Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессионально-направленные познавательные задания как средство повышения эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах: На примере профессии «автомеханик»

Диссертация: Профессионально-направленные познавательные задания как средство повышения эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах: На примере профессии «автомеханик»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личносгно-деятельностный подход к типологии профессионально-направленных познавательных заданий, предполагающий учитывать связь профессионального мастерства и возможностей удовлетворения профессиональных потребностей личности, с одной стороны, и классификацию заданий по основным аспектам профессиональной деятельности, с другойанализ содержания и условий осуществления профессиональной деятельности… Читать ещё >

Профессионально-направленные познавательные задания как средство повышения эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах: На примере профессии «автомеханик» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Профессионально-направленное изучение дисциплин общеобразовательного цикла в профессиональных училищах как научная проблема
    • 1. Социально-педагогические особенности учебновоспитательного процесса в профессиональных училищах
    • 2. Профессиональная направленность в преподавании общеобразовательных предметов в профессиональных училищах
    • 3. Реализация принципа профессиональной направленности в практике преподавания обществоведения
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Теоретико-методические основы конструирования и использования в курсе обществоведения профессионально-направленных познавательных заданий
    • 1. Научные подходы к созданию познавательных заданий
    • 2. Анализ содержания и условий осуществления профессиональной деятельности как методическое требование к конструированию заданий
    • 3. Анализ возможностей обществоведческого курса для создания профессионально-направленных познавательных заданий
    • 4. Конструирование комплекса профессионально-направленных познавательных заданий и методические возможности его использования на уроках обществоведения
    • 5. Влияние профессионально-направленных познавательных заданий на эффективность изучения обществоведения
  • Выводы по главе II

В процессе социализации молодежи существенную роль играет обществоведческое образование. Современные подходы к его целям формулируются следующим образом: «социальный заказ» должен отражать потребности российского общества в целом, учитывать не только состояние и тенденции развития общества, но и потребности личности. Одной из важных задач обществоведческого курса является развитие у учащихся гражданской ответственности, критического мышления, способности к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном анализе окружающей действительности.

Условия преподавания обществоведения в профессиональных училищах отличаются от тех, которые имеются в общеобразовательной школе. Идея гуманизации профессионально-технического образования /ПТО/ специфична своей профессиональной направленностью, так как учащиеся рассматриваются не только как будущая производительная сила, но и как профессионально развивающаяся личность. Это требует сегодня пересмотра всех компонентов организации учебно-воспитательного процесса в профессиональных училищах /ПУ/ в свете их человекообразующих функций.

В условиях рыночной экономики, для которой характерны многообразие форм собственности, конкурентность, высокие требования к профессионализму, осложнение выбора профессий, происходит раннее взросление, социальная акселерация молодежи в условиях новых отношений в обществерасслоение общества по материальному признаку. Имеют место безработица, разнообразие образовательных запросов, сложности в трудоустройстве и оплате труда, особенно молодых работников. Возникла необходимость коренного преобразования системы подготовки рабочих, что затрагивает не только содержательную сторону процесса образования в ПТУ (что преподавать, каким должно быть соотношение профессионально-технических и общеобразовательных дисциплин в учебных планах, в каком объеме должны быть представлены предметы каждого цикла), но и методическую сторону — каким образом достичь наибольшей эффективности преподавания и результативности обучения в целом и по предмету.

В педагогической науке накоплен значительный потенциал научно-теоретического осмысления различных аспектов функционирования ПТО на различных этапах развития общества.

Разработке важнейших методологических и теоретических проблем ПТО посвящены работы С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н. И. Думченко, М. И. Махмутова, С, А Шапоринского и др., в которых дано теоретическое обоснование единства педагогического и учебно-производственного процесса в целостной системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и гражданскому функционированию в обществе.

Одним из главных направлений научно-педагогических исследований системы ПТО является решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки рабочих кадров в новых социально-экономических условиях, различные аспекты которой нашли отражение в работах Н. И. Думченко, А. Я. Наина, Н. И. Пилипенко, В. В. Шапкина.

Существенный вклад в теорию и практику профессионального воспитания внесли ученые, исследовавшие проблемы трудового и производственного обучения, профессиональной подготовки, формирования сознательного отношения к труду, мотивации трудовой деятельности, социальной и профессиональной ориентации молодежи, развития ее интересов, потребностей и ценностей, профессиональной мобильности: Б. И. Адаскин, В. Ф. Бессараб,.

Л.В. Бородина, il. А Волович, Г. С. Гуторов, С. И. Равикоаич, А. Г. Соколов, С. Н. Чистякова.

В современной профессиональной педагогике остаются актуальными проблемы профессионального воспитания молодежи, формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения, профессиональной адаптации выпускников ПТУ. Они нашли свое отражение в диссертационных исследованиях В. И. Белова, И. В. Безус, Э. Г. Горбачевой.

Анализ литературы по проблемам профессиональной педагогики позволяет сделать вывод, что органическое сочетание профессиональной и общеобразовательной подготовки является одним из важных условий функционирования системы ПТО и определяет профессиональную направленность в преподавании общеобразовательных дисциплин, среди них особое место занимает обществоведческий курс, который должен обеспечить формирование у учащихся современной картины мираадекватный мировому уровень культуры. Между тем для учащихся ПУ характерны слабая обществоведческая подготовка и низкий интерес к предмету, что значительно снижает возможности реализации указанных выше задач обществоведческого образования. Один из путей преодоления этих негативных явлений — систематическое использование профессионально-направленных познавательных заданий.

В 1960;1980;ые гг. многие преподаватели обществоведения, широко применяли их в своей практике (И.Я. Альшан, Е. С Белоголовский, Р. Б. Вендровская, Е. А. Верите, М. М. Гареев, Г. А. Долбнин, П. П. Кайсин, Г. М. Круг и ДР).

В начале 1990;ых гт. происходило становление новых школьных курсов по обществознанию. Широкое распространение в ПУ получил курс «Человек и общество», создаваемый научным коллективом под руководством профессора Л. Н. Боголюбова.

Данный курс имеет новые цели, общую гуманистическую направленность, теоретико-методологическую базу, что ставит перед школой задачи всестороннего освоения нового курса. Однако средства, обеспечивающие профессиональную направленность обучения курсу в ПУ, не созданы.

Возникло противоречие между необходимостью реализации профессионально-направленного обучения на базе нового содержания обществоведческого курса, с одной стороны, и отсутствием его научно-методического обеспечения, с другой.

Данное исследование посвящено проблеме: конструирования комплекса профессионально-направленных познавательных заданий, позволяющих повысить эффективность современного обществоведческого образования.

Актуальность избранной темы определяется изменением требований к подготовке рабочего в условиях НТР и рынка, разработкой нового содержания обществоведческого курса, а также отсутствием исследований по проблеме конструирования и использования профессионально-направленных познавательных заданий по обществоведению в современных условиях развития ПУ.

Объект исследования — процесс обществоведческого образования в профессиональных училищах.

Предмет исследования — существенные связи между созданным на основе личностно-деятельностного подхода комплексом профессионально-направленных познавательных заданий по обществоведению и результатами обучения.

Цепь исследования — определение методических требований к разработке и использованию комплекса профессионально-направленных познавательных заданий, способствующего повышению эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах.

В данной работе под познавательными заданиями понимаются такие задания, в результате выполнения которых учащиеся повышают качество седей образовательной подготовки путем применения приобретенных знаний, получения новых и овладения различными способами решенияпознавательные задачи рассматриваются как разновидность заданий, содержащая определенное условие в виде информации, необходимой для его выполнения, и вопрос, побуждающий учащихся к познавательной или практической деятельностипрофессионально-направленные задания характеризуются тем, что их содержание связано с профессией, получаемой в училищеэсЬФективность обучения — степень совпадения реальных достижений учащихся с планируемыми результатами.

Гипотезой исследования — является предположение о том, что эффективность обществоведческого образования в профессиональных училищах может быть повышена при условии систематического применения комплекса профессионально-направленных познавательных заданий, построенного на основе: личностно-деятельносгного подхода к его созданию, анализа содержания и условий профессиональной деятельности, учета возможных вариантов профессиональной карьерыопоры на социальный опыт учащихсяотбора профессионально-направленного материала по основным содержательным линиям курса,.

Задачи исследования:

1. Определить социально-педагогические условия изучения обществоведения в профессиональных училищах.

2. Изучить теоретические подходы к осуществлению профессионально-направленного преподавания общеобразовательных дисциплин в профессиональных училищах.

3. Проанализировать практику профессионально-направленного преподавания обществоведения в профессиональных училищах.

4. Выявить перспективные для разработки профессионально-направленных познавательных заданий дидактические и методические подходы к построению познавательных заданий.

5. Проанализировать содержание и условия осуществления профессиональной деятельности и выявить ее основные аспекты.

6. Раскрыть содержательные возможности обществоведческого курса для создания профессионально-направленных познавательных заданий.

7. Разработать методические требования к конструированию комплекса профессионально-направленных познавательных заданий и определить условия его эффективного использования в учебном процессе.

8. Создать в соответствии с разработанными требованиями комплекс профессионально-направленных познавательных заданий на материале профессии «автомеханик» и осуществить его экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования являются философские, психологические теории деятельноститеория профессионально-направленного обученияпедагогическая теория конструирования и использования системы познавательных заданийметодика анализа рабочих профессийсовременная теория обществоведческого образования.

Методы исследования. Анализ философской, психолого-ледагогической и методической литературынаблюдение педагогического процессаанализ личного опыта преподаванияизучение документации ПУ и личных дел учащихсяпроведение диагностических письменных работ, анализ устных ответов учащихся Ч на уроках и выпускных экзаменах, анкетирование преподавателей, учащихся и абитуриентовпедагогическое конструирование и моделированиеконстатирующий и формирующий эксперименты.

Всего проанализировано 110 уроков, около 400 анкет учащихся, анкеты преподавателей 42 ПУ, более 6000 письменных работ учащихся. На стадии констатирующего эксперимента к исследованию были привлечены 26 групп (772 учащихся) ПУ № 76 г. Москвы. В формирующем эксперименте приняли участие ПУ №№ 21,65,76 г. Москвы. Всего 13 групп с общим числом учащихся 385 человек. В качестве контрольных выступали 12 групп, охвативших 364 человек.

Этапы исследования. На первом этапе (1995;1996гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, отбирался профессионально-направленный материалпроводился анализ содержания курса.

На втором этапе (1996;1997гг.) осуществлялось наблюдение практики преподаванияпроводилось анкетирование преподавателей и учащихсяопределялись подходы конструирования профессионально-направленных познавательных заданийпроводился констатирующий эксперимент, разрабатывалось содержание формирующего! экспериментапродолжалась работа по накоплению фактического материала.

На третьем этапе (1997;1999гг.) проводился формирующий' эксперимент и завершалось оформление исследования.

На защиту выносятся методические требования к разработке и использованию комплекса профессионально-направленныхпознавательных заданий, обеспечивающих повышение эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах:

• личносгно-деятельностный подход к типологии профессионально-направленных познавательных заданий, предполагающий учитывать связь профессионального мастерства и возможностей удовлетворения профессиональных потребностей личности, с одной стороны, и классификацию заданий по основным аспектам профессиональной деятельности, с другойанализ содержания и условий осуществления профессиональной деятельности с учетом различных ее аспектов (технико-технологического, экономического, экологического, социального, общественно-политического, нравственного, правового, психологического) — учет возможностей профессиональной карьеры, различных вариантов изменения социального статусаопора на социальный опыт учащихся, формирующийся при изучении специальных предметов, а также в процессе производственной практики на предприятияханализ основных содержательных линий обществоведческого курса с позиций реализации принципа профессиональной направленности при составлении познавательных заданийразвитие мотивов самостоятельного преодоления познавательных трудностей при решении заданий происходит с помощью преподавателя, что соответствует сообщению способа решения с последующим его применением в различных ситуациях.

Научная новизна и теоретическое значение заключается в том, что впервые в теории и методике преподавания обществоведческого курса сформулированы методические требования к конструированию и использованию комплекса профессионально-направленных познавательных заданий в профессиональных училищах. При этом учитываются глубокие изменения в характере и содержании труда, вызванные НТР и становлением рыночной экономики и необходимостью создать более благоприятные для молодежи условия, гарантирующие им в перспективе стабильный уровень конкурентоспособности на реальном рынке труда, а следовательно, и лучшей их социальной защищенности. Предпринят многоаспектный анализ профессиональной деятельности, охватывающий не только технико-производственные, но и социо-культурные аспекты, а также возможных вариантов профессиональной карьеры с целью их отражения в комплексе заданий. Новым также является выявление возможностей использования подобных заданий по основным содержательным линиям современного обществоведческого курса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные методические требования и выявленная источниковая база позволяют создать профессионально-направленные познавательные задания по различным рабочим профессиямвыводы могут быть использованы при повышении квалификации преподавателей обществоведения ПУсозданный комплекс по профессии «автомеханик» может быть непосредственно использован в практике преподавания.

Достоверность полученных результатов определяется их соответствием выводам психологической и педагогической наукиприменением адекватных задачам и предмету исследования методов, непосредственным изучением практики преподавания в профессиональных училищахэкспериментальной проверкой разработанных профессионально-направленных познавательных заданийсоотнесением полученных результатов с данными других последователей.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории обществоведческого образования Института общего среднего образования Российской Академии Образования. Основные положения и выводы исследования раскрывались в выступлениях диссертанта на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления», а также перед преподавателями ПУ Северо-Западного Учебного округа г. Москвы. Опыт освещался в журнале «Обществознание в школе» (1998. — № 5- 1999. — № 4). Разработанные профессионально-направленные познавательные задания использовались в ПУ №№ 21,65,76.

Созданные автором познавательные задания были одобрены к публикации в пособиях «Обществознание в тестах и заданиях» для 10−11 классов, подготовленных лабораторией обществоведческого образования ИОСО РАО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

В соответствии с целью данного исследования во второй главе были определены методические требования к конструированию профессионально-направленных познавательных заданий, на их основе составлен комплекс заданий и проведена экспериментальная проверка эффективности его использования на уроках, что позволило сделать следующие выводы: во-первых, были выявлены перспективные для разработки комплекса профессионально-направленных познавательных заданий дидактические и методические подходы к построению познавательных заданий, было определено, что соотнесение возможностей и потребностей обществоведческого образования в профессиональных училищах с принципами современной методики обществоведения позволит создать комплекс профессионально-направленных заданий по ряду показателей: аспектам обществоведческих проблем, методам социальных наук и аспектам профессиональной деятельностиво-вторых, создание комплекса профессионально-направленных познавательных заданий не может быть осуществлено без анализа содержания и условий осуществления конкретной профессиональной деятельности и возможностей профессиональной карьерыбез опоры на социальный опыт учащихсяв-третьих, новое содержание обществоведческого курса позволяет создать на своей основе профессионально-направленные познавательные задания, содержание которых связано не только с технико-технологическим и экономическим, но и с психологическим, социальным, культурно-образовательным, общественно-политическим, экологическим, нравственна правовым аспектами профессиональной деятельности и профессиональной карьерыв-четвертых, были раскрыты содержательные возможности обществоведческого курса для создания профессионально-направленных заданийбыло установлено, что при изучении около 59% материала [28 параграфов из 47 параграфов учебника «Человек и общество» под ред. Л Н. Боголюбова, А Ю. ЛазебниковойМ, 1996] возможно конструирование и использование профессионально-направленных познавательных заданий в логике курса по всем основным содержательным линиям, которые проходят через все ступени общеобразовательной школы: общество, человек, взаимодействие общества и природы, экономическая, социальная, политико-правовая, духовно-нравственная сферыв-лятых, в условиях становления и утверждения в профессиональной педагогике принципов образования, направленных на создание условий для полноценного развития личности учащегося, за основу типологии был взят личностно-деятельностный подход, позволяющий оптимально учитывать психологические и социальные потребности личности и обеспечивающий усвоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности. Была разработана типология профессионально-направленных заданий, структура которой отражает различные аспекты профессиональной деятельности и профессиональной карьерыв-шестых, было определено, что профессионально-направленные познавательные задания могут быть использованы на любом этапе урока /при постановке целей, изучении нового материала, закреплении, проверке знаний и умений, в качестве домашнего задания/, на любом занятии, не зависимо от его формы /на лекции, семинаре, лаборатории или практическом занятии, во время итогового собеседования или коллоквиума/- в-седьмых, ход и результаты формирующего эксперимента позволили обнаружить устойчивую связь между использованием на уроках обществоведения профессионально-направленных познавательных заданий, сконструированных на основе изложенных в диссертации методических требований, и результатами изучения курса, которые проявляются в совершенствовании качества знаний, повышении заинтересованности и активности учащихся на уроке.

Заключение

.

В современных условиях изменяется содержание труда рабочих, место и роль человека на производстве: он не только использует физическую силу, но и налаживает, настраивает и ремонтирует средства трудапроектирует и организует свою деятельность, —- последнее время при сохранении значительного удельного веса физического труда усиливается его интеллектуализация, повышается творческий характер деятельности.

Высокий уровень профессиональной подготовки рабочего становится обязательным условием, как успешного труда, так и его личностной самореализации. Организация преподавания общеобразовательных предметов в профессиональных училищах должна адекватно учитывать новые ситуации, системы и методы подготовки, ориентированной на общую гуманизацию современного образования. Возникшее в связи с внедрением новых подходов к социо-гуманитарным дисциплинам, противоречие между необходимостью реализации профессионально-направленного обучения на базе нового содержания обществоведческого курса, с одной стороны, и отсутствием его научно-методического обеспечения, с другой, нуждается в разрешении.

В данной работе получил освещение аспект проблемы повышения эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах, связанный с конструированием комплекса профессионально-направленных познавательных заданий.

В ходе решения задач данного исследования были указаны особенности учебно-воспитательного процесса в ПУ — сочетание профессиональной и общеобразовательной подготовки при доминирующем положении предметов профтехцикла, большая насыщенность, напряженность и растянутость во время учебных занятий. Контингент учащихся отличается неоднородностью невысоким уровнем знаний и развития общеучебных уменийотсутствием особого интереса к учебе. В то же время среди учащихся профессиональных училищ можно выделить определенный процент тех, кто вполне сознательно выбрал данное учебное заведение и проявляет интерес к профессии.

В связи с этим одной из актуальных проблем является органическое сочетание этих компонентов. В качестве одного из путей решения педагогами был предложен принцип профессиональной направленности в обучении. Автор данной работы придерживается точки зрения, что данный принцип сводится к неизменному сохранению основ общеобразовательных предметов при особом акцентировании на возможности не только применять знания по этим предметам при изучении конкретной специальности, но и использовать полученные знания по профессии для наиболее эффективного изучения общеобразовательных предметов.

Изучение педагогической литературы и практики преподавания позволило определить общие подходы к отбору профессионального материала для познавательных заданий, а именно: необходимость повернуться к интересам учащихсяопираться на близкий и важный для учащихся материалорганизовывать поэтапную работу по формированию познавательного интересапривлекать межпредметные и межцикловые связи. Отобранный профессионально-направленный материал должен иметь важное профессиональное значение и способствовать повышению уровня обучения по предмету.

Было установлено, что курс обществоведения в советской школе традиционно преподавался с использованием профессионально-направленных позна ветел ьных заданий. Анализ реальной практики изучения обществоведческого курса в современных ПУ позволил выявить как положительные, так и отрицательные моменты. К числу первых можно отнести: осознание преподавателями особенностей преподавания курса в ПУнеобходимость опираться на профессиональный материал при раскрытии основных содержательных линий курса. Но в большинстве случаев такое правильное понимание ситуации не приводит к практическому осуществлению принципа профессиональной направленности. Многие педагоги положительно оценивают идею разработки методических требований к конструированию профессионально-направленных заданий.

Современный обществоведческий курс построен на основе гуманистических принципов, что обуславливает особый подход к пониманию профессиональной направленности в преподавании: обществоведческие знания могут быть применены не только при осуществлении производственных функций и изучении экономических вопросов. В условиях утверждения личностно-ориентированного образования особо звучат именно вопросы социального характера. Но социальный, общественно-политический, нравственно-правовой, культурно-образовательный и психологический аспекты профессиональной деятельности не нашли своего отражения в методической литературе по ранее существовавшему обществоведческому курсу.

На основе изучения литературы и практического опыта была сформулирована рабочая гипотеза, основные положения которой получили развитие и подтверждение в результате исследования и нашли отражение в выводах по отдельным главам диссертации.

В качестве одного из требований к конструированию профессионально-направленных заданий мы рассматриваем анализ содержания и условий конкретной профессиональной деятельности и возможностей профессиональной карьерыбыл установлен круг источников этих знаний: «Общие положения» Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессийквалификационная характеристика данной профессиианкетирование и собеседование с учащимися и выпускникамиматериалы научных и научно-популярных изданий.

Другим требованием является знание содержательных возможностей современного обществоведческого курса для конструирования и использования профессионально-направленных познавательных заданий. Анализ содержания учебного пособия позволил установить, что значительная часть материала может быть изучена подобным образом.

В современных условиях учащийся рассматривается как субъект, активный участник процесса обучения, имеющий собственный опыт, который необходимо учитывать при организации учебной деятельности Мы исходили из определенного понимания личности учащегося как конкретного человека, наделенного индивидуальными особенностями, и деятельности как процесса, в ходе которого формируется и самореализуется личность. Создавая типологию профессионально-направленных познавательных заданий, мы взяли за основу ноет личносгно-деятельйый подход, позволяющий оптимально учитывать социально-психологические потребности личности и обеспечивающий усвоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности.

Знание условий осуществления и многоаспектного характера профессиональной деятельности и возможностей профессиональной карьеры, содержательных возможностей обществоведческого курса и опора на личный опыт учащихся позволили на основе личностно-деятельностного подхода разрабслать типологию профессионально-направленных познавательных заданий, структура которой отражает различные аспекты профессиональной деятельности и карьеры. В соответствии с этим мы выделяем типы заданий по технико-технологическому, экономическому, экологическому, социальному, общественно-политическому, культурно-образовательному, правовому, нравственному и психологическому аспектам профессиональной деятельности.

Опираясь на выводы дидактической и методической наук о том, что использование познавательных заданий наиболее эффективно в случае, если они представляют не эмпирическую совокупность, а систему заданий, составленных по нескольким показателям, прежде всего по проблемам данной науки и по ее методам. В единстве с этими показателями учет аспектов профессиональной деятельности позволил создать комплекс профессионально-направленных познавательных заданий.

Полученные в ходе экспериментальной части исследования результаты позволяют утверждать, что использование комплекса профессионально-направленных познавательных заданий, созданного в соответствии со сформулированными требованиями, оказывают положительное влияние на результаты обучения.

Итак, в данном исследовании впервые в теории и методике преподавания нового обществоведческого курса сформулированы методические требования к конструированию комплекса профессионально-направленных познавательных заданий в профессиональном училище. При этом учитываются глубокие изменения в характере и содержании труда, вызванные научно-техническим прогрессом и становлением рыночной экономике, а также необходимостью создать благоприятные для молодежи условия, гарантирующие в перспективе стабильный уровень конкурентоспособности на реальном рынке труда.

Предпринят многоаспектный анализ профессиональной деятельности, охватывающий не только производственно-экономические, но и социально-культурные аспекты, а также возможных вариантов профессиональной карьеры с целью их отражения в комплексе профессионально-направленных познавательных заданий. Важным также является выявление возможностей использования подобных заданий по всем основным содержательным линиям современного обществоведческого курса и определение круга источников для разработки профессионально-направленных познавательных заданий.

Данное исследование не исчерпало всех вопросов проблемы повышения эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищахнеобходим поиск и разработка других методических средств, комплексное использование которых поможет достигнуть оптимально высоких результатов обучения.

Положительные результаты исследования дают основания предложить рекомендации:

1. Данный комплекс методических требований, определение круга источников позволяют разрабатывать профессионально-направленные познавательные задания по любой профессии;

2. Созданные профессионально-направленные познавательные задания по профессии «автомеханик» могут быть непосредственно использованы в практике преподавания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. АбрамкинС.Н. Заметки о преподавании обществоведения //Вечерняя средняя 1шола-1965.-№ 3.-С.11−15
  2. С.Н., Тонконогий И. Я. На уроках обществоведения в вечерней школе //Народное образование -1965.-№ 7.-С.43−45
  3. Абульхенова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-385с.
  4. С. В. Личностные предпосылки становления субъективной готовности учащихся ПУ к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук.-М., 1990.-20с.
  5. .И. Воспитание интереса к профессионализму учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения и во внеклассной работе: Метод. рекомендации.-М.:Просвещение, 1987.-54с.
  6. . И. воспитание коммунистического отношения к труду в процессе производственного обучения.-М. .Высшая школа, 1986.-104с.
  7. Ф.С. Связь преподавания общественных наук с производством //Вопросы воспитания в процессе обучения гуманитарным предметам. -М.:АПН СССР, 1979.-152с.
  8. И.Я. Ближе к жизни //Преп.ист. в школе.-1964.-№ 3.-С.38−39
  9. Г. М. Межличностное восприятие в группе.- М.:МГУ, 1981.-294с.
  10. Ю.Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.-М.:Просвещение, 1989.224с.
  11. Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся СПТУ.-М: Высшая школа, 1986.-95с.
  12. М. Убеждение жизнью //Профессионально-техническое образованив-1964.N86.-C.8−10
  13. С.И. и др. Моделирование и методика обработки данных педагогического эксперимента. -М.:3нание, 1974.-74с.
  14. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.:Мысль, 1976,-120с.
  15. Р.Ш., Тюнников Ю. С. Профессиональная направленность обучения как средство формирования интереса учащихся к предмету: Метод. рекоменд,-М. Высшая школа, 1986.-90с.
  16. Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики //Советская педагоги ка.-1976.-№ 9.-С.45−56
  17. В.А. Совершенствовать преподавание общественных дисциплин //Среднее специальное образование.-1976.-№ 12.-С.5−11
  18. М.М., Бальдиков А. Б., Тюнников Ю. С. Интегративные задачи с политехническим содержанием.-М.:АПН СССР, 1991.-50с.
  19. Э.Ю. Обществоведение и жизньУ/Методика использования системы средств обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе: гуманитарные предметы.-М.:АПН СССР.1990.-С.73−77
  20. В.А. Состояние и тенденции развития система ПТО в новых социально-экономических условиях.-М., 1996.-148с.
  21. С.Я. Основные направления перехода на новую ступень //Советская педагогика.-1973.-Na2.-C.5−7-15 724. Баташев С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов. -М.РАО, 1995.-244с.
  22. B.C. Внешние и внутренние факторы развития личности //Советская педагоги ка.-1985.-№ 10.-С. 10−12
  23. И.В. Формирование познавательной активности в профессиональном обучении в ПТУ рабочих высокой квалификации /суггестопедагогическийi метод/-М., 1997.-187с.
  24. Г. В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа-ПТУ». -М., 1996.-195с.
  25. Я.Я. Психологический анализ деятельности водителя трактора //Психологические исследования.-М., 1975.-8ып.5.-С. 162−171
  26. В. И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах.-СПб, 1994.-173с.
  27. Е.С. Творчески, интересно проводить занятия по обществоведению //Среднее специальное образование.-1965.-№ 11.-С.31−39
  28. А.Г. Дидактические принципы профессиональной подготовки в ПТУ.-М.:Высшая школа, 1991 .-115с.
  29. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в ПТУ.-Томск:Томский гос. ун-т, 1988.-221с.
  30. Боголюбов Л И. Обществоведческое образование в школе сегодня //Общесгвознание в школе.-1997.-№ 1.-С.4−10
  31. Л.Н. Урок в обществоведческом курсе //Общесгвознание в школе.-1998. -№№ 1−17,№ 2.-С.27−30
  32. . Личность и ее формирование в детском возрасте.-М. .Педагогика, 1968.-65с.
  33. Л.И., Слабина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.:3нание, 1979.-96с.
  34. Л.В. Совершенствование содержания образования как условие воспитания профессионального интереса и повышения качества подготовки молодых рабочих /на примере профессии швейников/ в ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1975.-20с.
  35. Т.Г. Развитие познавательной активности учащихся на уроках истории и обществоведения //Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика.-Рязань:Рязанский гос.пед.инст.1990 -С 138−145
  36. А.А. Школьники выбирают рабочие профессии.-М.:3нание, 1983.-96с.
  37. Г. Н. Методика и осуществление межпредметных связей в профтехучилищах: Методическое пособие. -М .Высшая школа, 1989.-127с.
  38. В.Г. Проблема повышения производительности труда на предприятиях промышленности и транспорта /социально-экономические аспекты/.-М.:Наука, 1974.-422с.
  39. И. К. Обобщать опыт преподавателей общественных наук //Среднее специальное образование.-1966.-№ 10.-С.48−50
  40. Введение в общесгвознание: Учебное пособие для учащихся 8−9 классовобщеобразовательных учреждении /Под ред. Л. Н. Боголюбова.-М.: Просвещение, 1996. -239с.
  41. Р.Б. Курс важный и нужный //Вечерняя средняя школа.-1964.-№ 1-С.64−66
  42. Е. Связь с жизнью на уроках обществоведения в СПТУ //Преподавание истории в школе.-1975.-№ 5.-С.71−74
  43. Взаимосвязь общего и профессионального образования в СПТУ: Сборник научных трудов.-М :АПН СССР, 1983.-124с.
  44. B.C., Хотеенков В. Ф. Очерки истории науки и техники: 1870−1917.Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1983.-304с.
  45. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профессиональных намерений учащихся ПТУ.-М. .Высшая школа, 1984.-59С.
  46. Л.А. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ: Метод.пособие.-М.:Высшая школа, 1988.-165с.
  47. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование //Педагогическая технология.-1993.-Вып. №№ 3−4
  48. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в СПТУ: Сборник науч.тр. /под ред. М. И. Махмутова.-М.:АПН СССР, 1980.-166с.
  49. Выбор профессии.-М.: Педагогика, 1986.-59с.
  50. П.Я. Основные результаты по проблеме формирования умственных действий и понятий.-М.:МГУ, 1965.-154с.
  51. М.М. Практические задания по обществоведению // Преподавание истории в школе.-1981.-№ 6.-С.57−59
  52. Л. Связь курса «обществоведение» со специальными иобщетехническими дисциплинами: Сб. материалов о МПС при организации учебно-воспитательного процесса в ПТУ.-Рига, 1974.-С. 108−112
  53. Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних ПТУ.-М.: Высшая школа, 1987.-61с.
  54. И. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. -1988. -№ 2. -С. 19−26
  55. А.А. Содержательнее и интереснее преподавать общественно-политические дисциплины//Среднее специальное образование-1969.-№ 7.-С.2−6
  56. П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала учителем//Преподавание истории в школе. И 961 .-№ 6.-С. 14−18
  57. Э. Г. Профессиональная адаптация выпускников ПТУ на предприятиях легкой промышленности /на примере профессии швеи/.-Абакан, 1993.-244С.
  58. И.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов //Советская педагогика.-1987.-№ 2.-С.34−40
  59. О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. -М.:Высшая школа, 1986.-48с.
  60. О.С., Сабиров Н. Ш. Профессиональная направленность преподавания предметов естественно-научного цикла в ПТУ: Методические рекомендации.-М. :ВНМЦ, 1991 .-43с.
  61. Гуманитаризация содержания образования в СПТУ. -СПб.:НИИ профтехобразования, 1992.-31 с.
  62. В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьником.-М.:Педагогика, 1982.-С.17−20
  63. В.В., Маркова А. К., Шумилин Е. А. Психологическая проблема формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности.-М.: Наука, 1980.-126с.
  64. Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы.-М.: Просвещение, 1996.-438с.
  65. Н.Г. Об уроке с проблемным изложением //Преподавание истории в школе.-1965.-№ 1.-С.7−10
  66. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие/Под ред.М. Н. Скаткина.-М.:Просвещение, 1982.-319с.
  67. А.Б. Общение: наука и искусство.-М.:Знание, 1980.-159с.
  68. Г. Курс «Обществоведение» в ПТУ// Проф.тех.образ.-1963.-№ 9.-С, 6−7
  69. А.И. Психология взаимоотношения в малых группах. Минск- Белорусский гюс.ун.-т, 1976.-208с.
  70. А.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе.-М.: Просвещение. 1986.-207С.
  71. А.В. Постановка и решение проблемно-познавательных задач на уроках обществоведения //XXVII Герценовские чтения. Исторические науки: Научные доклады. Л. ЛГПИ им. А. И. Герцена,-1975.С. 140−145
  72. А.В., Артемьева Г. В. Некоторые особенности преподавания курса «обществоведение» в вечерних /сменных/ школах //Преподавание истории вщколе.-1963.-№ 2.-С.49−55
  73. Думченко Н И. Подготовка квалифицированного рабочего широкого профиля.-М.: Высшая школа, 1983.-112с.
  74. Н. И. Проблема межпредметных связей в учебном процессе //Профессионально-техническое образование.-1979.-№ 2.С.11−12
  75. Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров.-М: Высшая школа, 1983.-112с.
  76. И.Н. Методы психологического подбора работников городского транспорта //Коммунальное хозяйство.-1925.-С. 15−22
  77. Н.Ф. Познавательные задания и задачи на уроках обществоведения //Преподавание истории в школе.-1978.-№ 3.-С.51−55
  78. И.Е. Неотложные задачи преподавания общественных дисциплин //Среднее специальное образование.-1984.-№ 8.-С.10−14
  79. И.Е. Улучшать преподавание общественных дисциплин //Среднее специальное образование-1982.-№ 4.-С.2−6
  80. И.Е., АкопянА.И. Важное условие повышения качества преподавания общественных дисциплин //Среднее специальное образование1983.-№ 11 .-С. 10−14
  81. ЭО.Жилко И., Жагачев Ю. Полезная инициатива //Преподавание истории в школе.-1964.-№ 9.-С. 50−53
  82. Е. И. Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе: Дис.канд.пед.наук.-М., 1998 -296с.
  83. И. К. Система познавательных задач по учебному предмету //Советская педагогика. -1981. -N®9. -С .4 9−56
  84. В. И. Использование жизненного опыта учащихся при изучении обществоведения //Тюменский ГПИ. Ученые записки.-1966. -Сб.32.-Вып.7.-С.3−16 322
  85. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие.- Тюмень, 1995.-180с.
  86. Загвязинский В И. Познавательные задания при изучении обществоведения //Преподавание истории в школе.-1967.-№ 3.-С. 58−64
  87. В. И. Познавательные задания при обучении истории СССР и обществоведения. -Тюмень, 1968. -68с.
  88. ЗеерЗ.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащихся ПТУ.-Свердловск: Свердловский инж-пед.инст., 1989.-41с.
  89. Э.Ф., Лобач И И. Психология профессионального обучения и воспитания учащихся ПТУ.-Свердловск, 1988.-67с.
  90. Земсков Н И. Творческие поиски в преподавании обществоведения //Преподавание истории в школе.- 1964.-NS2.-C.35−36
  91. В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов у старших школьников.-М.:Просвещение, 1959.-68с.
  92. Иванова Е М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М :Высшая школа, 1987 -274с.
  93. Л.Ф. Методические условия повышения познавательной активности учащихся при изучении вопросов экономики в курсеобществоведения. Дис.канд.пед наук,-М., 1986.-271с.
  94. Л.Ф. Опора на социальный опыт учащихся //Преподавание истории в школе.-1987.-№ 1 .-С.57−62
  95. Изучение курса обществоведения в вечерней /сменной/ школе: Метод, пособие для учителей /Под ред. А. В. Дружковой.-М. Просвещение, 1964.-234с.
  96. Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента /в исследовании проблем программированного обучения/.-М: Знание, 1971.-124с.
  97. ИшковАГ. Столица и область: общие экологические беды. //Экология и жизнь. -1997. -Весна-лето. -С. 54—59
  98. Кара-Мурза С. Г. Проблемы интенсификации науки: технология научных исследований. М.: Наука, 1989.-247с.
  99. КайсинП.П. Жизненный опыт при изучении обществоведения //Вечерняя средняя школа.-1964.-№ 2.-С.55−58
  100. Карагодин В И, Шестопалов С К Слесарь по ремонту автомобилей: Учебное пособие для профессионального обучения рабочих на производстве. -М.:Высшая школа, 1985.-192с.
  101. В.И., Шестопалов С. К. Устройство и техническое обслуживание грузовых автомобилей .учебное пособие для водителей.-М.: Транспорт, 1994.-223с.
  102. Е.А. Введение в психологию труда. -М.:МГУ, 1988.-199с.
  103. И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в СПТУ.-М.: Экономика, 1979.-215с.
  104. Клюев Ф. Н, Шушарин В Н., Худяков В. Н. Комплексные творческие задания производственного характера как средство самообразовательной деятельности учащихся ПТУ.-Челябинск, 1994.-78с.
  105. А.Г. Личность и пути ее формирования.-М.:Знание, 1971.-30с.-165 118. Ковалев А. Г. Психология личности.-М. .Просвещение, 1969.-391с.
  106. Я.Л. Психология общения.-М.:Знание, 1974.-218с.
  107. Я.Л. Человек среди л юд ей.-М: Молодая гвардия, 1970.-224с
  108. Л.И. Психологические условия готовности старших подростков к труду: Автореф. дис канд. пед. наук-М., 1987. -20с.
  109. Кон И. С. Психология ранней юности.-М.:Просвещение, 1989.-225с.
  110. Н.В. Реализация межпредметных связей учебных дисциплин как условие формирования научного мировоззрения учащихся ПТУ -Ташкент, 1978.-15с.
  111. КостюкГ.С. Вопросы психологии мышления //Психологическая наука в CCCP.-t.I. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.-124C.
  112. Г. М. Нити живой связи //Вечерняя средняя школа -1968 -№ 3.-С.36−41
  113. B.C., Тарасова Э. А. Совершенствовать преподавание общественных наук //Среднее специальное образование.-1968.-№ 6.-С.26−34
  114. А.Я. К проблеме принципов обучения //Советская педагогика,-1981.-№ 8.-С. 104−107
  115. Т.В. Психология творческого мышления.- М.:Педагогика, 1975.-304с.
  116. А.Ю. Обществоведческое образование в современной школе //Справочник преподавателя общественных дисциплин. Авт.-сост. Вяземский Е. Е., Тюляева Т. И. М.:ЦГО, 1998.-224с.
  117. А.Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания //Общесгвознание в школе.-1997.-№ 4 -С 15−22
  118. ЛаммА. Интересно, поучительно //Профессионально-техническое образование-1967.-Ne3.-С. 24−25
  119. Леонтьев, А Н. Деятельность. Сознание. Личность М: Политиздат, 1972.304с.
  120. И.Я. Дидактические основы нормирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Атореф.дис.докт. пед. наук.-М., 1971
  121. И.Я. Методический журнал, наука, школьная практика. //Советская педагогика.-1965.-№ 2.-С.8−10
  122. И.Я. О логике дидактического исследования. //Советская педагогика. -1970.-NB5.-C.106−119
  123. И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. -М: Просвещение. 1968.-94с.
  124. .Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал.-1981 ,-№ 5.-С.З-22
  125. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.:Наука, 1985.-78с.
  126. .Ф. Человек и техника.-М.Советское радио, 1966.-89с.
  127. С.Н. Методы опережающего обучения.- М. Просвещение, 1988.-192с.
  128. М.Я. Воспитание интереса к профессии у учащихся сельских ПТУ,-М.: Высшая школа, 1977.-88C.
  129. В.Н. Политехнические основы соединения обучения с практикой трудовой школы.-Киев:Киевский гос. ун-т, 1981.-74с.
  130. Максимова В Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.-М. просвещение, 1987.-157с.
  131. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.-96с.
  132. А.К., МотисгТА, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М. .Просвещение, 1990. -192с.
  133. В.А., Сова М. А., Хоменко Е. С. Политехнический принцип в преподавании обществоведения. //Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе: Пособие для учителей.-М.'.Просвещение, 1979.-С. 118−133
  134. МатюшкинАМ. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.-208с.
  135. М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод.рекомендации.-М.АПН СССР, 1983.-63с.
  136. М.И. Современный урок.-М: Педагогика, 1985−1 &-4с
  137. М.И. Теория и практика проблемного обучения.-Казань: Таткнигоиздат, 1972.-551 с.
  138. Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М .Знание, 1978.-48с.
  139. В.А., Карагоз Ю. А. Усиление связи преподавания общественных дисциплин с жизнью. //Формирование научного мировоззрения учащихся профтехучилищ в процессе преподавания дисциплин общественно-гуманитарного цикла.-М.:АПН, 1988.-С.50−57
  140. Менчинская Н А. Задача. //Педагогическая энциклопедия.-М, 1965 -Т.2.-С.62
  141. Моисеев Н Н. Экология и образование.-М.: «Юнисам», 1996 -192с
  142. В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся //Учителям и родителям о психологии подростков.-М. .Высшая школа, 1974 -215с-168 157. Мошкова И. Н., МасловС.Л. Психология производственного обучения.-М: Высшая школа, 1990.-237с.
  143. А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих.- М. .Высшая школа, 1987.-123С.
  144. С.Р. Психология:учебное пособие.-М.:Просвещение, 1990.-301 с.
  145. Нравственный облик советского рабочего.-Минск, 1985.-73с.
  146. Общая психология: учебник для студентов педагогических институтов. /Под ред. А. В. Петровского.-М.просвещение, 1986.-464с.
  147. Обществоведение в вечерней /сменной/ школе: пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1980.-236с.
  148. Обществоведение: учебное пособие для учащихся ПТУ.-М: Мысль, 1969.-341с.
  149. Обществоведение: учебник для учащихся ПТУ /Под общ.ред. профессора И. Я. Хлябича.-М:Мысль.1972.-344с.
  150. Обществоведение. Учебник для учащихся городских и сельских ПТУ /Под ред. Л. М. Минаева, И. Я. Хлябича.-М.:Мысль, 1982.-335С.
  151. И. Проблемное обучение на уроках обществоведения //Профессионально-техническое образование.-1972.-№ 2.-С.42−44
  152. О преподавании обществоведения.-М. .Просвещение, 1965.-76С.
  153. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: методическое пособие //А.П. Беляева, С. Я. Баев, В. А. Громов и др. Под.ред. А. П. Беляевой.-СПб. НИИ ПТО АПН СССР. 1992.-125с.
  154. Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента: измерение и оценка знаний.-М.Знание, 1977.-41с.
  155. Г. С. Связь преподавания обществоведения с производственным обучением учащихся. //Обществоведение в школе.-Тула, 1966.- С.83−92
  156. В.Э. Психологические предпосылки реализации коммуникативного метода воспитания школьников. //Пути совершенствования форм и методов подготовки учащихся к жизни и созидательному труду.-Красноярск, 1987.-С.37−41
  157. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.:Просвещение, 1988.-450с.
  158. .М. Основы педагогической психологии.- М.:Высшая школа.-1985.-64с.
  159. И.И. Педагогические основы межпредметных связей.-М.: Высшая школа, 1985.-79с.
  160. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.:Политиздат, 1982,-255с.
  161. Н.Н. Совершенствование профессиональной подготовки и воспитания молодых рабочих.-М. .Педагогика, 1977.-145с.
  162. Я. Связь обучения с производительным трудом //Народное образование. -1964. -№ 11. -С.48−55
  163. Познавательная задача //Российская педагогическая энциклопедия Гл. ред. В В. Давыдов. -М.:Большая Российская Энциклопедия, 1993.-603с.-Т.I
  164. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.1. М.:Педагогика, 1972.-240с.
  165. Е.Д. Межпредметные связи в преподавании обществоведения //Профессионально-техническое образование.-1982.-№ 10.-С. 18−19
  166. Е.Д. О преподавании общественных дисциплин в ПТУ //Преподавание истории в школе.-1989.-№ 6.-С. 126−128
  167. Ю. П. Производственный и жизненный опьгг на уроках обществоведения //Вечерняя средняя школа.-1965.-№ 5.-0.22−24
  168. В.В., Бутко Е. Н. Профессиональное образование в РСФСР в переходный период. Программа стабилизации и развития.-М.: И н-т проф.образ., 1991.-38с.
  169. Практикум по курсу «Челевек и общество» /для основной школы/-Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.-М.:Соц.-полит.жур., 1993.-96С.
  170. Преподавание обществоведения в школах БССР.-Минск.Народная асвета, 1964.-145с.
  171. Принципы обучения в средних ПТУ.-М.:Педагогика, 1986.-58с
  172. Проблемность в школьном обучении: материалы научно-методической конференции.-Тюмень:Тюменский гос.пед.ин-т, 1971 .-141с.
  173. И.Ф., Быстрова Е. А., БаудерА.Я. Профессиональная направленность обучения русскому языку.-М.:Педагогика, 1991.-116с.
  174. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ.-М.:Минпрос РСФСР, 1982.-67с.
  175. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в ПТУ.-М.:Минпрос РСФСР. 1991.-87с.
  176. Профессиональная педагогика: учебник для студенток, обучающимся по педагогическим специальностям и направлениям. -М. Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.
  177. Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределенииУ/Вопросы психологии-1987-№ 4.-С.92−97
  178. Психологическая теория коллектива /Под ред. А. В. Петровского.-М. Педагогика, 1979.-239с.
  179. С.И. Развитие психологическом готовности старших подростков к производительному труду М : Педагогика, 1987.-168с.
  180. И. Широким фронтом: о связи курса «обществоведение» с другими предметами //Профессионально-техническое образ.-1964.-№ 6.-С.21−22
  181. А.Б. О политехнической направленности изучения обществоведения //Преподавание истории в школе.-1989.-№ 3.-С.73−81
  182. РешетоваЭ.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.:Высшая школа, 1974.-215с.
  183. РешетюкАП. Физиологический аспект ускорения //Эхо.-1988.-№ 6.-С.203−216
  184. С.Л. Цюблемы общей психологии М.:Педагогика, 1973.-416с.
  185. Д.И. Осуществление межпредметных связей при раскрытии мировоззренческих проблем в курсе истории (на материале средних ПТУ). /Межпредметные связи в процессе преподавания основных наук в средней школе.-М.:АПН СССР, 1975.-С. 178−187
  186. В.Д. За повышение уровня и действенности преподавания общественных дисциплин //Среднее специальное образование-1974.-№ 7 -С. 32−36
  187. Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии.-1990.-№ 1 -С.65−70
  188. Ф.Л. В связи предмета с жизнью залог успеха //Преподавание истории в школе.-1963.-№ 4.-С.46−47−172 206. Сафин В. П. Психология самоопределения личности.-Свердловск, 1986.-144с.
  189. В. Преподавание общественных дисциплин на уровень современных требовании //Профессионально-тех. образ.-1968.-№ 1 -С.2−3
  190. Сборник учебных планов и программ: для подготовки слесарей по ремонту автомобилем в средних профессионально-технических училищах.-М.: Государственный Комитет СССР по профессионально-техническому образованию, 1991 .-88с.
  191. СейтешевА.П. Пути нормирования личности будущего молодого рабочего.-Фрунэе:Мектеп, 1976 -126с.
  192. Г. К. О системе связи обучения с производительным трудом учащихся //Вечерняя средняя школа.-№ 1.-С.32−36
  193. В. В. Преодоление методических затруднений по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в деятельности преподавателя. -Казань:Казанский ГУ, 1991 .-62с.
  194. А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих.-М., 1996.-393с.
  195. М.Н. Методология и методика педагогических исследований в помощь начинающему исследователю.-М.: Педагогика, 1986.-152с.
  196. К.А. Детерминация процесса мышления. //Исследование процесса мышления в советской психологии.-М.:Наука, 1996,-221с.
  197. СмолкинА.М. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие -М.: Высшая школа, 1991 -176с.
  198. Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в СПТУ: Тезисы доклад. Всесоюзной науч.-практич.конф.-Ростов/Д, 1980 -72с
  199. Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин в средних
  200. ПТУ.-М.:АПН СССР, 1986.-92с.
  201. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ и инженерно-педагогическом ВУЗе.-Свердловск:Св.инж.-пед.ин-т, 1989.-206с.
  202. Современная дидактика: теория практика/Под науч.ред. И. Я. Лернера, ИХ Журавлева.-М.: РАО, 1993.-288C.
  203. А.Г. Воспитание положительного отношения к рабочей профессии у учащихся ПТУ.-Л.:ЛГПИ. 1969.-123с.
  204. Справочник преподавателя общественных дисциплин /Авт.-сост. Е. Е. Вяземский, Т. И. Тюляева.-М.:ЦГО, 1998.-224с.
  205. Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся: Дис.канд.пед.наук.-М., 1985.-386с.
  206. Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Саратовский ун-т, 1987.-176с.
  207. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8−11 классов /Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной.-М.Просвещение, 1998.-191с.
  208. М.Н. Влияние связи обучения с жизнью на повышение эффективности. //Пути повышения эффективности урока.-Челябинск: Чел. гос. пед. ин-т, 1996.-С. 3−23
  209. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.-М.:Педагогика.1979.-209с.
  210. Тесты и задания по обществознанию: VIII класс основной школы /Л.Н. Боголюбов, М. Ю. Брандт, Э. Н. Егорова, Л. Ф. Иванова, М Л. Козлова, А Ю. Лазебникова.-М.: Школа-пресс, 1997.-160с
  211. И.Я. Основные задачи курса //Вечерняя средняя школа.-1974 -№ 4. -С.41—46
  212. И.Я. Преподавание обществоведения в вечерней /сменной/школе //Преподавание истории в школе.-1964.-№ 3.-С.41−49
  213. И.Н. Обобщение опыта предметных комиссий //Среднее специальное образование. -1982. -№ 9. -С. 21 -26
  214. Федорова О Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи.-/.:НИИ ООВ, 1977.-97с.
  215. О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения.-М. Высшая школа,-1970.-302с.
  216. В.Ф. Учебно-воспитательная работа в группе.-М.:Высшая школа, 1980.-171С.
  217. Фоминых НА Некоторые аспекты систематизации знаний в курсе общеобразовательных дисциплин в ПТУ
  218. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А. К. Марковой.-М.:НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1986.-189с.
  219. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.-М.- Просвещение, 1991. -288с.
  220. В.Н. Организационно-педагогические проблемы формирования математической культуры у учащихся ПТУ. Челябинск, 1994.-48с.
  221. Чебышева В В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. -М.:Высшая школа, 1980.-271с.
  222. Человек и общество: Учебное пособие по обществознанию /Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой.-М.Просвещение, 1997.-398C.
  223. ЧервакЛ.В. Практические задания по обществоведению //Повышение эффективности урока как основной организации учебно-воспитательного процесса. -М.: Пед, а гоги ка, 1989. -С. 34−37
  224. С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. //Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера мол одежи.-М.: РАО, 1993.-С. 3−10
  225. Шавир П А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М.: Педагогика, 1981 .-96с.
  226. В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.: Логос, 1996.-320С.
  227. В.Д. Психология производственного обучения.-Ярославль, 1974,-156с.
  228. В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях НТР.-М.:Педагогика, 1985.-152с.
  229. Шапоринский С. А Вопросы теории производственного обучения. -М.:Высшая школа, 1981.-208с.
  230. В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований. -М.: Библиотека исследователя, 1989.-48с.
  231. И.А. Связь преподавания курса «обществоведение» с жизнью базового предприятия. //Профессионально-техническое образование.-1968,-№ 1.-С.6−7
  232. Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения.-Пенза, 1996.-162с.
  233. Школа и выбор профессии/Под ред. Полякова В. А, Чистяковой С Н -М: Педагогика, 1987.-175с.-176 253. ШовткжВА Учиться на примере лучших //Профессионально-техническое образование. -1965. -№ 10-С. 9−10
  234. АД. Практические занятия по обществоведению. //Среднее специальное образование. -1967. -№ 2. -С. 39−40
  235. И.Е. Претворяя знания в дела //Вечерняя средняя школа.-1973 -N62.-C.49−51
  236. Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.-М. Просвещение, 1984.-176с.
  237. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса.-М.: Педагогика, 1938.-208с.
  238. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе, книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986.-144с.
  239. Я куба Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профтехучилищ. -М.:Высшая школа, 1985.-175с.
  240. Я куба Ю. А. Некоторые вопросы межпредметных связей теории с практикой при обучении в ПТУ.-М.: Высшая школа, 1973.-124с.
  241. УТВЕРЖДЕНО решением коллегии Московского департамента образования 28 апреля 1994 г.1. ТРЕБОВАНИЯк московскому региональному компоненту государственного стандарта начального и среднего профессионального образования.1. Общие положения.
  242. Бакалавриат неполное высшее образование реализуется в колледжах.
  243. Общеобразовательная подготовка в учреждениях профессионального образования определяется федеральным стандартом образования, который предполагает создание её структуры, ориентированной на профиль подготовки специалистов.
  244. Вместе с тем, московским учреждениям профессионального образования рекомендуется к использованию региональный базисный учебный план 2-го варианта для средних общеобразовательных школ г. Москвы.
  245. Управление профессионального образования.1. ALy
  246. УТВЕРЖДЕН Руководитель образовательного учреждения
  247. Обучение на базе основного общего образования
  248. РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПТУ-76наименование учебного введения)
  249. St Шифр по перечню Профессии Специальности к %? 8. о >• S Ступень квалификации
  250. Автомеханик Слесарь по техническому обслуживанию и ремонту автотранспортных средств 3 года1. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА
  251. Продолжительность учебного года в том числе: 1 курс 2 курс 3 курс1 полугодие 17 17 161. Зимние каникулы 2 2 22 полугодие 23 21 221. Экзамены 2 11. Праздничные дни 1 1 11. Летние каникулы 9 9
  252. Календарный график учебного процесса
  253. Циклы Курсы Предметы Распределение по курсам я полугодиям {количество часов в неделе)
  254. Распределение по курсам Лабора-Всего тор. часов занятия (час.) 1 курс 2 курс Итого часов 3 курс Итого часовполугодие полугодие полугодие 1 2 liioiо j «i j 1 2
  255. Кол. недель WUD ' кол. не дель Кол. недель
  256. Федеральный компонент Региональный компонент 17 2 20 3 .17 2 20 2 1 16 1 2 221 2 3 * 5 6 7 8 9 10 — 11 12 13 14 j 15 16 17 18 19: э
  257. Общеобразовательная | подготовка 1603 21 23 817 20 16 | 660 8 1261 1 Гуманитарный цикл j 778 11 11 407 8 7 ! 276 6 95
  258. История П 185 2 3 94 3 2 j 91
  259. Человек н общество III 100 1 1 1 37 4 63
  260. Основы Российского законодательства 37 1 1 37 1
  261. Иностранный язык 91 3 2 91
  262. Физическая культура 180 2 2 74 — 2 2 74 2 32
  263. Основы безопасности жизнедеятельности 105 1 1 37 1 1 37 2 311 2 Естественный цикл 720 9 11 373 '11 8 I 347
  264. Математика j 11 242 3 4 131: з 3 ! in
  265. Физика с оси электротехники 1 11 259 4 5 168 3 2 I 91
  266. Химия и экология 148 2 2 74, 2 2 ! 74
  267. География i 37 1 1 37 1
  268. Биология j 34 2 34
  269. Профессиональная j подготовка 2317 551 i 628 11 382 1 Обшетехнический цикл ! 197 91 ! 74 32
  270. Техническое черчение j 54 2 1 54j Информатика и автоматизация производства на основе ЭВМ 143 1 1 37 2 2 74 2 322 2 Обшепрофессноиальный (отраслевой) цикл 251 111 108 32
  271. Материаловедение 37 1 I 37
  272. Основы рыночной экономики 32 i 2 32
  273. Устройство автомобиля И 182 2 2 74 4 2 10 812 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 .6 17 18 19 20
  274. Профессиональный цикл 1869 349 446 107 423.1 Базовый курс
  275. Ремонт автомобиля 90 1 1 37 37 1 16
  276. Производственное обучение 876 6 6 30 312 6 12 30 372 12 1922 3 2 Специальный курс
  277. Эксплуатация автомобиля 1П 133 1 1 37 6 96
  278. Производственная практика П1 ! 770 35 7701. КОНСУЛЬТАЦИИ 350 1. ЭКЗАМЕНЫ 90 1. Факультативные предметы: 1. ОБЖ 1 37 1 1 37
  279. Иностранный язык 37 1 1 37
  280. Астрономия 37 1 1 37
  281. Русский язык 37 1 37
  282. Этика деловых отношений 32 2 321. ИТОГО ' 4540
  283. Анкета для абитуриентов ПТУ.
  284. Выпускники школ поступают в ПТУ, потому что .
  285. Чтобы стать хорошим специалистом надо .3 .Выбирая профессию, люди чаще всего руководствуются .
  286. В любой профессии самое главное .
  287. Свое поступление в ПТУ я расцениваю как .
  288. Моя профессия даст мне возможность .
  289. Люди работают для того, чтобы .
  290. Самый большой авторитет для меня .
  291. Производительность труда во многом зависит от .10. Выпускники ПТУ.
  292. Больше всего в человеке я ценю .
  293. Чтобы я хорошо работал, нужно .
  294. Вопросы для учащихся I курса.
  295. Необходимо указать ответ, который Вы считаете правильным
  296. Я считаю, что курс обществоведения интересен по своему содержанию: а/ да- б/нет.
  297. Я считаю, что курс обществоведения дает полезные знания необходимые для моего интеллектуального развития: а/да- б/ нет.
  298. Я считаю, что знания, умения и навыки, полученные на уроках обществоведения, пригодятся в моей будущей профессиональной деятельности: а/да- б/нет.
  299. Познавательные задания констатирующего эксперимента.
  300. Противоречат ли друг другу утверждения двух великих писателей:
  301. Я не знаю ничего лучше, сложнее, интереснее человека».1. М. Горький/
  302. Человек хуже зверя, когда он зверь".1. Р. Тагор/
  303. Свой ответ аргументируйте. 227- с. 36.
  304. Подумайте, как предотвратить загрязнение окружающей среды автотранспортом. Свои предложения аргументируйте. 227- с. 66.
  305. Какое толкование пословицы Вам ближе? Почему?1. Прилажение в.1. АНКЕТАдля преподавателей ПТУ по вопросам преподавания обществознания Лаборатория общее! венного образования ИОСО РАО1. Уважаемый коллега!
  306. Лаборатория обществоб&цчесито образования осуществляет научное исследование проблемы совершенствования обучения обществознанию.
  307. Анкету можно не подписывать.
  308. Считаете ли Вы необходимым создание специальных программ и пособий по обшествознанию для ПТУ:11. ДА 1.2. НЕТ
  309. Учитываете ли Вы особенности будущей профессии учащихся в своем преподавании. 2.1. ДА 2.2. ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕКОТОРЫХ ТЕМ 2.3. НЕТ
  310. Как Вы осуществляете связь с будущей профессией: 3.1. ВВОЖУ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
  311. ИСПОЛЬЗУЮ РАЗЛИЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
  312. ЗАДАЮ ВОПРОСЫ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ
  313. Используете ли Вы на уроках общесгвознания познавательные задания: 4.1. ДА 4.2. СКОРЕЕ ДА, ЧЕМ НЕТ
  314. СКОРЕЕ НЕТ, ЧЕМ ДА 4.4. НЕ ИСПОЛЬЗУЮ
  315. Используете ли Вы познавательные задания с профессиональной направленностью, учитывающие специфику учебного заведения:51. ДА 5.2. НЕТ
  316. Если используете, то как часто:
  317. НА КАЖДОМ УРОКЕ 6.2. НА НЕКОТОРЫХ УРОКАХ63. ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ
  318. Что побуждает Вас к этому? Использование познавательных «ланий
  319. СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ-
  320. ПОВЫШАЕТ ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ-
  321. СПОСОБСТВУЕТ УГЛУБЛЕНИЮ ЗНАНИЙ,
  322. РАЗВИВАЕТ ИНТЕРЕС К ОБЩЕСТВЕННЫМ НАУКАМ-
  323. ОРИЕНТИРУЕТ НА САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ-
  324. ОРИЕНТИРУЕТ НА ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ-
  325. ПОЗВОЛЯЕТ ОСОЗНАТЬ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЗНАЧИМОСТЬ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.
  326. Где Вы находите подобные задания-
  327. В УЧЕБ11ИКЕ 8.2. В МЕТОДИЧЕСКИХ РЕК’ОМЕ! 1ДАЦИЯХ
  328. РАЗРАБАТЫВАЮ САМОС ГОЯТЕЛЫ Ю
  329. Если не используете, то в чем причина:
  330. НЕТ ВРЕМЕНИ НА УРОКЕ 9.2. ТРУДНО НАЙТИ ПОДХОДЯЩИЕ ЗАДАЧИ 9.3. НЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ТИРАЖИРОВАТЬ 9.4. НЕ СЧИТАЮ ПОЛЕЗНЫМ
  331. Если используете, то на каких этапах урока:
  332. ПРИ АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
  333. ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА
  334. ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
  335. ПРИ КОНТРОЛЕ И ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ
  336. В КАЧЕСТВЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 10.6. НА ВСЕХ ЭТАПАХ УРОКА
  337. Как Вы организуете работу:
  338. ЗАДАЧИ РЕШАЮТСЯ ФРОНТАЛЬНО ВСЕЙ ГРУППОЙ
  339. НА ЗАНЯТИЯХ СОЗДАЮТСЯ МАЛЫЕ ГРУППЫ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ 113. УЧАЩИЕСЯ РЕШАЮТ ИНДИВИДУАЛЬНО
  340. Если бы Вы имели на курс больше, чем сейчас количество часов, как бы Вы ими воспользовались:
  341. ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ 12.2. ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРОВ
  342. ДЛЯ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ 12.4. ДЛЯ РАБОТЫ С ПОНЯТИЯМИ
  343. ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  344. ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ
  345. Каков Ваш педагогический стаж.
  346. ДО 5 ЛЕТ 13.2. ОТ 5 ДО 10 ЛЕ Г 13.3. ДО 25 ЛЕТ 13.4. СВЫШЕ 25 ЛЕТ
  347. Сколько лет Вы преподаете в ПТУ :
  348. ДО 5 ЛЕТ 14.2. ОТ 5 ДО 10 ЛЕТ 14.3. ДО 25 ЛЕТ 14.4. СВЫШЕ 25 ЛЕТ
  349. Сколько лет Вы преподаете обществоведческие дисциплины:
  350. ДО 5 ЛЕТ 15.2. ОТ 5 ДО 10 ЛЕТ 15.3. ДО 25 ЛЕТ 15.4. СВЫШЕ 25 ЛЕТ
  351. Какой обществоведческий курс Вы преподаете.
  352. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО. 10−11 КЛ.(Л.Н.БОГОЛЮБОВ И ДР.)
  353. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО. СОВРЕМЕННЫЙ МИР. 10−11 КЛдВ.И.КУПЦОВ И ДР.)
  354. ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ. 10−11 КЛ.(Л.Л.ЛЮБИМОВ.И.В.ЛИПСИЦ)
  355. МИРОВЫЕ РЕЛИГИИ. 10−11 КЛ.(Н.В.ШАБУРОВ)
  356. ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТОЛОГИЮ. 10−11 КЛ.(К.С.ГАДЖИЕВ)
  357. ПОЛИТИКА И ПРАВО. 10−11 КЛ.(В.Ф.КРИВОШЕЕВ, М.И.ШИЛОБОД)
  358. ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ 10−11 КЛ.(А И КРАВЧЕНКО)
  359. ПРЕПОДАЮ ДРУГОЙ КУРС. НАПИШИТЕ, КАКОЙ'1
  360. Сколько часов в неделю Вы имеете на преподавание курса: ли 1 курсе 17.1. 1 ЧАС 17.2. 2 ЧАСА 17.J. НА 1 КУРСЕ НЕ НЕДУ на 2 курсе 17.4. 1 ЧАС 17.5. 2 ЧАСА 17.6. НА 1 КУРСЕ НЕ НЕДУ на 3 курсе 17.7. 1 ЧАС 17.8. 2 ЧАСА 17.9. НА 1 КУРСЕ 1 IE НЕДУ
  361. План анализа рабочих профессий 193- с. 12.
  362. Содержание и объем данной области труда.
  363. Рабочие функции: какие действия производит рабочий? Как часто эти действия производятся и как долго они продолжаются, их значение для производственной деятельности в целом?
  364. Квалификация: установить, какими техническими, технологическими, организационными закономерностями должен обладать рабочий: какие знания, навыки и умение он должен получить?
  365. Особый опыт: в каких областях рабочий должен получить специальные знания и опыт и чем они характеризуются?
  366. Какие возможности /формы, методы подготовки/ имеются для ускоренияприобретения этих знаний и опыта?6. Ответственность.
  367. Специальные технические требования.
  368. Особые физические, технические требования.
  369. Предложения по продолжительности и организации подготовки.
  370. Анализ достижения научно-технического прогресса с учетом прогноза: повышение степени механизации и автоматизации- изменение средств труда, изменение качества материалов: изменение организации производства и труда.
  371. Квалификационная характеристика 208- с.8−9.
  372. Профессия — слесарь по ремонту автомобилей.
  373. Квалификация — 3-ий разряд.
  374. Анкета для выпускников ПТУ.
  375. Продолжительность рабочего дня /больше, чем в ПТУ/.
  376. Увеличение нагрузки на день.
  377. Возросшая ответственность за выполнение задания.
  378. Большая ответственность за качество работы.
  379. Применение новых технологий и средств труда.
  380. Повышение ответственности за дисциплину труда.
  381. Проблемы взаимоотношений в коллективе.8. Физическая усталость.9. Организация труда.
  382. Некачественное оборудование.
  383. Недостаток теоретических знании.
  384. Недостаток практического опыта.
  385. Профессионально-направленные познавательные задания по обществоведению.
  386. Осуществить анализ профессиональной деятельности автомеханика: определить его цель, используемые технические средства, технологию, трудовые операции, приемы.
  387. В чем сущность трудовой деятельности автомеханика?
  388. Можно ли считать деятельность автомеханика творческой? Свою точкузрения обоснуйте.
  389. Попытайтесь схематически отразить общественные отношения автомеханика и определить, к каким сферам они относятся. Заполните таблицу:
  390. Круг общения» автомеханика
  391. Содержание и характер общения
  392. Рабочий пришел на работу в нетрезвом состоянии, не смог качественно выполнить ремонт автомобиля, случилась авария. Как Вы оцениваете подобную ситуацию и почему?
  393. Как Вы думаете, почему произошло такое событие? Ответ обоснуйте.
  394. В ФРГ считают, что практика выдачи новичкам временных прав /на 2 года/ позволила снизить аварийность, прежде всего среди молодежи. Так, только 14% обладателей «пробных» прав попали в компьютерную базу нарушителей правил.
  395. Чем Вы можете объяснить этот факт?
  396. Статистика утверждает, что в 80% случаев наезды на пешеходов вызваны недисциплинированностью самих пешеходов: переход дороги в запрещенном месте, в непосредственной близости от автомобиля, игнорирование сигналов светофора.
  397. Правильно ли такое поведение назвать отклоняющимся? Ответ аргументируйте.
  398. В Нью- Йорке первый закон против пьяных водителей был принят еще в 1910 г. известно, что реакция водителей замедляется уже при 0,02%, а в 10% повреждений машин, 20% травм и 50% аварий со смертельным исходом виноваты пьяные водители.
  399. Используя предложенные факты, проанализируйте возможные последствияпринятия такого закона в России.
  400. Как Вы думаете, существует ли связь между этими фактами.1. Ответ поясните.
  401. Используя приведенные сведения и опираясь на личный опыт, укажите особенности производства АТП.
  402. Опираясь на изученный материал, выделите составные элементы технологического процесса АТП.
  403. В настоящее время потребность в текущем ремонте для большей части моделей грузовых автомобилей возникает через 500−1000 км, хотя потребованиям эксплуатации должна быть не менее чем через 3−4 тыс. км.
  404. Проанализируйте этот факт. Оцените вероятные причины.
  405. Оцените достоинства такой системы подготовки и определите, что общего и в чем отличие в подготовке рабочих в России и за рубежом.
  406. Как оценить эти сведения с точки зрения повышения производительности труда? А в свете проблемы гуманизации труда? Возможна ли эта система в России? Ответ обоснуйте.
  407. Какие характеристики трудовой деятельности можно раскрыть на основе данного фрагмента?
  408. На конвейерах автозаводов пустуют тысячи рабочих мест, в то время как биржа труда регистрирует безработных. Занять рабочие места у конвейера они, как правило, не спешат. Подобное происходит в Германии, Франции, США.
  409. Как Вы думаете, в чем причина этого явления?
  410. Как Вы думаете, почему изобретатели и конструкторы первых автомобилей мало задумывались о внешнем виде автомобиля?
  411. Сравните следующие высказывания. Кто из авторов оказался прав и почему? Ответ обоснуйте.
  412. Прокомментируйте следующие явления. Подумайте, чем вызвано принятие подобных мер?
  413. На Украину запрещено ввозить автомобили без устройства для нейтрализации выхлопных газов. В Москве запрещено применение низкосортного дизельного топлива.
  414. Объясните, почему предприятия организуют такие мероприятия.
  415. Попытайтесь установить причины и возможные способы устранения подобных явлений.
  416. Сравните данные и сделайте выводы. Время смены самого крупного штампа на «Тоете» составляет около 3 минут /на ВАЗе 3 часа/, оборачиваемость материально-технических ценностей 4 дня и 87 дней соответственно.
  417. Общее собрание акционеров КАМАЗ одобрило решение о передаче 30% акции правительству Татарстана, а также сократить на 60% аппарат генеральной дирекции завода.
  418. Объясните, на какие изменения рассчитывают акционеры?
  419. Комплекс заводов ГАЗ был построен с помощью Г. Форда, ВАЗ с помощью ФИАТа в Тольятти.
  420. По Вашему мнению, можно ли в современных условиях использовать такой опыт партнерства? Или сейчас это невозможно? Ответ аргументируйте.
  421. Сопоставьте следующие факты и сделайте выводы. 96 тыс. рабочих ГАЗа выпускают 215 тыс. автомобилей, 125 тыс. рабочих «Крайслера» 1,8 млн.
  422. В России на производство машин уходит в 3−30 раз больше человеко/часов, чем в США и Японии. Труд рабочего оценивается в 50% от того, что получают американские рабочие.
  423. Как связаны между собой следующие факты:
  424. Объясните, в чем, по-вашему причины подобных изменений.
  425. Опираясь на полученные знания о двух вариантах организации экономической жизни, оцените следующее высказывание:
  426. Перевыполнение плана бессмыслица и дезорганизация производства на других участках производства".
  427. Прокомментируйте следующий факт. автопромышленники ФРГ затрачивают в год в среднем 2 млрд. 418 млн. марок на рекламу своей продукции. Лишь немного дороже обошлась реклама лекарств, сладостей, кофе, какао, чая /вместе взятых/.
  428. К 2005 г. они планируют захватить не менее 30% азиатского рынка.
  429. Правительство России приняло постановление об оказании государственной поддержки АО «ИЖМАШ», предусматривающее выделение кредитов и увеличение госзаказе на его продукцию.
  430. Не противоречит ли это принципу рыночной экономики?
  431. Какими еще мерами государство может оказать поддержку автозаводам?
  432. Журнал «За рулем» провел анкету. Автомобилисты так оценили свои машины /АЗЛК 3,33- ВАЗ — 3,49- ГАЗ — 3,5- иномарки — 4,00/.
  433. На вопрос: «Купили бы вновь машину этой марки», утвердительно ответили: АЗЛК — 34%, ВАЗ — 60%, ГАЗ — 50%.
  434. Нет ли здесь противоречия? Чем Вы это можете объяснить и почему?
  435. Что Вы думаете по этому поводу? Выскажите свою точку зрения.
  436. В 90-ые гг. практически все автозаводы и автопредприятия стали акционерными обществами. Что это означает? Какие изменения произошпи на этих предприятиях? Оцените, что нового появилось в управлении, положении рабочих.
  437. Как Вы понимаете фразу: «АЗЛК проспал свое будущее»? Выскажите собственное мнение по поводу этого утверждения.
  438. Почему, по Вашему мнению, эти нововведения прижились на японской почве лучше, чем на советской?
  439. Каждый работник «Тоеты» ежегодно в течение 1−3 месяцев с отрывом от производства изучает новинки техники и технологии, которые в перспективе потенциально могут быть внедрены в производство
  440. Почему японские промышленники расходуют крупные суммы на такую подготовку? Ответ поясните.
  441. У одного владельца автомобиля случилась поломка. Он пригласил несколько специалистов, они оказались бессильны, пока один из них не взял молоток, пару раз ударил, и мотор завелся.- Сколько я Вам должен?- Сто рублей.
  442. Как Вы понимаете смысл этого утверждения? Согласны ли Вы с ним? Ответобоснуйте.
  443. Россия 75% 27% 15,4% 49,8%
  444. Др. страны 25% 73% 84,6% 50,2%
  445. Объясните причины подобных изменений. Какие меры могут быть приняты, чтобы изменить положение дел? Если не удастся создать благоприятные условия, то к каким последствиям это может привести?
  446. Как может повлиять на ситуацию в стране «гибель» нашего автомобилестроения? К каким социальным последствиям это может привести? Ответ аргументируйте.
  447. Подумайте над следующей информацией и сформулируйте свою точку зрения по поводу данной системы организации производства.
  448. Допустим, что Вам надо выступить с докладом на тему:
  449. Для чего рабочему нужны социологические знания". Каковы были бы основные тезисы? Какие аргументы бы Вы использовали?
  450. Представьте, что Вам надо провести анкетирование, цель которогоустановить каналы социальной мобильности для современного рабочего.
  451. Для этого предложите своим знакомым и коллегам /на предприятии, где
  452. Вы проходите практику/ ответить на следующие вопросы:1.какая у Вас профессия- 2) связана ли их настоящая работа с профессией- 3) где и кем они начинали работать.
  453. Американский вариант социальной стратификации выглядит следующимобразом:
  454. Группа высшего статуса /высший высший класс/ Главные управляющие общенациональных корпораций, совладельцы престижных юридических фирм, высшие военные чины, федеральные судьи, архиепископы, биржевики, медицинские светила, крупные архитекторы.
  455. Группа второго статуса /высший класс/
  456. Главный управляющий средней фирмой, инженер-механик, газетный издатель, врач с частной практикой, практикующий юрист, преподаватель колледжа.
  457. Группа третьего статуса /высший средний класс/ Банковский кассир, преподаватель муниципального колледжа, управляющий среднего звена, учитель средней школы.
  458. Группа четвертого статуса /средний средний класс/
  459. Банковский служащий, дантист, учитель начальной школы, начальник смены на предприятиях, служащий страховой компании, управляющий универсама, квалифицированный плотник.
  460. Группа пятого статуса /низший средний класс/ Автомеханик, парикмахер, бармен, продавец бакалеи, квалифицированный рабочий физического труда, служащий гостиницы, полицейский
  461. Группа шестого статуса / средний низший класс/ Водитель такси, среднеквалифицированный рабочий, бензозаправщик, официантка, швейцар
  462. Группа седьмого статуса /низший низший класс/
  463. Судомойка, домашняя прислуга, садовник, привратник, шахтер, дворник, мусорщик.
  464. Какие объективные критерии положены в основу данной стратификации? Сопоставьте статус наиболее известных Вам профессий, который имеются в нашем обществе, с американским вариантом. Существует ли несоответствие? Объясните причины.
  465. В российском обществе профессию автомеханика считают престижной. Почему? Ответ обоснуйте.
  466. Оцените возможные перспективы своего профессионального роста.
  467. Подумайте над возможными вариантами своей профессиональной карьеры после окончания профессионального училища.
  468. Представьте, что Вы начальник цеха на АТП Подумаете над тем, как организовать работу в вашем цехе, так, чтобы она была наиболееэффективной.
  469. Сфера применения электронных устройств в автомобилях постоянно расширяется. Электроника помогает решить многие проблемы, связанные с дальнейшим развитием двигателей, тормозных систем, органов контроля и управления.
  470. Какие проблемы возникают в связи с этим при подготовке специалистов.
  471. Представьте, что Вььлидер политической партии, призванной выражать и защищать интересы рабочего класса, в том числе и автомехаников. Разработайте программу, которая бы отвечала этим интересам.
  472. Вы депутат Государственной Думы и принимаете участие в составлении законопроекта, посвященного положению рабочих. Какие бы пункты Вы в него включили и почему?
  473. Накануне выборов в Государственную Думу различные кандидаты знакомят избирателей со своими программами. Что Вас как рабочего может привлечь в их программах?
  474. На предприятии, где Вы работаете, собираются провести забастовку. Будете ли Вы принимать в ней участие? Если да, то к каким требованиям Вы присоединились бы. Если нет, то объясните причину. Аргументируете свою позицию.
  475. Содержание индивидуального труда автомеханика /специализация/.
  476. Уровень технической оснащенности рабочего места автомеханика в зависимости от его специализации.
  477. Современная техническая база АТП: общая характеристика.70. Разделение труда на АТП.71. Разделение труда в цехе.
  478. Профессионализм автомеханика: общая характеристика.
  479. Безопасность труда автомеханика.
  480. Профессиональные заболевания автомеханика.
  481. Пути решения проблемы гуманизации труда автомеханика.
  482. История изобретения и создания автомобиля.
  483. Изобретатели автомобиля /З.С. Маркус, К. Бенц, Г. Даймлер, А. Пежо, Г. Форд, Б.Г. Луцкий/.
  484. Решение технических задач усовершенствования автомобилей на современном этапе /на примере отдельных фирм/.79. Права изобретателя.
  485. Научно-технический прогресс и экологическая альтернатива /на примере работы АТП/.
  486. Экологические экспертизы на АТП.
  487. Компьютеризация автомобилей и автомобилестроения.
  488. Применение компьютеров в работе автомеханика
  489. Наука на службе у практики /как и чему учат автомехаников/
  490. Подготовка автомехаников в разных странах.
  491. Задания для итоговых контрольных работ1. курс. «Деятельность в жизни человека и общества».1.вариант.
  492. Что следует понимать под обществом и общественными отношениями?
  493. Дать общую характеристику различным видам человеческой деятельности. Проанализировать один из них.1. вариант.
  494. Каковы основные сферы жизнедеятельности общества? Проследите связь между ними.
  495. В чем проявляется сущность деятельности? Укажите основные элементы структуры деятельности.
  496. I курс. «Современное общество"1.вариант.
  497. Как связаны между собой понятия «экономика» и «производство»? Как функционирует производство?
  498. Привести примеры вертикальной и горизонтальной мобильности. Охарактеризовать основные каналы социальной мобильности1. вариант.
  499. Какие варианты организации экономической жизни существуютв современном мире? Дать характеристику каждого из них.
  500. Раскрыть сущность понятия «социальный статус» Как связаны понятия «социальный статус» и «социальная роль» личности.
  501. Экзаменационные билеты по курсу «Человек и общество» /Н-lll курсы/.1. Билет 1.
  502. Общество и общественные отношения. Сферы общественной жизни. Науки об обществе.2. Духовный мир личности.
  503. Известный философ Л. Фейербах утверждает «Природа есть Бог для человека». Как Вы думаете, какой смысл вкладывал философ в это утверждение? Подтверждает ли жизнь такое отношение. Ответ аргументируйте.1. Билет 2.
  504. Деятельность: сущность, структура. Многообразие видов деятельности.2. Мировые религии. Ислам.
  505. На какие признаки деятельности указывает К. Маркс:
  506. Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание.2. Мировые религии. Буддизм.
  507. Согласны ли Вы с высказыванием Ж.-Ж Руссо: «Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине только один»? Свой ответ аргументируйте.1. Билет4.
  508. Духовно-теоретическая и духовно-практическая деятельность.
  509. Мировые религии. Христианство. Православие.
  510. Как Вы понимаете следующие слова немецкого писателя Г К. Лихтенберга: «Книга подобна зеркалу: если в нее заглядывает осел, трудно ожидать, что там отразится апостол»? Какая особенность духовного потребления отразилась в них?1. Билет 5.
  511. Трудовая деятельность человека. Материальное производство. Современный работник. Проблемы гуманизации труда.
  512. Мировые религии. Христианство. Католичество.
  513. Как связана с понятием «содержание труда» следующая мысль Л. Н. Толстого: «Телесный труд не только не исключает возможности умственной деятельности, не только не унижает ее достоинство, но и поощряет ее».
  514. Раскройте эту мысль на примерах различных профессий.1. Билет 6.
  515. Свобода в деятельности человека.
  516. Мировые религии. Христианство. Протестантизм.
  517. Согласны ли Вы с высказыванием: «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя»? Свою позицию обоснуйте.1. Билет 7
  518. Исторический процесс и его участники.
  519. Духовная культура. Наука и образование.
  520. Согласны ли Вы с мыслью Н. Бердяева: «Все исторические эпохи, начиная с малых первоначальных эпох и кончая самой вершиной истории, эпохой нынешней, все есть моя историческая судьба, все есть мое»?
  521. Свою позицию аргументируйте.1. Билетв.
  522. Политическая деятельность человека: сущность и структура.
  523. Особенности цивилизации России.
  524. Аристотель писал: «Человек по природе своей есть существо политическое». Можно ли признать эту мысль актуальной для наших дней или устаревшей? Как следует понимать это высказывание?1. Билет 9.
  525. Экономика и ее роль в жизни общества. Собственность. Распределительные отношения.
  526. Переход к индустриальной цивилизации. Предпосылки и ценности.
  527. Рыночные отношения в современной экономике. Рынок и его роль. Конкуренция и монополия.
  528. Цивилизация эпохи Средневековья.
  529. Какой вариант организации хозяйственной жизни проявляется при этом?
  530. Как мог бы выглядеть альтернативный вариант?1. Билет 11.1. Государство и экономика.
  531. Древние цивилизации Европы.
  532. Какой позиции придерживаетесь Вы? Ответ обоснуйте.1. Билет 12.
  533. Научно-технический прогресс и материальное производство.
  534. Особенности древних цивилизаций.
  535. Человек в системе экономических отношении.
  536. Понятие «цивилизация». Цивилизационный и формационный подходы к изучению истории.
  537. Социальная структура общества и социальные отношения, /социальная дифференциация, классы и страты- социальная мобильность/.
  538. Развитие обществознания в XX веке/ взгляды технократов, экзистенциалистов- теория ценностей/.
  539. К маргинальным слоям общества относятся группы, занимающие промежуточное положение между устойчивыми общностями. В принципе каждый человек может оказаться в таком положении.
  540. При каких обстоятельствах это может произойти? Привести примеры.1. Билет 15.
  541. Социальный статус личности.
  542. Учение К Маркса об обществе Материалистическое понимание истории Теория прибавочной стоимости.
  543. Обычно социальное неравенство людей рассматривается через наличие у людей власти, денег и престижной профессии. Как Вы думаете почему? Могут быть еще какие-нибудь критерии? Ответ обоснуйте.1. Билет 16.
  544. Политическая система и ее роль в жизни общества.
  545. Современные цивилизации. Особенности восточного и западного типов.
  546. Развитие обществознания в новое время. Социалисты-утописты. Гражданское общество Гегеля. На пути к научной социологии.
  547. Древний философ' Цицерон говорил: «Мы можем стать свободными только тогда, когда станем рабами закона». Как Вы понимаете это изречение? Соответствует ли оно Вашим внутренним убеждениям и почему?1. Билет 18.1. Политический плюрализм.
  548. Развитие обществознания в новое время. Теория общественного договора. Философы Просвещения. «Трудовое общество» А. Смита.
  549. Согласны ли Вы с расставленными писателем акцентами? Свой ответаргументируйте.1. Билет 19.
  550. Политический статус личности.
  551. Платон и Аристотель об обществе и государстве.
  552. Мифы древности. Мыслители Древней Индии и Китая о мире и человеке.
  553. От некоторых руководителей сегодня можно слышать выразительную фразу: «Кто позволил?» Какой принцип правового регулирования отражается в ней?
  554. Правильно ли предположить, что стиль руководителя обладателя этой фразы — недемократичен? Свой ответ аргументируйте.
  555. Анкета для учащихся, проводимая после окончания курса «Человек и общество».
  556. Какие /по форме/ уроки Вам больше всего запомнились /комбинированный, семинар, лекция, лабораторное или практическое занятие/?
  557. Нравились ли Вам уроки, на которых мы решали познавательные задачи? Если нет, то почему?
  558. Нравилось ли Вам решать профессионально-направленные задачи и почему?
  559. Приносит ли решение профессионально-направленных задач пользу и какую?
  560. Изменилось ли Ваше отношение к курсу обществоведения за время его изучения?
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!