Проверка эффективности организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения в колледже

В задачу данного параграфа входит выявление критериев эффективности реализации проблемного обучения в колледже.

Для того чтобы проверить эффективность организационно-педагогических условий применения проблемного обучения в колледже, необходимо выявить основные составляющие эффективности.

Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:

• — увеличение объёма знаний, умений и навыков обучающихся;
• — углубление и упрочение знаний, новый уровень обученности и воспитанности;
• — новый уровень познавательных потребностей обучения;
• — новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Педагогическим показателем эффективности процесса проблемного обучения является степень познавательной самостоятельности обучающихся.

В психолого-педагогической литературе описаны три общепедагогических показателя наличия познавательной самостоятельности. Кроме того, на каждом этапе проблемного занятия, имеющем определённый уровень проблемности, может быть разная степень познавательной самостоятельности обучающихся. Она определяется такими качествами обучающегося, как:

• а) умение «увидеть» проблему и осознать её;
• б) умение сформулировать или переформулировать проблему;
• в) умение выдвигать предположения и гипотезы;
• г) умение обосновывать и доказывать выдвинутые гипотезы;
• д) умение применять на практике найденный способ решения учебной проблемы [4].

Все эти показатели характеризуют уровень интеллектуального развития обучающегося.

Создавая проблемные ситуации, преподаватель должен находить приёмы усиления познавательного интереса обучающихся к проблеме. Важными путями такого усиления является связь с жизнью и межпредметные связи. При этом имеются два наиболее эффективных способа формирования познавательного интереса к учебной проблеме:

• а) воздействие на эмоции и чувства обучающегося;
• б) раскрытие жизненной (практической) значимости проблемы.

Каждый обучающийся воспринимает проблему соответственно своему уровню подготовки. Опрос преподавателей, проведенный в рамках решения третьей задачи и описанный в параграфе 2.1, показывает, что создание проблемной ситуации и её осознание обучающимися возможно при изучении почти любой учебной темы, так как в большинстве случаев можно поставить перед студентами проблемный вопрос для самостоятельного решения. Именно в создании проблемных ситуаций проявляется мастерство преподавателя. Подготовленность обучающихся к занятиям проблемного определяется, прежде всего, его умением «увидеть» выдвинутую преподавателем проблему, сформулировать её, найти пути решения и решить самыми эффективными приёмами.

Для реализации организационно-педагогических условий были учтены результаты анализа опроса преподавателей, которые указывают на недостаточность существующих условий:

• 1) Материал излагается недостаточно проблемно.
• 2) Не разработаны проблемные ситуации; преподавателям сложно формулировать проблему; недостаточно методического обеспечения.
• 3) Проблемное обучение применяется не систематически; не хватает комплектов оборудования всем студентам для проведения лабораторных и практических работ.

Для решения третьей задачи исследования предлагаются пути совершенствования организационно-педагогических условий:

• — отобрать содержание обучения в соответствии с требованиями и принципами проблемного обучения;
• — разработать и внедрить в процесс обучения проблемные ситуации, созданные на основе вида профессиональной деятельности профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик»;
• — использовать приемы проблемного обучения на всех этапах занятий с повышением уровня проблемности.

Для проверки эффективности реализации организационно-педагогических условий производилась статистическая обработка результатов экспериментального исследования, их анализ и оценка; обобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведенного исследования.

Базой исследования являлось Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский колледж отраслевых технологий строительства и транспорта». Исследование проводилось на группе 921 специальности 270 802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В исследовании приняли участие 20 студентов, из них 5 девушек и 15 юношей.

Эффективность реализации организационно-педагогических условий определялась путем качественного анализа результатов эксперсс-опросов обучающихся, продуктов творчества.

Экспресс-опрос является разновидностью разведывательного исследования и проводится с целью быстрого получения отдельных сведений, в данный момент особенно интересующих исследователя, а также выяснения эффективности недавно проведенных действий.

Данное исследование включает в себя ограниченное количество вопросов по узкому кругу проблем, изучаемых в ходе исследования.

Экспресс-опрос проводился по итогам каждого занятия для получения обратной связи с обучающимися, что отвечает принципам проблемного обучения.

Результаты первого экспресс-опроса позволили выяснить, что проведенное занятие понравилось обучающимся. Проведенное исследование выявило, что у большинства студентов был заметен интерес к обучению и новым знаниям. Большинство студентов ответили, что не смогли самостоятельно сформулировать гипотезы. Половина респондентов испытывала трудности при решении проблемных ситуаций. На вопрос: «В каких моментах занятия возникали трудности» обучающихся ответили, что им было тяжело ответить на вопросы, касающиеся актуализации опорных знаний, что свидетельствует о низком уровне подготовленности студентов.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал недостаточный уровень активности обучающихся на занятии и неспособность решать нестандартные задания.

Результаты второго экспресс-опроса показали, что 30% студентов испытывали трудности при изучении материала и решении проблемных ситуаций. 60% отметили, что не смогли соблюдать правила ведения дискуссии.

По результатам второго экспресс-опроса следует отметить, что обучающиеся справлялись с заданиями гораздо успешнее. Студенты стали более продуктивно проектировать собственную деятельность входе самостоятельного решения проблемной ситуации, опираясь на поставленные цели.

Таким образом, результаты обратной связи показывают увеличение количества студентов с высоким и средним уровнем развития мотивации. Это связано с тем, что у обучающихся значительно повысился интерес к проектной деятельности, появилось желание решать поставленные преподавателем задачи самостоятельно и качественно. Cтуденты более оперативно находят информацию, а общение стало точнее и информативнее. Общение имеет логическое завершение, студенты проявляют больше инициативы, активно отстаивают свою точку зрения, аргументируя свои мысли, дискуссии в рамках обсуждаемой проблемы.

Итоги третьего опроса показали, что обучающимся понравилась проведенная серия занятий. Также они испытывали интерес при вариативной работе в группах. 60% отметили, что испытывали трудности при формулировании проблемы. Презентация решения не предоставляла сложности для обучающихся. Большинство опрашиваемых студентов отметили, что им хотелось бы, чтобы проблемные ситуации состояли из действительно существующих жизненных примеров, а также сопровождались иллюстрациями, фотоили видеорядом. Помимо этого, обучающиеся указали, что им тяжело предлагать варианты решения и формулировать гипотезы, не зная материала или его основ.

Анализ заключительного экспресс-опроса показал, что после проведения серии занятий повысился уровень знаний обучающихся о сущности, функциях, принципах, этапах проведенного Раздела 3 «Ведение монтажных работ».

Также у обучающихся повысился уровень сформированности умений определять проблему и осуществлять целеполагание, планирование; улучшились информационные и коммуникативные умения. Это нашло отражение в подготовке и презентации решения проблемных ситуаций в группе. Студенты более обоснованно представляют выбор гипотезы, раскрывают ее актуальность, предлагают решение на основе анализа достоверной (нормативно подтвержденной) информации.

На основе проведенных занятий и результатов экспесс-опросов следует отметить средний уровень групповой активности обучающихся, а также то, что у студентов не в полной мере развито пространственное мышление. У обучающихся возникали трудности при выдвижении гипотез, некоторым было сложно решать проблемные ситуации, а большинство не справилось с формулировкой проблемы. Это обусловлено тем, что метод проблемного обучения требует высокого уровня знаний обучающихся, которым обладают не все студенты группы 921. Именно поэтому для успешной реализации проблемного обучения требуется индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Также выяснилось, что у обучающихся было заметно повышение интереса к обучению, новым знаниям, улучшение эмоционального отношения к обучению, отсутствие страха перед преодолением трудностей, желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных ситуаций.

Воздействие на эмоционально-чувственную сферу обучающихся создает условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. Обычно применяемые в колледже способы подачи учебного материала приводят к неуправляемому, случайному формированию учебно-познавательных мотивов у обучающихся. Использование же проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.

Подтвердилось также опытным путем и то, что проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность обучающихся в процессе изучения материала. Это объясняется тем, что на каждом новом занятии обучающиеся успешнее справлялись с заданием.

Кроме того, использование проблемных ситуаций оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу студентов, обучающиеся испытывали удовольствие, когда смогли самостоятельно решить проблемную ситуацию, результатом чего является повышение самооценки студентов.

Небольшое количество учебных занятий, на которых реализовывался проблемный метод обучения, позволяет показать положительный эффект влияния на развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Таким образом, использование определенных элементов проблемного обучения на разных этапах занятия обеспечивает адекватную оценку сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся в процессе изучения профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» в колледже. Вместе с тем использование проблемных ситуаций в качестве формы контроля знаний обучающихся более эффективно при условии использования подходящих ситуаций на определенных занятиях.

Безусловно, для успешной реализации проблемного обучения требуются значительные изменения не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Такие изменения в настоящее время крайне необходимы для того, чтобы не допустить снижения познавательных мотивов обучающихся.

Итак, проведенное исследование позволяет обосновать, что выявленные организационно-педагогические условия реализации проблемного обучения в колледже эффективны при:

• — проблемном изложении учебного материала;
• — разработке проблемных ситуаций;
• — применении элементов проблемного обучения на всех этапах занятия и последовательном повышении уровня проблемности.

В рамках решения третьей задачи исследования был проведен опрос преподавателей, результаты которого позволили выявить недостаточность существующих в колледже организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения:

• 1) материал излагается недостаточно проблемно;
• 2) не разработаны проблемные ситуации; преподавателям сложно формулировать проблему; недостаточно методического обеспечения;
• 3) проблемное обучение применяется не систематически; не хватает комплектов оборудования на всех студентов для проведения лабораторных и практических работ.

В качестве отдельного существенного препятствия к реализации проблемного обучения преподавателями выделяется нехватка времени на разработку уроков.

Далее был проведен анализ программы профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик». Выявлены профессиональные и общие компетенции, а также то, что должны знать, уметь и какой иметь практический опыт студенты по итогам изучения Раздела 3 «Ведение монтажных работ».

Проблемное обучение было реализовано в рамках изучения профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» в группе 921. Была разработана и проведена серия занятий по темам: «Монтаж фундаментов и лестниц», «Монтаж плит перекрытия», «Контроль качества и безопасность труда при монтажных работах».

Для решения четвертой задачи — проверки эффективности реализации педагогических условий — были проведены экспресс-опросы обучающихся группы 921 по специальности 270 802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» по итогам каждого занятия.

Исходя из анализа экспресс-опросов, можно отметить, что выявленные организационно-педагогические условия реализуются эффективно, при:

• — проблемном изложении учебного материала;
• — разработке проблемных ситуаций;
• — применении элементов проблемного обучения на всех этапах занятия и последовательном повышении уровня проблемности.