Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию психологической информации в профессиональной деятельности

Диссертация: Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию психологической информации в профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современных условиях экономического и политического реформирования общественного устройства предъявляются особые требования к личности гражданина и профессионала: активность, креативность, гуманизм, компетентность, высокий уровень общей культуры, в частности, методологической, психологической, информационной, коммуникативной. В связи с этим особую социальную значимость приобретает… Читать ещё >

Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию психологической информации в профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Содержание и сущность подготовки студентов педвузов к использованию психологической информации в профессиональной деятельности
    • 1. 2. Требования к психологической информации о субъектах образовательного процесса, соответствие которым обеспечивает ее эффективное применение в практике работы учителя
    • 1. 3. Пути и средства, способствующие практическому применению будущими учителями психологической информации в профессиональной деятельности
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ представлений студентов педвуза и учителей об использовании психологической информации в профессиональной деятельности. 2.2. Организационные, методические и содержательные особенности подготовки студентов педвузов к практическому использованию ф психологической информации в профессиональной деятельности.

2.3. Результаты формирующего эксперимента по апробации педагогических условий подготовки студентов к использованию научно-психологической информации в практической деятельности .110

Выводы по главе 2.

В современных условиях экономического и политического реформирования общественного устройства предъявляются особые требования к личности гражданина и профессионала: активность, креативность, гуманизм, компетентность, высокий уровень общей культуры, в частности, методологической, психологической, информационной, коммуникативной. В связи с этим особую социальную значимость приобретает психологическая компетентность работников образования, способных к научной рефлексии проблем становления личности в современном обществе и соответствующих перечисленным требованиям. ¦/ Проблема подготовки студентов педвузов к использованию психологической информации в профессиональной деятельности нашла отражение в работах философов, педагогов и психологов. Библер B.C. [27, 28], Ильенков Э. В. [82], Кульневич C.B. [97, 98], Сериков В. В. [162], Шубинский B.C. [196] и др. подчеркивают необходимость гуманизации образовательной системы, утверждения ее личностно ориентированной парадигмы, возрастания роли науки в решении возникающих проблем. Первостепенной задачей реализации актуальных направлений педагогического поиска выступает подготовка студентов педвуза к корректному и продуктивному использованию в профессиональной деятельности научно-психологической информации.

А.Б.Орлов (1988) констатирует необходимость перестройки психолого-педагогической подготовки учителей в направлении психологизации содержания, методов и цели педагогического образования в связи с отказом от стереотипов моносубъектной педагогики и сдвигов к полисубъектному диалогическому подходу. В. П. Зинченко (2001) считает, потребностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ОА. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики // Советская педагогика, 1973, № 11.- с. 8190.
  2. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141с. Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления у студентов-педагогов // Вопросы психологии, 1982, № 6. С.97−100.
  3. Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. н. Санкт-Петербург, 2000. 19 с.
  4. Н.Г. Методологизация содержания и процесса обучения // Вопросы философии, 1995, № 11. с. 15−16.
  5. А.Д. Опыт и проблемы повышения квалификации учителей // Вопросы психологии, 1988, № 4. С. 116−120.
  6. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во БГУ, 1990. 560 с.
  7. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. 628 с.
  8. .Г. Психология педагогической оценки. Избранные педагогические труды. Т.2. М.: Педагогика, 1980, с. 128−267.
  9. Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования, № 6. М.: Инноватор, 1996. -с.71−80.
  10. В.М., Лаптева Г. С. Опытно-экспериментальная работа в современной школе. В помощь преподавателю исследователю. Ростов н/Д, 1994.-68 с.
  11. А. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования, № 2. М.: Инноватор, 1995. — с.39−45.
  12. Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // В.П. 84, № 1, с.51−57.
  13. В.В., Зеленова М. Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование, 2002, № 2. с. 28−45.
  14. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.-184 с.
  15. Банк психолого-педагогических данных. Рекомендации вкладчикам и пользователям / Под ред. В. И. Журавлева. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1988.-59с.
  16. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  17. Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. -№ 1−2 — С.61−66.
  18. C.B., Лиопо Т. П. Совершенствование психологической культуры учителя // Актуальные проблемы преподавания психологии вФпединституте и школе: Тезисы докладов научно-практической конференции. М.: Прометей, 1990. С. 8−9.
  19. Г. В. Формирование у студентов умения работать со школьным учебником // Начальная школа, 1989, № 2 с.70−74.
  20. В.П. Разработка методики дидактической оценки урока //Советская педагогика, 1985, № 5. С. 72−75.
  21. В. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика, 1993, № 5. -с.13−18.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  23. B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование, 1996, № 4. с.66−73.
  24. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. 400 с.
  25. М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298 с.
  26. Д.Б. Психологический анализ педагогического общения в системе работы С.Н. Лысенковой // Вопросы психологии, 1987, № 3. С. 87−95.
  27. А.Н. Единство теории и практики в подготовке учителя // Советская педагогика, 1985, № 1. С.63−69.
  28. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. с. 14−17.
  29. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
  30. М., Кандыбович JI. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы // Директор школы, 2000, № 6. С.97−112.
  31. A.B. Перспективы гуманизации коррекционно-развивающего обучения в начальных классах массовой школы. Автореф. дисс. канд. пед. н. Таганрог, 1999. 22 с.
  32. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 172 с.
  33. Введение в специальность. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Л. И. Рувинского М.: Просвещение, 1988.-208 с.
  34. А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / Под ред. П. Г. Нежнова. М.: ВНИК «Школа», 1989. -80 с.
  35. А.Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993. 69 с.
  36. A.A. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (круглый стол) // Вопросы психологии, 1983, № 5. с.74−76.
  37. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  38. С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. — 32с.
  39. B.I. Про психолопчну культуру вчителя. Киев, 1974. 45 с.
  40. А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия. Автореф. канд. дисс. Ростов н/Д, 1998.-19с.
  41. .С., Волкова Н. В. Задачи и упражнения по детской психологии. М.: Просвещение, 1991. 144 с. 47.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!