  138. E.H. Шиянов, Т. И. Бабаева и др./Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд-ий центр «Академия», 1998. — 512 с.
  139. Педагогический мониторинг качества образования /Под ред. В .И. Андреева. — Казань: КГУ, 1999. — 266 с.
  140. , A.B. Психология /A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: Академия, 2000.- 512 с.
  141. , Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся / Б. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 216 с.
  142. , В.И. Системное управление образованием взрослых / В. И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 1999. С.212−213.
  143. , JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности /Л.С. Подымова. М., 1993. — 283 с.
  144. Проблемы и перспективы непрерывного образования (обзор материалов Всесоюзной конференции) //Советская педагогика. 1982. — № 6. -С.42−56.
  145. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред.Е. П. Тонконогой. -М.: Педагогика, 1987 168 с.
  146. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы //Преподаватель. № 3. — 2001. — С.3−18.
  147. Психология профессионального образования: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. М.: Моск. психол. социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003.
  148. Психология: словарь /под общей редакцией Петровского A.B., Ярошевского М. Г., 2-е изд. М.: 1990. — 416 с.
  149. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. /Дж. Равен. М., 2002.
  150. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности в начальной школе (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) /Под ред. В. А. Львовского. — Мценск, 2004.
  151. , H.A. Модель профессиональной компетентности учителя всоответствии со стандартами образования /H.A. Разина //Завуч школы М.: 2001, № 4. -С.113−136.
  152. , A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.- 416 с.
  153. , П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. учеб. заведений /П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с. -С.138.
  154. , А.И. Аспекты компетентности /А.И.Савенков //Директор школы.- 2004, — № 6. С. 40−48.
  155. , Ю.А. Проблемы аттестации работников образования /Ю.А. Самсонов, Т. У. Тучкова. М.: АПКиПРО, 2001. — 49 с.
  156. Сборник рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Республики Марий Эл /Сост. А. Г. Гаязутдинова. Йошкар-Ола, 2001 г.
  157. , А.И. Тест в педагогических исследованиях /А.И. Севрук //Школьные технологии. 2005. — № 2. — С.163 — 167.
  158. , А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие /А.И. Севрук, Е. А. Юнина. М.: Педагогическое общество в России, 2003.
  159. , Г. К. Педагогические технологии на основе активизации интенсификации и эффективного управления УВП.М.: НИИ школьных технологий /Т.К. Селевко. 2005. — 288 с.
  160. , В.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования: На примере
  161. Республики Саха (Якутия): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Якутск, 2004. -180 с.
  162. , И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика /И.Б. Сенновский //Школьные технологии. 2006. -№ 1. С. 78 -83.
  163. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена- 1994. — 152 с.
  164. , Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. Санкт-Петербург, Речь, 2001.
  165. , П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПКП.В. Симонов. М.: Международная педагогическая Академия, 1995. — 192 с.
  166. , Л.Н. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования /Л.Н. Склянина //Педагогика. -1989. № 5. — С. 28−32.
  167. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для преподавателей /Г.Б Скок /Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России. 2001 102 с.
  168. , Г. Г. Проблемная, проектная, модульная и блочно-модульная технологии в работе учителя /Г.Г. Скоробогатова. М.: МИОО, 2002.-С.70.
  169. , В.А. Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002.- 567 с.
  170. , В. А. Методологическая культура учителя /В.А.Сластенин, В. Э. Тамарин //Советская педагогика.- 1990.- № 7.
  171. , А.П. Формирование у учащихся педагогических училищ методических умений преподавания математики в начальной школе: монография /А.П. Сманцер, Н. В. Толстик. Мн.: БГПУ, 2005. — С.20
  172. , Т.А. «Нормативная структура знаний» /Т.А. Снигирева //Школьные технологии. 2005. — № 2. — С. 162−167
  173. Современный словарь иностранных слов: /Изд-во «Рус.яз.». Ок. 20 000 слов. -М.: Рус.яз.- 740 с.
  174. Современный толковый словарь русского языка. /Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2002.
  175. Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистров педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.н. ЯО.В. Соляников- Российский госуд. Пед. ун-т им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2002.-21 с.
  176. , JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Дис. канд.пед.наук / JI.E. Солянкина. Волгоград, 1999. — 217 с.
  177. Социальное управление: Курс лекций. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 438 с.
  178. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1981.
  179. , Л.П. Основы начального курса математики: Учебное пособие /Л.П. Стойлова, A.M. Пышкало.- М.: Просвещение, 1998. 320 с.
  180. , В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т.Т.2 /Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. — 640 с.
  181. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986.
  182. Татарченкова, С. С, Узкая М. В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации: Учебно-методическое пособие /С.С. Татарченкова. Архангельск: Изд-во ИППК РО, 1999. — 122 с.
  183. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов фак. подгот. учителей нач. классов заоч. отд-ния. М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-224 с.
  184. Типовое Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений РФ //Лед. вестник. 1993. — июль (№ 13). — С.З.
  185. Типовое Положение об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений РФ //Учит, газ. 1992. — 27 окт. (№ 41−45). — С.11−16.
  186. Типовое Положение об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений РФ// Учит, газ. 1992. — 27 окт. (№ 41−45). — С.11−16.
  187. Типовое Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ: Проект //Учит. газ. 1998. — 24 марта (№ 11). — С.18.
  188. Толковый словарь русского языка: В4т. Т.1. /Под ред. Д. И. Утакова. -М., 1935.
  189. , С. Курский вариант аттестации: стремление к объективности /С. Томашевская //Народное образование. 1999. — № 1−2. -С.113−119.
  190. , В.К. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования как система /В.К. Турченко //Актуальные проблемы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1931. — 4.1. — С. 1−28.
  191. , B.K. Непрерывное образование как система /В.К. Турченко //Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М.: Педагогика, 1981.-4.1.-с. 12−25.
  192. , JI.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/JI.M. Устич. Калининград, 2004. — 149 с.
  193. , И. А. Совершенствование профессиональной компетентности учителя в процессе его аттестации. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /И.А. Фоменко. М., 2003. — 195 с.
  194. , Ю.В. Компетентностная модель как оценка качества подготовки специалистов ЛО.В. Фролов, Д. А. Махотин //Высшее образование. 2004. — № 8. — с. 34−41.
  195. , Т. «Интегральная технология»: модель единой системы внутришкольного контроля, аттестации и повышения квалификации / Т. Харисов //Директор школы. 2004. — № 3.
  196. , И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве /И.Ф. Харламов //Педагогика. 1992. — № 7−8. — С.11−15.
  197. , А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе непрерывного педагогического образования / А. Н. Ходусов. М.: Курск, 1997. — С. 6.
  198. , М. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании /М. Холстед, Т. Орджи //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002.
  199. , H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой /H.H. Хрудина /Науч. ред. Э.Ф. Зеер- Уральское отделение РАО, Российский госуд. профессионально-пед. ун-т. -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.
  200. Хутмашер, Вало. Ключевые компетенции для Европы: отчет по итогам работы Совета Европы (Берн, Швейцария- 27−30 марта 1996г) /Вало Хутмашер. Страсбург, 1997. — 64 с.
  201. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования /A.B. Хуторской //Народное образование М.: 2003. — № 2. — С.58−64.
  202. Хуторской, А. В, Личностная ориентация образования как педагогическая инновация /A.B. Хуторской //Школьные технологии. 2006. -№ 1.-С.З-12.
  203. , Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в пед. вузе: Дис. д-ра пед. наук /Н.В. Чекалева. СПб., 1998. — 426 с.
  204. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В. Д. Шадриков //Высшее образование. 2004. — № 8. — С. 26−31.
  205. Шипитко, ЛМ Учебно-методический комплекс по математике как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже. Дис. .канд. пед. наук:13.00.08УЛМ Шипитко. Ярославль, 2005.-243 с.
  206. С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость/С.Е.Шишов, И. Г. Агапов //Мир образования. Образование в мире. -2001.-№ 4.-С.8−19.
  207. , С.Е. Школа: мониторинг качества образования /С.Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России. — 2000. — 320 с.
  208. , Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения /Б.Д. Эльконин //Современные подходы к компетентно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С.4−8.
  209. Д.Ю. О теории начального обучения /Д.Ю. Эльконин //Избр. Психол. Труды. М., 1989.
  210. , П.М. Обучение математике в школе. Укрупнениедидактических единиц: Книга для учителя. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. -М.: АО «Столетие», 1996.-320 с.
  211. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин. -М.: Мысль, 1978.-378 с.
  212. ЮНЕСКО и образование в мире. М., 1985. — 141 с.
  213. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. (Б-ка журнала «Директор школы» Вып.2).
  214. , Е.А. Управление развитием адаптивной школы. 2-е издание /Е.А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. — 368 с.
  215. Continuing professional education: An IFLA guide book. Munchen etc. Saur, 1991.-IX, 159 p.
  216. Crawford, Donna. Conflikt Resolution Education: Program Report. -Washigton, 1996. 88 p.
  217. Janis P. An Liter national dictionary of adult and continuing education. -London, New York Rutledge, 1990. YI, 372 p.
  218. Paquay L., Wagner M. C. Competences professionnelles privilegiees dans les stages et video — formation //Former les enseignants professionnels. -Bruxelles: De Boeck. — 1998. — 267 p.
  219. Показатели для оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов
  220. Показатели для оценки профессиональной компетентностив О
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!