Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников

Диссертация: Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В качестве основных факторов выделения профилей дифференциации содержания обучения в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе называются предметы, отражающие соответствующие образовательные области, виды деятельности, структура способностей, направленность интересов учащихся. А. А. Кузнецов рассматривает дифференциацию профильных курсов информатики фундаментального… Читать ещё >

Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы обучения математическим
  • приложениям информатики
    • 1. Методология математических
  • приложений информатики
    • 2. Технологическая составляющая математических
  • приложений информатики
    • V. 3. Профильные курсы информатики на современном этапе
    • 4. Общеобразовательное ядро математических
  • приложений информатики
    • 5. Психолого — педагогические аспекты проблемы формирования творческой направленности старшеклассников в процессе обучения математическим
  • приложениям инф’рр^атййи
  • ГЛАВА II. Методическая система обучения старшеклассников математическим
  • приложениям информатики
    • 1. Формирование содержания обучения математическим

С момента введения в средних образовательных учреждениях России курса «Основы информатики и вычислительной техники» многое изменилось как в структуре образования вообще, так и в содержании и положении самого курса.

Педагогические функции любой образовательной области, а также отражающего ее школьного учебного предмета, определяются вкладом образовательной области в решение основных задач общего образования: формирование современного научного мировоззренияразвитие мышленияподготовка к практической деятельности, труду и продолжению образования.

Вопросы состояния и перспектив развития курса информатики в общеобразовательной школе являются предметом многочисленных исследований и дискуссий (В.С.Леднев, АА. Кузнецов, С. А. Бешенков, А. Г. Кушниренко, Е. К. Хеннер, Ю. Шафрин, В. Ф. Шолохович и др). В связи с изменением социального заказа — воспитать информационно-грамотного человека «стало очевидным, что действующий курс информатики во многом не удовлетворяет современным тенденциям развития образования и далеко не в полной мере отражает все многообразие педагогических функций изучения в школе общеобразовательной области «Информатика» (В.С.Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков [106]).

Первоначально содержание учебного предмета ОИВТ основывалось на результатах исследований АП. Ершова, В. М. Монахова,.

Г. А.Звенигородского, АА. Кузнецова, М. П. Лапчика, Ю. АПервина, А. С. Лесневского и др. Обучение проводилось на старшей ступени общеобразовательной школы и по единой программе. Курс в значительной мере был ориентирован на изучение алгоритмизации и программирования.

Цели обучения информатике связывались в основном с формированием компьютерной грамотности.

В период с 1985 до начала 90-х г. г. произошла постепенная подмена общеобразовательного содержания школьной информатики ее прикладным аспектом. Общеобразовательная функция курса была оттеснена на второй план [106].

В последнее время «. достаточно агрессивным стало давление со стороны тех, кто хотел бы поставить технологическую часть пользовательской компьютерной подготовки на место информатики как образовательного предмета» (Е.К. Хеннер, [216]), что недопустимо, поскольку технология не должна подменять идею общего развития.

В соответствии с принципом «двойного вхождения» информатика должна быть представлена в содержании школьного образования как отдельный предмет и отражена как принцип «информатизации образования» [105, 107]. По мнению А. П. Ершова [64], в информатике имеет место четкое разделение содержания обучения на два основных компонента: знания и способы деятельности. Следовательно, информатика, как и любая другая дисциплина носит комплексный характер. Поэтому естественным следствием переноса центра тяжести либо на излишнюю теоретизацию школьного курса, либо на превалирование сугубо пользовательского подхода порождают тенденцию интегрирования информатики с математикой, либо включения информатики в образовательную область «Технология». И то, и другое ставит под сомнение целесообразность изучения информатики как самостоятельного учебного предмета [106].

Таким образом, явно обозначилась основная проблема курса информатики в школе, заключающаяся в переосмыслении его целей и содержания, чтобы вернуть ему полноценное общеобразовательное значение и тем самым обеспечить целостность предмета.

Кроме того, согласно требованиям, изложенным в приложении к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации № 4/1 от 22 февраля 1995 г. «Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях», в настоящий период времени должен происходить постепенный переход от единого курса информатики в старших классах к многоэтапной структуре непрерывного обучения в общеобразовательной школе. При этом базовый курс переносится в основную школу, а наряду с ним будет осуществляться обязательное продолжение обучения в области информатики в виде одного из профильных курсов в рамках дифференциации школьного образования в старшем звене полной средней школы. Тем самым школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем, что, в свою очередь, очень существенно для реализации личностно-ориентированной модели обучения, отвечающей идеям гуманизации образования [18].

Вопросам формирования теоретических основ проблемы дифференциации обучения посвящены работы Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Г. И. Щукиной и др. Результаты анализа опыта реализации профильной дифференциации приведены в исследованиях И. В. Краав, К. Н. Мешалкиной, В. М. Монахова, М. В. Наяновой, М. Феррера, Н. Н. Суртаевой, Н. М. Шахмаева и др. Попытка проанализировать основные проблемы дифференциации образования применительно к специфике методической системы обучения информатике, раскрыть принципы профильной дифференциации содержания обучения информатике предпринята в монографии Т. Б. Захаровой [61].

В качестве основных факторов выделения профилей дифференциации содержания обучения в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе называются предметы, отражающие соответствующие образовательные области, виды деятельности, структура способностей, направленность интересов учащихся. А. А. Кузнецов [96] рассматривает дифференциацию профильных курсов информатики фундаментального направления, определяя направления профилизации применительно к предметным областям, «являющимся ведущими в каждой конкретной школе (классе)» [96, с. 10]. Включая в число основных пять направлений: математика, информатика, естествознание, история и социальные науки, языки, А. А. Кузнецов делает вывод, что для каждого из них необходим свой профильный курс информатики. В каждом таком курсе углубленно изучается тот раздел информатики, предмет которого соответствует специализации образования.

Процесс дифференциации тесно связан с процессом интеграции, поэтому построение интегрированных курсов можно рассматривать в качестве основной формы продолжения образования в области информа-гики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессио-нальной подготовки школьников.

Проблеме построения интегрированных курсов информатики посвящены работы В. К. Белошапки, С. А. Бешенкова, АГ. Гейна, С. Г. Григорьева, А. А. Кузнецова, А. С. Лесневского, В. В. Морозова, Н. П. Радченко, Е. К. Хеннера, АП. Шестакова и др. Прогнозирование единой структуры и содержания интегрированного курса информатики, «на основе которой преподаватели различных направлений могли бы создавать авторские версии», дано в исследовании Е. АКашиной [81].

Основная задача интегрированных курсов на базе информатикиразвитие представления о единстве протекания информационных процессов в системах различной природы, формирование современного научного мировоззрения, обогащение изучения основ фундаментальных наук методами научного познания, привнесенными или развитыми информатикой.

В большинстве современных программ интегрированных курсов по профильно-дифференцированному обучению информатике в школе за основу берется дальнейшая вузовская специализация обучения, причем дифференциация проводится, в основном, по использованию средств новых информационных технологий, и почти не затрагиваются общеобразовательные аспекты. Содержание же курса информатики, по нашему мнению, должно в большей степени отражать фундаментальные основы этой науки, что невозможно сделать без интеграции таких областей знания как математика, кибернетика, информатика.

Образование в этих областях знания несет огромный мировоззренческий потенциал, поскольку позволяет познакомиться с процессом математизации познания и с широчайшими возможностями математических приложений информатики, обладает важными свойствами, формирующими личность человека, способствующими ее всестороннему гармоническому развитию.

В качестве ведущей и системообразующей характеристики личности выделяют ее направленность. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: как «динамическая тенденция» (С.Л.Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н.Леонтьев), «доминирующее отношение» (В.Н.Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г.Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А.С.Прангишвили) и др. Творческая направленность личности как видовое по отношению к направленности личности понятие, выражает мотивационную структуру творческой личности и определяет динамику продуктивного пракгико-познавательного процесса.

Н.Ю.Посталюк [162]). Поскольку компьютер позволяет на качественно новом уровне подходить к процессу обучения, то в этом смысле компьютеризация предстает как одно из средств воплощения системности творческого стиля деятельности и формирования творческой направленности личности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью построения профильных курсов информатики на старшей ступени основной образовательной школы, с другой необходимостью усиления фундаментальных основ общего образования в области информатики путем исследования интегративных компонентов информатики и математики.

Противоречие между фундаментальным и технологическим подходом к обучению информатике в школе и составляет проблему настоящего исследования, которая заключается в насущной необходимости построения на основе методологии системного и личностно — деятельностного подходов, методической системы обучения профильному курсу математических приложений информатики с целью активизации общеобразовательных функций школьного курса информатики за счет усиления в его содержании фундаментальных основ и как средстве формирования творческой направленности старшеклассников.

Цель исследования состоит в разработке математических приложений информатики как содержания профильного курса для полной средней школы и выявлении на основе интегративных компонентов информатики и математики принципов усиления фундаментальных начал информа-тического образования в школе.

Объектом исследования является процесс обучения информатике на старшей ступени основной образовательной школы.

Предметом исследования является методическая система обучения профильному курсу «Математические приложения информатики» для старшей ступени основной образовательной школы как средство формирования творческой направленности старшеклассников.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если на старшей ступени основной образовательной школы в рамках дифференциации школьного образования осуществлять продолжение обучения информатике в виде профильного курса математических приложений информатики, то это будет способствовать развитию общеобразовательного потенциала курса информатики и формированию творческой направленности старшеклассников.

Исходя из цели и гипотезы исследования поставлены следующие частные задачи:

1. Проанализировать интеграционные связи информатики, математики, кибернетики с целью выявления фундаментальных основ математических приложений информатики как содержания профильного курса для полной средней школы.

2. Разработать методическую систему обучения профильному курсу математических приложений информатики, направленную на формирование творческой направленности старшеклассников.

3. Определить критерии сформированности творческой направленности старшеклассников в процессе изучения математических приложений информатики.

4. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методической системы.

Методологической и теоретической основой исследования являются: системный и личностно-деятельностный подходы в обучении (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина) — теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, З. И. Калмыкова и др.) — учение о учебно — творческой деятельности (Л.С.Выготский, Я. А. Пономарев, А.Н.Матюшкин) — концепция самоактуализирующейся личности (А.Маслоу). Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ специальной, научной и методической литературыисследование состояния проблемы в существующей практике (анализ содержания программ непрерывных и профильных школьных курсов информатикибеседаанкетированиенаблюдение), теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью определения актуальности и теоретических основ процесса формирования творческой направленности личности старшеклассникасистемноструктурный подход к разработке основных содержательных линий профильного курса математических приложений информатикиорганизация и проведение непрерывного (в течение 2-х лет с одним и тем же контингентом учащихся и учителем) формирующего экспериментастатистические обработка результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что на основе анализа интегративных связей между информатикой, математикой и кибернетикой выявлены фундаментальные основы, образующие инвариантное общеобразовательное ядро профильного курса математических приложений информатикиразработаны структура, содержание и методика преподавания профильного курса информатикина основе анализа психолого-педагогической литературы определены критерии сформированности творческой направленности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методическая система обучения профильному курсу математических приложений информатики способствует усилению общеобразовательного потенциала базового курса информатики и формированию творческой направленности личности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Построение и реализация методической системы обучения математическим приложениям информатики в школе способствует усилению фундаментальных основ общего образования в области информатики.

2. Фундаментальные основы профильного курса информатики образуют следующие содержательные линии: информация и информационные процессы, приложения теории алгоритмов, приложения алгебры логики, математические основы компьютерного моделирования, численные методы решения прикладных задач, вероятностно-статистический подход к обработке экспериментальных данных на компьютере.

3. Разработанная на основе системного и личностно — деятельностного подходов методическая система обучения профильному курсу математических приложений информатики способствует формированию творческой направленности старшеклассников.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Республиканской научно — практической конференции в г. Магнитогорске (24−26 апреля 1995 г.), конференциях в г. Новосибирске (1997, 1998 г. г.), VI и VII Международных конференциях — выставках в г. Москве (1997, 1998 г. г.), II Сибирских методических чтениях (г. Омск, 1997 г.) и конференции в г. Троицке (1998 г.). Результаты исследования апробировались также во время чтения лекций по методике преподавания информатике в ОмГГГУ, в качестве раздела курса «Языки и методы программирования (ОмГПУ, 1996 -1998 гл.), в процессе руководства дипломными и выпускными квалификационными работами студентов, в процессе педагогической практики студентов по информатике, в процессе преподавания факультативного курса приложений информатики для старшеклассников и соответствующего спецкурса для студентов (1998;99 г. г., факультет информатики, 3 курс, V семестр), на Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования в г. Перми (6−8 апреля 1999 г.).

Основные результаты исследования состоят в следующем:

1. На основе анализа интеграционных связей информатики, математики, кибернетики выявлены фундаментальные основы математических приложений информатики как содержания профильного курса. Они отражены в следующих содержательных линиях: информация и информационные процессыприложения теории алгоритмовприложения алгебры логикиматематические основы компьютерного моделированиячисленные методы решения прикладных задачвероятностно-статистический подход к обработке '.экспериментальных данных на коми ыотере.

2. Разработана методическая система обучения профильному курсу математических приложений информатики.

3. На основе анализа психолого — педагогической литературы сделаны выводы о том, что, во-первых, возможно повлиять на процесс становления т ворческой направленнос ти старшеклассн и ковво-вторых, анализ степени воздействия процесса обучения по разработанной нами методике преподавания профильного курса математических приложений информатики на формирование творческой направленности личности старшеклассника мы делали, исходя из критериев самоактуализации и 11 тгт ел л е к i у ал ь н о й и н и ц 11 ат и вы.

4. Проведен педа готически й эксперимент, подтверждающи й эффективное воздействие разработанной методической системы на формирование творческой направленности старшеклассников.

По результатам проведенного исследования определены возможные направления дальнейшей теоретической и практической научной работы в выбранном нами направлении:

• Разработка полного методического обеспечения по всем содержательным линиям профильного курса математических приложений информатики;

• Выявление возможных позитивных изменений в общем уровне знаний по информатике и математике, влиянию па развитие мыслительных процессов, выбор дальнейшей сферы деятельности и др.

• Конструирование системы профильных спецкурсов на базе предложенной методической системы, например, математические приложения информатики в естественнонаучных дисциплинах и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992.-80 с.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Педагогика, 1984.
  3. И.А. и др. Познавательная роль математического моделирования. М.: Знание, 1968.
  4. В.З., Шишаков М. Л. Введение в среду пакета Mathematica 2.2. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. — 368 с.
  5. Р.Л. Информатика + математика. Проблемы взаимопроникновения // Математика в школе, 1987, № 3, с.31−32
  6. Алексеев О. MATHCAD математический пакет для инженерных расчетов // КомпьютерПресс, 1993, № 10, с.25−29.
  7. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского унив-та, 1988.- 237 с.
  8. В.В. Методические особенности применения ППП в обучении математике и информатике. Дисс. на соискание степени к.п.н., М., 1990, 194 с.
  9. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н.-М., 1994.-217 с.
  10. М.С., Турсунов А. «Современные тенденции интеграции наук»// Вопросы философии, 1981, № 3, с.57−67.
  11. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.-М.: Педагогика, 1977.-254 с.
  12. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  13. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.
  14. Ю.К. Избранные педагогические труды. Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -560 с. -(Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  15. Г. А. Теория учебных задач: Психологический аспект, — М.: Педагогика, 1990, — 184 с.
  16. М.И. Уровень и профиль математического образования// Математика в школе, 1993, № 2, с.8−9.
  17. М.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993.
  18. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика, 1996, № 1, с. 9−12.
  19. В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.
  20. С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. -М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-31 с.
  21. С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс//Педагогическая информатика, 1993, № 2.
  22. С.А. Проблемы профильного обучения информатике. -М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.
  23. С.А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Свердловск: УрГПУ, 1995. -144 с.
  24. С.А., Матвеева Н.В, Власова Ю. Ю. Два пути в школьном курсе информатки//Информатика и образование, 1998, № 2, с. 17−18.
  25. С.А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы//Информатика и образование, 1998, № 6, с.38−50
  26. B.C. Мышление как творчество.-М., 1975.-399 с.
  27. Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества// Вопросы психологии, 1976, № 4, с.69−79.
  28. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- РГУ, 1983.-173 с.
  29. В.Г., Глейзер Г. Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования//Математика в школе, 1988, № 3, п.9−13.
  30. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Педагогика, 1985.
  31. Ю.С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования ПК. Дисс.. к.п.н., М., 1991.
  32. И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учебное пособие. -Новгород, 1972.-72 с
  33. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розоа и др.- Под ред. В. И. Журавлева -М.: Просвещение, 1988.-239 с.
  34. JI.C. Собр. соч. В 6-ти томах.-М.: Педагогика, 1982. Т.4−432 с.
  35. А.Г. Земля информатика//Информатика, 1996, № 43.
  36. А.Г., Сенокосов А. И. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением ОИВТ//Информатика и образование, 1992, № 1.
  37. В.М. Что такое кибернетика.-М.: Педагогика, 1975.-64 с.
  38. В.М. Основы безбумажной информатики. Изд. 2-е, испр.-М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987.-552 с.
  39. В.Н., Цибулин В. Г. Введение в Maple. Математический пакет для всех. М.: Мир, 1997.- 208 с.
  40. С.С. Творчество как философская проблема. Творчество и социальное познание. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 54 с.
  41. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Педагогика, 1994.
  42. В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  43. В.А. Направление совершенствования методики преподавания информатики в школе. /Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998, с.99−101.
  44. А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании// Педагогика, 1998, № 2, с.8−12.
  45. В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий// Информационные технологии, 1996, № 2, с.10−13.
  46. В.Г. Проверка решений текстовых задач//Математика в школе, 1974, № 5, с.37−45.
  47. В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.
  48. Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 108 с.
  49. В.П. Автоматизация математических расчетов с помощью системы MathCAD// Мир ПК, 1991, № 8, с.43−49.~
  50. В.П. Расширяемые системы для числовых расчетов MatLAB// «Монитор-Аспект», 1993, № 2, с. 26−34.
  51. Дьяконов В.П. MathCAD прорывается в Windows!// «Монитор-Аспект», 1993, № 4, с. 42−47.
  52. В.П. Система MathCAD: Справочник. М.: Радио и связь, 1993, — 128 с.
  53. В.П. Справочник по применению системы PC MatLAB. -М.: Физматлит ВО «Наука», 1993. 112 с.
  54. Дьяконов В.П. MatCAD пять с плюсом!// «Монитор-Аспект», 1993, № 2, с.109−115.
  55. Дьяконов В. MathCAD PLUS 6.0 ключ к тайнам математики// Домашний компьютер, апрель, 1997, с.37−41.
  56. В.П. Справочник по MathCAD PLUS 7.0 PRO М.: СК Пресс, 1998. -352 с.
  57. А. Компьютеризация школы и математическое образова-ние//Информатика и образование, 1992,№ 5−6, с.3−12.
  58. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование, 1987, № 6.
  59. В.М., Житомирский В. Г., Лапчик М. П. Вычисления и алгоритмы в курсе математики: Учебное пособие/С вер дл. пед. ин-т, Свердловск, 1986.- 98 с.
  60. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.
  61. Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография. М., 1997.-211 с.
  62. И.Д. Взаимная связь предметов. М.: Знание, 1977.
  63. Г. В. Широкий спектр средств дифференциации// Математика в школе, 1991, № 5, с.8−9.
  64. Ефбранные труды/ А. П. Ершов. Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1994. -416 с.
  65. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс/ Под ред. М. А. Розова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-231 с.
  66. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ. Киев: Издательское объединение «Вища школа», 1984. -184 с.
  67. Интеллект, человек и компьютер. Отв. ред. И. С. Ладенко. -Новосибирск: Институт интеллектуальных инноваций и проблем консультирования. Сб. статей, 1994. -172 с.
  68. Интеллектуализация общества и творчество. -Новосибирск: Институт философии и права СОАН СССР, Ижевское экспериментальное объединение «Арсенал», 1991.- 232 с.
  69. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк./Г.А. Бордовский и др.- Под ред. В. А. Извозчикова.-М.: Просвещение, 1991.-208 с.
  70. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. -768 с.
  71. Информатика: Учеб. для 8−9 кл. сред. шк./А.Г. Гейн, Е. В. Линецкий, М. В. Сапир, В. Ф. Шолохович.-М.: Просвещение, 1994.-256 с.
  72. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих. Сост. Д. А. Поспелов. -М.: Педагогика-Пресс, 1994.-352 с.
  73. Информационные системы в экономике: Учебник/ Под ред. проф. В. В. Дика. М.: Финансы и статистика, 1996.
  74. Кабанова -Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 6).
  75. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.: «Петербург-XXI век», Совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.
  76. В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики// Информатика и образование, 1996, № 4, с.97−104.
  77. В., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники»//Информатика и образование, 1991, № 6, с.21−26.
  78. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.- 48 с.
  79. З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников//Советская педагогика, 1986, № 6, с. 105−117.
  80. Ю., Зотов Б. Что такое информатика: Научно-худож. литра. -М.: Дет. лит., 1989. -159 с.-(Горизонты познания).
  81. Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. Дисс.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -187 с.
  82. Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986.- 192 с. -(Серия: «Кибернетика — неограниченные возможности и возможные ограничения»).
  83. Кибернетика и философия. Взаимопроникновение идей и методов. Рига, 1977.
  84. Г. Ю. Проблемы интеграции обществознания и естествознания. Киев: Высшая школа, 1978. -176 с.
  85. Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения.- Л.: ЛГПИ, 1976.-147 с.
  86. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педаго-гическая проблема.-Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1982.-224 с.
  87. Е.Я., Первин Ю. А. программа курса «Информационная культурам/Информатика и образование, 1995, № 4, с.31−40.
  88. И.Р. Философские вопросы математического моделирования. -Кишинев: Штиинца, 1978.
  89. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования/Лвт. пред. А. А. Самарский. М.: Наука, 1988.-176 с. — (Серия «Кибернетика — неограниченные возможности и возможные ограничения»).
  90. Р.Б. Анализ результатов вычислений. М., 1986.
  91. Н.Н. Математическое моделирование в школе. Известия УрГУ, 1995, с. 12−24.
  92. Н.Н., Решетова Т. Н. Моделирование, математика, информатика, логика в школе//Информатика и образование, 1997, № 2,3, 6, 7.
  93. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.
  94. Е.С., Горячев А. В. Проект программы по информатике// Информатика и образование, 1996, № 1, с.3−8.
  95. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. -М., 1988.- 47 с.
  96. А.А., Захарова Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике// Информатика и образование, 1997, № 7, с.9−10.
  97. А.Б. Программа курса «Основы объектно-ориентированного программирования»//Информатика и образование, 1998, № 7, с. 17−24.
  98. Л.Г. Повышение эффективности процесса обучения математике в математических классах на основе использования инструментальных программных средств. Дисс. на соискание ученой степени к.п.н., Омск, 1995.
  99. Л.Г., Семенова З. В. Компьютерная математика: Учебно-методическое пособие. Часть 1. Омск: Изд-во СибАДИ, 1997. — 68 с.
  100. В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию// Математика в школе, 1991, № 5, с.4−7
  101. А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений/А.Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень.-М.: Просвещение, 1990.-224 с.
  102. М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститу-тов/Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1987.- 152 с.
  103. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография.-Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.-294 с.
  104. М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс.. д.п.н., М., 1999.
  105. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.-М.: Педагогика, 1980.-264 с.
  106. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе// Информатика и образование, 1988, № 3, с.76−84.
  107. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк, 1989.-360 с.
  108. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-305 с.
  109. И.Я. Факторы сложности познавательных задач//Новые исследования в педагогических науках, 1970, № 1, с.86−91.
  110. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  111. Логика и методология науки. М.: Просвещение, 1967.
  112. Логические основы метода моделирования. М., 1971.
  113. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Педагогика, 1978.
  114. Математизация современной науки: предпосылки, проблемы, перспективы. М., 1986.
  115. Математика и моделирование. Пущино, 1990.
  116. Математическая логика и алгоритмические проблемы. Новосибирск, 1989.
  117. Математическая статистика и ее приложения. Томск, 1983.
  118. Математическая теория планирования эксперимента. М., 1983.
  119. Математические методы решения прикладных задач в практике преподавания: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: ПГПИ, 1990. -120 с.
  120. Математическое моделирование/ Ред. Дж. Эндрюс, Р. Мак Лоун. М.: Мир, 1979. -279 с.
  121. Математическое моделирование в инженерных задачах: Учеб. пособие/ В. Ф. Гавловская и др. СибАДИ. Омск, 1994. — 130 с.
  122. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.
  123. М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981.-191 с.
  124. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей/ Под ред. В. Н. Федоровой.- М.: Просвещение, 1980, — 208 с.
  125. Межпредметные связи в учебном процессе. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1974.
  126. Н.В. Реализм основа перестройки школьного математического образования// Математика в школе, 1989, № 3, с.23−30.
  127. К.Н. Дифференциация образования условие индивидуализации развития личности школьника: Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника.-М.: Педагогика, 1990.- 56с.
  128. Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения. Дисс.. к.п.н., Минск, 1989.-168с.
  129. А.В., Хеннер Е. К. О понятии «Информационное моделирование»// Информатика и образование, 1997, № 8, с.3−7.
  130. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965.
  131. М.С. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании инструментальных математических пакетов программ в средней школе. Дисс.. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1997.
  132. В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики.//Математика в школе, 1991, № 3, с.58−62.
  133. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе//Советская педагогика, 1990, № 8.-с.42−47.
  134. К.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль, 1969.
  135. Mathcad 6.0 PLUS. Финансовые, инженерные и научные расчеты в среде Windows 95./Перевод с англ. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. -712 с.
  136. М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа. Дифференциация как система.-М.: Новая школа, 1992.
  137. Обучение и развитие/ Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.
  138. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/В.В. Богословский и др. -М.: Просвещение, 1981.-383 с.
  139. Основы информатики и вычислительной техники: Программа для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1985.
  140. Основы информатики и вычислительной техники. Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1991. -44 с.
  141. Основы информатики и вычислительной техники. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1992.-49 с.
  142. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10−11 кл. сред. шк./В.А. Каймин и др. -ML: Просвещение, 1989.-272 с.
  143. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10−11 кл. сред, шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий и др. -М.: Просвещение, 1991.-254 с.
  144. В.А. Теория систем: Учеб. для вузов по спец. «Автом. сист. обр. информ. и упр.». М.: Высш. шк., 1997.- 240 с.
  145. Е.М. Моделирование на компьютере//Информатика и образование, 1999, № 1, с.53−61.
  146. Очков В.Ф. Mathcad PLUS 6.0 для студентов и инженеров. -М.: ТОО фирма «КомпьютерПресс», 1996. -238 с.
  147. Пак Н. И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие.-Красноярск: Изд-во КГПУ, 1994.-120 с.
  148. Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории. Дисс. к.п.н., М., 1995.
  149. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических аузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  150. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (Актуал. вопр. теории и практики обучения. Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1981.- 163 с.
  151. А.Ф. Об организации межпредметной связи курсов алгебры и информатики/УМатематика в школе, 1991, № 5, с. 11−14.
  152. А.В. Использование новой информационной технологии при преподавании математике в старших классах средней школы. Дисс. .к.п.н., Киев, 1992.
  153. И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы.//1976, № 4, с.80−89.
  154. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  155. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. Учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  156. Политехнический словарь./Гл. ред. И. И. Артоболевский.- М.: Советская энциклопедия, 1976.- 608 с.
  157. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации//ИНФО, 1996, № 5, с. 1−20.
  158. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: педагогика, 1976.-280 с.
  159. Я.А. Психология творчества. Тенденции развития психологической науки.-М.: Наука, 1988.
  160. Ю.С. Вычислительный эксперимент. М.: Знание, 1983.
  161. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогическийаспект.-Изд-во Казанского ун-та, 1989.-206 с.
  162. В.Г. Система MATLAB. Справочное пособие. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1997. -350 с.
  163. В.Г. Система MATLAB 5 для студентов. Справочное пособие. -М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1998. -314 с.
  164. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники"//Информатика и образование, 1986, № 1.
  165. Программы общеобразовательных учреждений. Информатйка.-М.: Просвещение, 1998.
  166. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975.-182 с.
  167. М.И. Средства обучения математическим приложениям в школьном курсе информатики/ Новые информационные технологии в университетском образовании: Сб. трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1997, с. 116.
  168. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвуз. науч. сб./ Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1979.
  169. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А. М. Матюшкина. М.:Педагогика, 1991.
  170. А. Философия компьютерной революции.- М., 1991.
  171. С.В., Шеин С. А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: Пособие для исследователей гуманит. Спец.-Мн.: Университетское, 1990.-128 с.
  172. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования.-М., 1994.
  173. Д., Фред С. Дискретные математические модели с приложениями.- М., 1986.
  174. Румшинский JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента. М.: Мысль, 1971.
  175. C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.
  176. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.--М.: Педагогика, 1989.-328 е.- (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  177. П.И. К проблеме дифференциации обучения//Математика в школе, 1991, № 4, с. 17−19
  178. Сеа Ж. Оптимизация. Теория и алгоритмы. -М.: Мир, 1970.
  179. Е.Е. Продолжим разговор о дифференциа-ции//Математика в школе, 1991, № 3, с.45−48.
  180. A.JI. Образование, информатика, компьютеры// Информатика и образование, 1995, № 5, с.6−11.
  181. A.JI. Математическая информатика в школе// Информатика и образование, 1995, № 5, с.54−58.
  182. А.Л., Угринович Н. Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы//Информатика и образование, 1995, № 4, с.23−31.
  183. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. -М.: Просвещение, 1980. -144 с.
  184. Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. -М.: Высшая школа, 1974.
  185. Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методические проблемы интеграции науки. -М.: Высшая школа, 1974.
  186. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.: Знание. 1983.-96 с.
  187. И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-100 с.
  188. Те плов Б. М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  189. Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990.- 96 с.
  190. Технология математического моделирования. Новосибирск, 1989.
  191. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии, 1998, № 4, с. 123−132.
  192. Л.М. Методическая система курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» для педагогического образования. Дисс. на соиск. уч. степени к.п.н., Москва, 1998.-182 с.
  193. А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия// Вопросы философии, 1977, № 1, с.114−124.
  194. В.А., Семенов A.J1. Теория алгоритмов: основные открытия и приложения. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987.- (Б-чка программиста).- 288 с.
  195. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Уч. пособие. Л., 1983. — 88 с.
  196. В.Н. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.
  197. П.Н. Философия и интеграция знания// Вопросы философии, 1978, № 7, с. 16−26.
  198. Философия и интеграция науки/Сб. статей.-М., 1980.
  199. Философская энциклопедия. Т.З.-М., 1964.
  200. Е.К., Шестаков А. П. Математическое моделирование. Пособие для учителя.- Пермь: ТОО «Книга», 1995.- 260 с.
  201. Е. К. Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование»// Информатика и образование, 1996, № 4, с. 17−23.
  202. М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1975.-246 с.
  203. М.Г. Интеграция науки (философский очерк). 2-е изд. М.: Мысль, 1981.- 276 с.
  204. И.М. О дифференцированном обучении на уроках.- Омск: Зап-Сиб. Книжное изд-во, Омское отделение, 1973.- 155 с.
  205. И.М. Конструирование урока.-Омск, 1981.-42 с.
  206. И.М. Формы учебной работы в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.-157 с.
  207. В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника//Вопросы психологии, 1976, № 4, с.41−54.
  208. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.
  209. А.С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.-150 с.
  210. Ю. Основы компьютерной технологии: Уч. пособие для 7−11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». -М.: АБФ, 1997. -656 с.
  211. Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.
  212. Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации.- М.: НИИ ОП, 1989.-65 с.
  213. Школьная информатика в России. Круглый стол// Информатика, 1998, № 16.
  214. В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование, 1998, № 2, с.5−13.
  215. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1979.-160 с.
  216. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986.-144 с.
  217. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.-208 с.-(Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  218. Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: педагогика, 1989.-554 с.
  219. В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии, 1984, № 11.
  220. И.С. Дифференцированный подход в обучении: Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника.-М.: АПН СССР, 1990.-56 с.
  221. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
  222. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.3
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!