Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе

Диссертация: Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенные исследования, подтвердили необходимость создания и апробации на заключительном этапе проектирования учебно — методических комплексов средств обучения, модульных программ, компьютерных курсов и другой продукции в соответствии с предложенной системой подготовки и со всей очевидностью показывают, что в рамках обычных сельских общеобразовательных школ, ПУ при всех существующих… Читать ещё >

Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
    • 1. Теоретические подходы к реализации профильного образования в сельской школе
    • 2. Современное состояние профильной дифференциации образования в сельских школах (на примере Ставропольского края)

    ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Л. Теоретическая модель -дифференцированного начального профессионального образования в сельской школе-колледже.

    2. Практическая реализация региональной модели дифференцированного начального профессионального образования в сельских школах-колледжах Ставропольского края. У*

Актуальность исследования. В настоящий период произошли существенные рассогласования между интересами и целями социально-экономического и культурного развития села и непосредственно сельскохозяйственного производства. Сельская школа в содержании своей деятельности утратила в значительной степени свою специфику и стала ориентироваться на образовательную модель городской школы. Такая ориентация отрицательно сказалась на развитии сельской школы, на ее традициях, привела к их деформации.

Анализ исследований по проблемам сельской школы П. Р. Атутова, Ю. К. Васильева, С. И. Гореславского, К. А. Ивановича, В. А. Полякова, А. П. Сидельковского, В. Д. Симоненко, Г. Ф. Суворовой, A.M. Цирульникова и л др., показал, что педагогические подходы к ее организации нуждаются в серьезном переосмыслении в плане структурно-функциональных изменений.

В последнее время в ряде появившихся диссертационных работах Т. В. Воронцовой, Л. П. Костиковой. AJI. Мединцева, М. Ю. Никанорова, С. И. Николаенко, П. М. Решетняка, B.C. Рахманова и др. сделаны первые шаги по определению содержания, научного и методического обеспечения по подготовке будущих работников сельского хозяйства. Это явилось своеобразным заказом по организации дифференцированного обучения в сельской школе, что и находит отражение в диссертационных работах Ю. А. Иванова, В. Н. Иванова и др.

Анализ современного состояния общей и профессиональной подготовки учащихся сельских школ с позиций требований времени свидетель* ствует о существенных недоработках в решении проблемы «разработки педагогических основ дифференциации общего и профессионального образования в сельской школе», которые объясняются наличием комплексного противоречия социально-экономического, организационно-педагогического, личностно-ориентированного характера в компетентных кадрах сельскохозяйственного производства различных уровней, объективными процессами перестройки общего и профессионального образования на основе принципов гуманизации и слабой разработанностью педагогических основ дифференциации общего и профессиональною образования, базирующегося на концепции личностно-деятельностного подхода. Наличие этих противоречий и обусловило проблему поиска педагогических путей дифференциации образовательного процесса сельских школьников.

При обосновании дифференцированного профессионального образования в сельских школах мы опирались на труды Н. К. Гончарова, В. Гузеева, К. А. Ивановича, Л. А. Иовайши, М. А. Мельникова, П. Руднева, Д.А. *.

Эпштейна и др.

Изучение особенностей работы сельских общеобразовательных школ с целью создания условий для профильной дифференциации, направленное на эффективное профессиональное образование молодежи, в современных рыночных условиях показало, что здесь приобретает особое значение организация учебного процесса на основе многоуровневой схемы. Недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе».

Теоретические основы исследования сформировались на основе изучения трудов педагогов, социологов, психологов, философов, анализа развития научно-педагогической мысли, накопленного педагогического опыта в вашей стране, и за рубежом.

Проблемы дифференцированного обучения в рамках общеобразовательной системы исследовались A.A. Будариным, Н. К. Гончаровым, З. И. Калмыковой, М. А. Мельниковой, В. М. Монаховым, Инге Унт и др. Ими дифференциация определяется как учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе групповой работы.

В психологическом аспекте проблему дифференцированного обучения в плане индивидуального развития личности разрабатывали В.Г. д.

Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, A.A. Запорожец, В. А. Крутецкий, CJI. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.

Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в условиях дифференцированного профессионального образования, обоснование важности индивидуализации обучения сельских школьников при их подготовке к выбору профессии, профессиональной подготовке, содержатся в работах Н. К. Гончарова, А. Н. Колмогорова, Т. И. Кутовой, A.M. Кухарчук, В. Д. Орлова, Л. И. Резниковой, Т. В. Суравегиной, И. Унт, М. Ф. Фединой, В. В. Фирсова, И. Д. Чечель и др. ученых.

Под педагогическими основами дифференциации профессионального образования мы понимаем совокупность целей, принципов, условий, содержания, форм и методов образовательного процесса и компонентов педагогической деятельности, обеспечивающих трансформацию личностных способностей и интересов в устойчивые профессиональные знания, умения и навыки и построение учащимися профессиональных планов, соответствующих сельскохозяйственному профилю и адекватных личностным особенностям.

Цель исследования: Разработать и экспериментально проверить педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе.

Объект исследования: Дифференциация профессионального образо-" вания учащихся.

Предмет исследования: Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой.

Эффективность дифференцированного профессионального образования сельских школьников может быть достигнута, если:

— содержание и средства, обеспечивающие дифференцированное профессиональное образование сельских школьников, рассматривались в контексте целостной учебно-воспитательной системы, регулирующей и регламентирующей образовательный процесс школы;

— дифференцированное профессиональное образование учащихся является одной из ведущих образовательных целей сельской школы;

— трудовая подготовка как составляющая дифференцированного профессионального образования в сельской школе обеспечивает приобретение школьниками практического опыта в избранной сельскохозяйственной деятельности и социальную защищенность на рынке труда;

— профильная специализация и уровневая дифференциация образовательного процесса реализуются с учетом результатов личностных интересов и склонностей учащихсяд.

— разработана и внедрена в практику региональная модель сельской школы.

Задачи исследования:

1. Разработать и обосновать систему педагогической деятельности, направленную на формирование профессиональных знаний, умений и навыков учащихся сельских школ с учетом их интересов и склонностей.

2. Провести анализ теоретических подходов к профильной дифференциации образовательного процесса в сельской школе.

3. Разработать и апробировать модель дифференцированного профессионального образования сельских школьников в условиях рыночной экономики.

4. Разработать систему отбора и структурирования содержания трудовой подготовки как ведущего средства дифференцированного профессионального образования учащихся сельских школ в современных социальноэкономических условиях. >

Методологической базой исследования являются:

— личностно-ориентированный подход;

— теория активизации обучения и развития личности;

— идеи свободного развития индивидуальности, используемые в отечественной и зарубежной педагогике (открытого обучения, «обогащения», неадаптивной стратегии действий и другие);

— современная концепция общего и начального профессионального образования, философские учения о значимости трудовой деятельности для развития личности;

— теория о деятельностной сущности человека и его творческой активности;

— идеи демократизации и дифференциации образования.

В ходе исследования применялись следующие методы:

— изучение философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-программной документации, учебников, учебных пособий, документов по вопросам образования;

— логико-исторический, теоретический и системный анализ исследуемой проблемы, изучение и обобщение существующего педагогического опыта по профильной дифференциации образовательного процесса и ее * осуществлении;

— анализ содержания профессионального образования по сельскохозяйственному профилю, практических, курсовых и дипломных работ учащихся;

— прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью учащихся;

— анкетирование, тестирование, интервью, беседы с учителями, инженерно-педагогическими работниками, с родителями, регистрация результатов наблюдения в протоколах;

— педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

— статистическая и математическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Калиновская сельская школа-колледж Александровского района, Манычская сельская школад колледж Аланасенковского района, Бешпагирская сельская школа-колледж Грачевского района, Архангельская сельская школа-колледж Буденновско-го района. Данные школы являлись краевыми экспериментальными площадками (Института развития образования) по разработке и апробации региональной модели дифференцированного профессионального образования в сельской школе.

Исследовательская работа осуществлялась в четыре этапа с 1989 по 1995 годы.

Первый этап (1989;1990 гг.) — поисковый. На этом этапе изучался опыт по организации профессионального обучения в сельских школах. Составлялись новые учебные планы и программы по углубленной трудовой и профессиональной подготовке. Разрабатывались и уточнялись критерии и профессиональные показатели будущих работников сельского хозяйства.

Второй этап (1990;1991 гг.) — аналитический. Продолжалось теоретическое исследование, осуществлялась разработка программы опытно-экспериментальной работы и целенаправленная ее реализация. Началась подготовка к разработке концептуальных подходов к созданию региональной модели дифференцированного профессионального образования в сельских школах-колледжах Ставропольского края, уточнялись прогнозируемые детали модели, регулирование субъективной трудности учебного материала применительно к отдельным типам сельских школьников и ин-* дивидуально-своеобразным особенностям развития свойств и качеств личности. Была открыта первая в крае сельская школа-колледж.

Третий этап (1991;1994 гг.) — экспериментальный. Проведен основной формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась региональная модель и организационно-педагогические условия, обеспечивающие дифференцированное профессиональное обучение сельских школьников. Налаживались предварительные связи с учреждениями высшего и среднего профессионального образования. Продолжался сбор, анализ и систематизация материалов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе для апробации региональной модели были открыты еще три сельские школы-колледжи (Бешпагирская, Архангельская и Манычская). Создан и прошел апробацию единый сквозной учебный план — Калинов-ская сельская школа-колледж — Григорополисский сельскохозяйственный техникум, со сроком обучения один год.

Четвертый этап (1994;1996 гг.) — заключительный. Осуществлялась систематизация, обобщение результатов исследования, обработка данных эксперимента, оформление результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— определена система педагогической деятельности, направленная на организацию дифференцированного профессионального образования, включающая как этап проектирования, так и функционирование инновационной сельской школыи.

— разработана и экспериментально проверена региональная модель сельской школы, обеспечивающая дифференциацию профессионального образования с учетом личностных особенностей учащихся;

— разработана и обоснована система отбора и структурирования содержания профессионального обучения учащихся сельских школ в современных социально-экономических условиях, интегрирующая инвариантные блоки, обеспечивающие реализацию федеральных и региональных образовательных стандартов, и вариативные составляющие, обеспечивающие индивидуальные потребности учащихся, приобретение ими практического опыта в избранном сельскохозяйственном профиле и социальную защищенность выпускника на рынке труда.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система педагогической деятельности, направленная на организацию и планирование дифференцированного профессионального образования в сельской школе, включающая как этап проектирования (разработка модели сельской школы, образовательных и профессиональных программ и т. д.), так и режим функционирования сельской школы (проведение образовательного процесса с учетом профильной специализации, мониторинг развития профессиональных интересов учащихся и др.).

2. Система отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки учащихся в современных социально-экономических условиях, сочетающая инвариантные блоки, отражающие федеральные и региональные образовательные стандарты, и вариативные составляющие, обеспечивающие индивидуальные потребности учащихсяприобретение ими практического опыта в избранном сельскохозяйственном профиле и социальную защищенность на рынке труда.

Практическая значимость заключается:

— в разработке учебно-программной и нормативно-правовой документации по организации на базе сельских школ дифференцированного профессионального образования;

— в расширении сферы дополнительных образовательных услуг, предоставляемых выпускникам школ-колледжей за счет дифференциации в обучении.

Достоверность научных результатов обеспечена сочетанием качественного и количественного анализа теоретических исследований и подтверждена опытно-экспериментальной работой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на научных конференциях Института развития образования: «Инновационные процессы в учреждениях образования Ставропольского края» г. Ставрополь (1995 г., 1996 г.) — Разработка регионального компонента базисного учебного плана, г. Ставрополь (1995 г) — «Профессиональное образование и пути адаптации его в рыночных условиях», г. Невинно-мысск (1996 г.) — Ученом Совете Института развития образования, Ставропольского Государственного университета, Института повышения квалификации работников образования Ставропольского краяпри подведении итогов производственной деятельности ученических производственных > бригад Ставропольского края (1990, 1991,1992 годы).

Выступления и отчеты о промежуточных результатах исследования были заслушаны и одобрены на заседаниях Ученого Совета НИИ ТПиПО, РИПКРО МО РФ.

Региональная модель сельской школы нового типа внедрена и получила апробацию в Манычской сельской школе-колледже (Апанасенковско-го района), Бешпагирской сельской школе-колледже (Грачевского района), Архангельской сельской школе-колледже (Буденновского района), в двух сельских школах (Новоселицкого района). Элементы региональной модели внедрены в Бекешевской сельской школе (Предгорного района).

Ход эксперимента широко освещался в печати («Ставропольская правда», «Молодой Ленинец»), в журналах («Школа и производство», «Народное образование»).

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Данные модели и структурно — логические схемы являются именно тем концептуальным ключом, который позволяет на этапах проектирования выявить инвариант («ядро») дифференцированной профессиональной подготовки (перечень основных предметов) и приступить к конструированию одного из вариантов учебного плана, других предметов (курсов, факультативов), вошедших в учебный план. В итоге был разработан учебный плай по подготовке — технологов сельскохозяйственного производства, составлены структурно — логические схемы и программы дополнительных учебных предметов. При этом их содержание строилось таким образом, чтобы в процессе дифференцированного обучения был обеспечен деятельностный подход с наименьшими нарушениями целостной структуры и можно было вносить существенные корректировки как в отдельные элементы, так и в более крупные разделы.

Проведенные исследования, подтвердили необходимость создания и апробации на заключительном этапе проектирования учебно — методических комплексов средств обучения, модульных программ, компьютерных курсов и другой продукции в соответствии с предложенной системой подготовки и со всей очевидностью показывают, что в рамках обычных сельских общеобразовательных школ, ПУ при всех существующих ограничениях создать подобную новую образовательную систему очень сложно. Для этого необходим новый тип учебного заведения интегрирующий дифференцированное общее и профессиональное образование на двух и возможно трех уровнях подготовки и направленностей, которое должно обладать высокими степенями организационно — педагоt гической и финансовой свободы.

Анализ результатов деятельности системы дифференцированного, общего и профессионального образования сельских школьников подтверждает ее эффективность в сравнении формами и методами организации работы с учащимися сельских общеобразовательных школ и их ориентации на сельскохозяйственные профессии. Организация такой системы позволила расширить образовательные услуги предложением разнообразных учебных программ и направлений учебной деятельности в соответствии с интересами и возможностями учащихся с учетом особенностей нашего региона. ~.

Удовлетворение интересов учащихся осуществляется через психолого — педагогическую диагностику, консультативную службу, систему корректирующих курсов, гибкое расписание занятий, близость к месту жительства. Главный принцип учебного процесса т помочь всем желающим достичь своих образовательных и профессиональных целей.

Эффективность региональной модели дифференцированного общего и профессионального образования позволяет распространить подходы, проверен ные в сельской школе — колледже на весь регион.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы:

1. Разработана и обоснована система педагогической деятельности, направленная на организацию дифференцированного профессионального образования, как на этапе проектирования (разработка модели сельской школы, учебно-программной и нормативно-правовой документации и т. п.), так и в режиме ее функционирования. Предлагаемая система интегрирует компоненты общего и профессионального образованиясодержание предметов профильной специализации по уровням их усвоенияпрофессиональную направленность предметов инвариантной части базисного учебного планапедагогические технологии, формирующие мотивационно-потребностную сферу, социально и профессионально значимые качества личности.

2. Для обеспечения реализации образовательных целей, направленных на дифференцированное профессиональное образование учащихся сельских школ проведено теоретическое исследование существующих подходов и нормативной документации с позиции реализации образовательных целей и типа образования и коррелирующих с ними уровней освоения учащимися избранного профиля.

В ходе исследования разработаны и обоснованы классификационные признаки модели сельской школы по образовательным целям, трансформируемым в уровни компетентности учащихся по избранным профилямобоснованы требования к отбору уровневого содержания образования по сельскохозяйственному профилю.

3. Для обеспечения дифференцированного профессионального образования в условиях сельской школы, в русле сельскохозяйственного профиля разработана модель сельской школы с дифференциацией образовательного процесса, включающая: образовательную программу, объединяющую учебный план, обеспечивающий достижение поставленных целей по образовательной вертикали, учебные программы, реализующие поставленные цели по предметной горизонтали и педагогические технологии, обеспечивающие формирование у учащихся мотивационно-потребностной сферы, социально и профессионально значимых качеств личности. В процессе исследования модель сельской школы была экспериментально проверена на четырех краевых экспериментальных площадках.

Региональная модель дифференцированного профессионального образования нашла свое использование в пяти школах Ставропольского края (Манычской Апанасенковского района, Архангельской Буденновского района, Бешпагирской Грачевского района), в двух сельских школах Ново-селицкого района.

Данные модели и структурно-логические схемы являются именнб тем концептуальным ключом, который позволяет на этапах проектирования выявить инвариант («ядро») дифференцированной профессиональной подготовки (перечень основных предметов) и приступить к конструированию одного из вариантов учебного плана, других предметов (курсов, факультативов), вошедших в учебный план. В итоге был разработан учебный план по подготовке технологов сельскохозяйственного производства, составлены структурно-логические схемы и программы дополнительных учебных предметов.

Эффективность педагогической деятельности контролировалась по результатам промежуточных и выпускных экзаменов, итогам поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования, отзывам специалистов сельского хозяйства.

4. Проведенное в ходе исследования изучение путей и средств, обеспечивающих уровневое усвоение практического опыта в избранной профессиональной деятельности, позволило провести анализ существующих в работе экспериментальных площадок подходов в организации трудовой и профессиональной подготовки учащихся сельских посол, была разработана и обоснована уровневая система отбора и структурирования содержания этой подготовки, как ведущего средства дифференцированного профессионального образования сельских школьников в современных социально-экономических условиях развития села, включающая инвариантные и вариативные блоки, которые могут быть включены в образовательный процесс в качестве образования по выбору, регионального или школьного компонентов.

Анализ подходов к реализации практического включения сельских учащихся в предметно-трудовую деятельность позволил определить средства, наиболее эффективные с позиций дифференцированного профессионального образования: учебные малые сельскохозяйственные предприятия, трудовые объединения сельских школьников, ученические производственные бригады и др. формы организации учебно-производственной деятельности сельски! школьников по профессиям и специальностям сельскохозяйственного профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. Г., Якиманская И. С. и др. Комплекс Методик на определение учебного профиля школьника. М. :РАО, 1993. -с 116
  2. С. Г., Якиманская И. С. и др. Методика, выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М.: РАО 1993. — с. 84
  3. Аверичев Ю.'П., Поляков В. А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство. 1994. N 3 С.6−12. .д-.•.:.:-. «¦¦ ¦: .-¦•'
  4. Г., Г. ^ Бондарев В. 11., Голянская Н. М. Хрестоматия по выбору профессии для учащихся УТМХ классов. М.: 1993. 138с.
  5. Э. Н. Дифференцированное обучение школьников непрерывного образования, в регионе. Саранск, 1992. — с. 46−52
  6. Актуальные проблемьг дифференцированного обучения / Л. И. Рожина, Н. А. Цирпун, 'А. Б. Василевский и др. — по ред: Л. И. Рожиной. Минск: Нар, Асвета. — 1992. — 191с -V ¦¦¦¦¦¦¦ '
  7. Ш. А. Единство цели. М., 1987, — 207 с.
  8. Антология педагогической мысли России XVIII в. Сост. К. А. Солов-ков. М.: Педагогика, 1985. 480с., ил.
  9. Антология педагогической мысли: В 3 т. М.: Высшая школа. 1988.
  10. Артур Элис, Джеффри Фоутс. Педагогические инновации. М., 1994
  11. А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990
  12. А. И. О школе, земле и хлебе. М.: Педагогика, 1984. 112с.
  13. П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной ш профессиональной школы. М. -.Педагогика. 1986. 175, (1)с.
  14. П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук, М.: Просвещение, 1983. 128с., ил.
  15. Ю. К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе//Народное образование. 1979. N 2 с. 107.
  16. Т. А. Школа и начало трудового пути, М., 1985. с. 12.
  17. Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М., 1987. с. 82. Профессионально-техническое образование. 1988. N 3.
  18. А. А. Оценка результатов обучения в английской средней школе // Советская педагогика. 1989. N 7. с.133−138.
  19. С. Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Машиностроение, I984. 672с., ил.
  20. А. Дифференцированный подход к учащимся глазами психолога. Дифференциация как система. Ч. 2 М., 1992. — с. 35−37
  21. Е. В. Профессионально-техническое образование-в жизненных планах- молодежи // Соц.исследование. 1981. N 2. с. 107. .
  22. Берулава М.>Н- Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет. метод, аспект / Ред. А. А. Плинский-
  23. АПН СССР. НИИ проф-техн. педагогики. Томск: изд-во Том. ун-та, 1988. -221с.
  24. В. П. Общее среднее образование педагогическая система / / Советская педагогика. 1988. N 6. с. 56−60.
  25. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с. ил.
  26. С. А. Педагогические условия организации общественно полезного производительного труда в сельской малокомплектной школе: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Бирск, 1991. — 189с.
  27. В. Н. Профессиональная подготовка школьников, проблемы и перспективы // Школа и производство. 1989. N 8. с. 54−56.
  28. М. В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР: Дис.. .. д-ра пед. наук: 13. 00. 01. М., 1994. — 406с. — Библиогр.: с. 355−406.
  29. Н. М., Кузибецкий А. Н. Учебный план: школьный комдо-нент/Науч- ред. H? К. Сергеев, Волгоград: Перемена, 1995. — 96с. (Сер. «Методическая библиотечка новационной школы" — Вып. 1.).
  30. . Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старшых классов гимназии. 13. 00. 01.- Волгоград ГПУ, Спец. совет К 113. 02. 01. Волгоград 1994- 149 с.
  31. С. В. Интеграция содержания общения как средство совершенствования проф. подготовки специалистов 13. 00. 01 МГПУ им. В. И. Ленина М-1995. 35. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения / Сов. педагогика, 1990, N11. с. 78−86
  32. Т. В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки в условиях учебного центра: Дис.. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М., 1993. 170 с.
  33. Н. М. Диверсификация обучения в школе Англии // Советская педагогика. 1988. N12. с. И 8−123.
  34. Воспитание учащихся в сельской школе: Сб. научн. трудов. НИН шк.: (Составители Коровина В. Я. и др.) М.: ПИШИ, 1986. — 149, (2)с., (2)с. табл.
  35. И. А. Познание учителем личности школьника. Омск, 1987
  36. Д. Л., Труевцева С. С. Система непрерывного образования в регионе: проблемы. и пути формирования.- Предприн. научн. доклада. Л., 1987. с. 24.
  37. Н. Ф., Рабицкий А. И., Штуков В. С. Пути повышения престижа рабочих профессий- Учебное пособие. М.: Высшая школа. 1991. 94с.
  38. . Ю. 3. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. 86. с.
  39. А. Ю. Дифференциация обучения и школа будущего / Тенденции развития современной школьт в РСФСР, М., 1991. — с. 41−50
  40. О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / Кали-нингр. гос.' ун-т. Калининград: КГУ, 1995. — 93с.
  41. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах: Метод, пособие / АПН СССР, НИИ. проф-техн образования- (Подгот. М. К. Андреева). СПб: НИИ профтехобразования, 1992, 31, (1)с.
  42. В. В. Проблемы развивающегося обучения. М. 1986. 240 с.
  43. А. В., Щуров В. А. Гуманитарные .основы инженерской деятельности: Учебное пособие. Н. -Новгород:Изд-во ННГУ им. Н. И.' Лобачевского, 1993. 95с.
  44. А. М., Намчук В. П., Шаповалов В. А. Региональное допро-фессиональное педагогическое образование: Научно-методические материалы.- Ставрополь: СГПУ, 1994. 106с.
  45. П. А. Содержание и методы трудового воспитания сельских школьников: Учеб. пособие по спецкурсу /Моск. гос. заочн. пед. ин-т). -М.: МГЗПИ, 1989. 106, (1)с.
  46. А. И., Лобейко Ю. А. Методология и методика научно-исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: ИРО,* 1995. 70с.- 62.¿-Иванов Ю. А. Дифференцированное обучение / Дифференциация как система. Ч. 1. -М., 1992. с. 43−64 ,
  47. Ю. А. Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в"сельской школе: Дис.. .. канд. пед. наук.: 13. 00. 01.-Минск. 1993. 179с.
  48. В. Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской школы в гимназии-интернате: Дис.. .. канд. пед. наук.: 13. 00. 01. -Чебоксары, 1994. 191с
  49. Ф. И. Психология трудового воспитания: (Учебное пособие для пед. ин-тов) 2-ое изд. перераб. и доп. Минск: Университетское, 1988 -159, (1) с.
  50. И. А. Анализ факторов, влияющих на комплектование профтехучилищ строительного профиля // Социально-экономические проблемы развития системы профтехобразования в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Л., 1986. с. 58.
  51. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: (Сб. ст. / Редкол. А. П. Беляева (отв. ред.) и др. М.: Высшая школа. 1990. -. 125, (2)с.
  52. В. И. Развитие профессиональной подготовки промышленных рабочих в европейских странах членах СЭВ. Автореф.. док. экон. наук. М., 1989. с. 8−9.
  53. Леон де Калаувз и др. Развитие школы: модели изменения / Л. де Ка-лувз, Э,--Маркс, М. Петри- Пер.- с анг.-^Максимовой Е. Н.: Научное редактирование Зайцева А. К. Калуга: Калужский йн-т социологии, 1993, (2)с. :ил.
  54. К. С. Педагогические основы формирования у старшеклассников неполной средней сельской школы первоначальных профессиональных знаний и умений (В услойЩ"^ Республики Таджикистан): Дис.. канд. пед. наук.: 13. 00. 01. Душанбе, 1991. — 172с.
  55. В. Н. Изучение и формирование мотиваци-онной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: МО РФ Орехо — Зуево., 1991.-c.154.. :
  56. А. Г., Левит"М. Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы. М.: МКРОС, 1994. 144с.
  57. М. М. Совершенствование управления процессами диф-ференциированного обучения на уроках в общеобразовательной школе. 13. 00.01. г. Ташкент, 1994. Пед. институт им. Киами. Спец. совет 113. 18. 22.
  58. С. Н. Педагогическая диагностика трудовой обученности школьников: Дис.. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -Брянск, 1992. 209с.: ил. -Библиогр.: с. 134−152.
  59. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — с218
  60. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987. 175 с.
  61. В. Д. К проблеме авторитета в социальной теории // Вести. Ленингр. ул. 1967, Вып. 2 N11. с. 88−96.
  62. Концепция системы профессиональной ориентации молодежи / Под ред. С. Н. Чистяковой. ИПСМ РАО, М, 1993
  63. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. N 1. с. 12−18.. .
  64. Л. И. Педагогические особенности деятельности к подготовке обучающего персонала в дуальной системе проф, образования в ФРГ. Екатеринбург 1994. Уральский Государственный профессионально-педагогический университет.
  65. Л. П. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в современной сельской школе США. Автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М. ,. 1987.- 26с. ¦ ••: .&bdquo--.^Я=
  66. Н. В. • и др. Теория и практика трудовой школы в России. Киров, 1993. 94с.
  67. Г. И., СимоненкоВ. Д., Цырлик М. Д. Основы профессионального творчества: Учебное пособие, Курск. 1995. 388с.
  68. А. Н. Совершенствование форм и методов подготовки старшеклассников к труду в сельском хозяйстве. Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. Киев., 1994.-24с.
  69. А. Ф. Подбор учебно-производительных работ и составление их перечней. М.: Высшая школа, 1980. 80с.
  70. Л. Б. Совершенствование профессиональной специализации рабочих на современном этапе: Автореф. канд. дис. наук. М., 1987. с. 5.
  71. В. М. Формирование личности молодого человека в условиях непрерывного образования. М-1995 МГЛУ им. В. И. Ленина.
  72. Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. 54 с.
  73. В. В. Изучение способностей направляет дифференциацию /У Математика в школе. 1991, N 5. — с. 4, •
  74. Кустов Ю, А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Научн. ред. А. А. >.Кирсанов. .Свердловск: изд-во, Урал.- ун-та1990. с. 117.
  75. Ответы на незадаиныс вопросы, или давайте жить дружно: (Педагогика учителей экспериментаторов: Сборник /Сост. Л. М. Горбунов). — Иркутск:. Вост. -Сиб. изд-во, 1991.-205, (3)с. ' V
  76. К. Г. Основы повышения качества. М.: Высш. шк., 1989. 120с.:. Г'¦ • ' '
  77. П. И.: Трудовое воспитание и обучение в школах Белоруссии конца ХУШ-Х1Х вв.: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 Минск, 1991. 206с..: Библиогр.: 183−206.
  78. Линман Отто.- Психология профессия. Спб., 1925.
  79. С. В. Формирование культуры труда учащихся У-УП классов в процессе учебной деятельности. Дис.1. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01 -.Киев, 1991. 167с., ил. Библиогр.: с. 132−145.
  80. В. М., Гуревич Р. С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа., 1990- 109, (2)с.
  81. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. научных трудов / АПН СССР НИИ управления и экономики нар. образования: (Редкол.: М. М. Поташник (отв. ред.) и др.). М.: АПН СССР. 1989. — 123с.: ил.
  82. П. К. Педагогические основы трудового становления личности: Дис.. .. д-ра пед. наук: 13. 00. 01. Ташкент, 1991. 342с.: Библиогр.: с. 305−342
  83. И. Ю. Педагогические функции Метода проектов и условия их реализации в сельской школе: Дис.. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Томск, 1994. — 153с.
  84. Т. Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Ставрополь., 1996., 171 с.
  85. Н. Ю. Классы агробиологического профиля // Школа и производство. 1991. N 1. с. 47−48.
  86. А. М., Сиск Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988 N 4 с. 88−97.
  87. А. А. Организационно-педагогические условия становления и развития фермерской школы: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Новосибирск, 1992. 163с. Библиогр.: с. 131−143. • - •¦
  88. Г. М. Структура и методологические нормативы гипотезы экспериментального педагогического исследования: Дис.. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1992. 307с.: ил. — Библиогр. с. 173−190.
  89. Методика профессиональной ориентации школьников. Методическое пособие / Под. ред. С. Н. Чистяковой и М. JI. Кондюшириной. Петрозаводск: 1991. 131с.
  90. В. Б. Век образования. М., Педагогика, 1990, — с. 177
  91. В. П. Организация филиала профессионально-техническогоучилища при средней общеобразовательной школе. Ставрополь: Краевое управление народного образования, 1991. 56с.
  92. В. П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Дис.. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М., 1993. 174 с.
  93. М. В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа / Дифференциация как система. Ч. 2. М., 1992. — с. 3−19
  94. М. Ю. Педагогические условия совершенствования процесса формирования и развития у учащихся качеств хозяина сельского дома. Автореф, дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1993, — 19с.
  95. С. Н. Дидактические основы: обучения учащихся сельских профтехучилищ будущих фермеров по курсу «Основы хозяйствования «Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Брянск, 1994. --18с.
  96. А. С. Педагогические основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе: Дис. '... д-ра пед. наук: 13.00. 01. -Киев, 1990. 27. с.
  97. Т. Г. Цель обучения учащейся, его идеи й мысли. — М.: Директор школы. 1994, 2. — 48с.
  98. Hop JI. И. Педагогические условия формирования ответственного отношения старшеклассников к учебной и трудовой деятельности: Дис.. .. канд. пед,^наук: 13. 00. ШЦ -М.,.1992.182с.: ил. Библиогр.: с.168−182: — .
  99. Образование Ставрополья и России- в цифрах и фактах. Ставрополь: ИРО, 1996. с. 34.
  100. В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 160с.
  101. Опы т реализации Закона Российской Федерации ««Об образовании»» на Ставрополье. Сборник материалов межрегионального совещания-семинара руководителей органов управления образованием субъектов Р. Ф. в г. Пятигорске 11−13 октября 1994 Года. «
  102. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование) / Под. ред. В. М. Заварыки-на, В. В. Попова. М.: Изд. ИПО. 1993. 27с.
  103. Основные принципы единой трудовой школы, от Гос. комис. по просвещению (6 окт. 1918 г). Минск: Университетское, 1988. 29(1)с.
  104. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, В. С., Капратова, и др. М.: Просвещение, 1987. — 190(1)с.
  105. М. Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1991. 204с.: ил. — Библиогр.: с. 172−184.
  106. В. П. Профессиональная направленность личности и ее функционирование в школьные годы: (Учебн. пособие для пед. ин-тов) / Новосиб. гос. пед. ин-т Новосибирск: кн. изд-во, 1987. — 153- (2)с.
  107. Е. А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917 1994 гг.: Дис.. .. канд. пед. наук.: 13. 00. 01. — М., 1994. — 172с.
  108. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под. ред. К. А. Ивановича. М: Педагогика, 1979. 222с.
  109. М. А. Факультативные занятия : перспективы развития / Советская педагогика., М., 1986, N9! с. 29.
  110. Политехническое образование и труд: Сб. науч. тр. / Редкол.: П. Р.
  111. Атутов (отв. ред.) и др. М.: изд. АПН СССР. 1985. 134с. 130.= Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. 114с.
  112. С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -65с: v.''V:
  113. Л. Г. Методика самостоятальной учебно-познавательной деятельности в процессе профессионального обучения учащихся профтехучилищ сельскохозяйственного профиля: Дис.. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Спб., 1992. 232с. — Библиогр.: с. 105
  114. Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Сб. научн. тр. / АПН СССР, НИИ проф-техн. образования- (Редкол.: А. И. Ловцов (отв. редактор) и др.) СПб.: НИИ Профтехобразование, 1992,-85, (2)с.: ил. «
  115. Проблемы методологии и методики исследование профессионального обучения в профтехучилищах (АПН СССР, НИИ профтехн. образования: Подготовили А, П. Беляева и др.) — Под. ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа., 1991. — 158, (2)с.
  116. Проблемы совершенствования содержания общего образования в профессиональной школе: Сб. научн. тр. (АПН СССР, НИИ проф-техн. педагогики- (Редкол.: А. А. Кирсанов- (отв. редактор) и др.). М.: АПН СССР, 1989. — 79, (1)с. ^
  117. Проблемы трудового воспитания и профессиональной ориентации уч-ся сельских школ: Межвуз. сб. научн. тр. У Бирский гос. пед. ин-т- (Редкол.: К. Ш. Ахияров (отв. ред.) и др.) УФА: Болик. ГПИ, 1985 70(2)с.
  118. Пути совершенствования управления подготовкой молодежи к труду и выбору профессии: Тез. докл. к обл. научн-практ. конф. Кемерово:, 1987. -240, (1)с.
  119. В. С. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермфском)зхозяйс®^^<�й1: Г канД.- пед. наук: 13. 00. 02. -Брянск. ,.1996. т 144с.. .. ,.. ¦. .
  120. В. И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-годов / Сов. педагогика, 1991, N11. с. 87−92
  121. П. М. Содержание проблемно заданной технологии обучения и условия ее реализации. Автореф. канд.. .. пед. наук. — Казань, 1992. -21с.
  122. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. N 5, 6
  123. А. М. и др. Инструментарий экономической науки и практики. Научно-популярный справочник. М., 1985. с. 274.
  124. М. Н., Филипов Ф. Р. Социальные перемещения. М., 1970. с. 82.
  125. Е. Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Дис.. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М., 1991, 155с.: ил. Библиогр.: с. 119−133.
  126. В. И. Подготовка старшеклассников к труду в сфере материального производства: Дис.. .. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Ростов н/Д, 1991. 179с. — Библиогр.: с. 148 -162.
  127. Связь обучения с трудом в школе с дифференцированным обучением / /Под. ред. Н. И. Мыльникова. М., 1962. с. 15−43. • ^
  128. С. Выбор из множества альтернатив / Директор школы N 3, 1994., с. 42.
  129. Сельская школа СПТУ — предприятие / (В. А. Белобородов, В. П. Глухих, А. А. Грамолин и др) — М., Агропромиздат, 1987 — 82, (2)с.
  130. В. Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. Б., Волохова Е. Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие Брянск: Изд-во БГПИ. 1995. 100с.
  131. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. научн. тр. / ВНИИ проф. техн. образования- ' (Редкол.: А. П. Беляева (отв. редактор) и.др.). JI.: ВНИИ профтехобразование, 1987. -125, (3)с. «- ' «
  132. Т. О. Педагогические условия преодоления неуверенности устаршихшкольников: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1989. Г64с.: ил. — Библиогр.: с. 133−152.
  133. Содержание трудового воспитания школьников/Под. ред. А. Я. Жур-киной, И. И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. 144с.
  134. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников / Отв. ред. И. Д. Чечель. М., 1989. — с. 163
  135. Г. Ф. Чему учить в сельской школе? Педагогика, 1992. N 3−4. с31−36.
  136. Т 2: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. П. II. Кузьмин, 1989. 462(1)с. — Библиогр.: с. 458−460.
  137. Р. 3. Политехнические основы подготовки учащихся сельских школ jc труду в-агропромышленном производстве:-Дис.. .. д-ра. -пед. наук: 13. 00. 01. -Бирск, 1991. 377с. -Библиогр.: е.- 343-377.
  138. H. М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПГУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987, 112с. 159. Талызина Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процебсе 7/ Советская педагогика. 1989. N 3. с. 11−11.. — ,
  139. Г. В. Дифференцированные задания как средство индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. 1992. N 11−12 с. 8.
  140. Э. Ж. Формирование профессиональных интересов школьников в современных &bdquo-условиях &bdquo-сельскохозяйственного производства: Дис. :.. канд. пед. наук: 13. 00. 0 Г. М., 1992. 188с. Библиогр:: с. 135−153.
  141. Д. А., Стешенко В. В. Межпредметные связи в изуче
  142. НИИ общетехнических дисциплин// Школа и производство. 1989. N11. с. 7577.
  143. У иг Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, М.:, 1990. — с 192
  144. Упоне К. The Education and of Yndutriai Manpowet n Japan. Virginia, USA, 1984. P. 31.
  145. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 46 с.
  146. Учебное заведение нового типа в национальной системе образования: Сб. научн. статей (Материалы Республиканского научно-методического семинара, Минск, 20−23 апреля 1992 г.) / Под. ред. А. М. Сманцера и А. В. Козу-лина.
  147. К. М. Видение будущего: романтика и реальность / Директор школы N .2, 1994, 168, Федеральная программа развития образования в России / Под научной редакцией Б. С. Гершунекого. М.: 1993.' 212с.
  148. Л. Д. Дидактические-основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М.: НМД по, 1993. 112с. «.. .: .r 170. Филипов Ф: Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика. 1990. — 157, (2)с.
  149. П. С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения / Под. ред. А. П. Беляевой. СПб: ВИПКПТО 1994. — 231с.
  150. О. Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. N2. с. 41−44.
  151. А. М. .Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: 1992, 98с.» ' - ' '
  152. А. М. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. M.: 1989. 48с.
  153. П. И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дис... Г д-ра. пед. наук: 13. 00. 01. ЧеШйнсЩ» 19 901»: 354с. — Библиогр!: С. 318−354.
  154. И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I, Москва: РИПКРО МО РФ, 1995 -165с.
  155. Чечель К, Д., Новикова Т. Г., Симоненко В. Д. Диагностика детей, поступающих в инновационную школу (детский сад начальная школа). Метод. рекомендации. — Ставрополь: ИРО. 1994. 65с.
  156. С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников /Под. ред. В. А. Слостенина. М.: Просвещение, 1983. 112с.
  157. В. Д., Ткачук Р. Б. Физика по способностям (механика): Индивидуально ориентированные учебные планы. — М., Издательская фирма «Логос», 1993. -240 с.
  158. В. В, Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М,, 1995. с. 10−11.
  159. В. В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности: Дис. ,. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1992. — 188с. — Библиогр.: с. 156−168.
  160. Г. А.' Содержание и формы обучения профилирующей дисциплины на подготовительном отделении высшей сельскохозяйственной школы: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Брянск. 1992. 237с.: ил. -Библиогр.: с. 170−181.
  161. Экономика профессионально-технического образования. Проблемы эффективности. М., 1982. с. 78−83.
  162. Экономика: потенциальная перестройка. М., 1988. с. 76.
  163. Экспериментальная программа по подготовке фермера-полевода на базе общеобразовательной сельской школы: Учебное пособие 1-е изд. — Псков: Областной институт повышения квалификации работников образования, 1994. 228с.
  164. L Элемент агрофизики в политехническом обучении и профориентации сельских школьников:. Учебное пособие. (И. П. Федотов, Р. К. Овчинников, В. Н. Гисев и др. — (Научный редактор И. Д. Кирилина) — Орехово-Зуев, пед.' ин-T -Владимир-- 1989. 94(2)c.. .
  165. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 — 96с.
  166. И. С. О дифференцированном подходе к обучению. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М., 1993. — с. 78
  167. И. С. Проектирование личности о ориентированной системы обучения // Проектирование в- образовании: проблемы, поиски, решения. — М. Ы994. — с. 158 > *. — ~ •
  168. И. С., Юдашина Н. И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Bon-росы психологии. 1989. N 3. с. 32−39.я?
  169. Дифференциация обучения по типам
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!