Развитие профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
- 1. 1. Стратегии модернизации образования в условиях современного информационного общества
- 1. 2. Анализ базовых понятий: компетентностный подход, компетенции и компетентность
- 1. 3. Сущностная характеристика профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ВАРИАТИВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
- 2. 1. Педагогические условия развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов
- 2. 2. Интегративная оценка и определение уровня развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов
- 2. 3. Анализ результатов вариативного педагогического эксперимента
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Социокультурные изменения в современном мире осуществляются в стремительно развивающемся многомерном информационном обществе. XXI век — век информации, информационных и коммуникационных технологий. Информационные и коммуникационные технологии способствуют постоянному динамичному обновлению содержания образования, организационных форм, методов обучения и воспитания. В условиях информатизации образования выдвигаются новые требования к личности будущего педагога, характеру и содержанию его профессиональной деятельности. Успех реализации данной стратегии в значительной степени зависит от уровня профессионально-информационной компетентности будущего педагога, обеспечивающей его личностное и профессиональное саморазвитие в инновационном информационно-образовательном пространстве.

Условия модернизации и реформирования российского образования приводят к формированию новой образовательной парадигмы, что требует от педагогов не только готовности решать задачи подготовки самостоятельных, конкурентоспособных учащихся, но и способных использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией в будущей профессиональной деятельности и быть мобильными в условиях информатизации общества. Современный педагог должен самостоятельно ставить и решать учебно-познавательные задачи информационного поиска, разработки и использования информационных ресурсов, информационных и коммуникационных технологий как для моделирования и осуществления инновационного образовательного процесса, так и личностно-профессионального саморазвития. Для решения этих задач требуется такое развитие личности педагога, которое даст ему возможность опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности. Именно эти личностные качества в интеграции с имеющимися знаниями, умениями и навыками (пониманием) — компетенциями создадут потенциал и основу для наращивания новых компетенций, адекватных современному этапу развития информационного общества. В этом случае можно говорить о развитии профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов.

Психолого-педагогические аспекты понятий «компетенция» и «компетентность», а также компетентностного подхода в образовании разрабатывались как отечественными (В.И.Байденко, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.), так и зарубежными (С.Адам, Дж. Равен, Р. Арнольд, Г. Влуменштейн, Ж. Делор, У. Клемент, С. Тиманн и др.) учеными.

Для нашего исследования принципиально важными являются философско-методологические аспекты развития профессиональной компетентности, рассмотренные в трудах Б.М.Бим-Бада, Б. С. Гершунского, А. С. Запесоцкого, Б. Т. Лихачева, Н. Д. Никандрова, А. М. Новикова, В. Д. Шадрикова и др.

Психолого-педагогические проблемы развития профессионально-педагогической компетентности учителя в условиях профессионального образования решаются в трудах Н. А. Банько, А. С. Белкина, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Н. Д. Никандрова, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, Е. П. Тонконогой, В. Д. Шадрикова и др. Ими раскрыты теоретико-методологические основы развития профессионально-педагогической компетентности.

Основополагающие направления разработки различных аспектов данной проблемы отражены в диссертационных исследованиях, в которых рассматриваются вопросы информационной компетентности студентов (Н.Г.Витковская, А. Н. Завьялов, Е. М. Зайцева, Э. Ф. Морковина, Г. Б.Паршукова), будущего учителя (Ю.И.Аскерко, Т. А. Гудкова, Т.Н.Лукина), учителя (Н.В. Кисель, А.М.Оробинский).

Вместе с тем пока еще нашли достаточного отражения в теоретических и практических исследованиях вопросы, раскрывающие целостный подход к развитию у студентов — будущих педагогов профессионально-информационной компетентности в контексте современных стратегии модернизации высшего профессионально-педагогического образования. В практике вузовского образования доминирует знаниево-ориентированный подход в развитии информационной культуры и отдельных элементов информационной компетентности студентов.

Таким образом, анализ теории и практики профессионального образования показывает, что развитие профессионально-информационной компетентности в процессе подготовки студентов педагогического вуза связано с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно между: • необходимостью реализации целостного процесса развития профессионально-информационных компетенций студентов — будущих педагогов в инновационной структуре профессионально-педагогической компетентности и отсутствием в вузовской подготовке необходимых и достаточных для этого педагогических условий;

•целесообразностью применения инновационных подходов к развитию профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов и доминированием традиционного предметно-центрированного подхода. Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов?

Актуальность, научность и практическая значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Развитие профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов».

Объект исследования — профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс и результаты развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов.

Цель исследования: выявить и систематизировать педагогические условия развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов.

Гипотеза исследования: развитие профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов будет успешным, если: •обеспечивается целенаправленное развитие ценностной ориентации студентов к личностно-профессиональной самореализации и саморазвитию в современном информационно-образовательном пространстве- •осуществляется поэтапное развитие у студентов компетенций: базовых (информационно-технологических), профессионально-значимых (педагогических), прогностических- •учебно-информационная деятельность студентов организуется и осуществляется на основе принципов системности, проблемности, вариативности, диало-гичности;

• учебно-познавательная деятельность студентов при работе с информационными ресурсами моделируется и реализуется на основе вариативного сочетания логических и эвристических методов;

• обеспечивается мониторинг динамики развития у студентов профессионально-информационных компетенций и компетентности в целом;

• обеспечивается выявление и преодоление студентами индивидуальных барьеров развития профессионально-информационных компетенций.

Задачи исследования.

1-. Проанализировать и интегрировать теоретико-методологические основания развития профессионально-информационной компетентности студентов в условиях современного образовательного процесса педагогического вуза.

2. Раскрыть существующие научные подходы к интерпретации базовых понятий исследования: «компетентность», «компетенции», «информационная компетентность», «профессиональная компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность».

3. Обосновать сущность, содержание понятия «профессионально-информационная компетентность» студентов — будущих педагоговопределить и систематизировать структурные компоненты профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов в процессе общенаучной, профессиональной подготовки и педагогической практики с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности.

5. Осуществить мониторинг динамики развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:

• психолого-педагогические теории личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

• концепции информатизации общества и образования (А.П.Ершов, И. В. Роберт, К. К. Колин и др.);

•теории информационного подхода в образовании (Р.Ф.Абдеев, В. П. Беспалько,.

A.А.Братко, Н. Ф. Талызина и др.);

• современные теории активизации обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (И.В.Роберт, Е. С. Полат, Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц и др.);

•теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Н.А.Алексеев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.);

• идеи компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.П.Тряпицына, В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. В. Хуторский, Э. Ф. Зеер, О. Е. Лебедев, Ю. Г. Татур и др.);

•идеи инновационного подхода к организации информационных ресурсов и проектированию технологий поддержки учебного процесса (А.А.Андреев,.

B.П.Беспалько, Л. И. Гурье, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, А. И. Крутский, Г. И. Кирилова, Н. К. Нуриев, В. И. Панов, Е. С. Полат и др.);

•научные подходы к проблемам сущностного понимания компетенции и компетентности (В.П.Беспалько, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, Дж. Равен, А. В. Хуторской и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблемеанализ нормативных документов в области информатизации образованиятеоретическое осмысление, обобщение и систематизация научных положений по теме исследованияцеленаправленное наблюдение за ходом учебного процесса, анализ его результатов, анкетирование, метод экспертных оценок, беседы, тестирование, педагогический экспериментстатистические методы обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2009 гг. на базе кафедр информатики и математики Нижнекамского муниципального института (НМИ), информатики и дискретной математики Елабужского государственного педагогического университета (ЕГПУ), информатики и информационных технологий в образовании Бирской государственной социально-педагогической академии (БирГСПА). Всего исследованием было охвачено 670 студентов, в экспериментальной работе приняли участие 185 студентов.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе — теоретико-поисковом (2004;2005 гг.) — проводился анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, диссертационных исследований в контексте исследуемой проблемыопределялись ведущие идеи исследования, их актуальностьразрабатывался научный аппарат исследования. Осуществлялся поиск и корректировка методик вариативного экспериментального педагогического исследования.

На втором этапе — теоретико-экспериментальном (2005;2008 гг.) — разрабатывался авторский подход к определению понятия «профессионально-информационная компетентность», выявлялась и систематизировалась структура профессионально-информационной компетентностиразрабатывались, обосновывались и экспериментально проверялись педагогические условия, обеспечивающие овладение студентами профессионально-информационными компетенциями. Корректировались основные положения гипотезы.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) — обобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования, которые подтвердили основные положения выдвинутой гипотезыбыли сформулированы научная' новизна исследования, основные положения, выносимые на защитурезультаты исследования внедрялись в практику работы вузов. Оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыты сущность и содержание понятия — «профессионально-информационная компетентность студентов — будущих педагогов». Профессионально-информационная компетентность студентов — будущих педагогов — это системное личностно-профессиональное качество, интегрирующее их ценност-но-мотивационный, информационный, интеллектуальный, исследовательский, коммуникативный потенциал, обеспечивающее в будущей профессиональной деятельности творческое использование информационных ресурсов, информационных и коммуникационных технологий как для моделирования и осуществления инновационного образовательного процесса, так и личностно-профессионального саморазвития.

2. Выявлена и обоснована структура профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов, включающая базовые (информационно-технологические), профессионально-значимые (педагогические) и прогностические компетенции.

3. Определены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов:

•целенаправленное создание педагогических ситуаций, обеспечивающих ценностное самоопределение студентов в современном информационно-образовательном пространстве с учетом перехода от непосредственного к косвенному управлению педагогом этим процессом- • проектирование педагогических ситуаций, заданий для лекционных, семинарских занятий, педагогической практики, обеспечивающих поэтапное овладение студентами базовыми, профессионально-значимыми, прогностическими компетенциями;

•проектирование и организация учебно-познавательной деятельности студентов с информационными ресурсами и последующей презентацией ее результатов на основе интеграции логических (анализ, сравнение, абстрагирование, выдвижение гипотезы, индукция, дедукция) и эвристических (мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод организованных стратегий, деловые игры, метод проектов) методов- • моделирование и реализация учебно-информационной деятельности студентов с учетом принципов системности, проблемности, вариативности, диалогично-сти.

4. Поэтапное овладение студентами профессионально-информационной компетентностью обеспечивается уровневыми переходами (адаптивныйпродуктивныйтворческий).

Адаптивный уровень профессионально-информационной компетентности ха-рактеризируется отсутствием личностно-значимых ценностных ориентаций студентов на самореализацию и саморазвитие профессионально-информационных компетенций. Учебно-познавательная деятельность студентов — будущих педагогов в процессе овладения знаниями об информационных и коммуникационных технологиях носит преимущественно репродуктивный характер и направлено на формирование алгоритмического мышления. Студенты осуществляют поиск, систематизацию, переработку и обмен информацией только при поддержке со стороны преподавателяне умеют самостоятельно работать с различными видами и источниками информации, а также их комбинировать. Рефлексивно-коррекционный компонент их деятельности не развит.

Продуктивный уровень характеризирует системное представление студентовбудущих педагогов об «информации», «информационных процессах в обществе и образовании», «информационных и коммуникационных технологиях», «глобальных и локальных информационных сетях». У студентов наблюдается устойчивый интерес к эвристической деятельности в процессе работы с информацией, к продуктивному информационному субъект-субъектному взаимодействию. Они стремятся к ценностному осмыслению процесса овладения профессионально-информационной компетентностью в контексте современных требований к конкурентоспособной личности, вместе с тем процесс овладения профессионально-информационными компетенциями осуществляется преимущественно под руководством преподавателя и низком уровне личностной инициативы и самостоятельности, особенно в самостоятельной работе.

Творческий уровень — целенаправленное ценностно-смысловое саморазвитие всех компетенций профессионально-информационной компетентности. Самореализация студентов в учебно-познавательной аудиторной и внеаудиторной деятельности направлена на развитие собственного индивидуального опыта творческой, исследовательской учебно-информационной деятельности, профессионально-информационной компетентности и конкурентоспособности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• Разработано авторское определение понятия «профессионально-информационная компетентность» студентов — будущих педагогов.

• Расширено представление о структуре профессионально-информационной компетентности педагога. Обоснована ее трехкомпонентная структура, включающая: базовые (информационно-технологические), профессионально-значимые (педагогические), прогностические компетенции в контексте современных представлений о профессионально-педагогической компетентности в целом.

• Выявлены и обоснованы компоненты учебно-информационной деятельности студентов (ценностно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, коммуникативный, рефлексивно-коррекционный), обеспечивающие развитие профессионально-информационных компетенций;

•Разработаны педагогические условия развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов.

•Выявлены и содержательно раскрыты уровни развития профессиональноинформационной компетентности студентов — будущих педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Разработаны научно-методические рекомендации по организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общенаучной и профессиональной подготовки, обеспечивающей целенаправленное поэтапное овладение ими профессионально-информационной компетентностью.

В практике преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин «Программное обеспечение ЭВМ», «Теоретические основы информатики», «Теория и методика обучения информатике» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» разработаны и применены педагогические ситуации, задания, задачи которые способствуют развитию профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов.

Основные положения, идеи исследования отражены в монографии «Профессионально-информационная компетентность студентов», которая внедрена в учебный процесс в ряд высших учебных заведений (НМИ, ЕГПУ, БирГСПА).

Разработаны, апробированы и используются в учебном процессе вуза учебно-методические комплексы «Архитектура компьютера», «Базы данных», «Разработка и использование электронных средств в образовании», «Информационные системы».

Результаты исследования могут быть применены при подготовке студентов в педагогическом вузетеоретические положения и выводы исследования могут использоваться в процессе обучения студентов педагогических колледжей, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и научных выводов обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положенийадекватностью методов исследования его целям и задачам исследованиярепрезентативностью экспериментальных данныхсочетанием качественного и количественного анализов.

Личный вклад автора в исследование состоит в определении содержания понятия «профессионально-информационная компетентность" — разработке и обосновании педагогических условий развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагоговкорректировке содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин в профессионально-педагогической подготовке студентов, способствующих развитию профессионально-информационной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры педагогики Бир-ГСПА, КГУ им. В.И. Ульянова-Ленинабыли представлены на научных конференциях: международных научно-практических конференциях «Этнодидактика народов России» (РТ, Нижнекамск, 2006, 2007, 2008), «Перспективы высшего образования в малых городах» (Приморский край, Находка, 2009), «Современное образование: перспективы развития многопрофильного технического университета» (Томск, 2010) — республиканских научно-практических конференциях по проблеме организации профильного обучения в современной школе (РБ, Уфа, 2006) и «Программно-целевое управление системой образования в условиях инновационного социально-экономического развития страны» (РТ, Казань, 2006) — опубликованы в межвузовском сборнике научных трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (РТ, Казань, 2006) — научных журналах «Образование и саморазвитие» (РТ, Казань, 2008), «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2009).

По теме исследования автором опубликовано 16 научных работв том, числе издана монография «Профессионально-информационная компетентность студентов», имеются 2 публикации в журнале, рекомендованном ВАК РФ. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 20,32 п.л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-информационная компетентность студентов — будущих педагогов является ключевым компонентом в структуре целостной инновационной профессионально-педагогической компетентности современного педагога.

Профессионально-информационную компетентность студентов — будущих педагогов целесообразно интерпретировать как системное личностно-профессиональное качество, интегрирующее их ценностно-мотивационный, информационный, интеллекту-альный, исследовательский, коммуникативный потенциал, обеспечивающее в будущей профессиональной деятельности творческое использование информационных ресурсов, информационных и коммуникационных технологий как для моделирования и осуществления инновационного образовательного процесса, так и личностно-профессионального саморазвития.

2. Профессионально-информационная компетентность является многомерным, целостным качеством педагога-профессионала. Структурными компонентами профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов являются базовые, профессионально-значимые и прогностические компетенции.

3. Развитие профессионально-информационных компетенций целесообразно осуществлять в процессе учебно-информационной деятельности студентов, основными компонентами которого являются: ценностно-мотивационный, когни-тивно-деятельностный, коммуникативный, рефлексивно-коррекционный.

4. Проектирование учебно-информационной деятельности студентов целесообразно осуществлять на основе интеграции логических (анализ, сравнение, абстрагирование, выдвижение гипотезы, индукция, дедукция) и эвристических (мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод организованных стратегий, деловые игры, метод проектов) методов, а также с учетом принципов системности, проблемности, вариативности, диалогичности.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы включает 169 источника на русском и иностранных языках, 18 таблиц, 19 рисунков и 6 приложений. Общий объем работы составляет 210 страниц, из них основное содержание 177 страниц.

Выводы по второй главе.

Экспериментальная работа позволила выявить и реализовать эффективные пути — педагогические условия развития профессионально-информационной компетентности студентов. Педагогические условия заключались в следующем: • целенаправленное создание педагогических ситуаций, обеспечивающих ценностное самоопределение студентов в современном информационно-образовательном пространстве с учетом перехода от непосредственного к косвенному управлению педагогом этим процессом- •проектирование педагогических ситуаций, заданий для лекционных, семинарских занятий, педагогической практики, обеспечивающих поэтапное овладение студентами базовыми, профессионально-значимыми, прогностическими компетенциями- • проектирование и организация учебно-познавательной деятельности студентов с информационными ресурсами и последующей презентацией ее результатов на основе интеграции логических (анализ, сравнение, абстрагирование, выдвижение гипотезы, индукция, дедукция) и эвристических (мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод организованных стратегий, деловые игры, метод проектов) методов- •моделирование и реализация учебно-информационной деятельности студентов с учетом принципов системности, проблемности, вариативности, диало-гичности.

В ходе проведения экспериментального исследования была доказана эффективность разработанной совокупности педагогических условий развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов с помощью методов параметрических критерий различий и корреляционно-гоанализа.

Уровень развития профессионально-информационной компетентности студента представлен тремя ступенями: адаптивным, продуктивным и творческим.

Результатом вариативного педагогического эксперимента стала устойчивая позитивная динамика развития профессионально-информационной компетентности экспериментальной группы. Данные экспериментальной работы подтвердили, что система педагогических условий развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущего педагога эффективна и обеспечивает достижение высоких результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Профессионально-информационную компетентность студента — будущего педагога целесообразно рассматривать как ключевой компонент современной профессионально-педагогической компетентности, системное личностно-профессиональное качество, интегрирующее их ценностно-мотивационный, информационный, интеллектуальный, исследовательский, коммуникативный потенциал, обеспечивающее в будущей профессиональной деятельности творческое использование информационных ресурсов, информационных и коммуникационных технологий как для моделирования и осуществления инновационного образовательного процесса, так и личностно-профессионального саморазвития.

2. Профессионально-информационная компетентность студента — будущего педагога рассматриваются нами как система компетенций, проявляющихся в умениях, способностях, ценностных ориентациях студентов,. состоящих из трех групп компетенций: базовые (информационно-технологические), профессионально-значимые (педагогические), прогностические.

Основными составляющими учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих овладение профессионально-информационными компетенциями профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов являются следующие компоненты: ценностно-мотивационныйкогнитивно-деятельностный, коммуникативный и рефлексивно-коррекционный.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов:

• проектирование педагогических ситуаций, заданий для лекционных, семинарских занятий, педагогической практики, обеспечивающих поэтапное овладение студентами базовыми, профессионально-значимыми, прогностическими компетенциями;

• проектирование и организация учебно-познавательной деятельности студентов с информационными ресурсами и последующей презентацией ее результатов на основе интеграции логических (анализ, сравнение, абстрагирование, выдвижение гипотезы, индукция, дедукция) и эвристических (мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод организованных стратегий, деловые игры, метод проектов) методов;

• моделирование и реализация учебно-информационной деятельности студентов с учетом принципов системности, проблемности, вариативности, диало-гичности.

Совокупность педагогических условий обеспечивает получение заранее прогнозируемых результатов, соответствующих намеченной цели и определяемых содержанием, методами и компонентами учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих развитие профессионально-информационных компетенций.

Выявлены индивидуальные барьеры развития профессионально-информационными компетенциями: отсутствие ценностного отношения к информации и будущей профессиональной деятельностибоязнь использования компьютеров в учебно-профессиональной деятельностинедостаточная сфор-мированность умений, обеспечивающих поиск, отбор, систематизацию общенаучной и профессионально значимой информации с помощью современных информационных технологийстереотипность и костность мышлениянизкая способность к анализу собственной информационной деятельностинеуверенность в правильности действий, связанных с применением информационных технологийотсутствие способности к продуктивной информационно-коммуникационной деятельностиотсутствие навыков самоконтроля и самооценки результатов информационной деятельности.

4. Уровень развития профессионально-информационной компетентности студента представлен тремя ступенями: адаптивным, продуктивным и творческим.

Продуктивный уровень характеризирует системное представление студентов — будущих педагогов об «информации», «информационных процессах в.

1 i х обществе и образовании", «информационных и коммуникационных технологиях», «глобальных и локальных информационных сетях». У студентов наблюдается устойчивый интерес к эвристической деятельности в процессе работы с информацией, к продуктивному информационному субъект-субъектному взаимодействию. Они стремятся к ценностному осмыслению процесса овладения профессионально-информационной компетентностью в контексте современных требований к конкурентоспособной личности, вместе с тем процесс овладения профессионально-информационными компетенциями осуществляется преимущественно под руководством преподавателя и низком уровне личностной инициативы и самостоятельности, особенно в самостоятельной работе.

Творческий уровень — целенаправленное ценностно-смысловое саморазвитие всех компетенций профессионально-информационной компетентности. Самореализация студентов в учебно-познавательной аудиторной и внеаудиторной деятельности направлена на развитие собственного индивидуального опыта творческой, исследовательской информационно-педагогической деятельности, профессионально-информационной компетентности и конкурентоспособности.

5. Проведен вариативный педагогический эксперимент" по выявлению эффективности педагогических условий. В ходе эксперимента были доказана гипотеза о развитии профессионально-информационной компетентности студентовбудущих педагогов с помощью методов параметрических критерий различий и корреляционного анализа.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной многогранной проблемы развития профессионально-информационной компетентности студентов — будущих педагогов. Предполагается, что они могут быть дополнены и углублены с учетом развития информационных и педагогических технологий. Изучения требуют проблемы специфики профессионально-информационной компетентности специалистов различных сфер деятельности. Необходимо продолжить исследования в направлении поиска механизмов и педагогических условий развития профессионально-информационной компетентности студентов в период перехода ВПО на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуразаков, М.М. Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики / М. М. Абдуразаков, Г. М. Гаджиев // Информатика и образование. — 2006. — № 2. — С. 98−102.
Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. — № 1. — С. 2−5.
Аманбаева, Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях / Л. И. Аманбаева. М.: Academia, 2001.- 168 с.
Андреев, А.А. Знания или компетенции / А. А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. -№ 2. — С. 3−11.
Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 500 с. — ISBN 5−93 962−093−7.
Анохин, П.К. Принципиальные вопросы обшей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-С. 5−61.
Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев — под науч. ред. Н. В. Кузьминой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 104 с. — ISBN 5−7563−0264−6.
Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологий и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Аскерко Юлия Ивановна. — Магнитогорск, 2007. — 169 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Байденко, В.И. Болонский процесс : структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Изд. центр проблем качества подготовки студентов, Российский новый университет, 2003. — 128 с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России.- 2004. -№ 11.-С. 3−13.
Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция : сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск, 1990. — С. 15−17.
Берестнева, О.Г. Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов : автореф. дис.. докт. техн. наук: 05.13.01 / Берестнева Ольга Григорьевна. Томск: Томский политехнческий университет, 2007. — 41 с.
Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования: автореф. дис.. докт. пед. наук / Бермус А. Г. Ростов н/Д., 2003. — 43 с.
Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. — М.: МПСИ, МОДЭК, 2002. 352 с. — ISBN 5−89 502−320−7, 5−89 395−384−3.
Бирштейн, М.М. Игры и имитации в дидактическом процессе в высшем учебном заведении / М. М. Бирштейн, М. М. Новик // Материалы международной конференции по играм и имитациям. — Варшава, 1991. — С. 56−59.
Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций : статья / О. М. Бобиенко // http://www.tisbi.ru/ sciencc/vestnik/2003/issue2/cult3 .php.
Богомолова, Е.В. Развитие системы профессионально-методической подготовки будущего учителя информатики / Е. В. Богомолова // Информатика и образование. 2006. — № 9. — С. 115−122.
Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Т. Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: материалы к конф. СПб.: Ин-т образ, взрослых РАО, 1992. — 86 с.
Бурмакина, В.Ф. Как подготовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников : лекция 1 /В.Ф. Бурмакина, И. Н. Фалина // Информатика. — 2006. — № 17. — С. 5−6.
Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Бурькова Елена Владимировна. Оренбург, 2006. — 186 с.
Васильев, В.И. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования / В. И. Васильев, А. А. Киринюк, Т. Н. Тягунова. М.: МГУП, 2005. — 27 с. — ISBN 5−79 740 068−5.
Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5−9 классов сельской общеобразовательной школы : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 ./ Васильева Лариса Дмитриевна. Уфа, 2004. -213 с.
Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога : пособие для учителей / В. Н. Введенский. СПб.: Просвещение, 2004. — 158 с. -ISBN 5−09−5 219−0.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М., 2004. — С. 84−96.
Виды информации и её свойства // http://ru.wikibooks.org/wilci/.
Винницкая, М.А. Основные составляющие информационной компетентности будущих специалистов / М. А. Винницкая, С. К. Баймухамедова, М: Ж. Дюсемалиева и др. // Материалы международной научно-практической конференции. Алматы, 2005. — 467 с.
Гагин, Ю.А. Математический минимум и максимум в педагогических исследованиях : методическое пособие для аспирантов и соискателей / Ю. А. Гагин. Спб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, СПбAi 1110, Балт. пед. Академия, 2004. — 88 с. — ISBN 5−85 029−080-Х.
Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России /Б.С. Гершунский. М.: Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 1993. -160 с.
Глотова, М.И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности : дис.. кан. пед. наук: 13.00.08 / Глотова Марина Ивановна. Оренбург, 2007. — 259 с.
Голубин, Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации : автореф. дис.. кан. пед. наук: 13.00.08 / Голубин Дмитрий Владимирович. Калининград, 2005. — 24 с.
Горлицкая, С.И. История метода проектов : статья / С. И. Горлицкая // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. — № 5 // http://vio.fio.ru /vio03/cdsite/Articles/art 44.htm.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 30 100 Информатика. Квалификация -учитель информатики. — М.: Министерство образования и науки РФ, 2005 // http://www.ict.edu.ru/lib/index.php7id res=4646.
Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном профессиональном образовании Франции и России : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Григорьева Евгения Владимировна. М., 2006. — 170 с.
Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя в условиях информатизации образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Добудько Татьяна Валерьевна. Самара, 1999. — 349 с.
Долгова, Л.М. Формирование ключевых компетенций / Л. М. Долгова // Введение в современные социальные проблемы: тезисы доклада конференции.-М., 2001.
Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2004. — 336 с. — ISBN 5−89 502−310-Х (МПСИ), 5−89 349−361−3.
Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий (на примере среднего профессионального образования): дис.. кан. пед. наук: 13.00.01 / Завьялов Андрей Николаевич. Тюмень, 2005. — 129 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психол’ого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М: Академия, 2003.-208 с.
Зайцева, Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей : автореф. дис.. кан. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Елена Михайловна. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2007. — 20 с.
Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии : пособ. для учителей / Н. И. Запрудский. Мн., 2003. — 288 с.
Захарова, Т.Е. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т. Е. Захарова, JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№ 5. — С. 26−29.
Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука, 2000.-№ 3 (5).-С. 92−102.
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования : компетент-ностный подход: учебное пособие / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.-ISBN 5−89 502−723−7.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 20 с.
Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Первое сентября. Серия Воспитание. Образование. Педагогика. Вып. 6 (12). М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с. -ISBN978−5-9667−0393−6.
Ившина, Г. В. Новые информационные технологии в учебном процессе : учебно-методическое пособие / Г. В. Ившина. Казань: КГУ, 2006. -98 с. — ISBN 5−7464−1372−0.
Извозчиков, В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла / В. А. Извозчиков. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. — С. 149−166.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника : Целостный процесс / В: С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Ин, А. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя: дис.. докт. пед. наук: 13.00.08 / Александр Ин. М.: МГПУ им. М. А. Шолохова, 2006.-250 с.
Ионова, О.Н. Формирование информационной компетентности в процессе дополнительного образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ионова Ольга Николаевна. — Великий Новгород, 2007. 173 с.
Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика2000.-№ 2.-С. 41−55.
Кашапов, М.М. Активные методы обучения студентов : практический курс / М. М. Кашапов и др. — Ярославль: Ярославский гос. Университет, 2005. 117 с. — ISBN 5−8397−0398−2.
Киселева Т.Г. Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета : статья / Т. Г. Киселева // http://www.openclass.ru/stones/62 780.
Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Кисель Нина Васильевна. Калуга, 2002. — 178 с.
Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 223 с.
Козырева О.А. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия / О. А. Козырева // Вестник ТГПУ, 2009. Выпуск 2 (80). — С. 17−23.
Колин, К.К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики : статья / К. К. Колин // http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0−2007 04 24.html.
Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы : инвариантные аспекты / Б. К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 144 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учит. газ. -2002.-№ 31.
Концепция формирования информационного общества в России // http://www.iis.ru/library/riss/.
Коточигова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления : автореф. дис.. канд. псих, наук / Е. В. Коточигова. -Ярославль, 2001. 24 с.
Кочуров, В.Ф. От компьютерной грамотности к информационной культуре / В. Ф. Кочуров, О. И. Кочурова // Новые знания. — 1997. № 1. — С. 4547.
Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения информатике в -средней школе : автореф. дис.. докт. пед. наук / А. А. Кузнецов. М., 1988.-47 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.
Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Лавина, Т.А. Методические подходы к организации подготовки будущих учителей в области информатизации образования / Т. А. Лавина // Педагогическая информатика. — 2006. № 3. — С. 52−55.
Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров : монография / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. — ISBN 978−5-8268−9 761.
Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 95−100.
Лукина, Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лукина Тамара Николаевна. Якутск, 2005. — 180 с.
Львов, Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: монография / Л. В. Львов. — Челябинск: ЧГАУ, 2006.131 с.
Майсак, В.Н. Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / В. Н. Майсак, Н. В. Руденко. Челябинск: Челябинский юридический институт, 2004. — 24 с. — ISBN 100.
Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция): статья / Н. В. Макарова // http://www.piter.com /attachment.php?barcode=978 546 901 664&at=exc&n=0.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 8288.
Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
Матушевская, Г. В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Матушевская Галина Васильевна. — Казань: КГУ, 2000. — 24 с.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. — 192 с.
Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО (6−7 декабря 2005 года) Текст. М.: Изд-во РУДН, 2005. -52 с.
Митина, JI.M. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности /JI.M. Митина // Вестник образования России. М.: Про-Пресс, 2005. — № 6.- 76 с.
Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : дис.. докт. пед. наук /
A.И. Мищенко. М.: МГПУ, 1992.
Моисеева, М. Виды сред в образовании : лекция / М. Моисеева // http://courses.urc.ac.ru/eng/u7−9.html.
Монахов, В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности /
B.М. Монахов. М.: Просвещение, 1986. — 230 с.
Морева, Н.А. Технология профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов / Н. А. Морева — М.: Академия, 2005. — 432 с.
Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Морковина Эльвира Фаридовна. Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2005. — 212 с.
Музрукова, Т.Г. Популярный словарь иностранных слов : около 5000 слов / Т. Г. Музрукова, И. В. Нечаева — под ред. И. В. Нечаевой. М.: Азбуковник // http://www.slovari.ru/default.aspx7pK231.
Начинская, С.В. Спортивная метрология : учебное пособие для студентов вузов / С. В. Начинская. М.: Академия, 2005. — 240 с. — ISBN 5−76 951 768−9.
Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 272 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2008. — 268 с.
Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / автор Т. Ф. Ефремова. М.: Русский язык, 2002 // http ://www. gramota.ru7 dic/search.php?word.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации ОЭР Текст. -М., 2001.
Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / A.M. Оробинский. -Ростов н/Д.: Рост. гос. пед. ун-т, 2001. — 23 с.
Паршукова, Г. Б. Методика поиска профессиональной информации : учебно-методическое пособие для студентов вузов / Г. Б. Паршукова. СПб., 2006. — 222 с. — ISBN 5−93 913 111−5.
Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
A.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.
Педагогика и психология высшей школы / отв. .ред. докт. соц. наук С. И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
Педагогика профессионального образования / под ред.
B.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 368 с.
Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 36−39.
Петухов, А.Ю. Формирование информационной компетентности школьников в системе дополнительного образования на примере учебногомодуля курса «Программирование» : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Петухов Андрей Юрьевич. Бийск, 2006. — 175 с.
Петухова, Т.П. Педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы / Т. П. Петухова, М. И. Глотова // Вестник ОГУ. 2006. — № 6. — С. 4−14.
Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 22−27.
Погодина, Е.В. Активные методы обучения в системе методической подготовки учителей информатики : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Погодина Елена Валерьевна. Череповец, 2005. — 243 с.
Подласый, И.П. Педагогика : новый курс: учебник для студентов вузов: в 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2001. 576 с.
Потачев, С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета (методология и система модели): монография / С. А Потачев. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 136 с.
Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984).
Редько, С.Г. Информационные технологии : учебное пособие / С. Г. Редько — СПБ гос. политехнич. Универститет. СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2007. — 103 с. — ISBN5−74−22−1609−2.
Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебно-методическое пособие для ВУЗов / И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. — 320 с. — ISBN 978−5-358−2 633−9.
Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И. В. Роберт, О. А. Козлов // Информатика и образование. 2005. — № 11. — С. 3−12.
Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : автореф. дис.. докт. пед. наук /И.В. Роберт- Рос. акад. образования, ин-т средств обучения. М., 1994. — 51 с.
Розов, Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития :монография / Н. С. Розов. Новосибирск: НГУ, 1992. — 156 с.
Ряписов, Н.А. Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова. Новосибирск: Новосибирский гос. пед. Университет, 2005. — 122 с.
Семенов, A. J1. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A.JI. Семенов. -М.: Изд-во МИПКРО, 1998. 12 с.
Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. П. Семенюк // НТИ: Сер. 1. 1994. — № 1. — С. 1−8.
Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и внеурочной деятельности : практическое пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. М.: АРКТИ, 2007. — 129 с. — ISBN 978−5-89 415−615−6.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.
Сидорова, Е.В. Развитие информационной компетентности учителей как условие эффективного решения профессиональных задач : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидорова Екатерина Вячеславовна. — СПб., 2006. 24 с.
Сластенин, В.А. Педагогика творчества / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1991. -№ 1. — С. 147−149.
Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / авторы Э. Л. Азимов, А. И. Щукин. СПб.: Златоуст, 2002 // http://www, gr amota. ru/d i c/s e arch. php? word.
Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. M.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Смолянинова, О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. — 2002. № 9. -С. 116−119.
Советов, Б.Я. Информационные технологии : учебник для студентов вузов / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. М.: Высшая школа, 2008. — 262 с. — ISBN 978−5-06−4 275−7.
Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М., 2001.
Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : автореф. дис. докт. пед. наук / Сычкова Н. В. Магнитогорск, 2002. — 43 с.
Тест Рокича «Ценностные ориентации»: методика // http://azps.ru /tests/tests rokich.html.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. — 40 с.
Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д. Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С. 87−91.
Урсова, О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника какусловие успешной реализации профильного обучения / О. В. Урсова // Профильная школа. 2006. — № 5. — С. 29−35.
Утенин, М.В. Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Утенин Максим Викторович. М.: Московский государственный технологии и управления, 2006. — 25 с.
Фалина, И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике / И. Н. Фалина // Информатика (1 сентября). 2006. -№ 7.-С. 7−9.
Формы обучения в высшей школе // http://www.5bal lov.ru/referats/preview/9183 8/5.
Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−41.
Хазова, С.А. Конкурентоспособность специалистов и профессионализм: сопоставление феноменов / А. Хазова // http://www.fan-nauka.narod.ru/2008−1 .html.
Худобина О.Ф. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе билингвального обучения в вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Худобина Ольга Федоровна. Волгоград, 2007.-14 с.
Хуторский, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. — № 5. — С. 55−61.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : статья / А. В. Хуторский // Интернет-журнал «Эйдос» (23 апреля 2002 г.) // http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.
Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе : учеб. издание / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов — под ред. Д. В. Чернилевского. — М.: Высшая школа, 1983. 223 с.
Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−30.
Шепель, В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. Профессиональная книга для менеджера / В. М. Шепель. М.: Народное образование, 2000. — 544 с. — ISBN 5−89 382−100−9.
Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг образования. 2002. — № 2. — С. 58−62.
Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте проблемы качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней // Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.-С. 78−102.
Щадриков, В.Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Щадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 27−31.
Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения : статья / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентност-но"-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А.В. Ве-ликановой. Самара: Профи, 2001. — С. 4−8.
Юсеф, Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развитиякомпетентности студентов технического университета (на материале иностр. языка): автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. К. Юсеф. Ростов н/Д., 2001. -23″ с.
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система : лекция / М. С. Яницкий // http://hpsy.ru/public/x2759.htm.
Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
Maslow A.H. Toward a psychology of being (2nd ed.) / A.H. Maslow. -New York: Van Nostrand, 1968. v'1. Результаты исследования1. Экспериментальная группа1. Начало эксперимента
ЭГ 1 Итого по студентам Уровни (1-адаптивный, 2-продуктивный, 3-творческий)базовые профессионально-значимые прогностичес кие базовые проф-знач. прогност Проф-инф. к-ть базовые проф-знач. прогност Проф-инф. к-ть
Ла ФИО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Амнров Р Н 3 4 3 2 3 5 4 3 2 5 3 2 5 4 3 3 3,38 3,33 3,33 3,35 1 1 1 1
Волгуцков АЛ 3 2 5 4 5 3 2 3 2 5 4 5 6 5 2 3 3,69 4,17 3,33 3,73 1 1 1 1
Вотяков, А В 4 5 6 5 4 5 6 3 2 5 4 2 3 5 4 4 5,00 3,17 4,33 4,17 2 1 1 1
Габрахимова Ф Е 4 5 6 5 4 5 6 5 2 5 4 5 3 2 3 5 5,00 4,00 3,33 4,11 2 1 1 1
Галаудинов Р О 5 6 5 4 5 6 5 3 6 5 4 3 2 3 3 4 5,14 3,83 3,33 4,10 2 1 1 1
Денежкин М Ю 5 4 5 5 4 5 3 2 4 5 2 3 3 2 5 4,86 3,17 3,33 3,79 2 1 1 I
Залялиев, А Ф 3 2 5 4 5 2 3 3 2 5 4 3 2 5 4 3 3,43 3,17 4,00 3 53 1 1 1 1
Змгашшш, А А 2 5 4 5 3 5 4 3 2 5 4 2 3 2 5 4 4,00 3,17 3,67 3 61 1 1 1 1
Зиганшина Ф Э 3 2 5 4 5 2 3 3 2 5 4 2 3 3 3 3,19 3,17 2,67 3 01 1 1 1 1
Идиагов, А Н 3 2 5 4 3 3 3 3 2 5 4 2 3 2 5 4 3,31 3,17 3,67 3 38 1 1 1 1
Нднятутлин Б Т 5 6 5 4 5 4 6 3 2 5 4 2 3 5 3 3 4,06 3,17 3,67 3 63 1 I 1 1
Исакова 11 111 5 6 5 4 5 6 5 3 2 5 4 5 3 3 4 5 5,14 3 67 4,00 4,27 2 1 1 1
Ковальчук Е, А 8 8 8 8 8 9 8 8 8 8 8 8,13 8,17 8,00 8,10 3 3
Козаморова, А Я 5 6 5 4 5 6 5 5 6 5 4 5 3 2 4 5,14 5,17 3,00 4,44 2 2 1 1
Кослш, А Д 6 5 4 5 6 5 6 3 2 5 4 3 2 5 4 5,29 3,83 3,67 4,26 2 1 1 1
Купоров Е В 5 6 5 4 5 6 5 3 3 2 5 4 5 3 2 4 5,14 3,67 3,00 3,94 2 1 1 1
Ларшмн Г Д 6 5 4 5 6 5 4 3 3 4 5 3 5 3 5 4 5,00 3,83 4,00 4,28 2 1 1 1
Маркелова Д В 8 9 8 7 8 9 8 8 8 9 8 8 9 8 8 7 8,18 8,33 7,67 8,06 3 3 2 3
Мннабутдииова ГН 8 9 8 7 8 9 8 9 8 8 9 8 8 8 8 7 8,13 8,33 7,67 8,04 3 3 2 3
Напоюв, А В 4 5 6 5 6 5 4 5 6 5 4 5 6 3 2 3 5,00 5,17 2,67 4,28 2 2 1 1
Паспрова Р, А 4 5 6 5 4 5 6 5 4 5 6 5 4 2 3 3 5,00 4,83 2,67 4,17 2 2 1 1
Плаксина Е Н 4 5 6 5 7 5 6 5 4 5 6 5 5 3 2 4 5,43 5,00 3,00 4,48 2 2 1 1
Рахманов Р, А 5 4 5 6 5 4 5 3 5 5 6 5 4 3 2 4 4,86 4,67 3,00 4,17 2 2 1 1
Сазанов KJI 5 4 5 6 5 4 5 5 6 5 5 6 5 3 3 3 4,86 5,33 3,00 4,40 2 2 1 1
Сботнсв В 10 5 6 5 7 5 5 6 5 2 5 4 2 3 2 3 5 5,57 3,50 3,33 4,13 2 1 1 1
Сирасва Г Н 3 2 5 4 2 3 5 3 2 5 4 6 3 2 5 4 3,63 3,83 3,67 3,71 1 1 1 1
Сударюша М Н 5 6 5 4 5 6 5 3 2 5 4 6 3 2 5 3 5,14 3,83 3,33 4,10 2 1 1 1
Хафнзов Р.А. 5 6 5 4 5 6 5 3 2 5 4 3 2 5 4 3 5,14 3,17 4,00 4,10 2 1 1 1
Хуснутдннов И.Р. 5 6 5 4 5 6 5 3 2 5 4 2 3 3 2 5 5,14 3,17 3,33 3,88 2 1 1 1
Шаронов М А. 5 6 5 7 5 6 5 .7 5 6 5 6 5 4 5 6 5,57 .5,67 5,00 5,41 2 2 2 .2
Махмугов Р.А. 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 4 5 б 5 6 5,50 5,33 5,67 5,50 2 2 2 2
Садиков Б.Т. 3 2 5 4 5 3 3, 3 2 5 4 2 3 2 5 4 3,57, 3,17 3,67 3,47 1 1 1
Сшшш К Ю. 4 5 3 4 5 3 3 2 5 4 4 3 2 5 4 3,81 3,50 3,67 3,66 1 1 1 1
Ситдиков Р.Б. 3 2 5 4 5 2 3 3 2 5 4 2 3 2 5 4 3,38 3,17 3,67 3,40 1 1 1 I
Яхнна А.Н. 5 6 5 4 5 6 5 3 2 5 4 2 3 2 5 4 4,13 3,17 3,67 3,65 1 1 1 1
Шакманасва, А А. • 5 6 5 7 5 6 5 3 2 5 4 5 3 2 5 4 4,50 3,67 3,67 3,94 1 1 1 1
Хабибуллин A.D. 5 6 5 7 5 6 5 3 2 5 4 5 3 2 4 3 4,38 3,67 3,00 3,68 1 1 1 1
Гайсина Г А. 5 б 5 7 5 6 5 7 5 6 5 4 5 6 5 5 5,44 5,33 5,33 5,37 2 2 2 2
Галиев P.P. 5 б 5 4 5 б 5 7 5 6 5 7 5 3 5 4 5,14 5,83 4,00 4,99 2 2 1 2
Пшгуллина, А Б б 5 4 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 7 5 5,56 5,67 5,67 5,63 2 2 2 2
Елдзшов В Е 5 б 5 7 5 б 5 7 6 5 5 5 4 5 5 5,44 5,67 4,67 5,26 2 2 2 2
Емельянов Д Ю 5 6 5 4 5 6 5 4 5 б 5 7 5 6 5 7 5,38 5,33 6,00 5,57 2 2 2 2
Ефремов Р. Д 5 б 5 4 5 6 5 4 5 7 6 5 5 6 5 6 5,31 5,33 5,67 5,44 2 2 2 2
Зап1Д)ЛЛ1Ш И H 5 б 5 7 5 6 5 7 5 6 5 5 5 4 6 5,50 5,67 5,00 5,39 2 2 2 2
Кашапов И.С. 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 4 5 б 5 4 6 5,44 5,17 5,00 5,20 2 2 2 2
Кашапов Р. М 5 6 5 7 5 6 5 4 5 6 5 4 5 6 5 6 5,31 4,83 5,67 5,27 2 2 2 2
Костин, А Г. 6 5 7 5 8 5 6 5 4 5 б 5 5 б 5 5 5,50 5,00 5,33 5,28 2 2 2 2
Кузьмин D.T. 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 4 5 6 5 4 5 5,38 5,17 4,67 5,07 2 2 2 2
Ломов А.Д. 5 6 5 4 5 6 5 4 5 б 5 4 6 5 б 5 5,13 5,00 5,33 5,15 2 2 2 2
Юшсв М.В. 6 5 4 5 6 5 4 5 6 5 6 5 4 5 6 5 5,10 5,17 5,33 5,20 2 2 2 2
Мазушш О.Р. 6 5 7 5 6 5 7 5 2 5 4 5 3 2 4 3 5,86 4,00 3,00 4,29 2 1 1 1
Махмутов P.P. 6 5 4 5 б 5 7 5 6 5 6 5 4 . 5 б 6 5,38 5,17 5,67 5,40 2' 2 2 2
Мурасов P.P. б 5 7 5 6 5 7 3 2 5 4 2 3 5 4 3 5,86 3,17 4,00 4,34 2 1 1 1
Никифоров, А Г. 6 5 4 7 6 6 4 3 2 6 5 4 6 5 4 3 5,43 4,33 4,00 4,59 2 1 1 2
Посажгиков О.П. 3 б 5 4 3 4 3 3 2 6 5 3 2 5 4 3 3,81 3,50 4,00 3,77 1 I 1 1
Романов А.В. 3 5 4 5 6 3 3 3 2 5 4 4 3 2 5 3 3,75 3,50 3,33 3,53 1 1 I 1
Сабиров Р.В. 3 5 4 5 3 5 4 3 2 5 4 3 3 2 5 4 3,75 3,33 3,67 3,58 1 1 1 1
Савгачев HJI. 6 5 7 5 6 5 5 3 2 5 4 2 3 2 5 3 5,57 3,17 3,33 4,02 2 1 1 1
Тухватуллин Р.П. 6 5 7 5 6 5 .7 5 2 5 4 2 3 2 5 4 5,86. 3,50 3,67 4,34 2 1 1 1
Шарафуллин И.А. 6 5 7 5 6 5 7 3 2 5 4 5 2 3 3 4 5,86 3,50 3,33 4,23 2 1 1 117,00 35,00 42,00 40,0040,00 22,00 18,00 17,003,00 3,00 0,00 3,0028,33% 58,33% 70,00% 66,67%66,67% 36,67% 30,00% 28,33%5,00% 5,00% 0,00% 5,00%
Кол-во ст. на ншком jpoeue Кол-во ст. на среднем у ровне Кол-во ст. на. высоком 5 ровне Доля ст. на шиком уровне Доля ст. на среднем уровне
Доля ст. па высоком) ровпеvO
Начало эксперимента базовые профессионально-значимые прогностич еские базовые проф-знач. прогност Проф-инф. к-ть базовые проф-знач. прогност Проф-инф. к-ть
ФИО 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 161. ЭГ 2
Булдакова Ю В 2 3 3 2 3 2 3 2 3 4 5 2 3 2 5 4 2,57 3,17 3,67 3,13 1 1 1 1
Валиахмстоиа Л Ф 2 3 4 5 2 3 2 3 2 5 4 2 3 2 5 4 3,00 3,17 3,67 3,28 1 1 1
Залилова Р М 4 5 6 5 7 5 6 5 4 5 6 5 4 3 2 3 5,43 4,83 2,67 4,31 2 2 1 1
Калугина И В 2 3 4 5 2 3 4 3 2 5 4 2 3 2 5 4 3,29 3,17 3,67 3,37 1 1 1 1
Карпшюва Ю В 5 6 5 7 5 6 5 3 2 5 4 2 3 2 5 4 5,57 3,17 3,67 4,13 2 1 1 1
Кузнецов, А С 5 6 7 5 6 7 5 6 5 7 5 6 5 3 2 5 5,86 5,67 3,33 4,95 2 2 1 2
Муклаков С Г 5 6 7 5 6 5 7 5 4 5 6 5 6 3 2 4 5,86 5,17 3,00 4,67 2 2 1 2
Мурадымова Э Р 6 5 7 5 6 5 6 2 3 4 5 2 3 2 5 4 5,71 3,17 3,67 4,18 2 1 1 1
Петрова 0 В 6 5 7 5 6 5 6 2 3 4 5 2 3 2 5 4 5,71 3,17 3,67 4,18 2 1 1 1
Салимова Ф Н 8 8 9 8 9 8 9 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8,19 8,00 8,00 8,06 3 2 2 3
Стельмащук, А В 8 9 8 7 8 9 8 9 8 8 8 8 9 8 7 8 8,22 8,33 7,67 8,07 3 3 2 3
Ташинов Р, А 9 8 7 8 9 8 9 8 8 9 8 8 8 8 7 8 8,25 8,17 7,67 8,03 3 3 2 3
Хасимов М Ф 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 5 6 5 3 2 3 5,86 5,33 2,67 4,62 2 2 1 2
Ахметъянова, А И 6 5 4 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 3 ' 2 4 5,43 5,67 3,00 4,70 2 2 1 2
Бнльданова Г. Ф 5 6 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 2 3 4 5,57 5,67 3,00 4,75 2 2 1 2
ВдовинаЕ Н 2 3 4 5 3 5 4 3 2 5 4 5 2 3 2 4 3,50 3,50 3,00 3,33 1 1 1 1
Танеева Л 3 6 5 6 5 4 5 6 5 4 5 6 5 7 5 6 5 5,31 5,33 5,33 5,33 2 2 2 2
Грахова, А С 5 6 7 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 6 6 5,75 5,67 5,67 5,69 2 2 2 2
Мельникова С Н 7 5 6 5 4 5 6 5 4 5 6 5 4 3 2 4 5,43 4,83 3,00 4,42 2 2 1 15я Й оя

Заполнить форму текущей работой