Психолого-педагогические условия развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту

Авторами «Концепции модернизации российского образования» подготовка конкурентоспособных специалистов была заявлена в качестве основополагающей задачи системы профессионального образования. Исходя из этого, важной проблемой современного профессионального образования является выявление детерминантов и механизмов развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки. Актуальность проблемы обусловлена тенденциями современного мирового развития, в частности, ростом конкуренции и глубокими структурными изменениями на рынке труда. В тех сферах, где наличествует конкуренция, закономерно возникает такое требование к субъектам деятельности, как конкурентоспособность. Это в полной мере справедливо для специалистов по физической культуре и спорту.

Несмотря на осуществленные в данной области социологические, экономические, психолого-педагогические исследования, недостаточно изученными остаются вопросы структуры и содержания конкурентоспособности как личностного качества специалиста по физической культуре и спорту; связи личностных характеристик (когнитивно-интеллектуальных, мотивационно-волевых, деятельностно-поведенческих и пр.) специалиста с внешними (экономическими) критериями конкурентоспособности; изменения параметров и критериев конкурентоспособности специалистов в процессе профессионализации; причин, по которым специалисты, чья профессиональная деятельность равно высоко оценивается, в разной степени востребованы на рынке труда и т. д. Актуальность и нерешенность данных вопросов обусловили цель нашего исследования: выявление теоретико-методологических и методико-технологических основ развития конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки.

Мы предположили, что для достижения указанной цели необходимо:

• — рассматривать конкурентоспособность как социально-профессиональное качество личности специалиста, структура и содержание которого обусловлены актуальными и потенциальными характеристиками социальной среды и профессиональной деятельности, требованиями к специалистам со стороны государства, рынка труда, работодателей, объективными экономическими критериями конкурентоспособности;
• — исследовать содержание и особенности развития конкурентоспособности специалистов в горизонтальной (на основе анализа содержания и видов профессиональной деятельности и актуальных характеристик общественной жизни, анализа характеристик личности конкурентоспособных специалистов) и вертикальной (на основе анализа личности и деятельности специалистов, требований к ним со стороны работодателей, анализа изменения профессиональных функций, социальных и профессиональных притязаний и т. п. специалистов на разных этапах профессионализации) плоскостях;
• — при выявлении детерминантов конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту опираться как на результаты теоретического анализа научной литературы (экономической, социологической, психолого-педагогической), так и на мнение реальных руководителей физкультурно-спортивных организаций, состоявшихся специалистов по физической культуре и спорту;
• — при определении содержания психолого-педагогических условий развития конкурентоспособности будущих специалистов учитывать: а) экономические критерии, соответствующие детерминанты и механизмы развития конкурентоспособности, б) закономерности развития интеллектуальной, операциональной, мотивационно-аксиологической сфер личности, в) индивидуальные особенности личности студентов;
• — при развитии конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту в образовательном процессе вуза соблюдать следующие условия: а) опора на андрагогические принципы обучения и основные положения индивидуально-личностного, системного и деятельностного подходов, б) опора на принципы полипрофессиональности, природосообразности, контекстности, практикоориентированности, вариативности образования, в) проектирование содержания образования и использование совокупности образовательных средств, методов и приемов, способствующих развитию структурных компонентов конкурентоспособности с учетом значимости их элементов как детерминантов конкурентоспособности, г) организация теоретической, практической и морально-психологической подготовки студентов в конкуренторазвивающем направлении; организация психолого-педагогического сопровождения развития конкурентоспособности студентов и конкуренторазвивающей деятельности педагогов вуза.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели мы проанализировали контекстную экономическую литературу и конкретизировали результаты анализа относительно специалистов как участников конкурентной борьбы на рынке труда; изучили государственные требования к современным специалистам, в том числе по физической культуре и спорту, проанализировали требования работодателей к соискателям вакантных должностей (в том числе в сфере физической культуры и спорта); изучили социологическую, психолого-педагогическую научную литературу, в которой прямо или косвенно отражены вопросы конкурентоспособности специалистов и условий ее развития.

В результате были выявлены:

• — структура (компетентность личности, акмеологическая направленность личности, конкурентоопределяющие личностные качества) и содержание (социальнои профессионально значимые знания и умения, цели, ценности и мотивы, характерологические качества и способности) конкурентоспоосбности специалистов по физической культуре и спорту;
• — внутренние (критерии сформированности структурных компонентов) и внешние (экономические критерии и потребительские свойства специалистов) критерии конкурентоспособности;
• — отличительные особенности требований, предъявляемых к специалистам по физической культуре и спорту разными видами профессиональной физкультурно-спортивной деятельности (педагогической, научно-педагогической, управленческой, рекреационной).

Далее было проведено теоретическое моделирование системы детерминантов конкурентоспособности на основе результатов теоретического исследования и анкетирования, интервьюирования, бесед и экспертной оценки состоявшихся специалистов по физической культуре и спорту и руководителей физкультурно-спортивных организаций. В процессе моделирования осуществлялось определение корреляционных зависимостей между детерминантами, относящимися к различным структурным и предметно-содержательным компонентам базовой модели конкурентоспособности, а также между отдельными детерминантами (группами детерминантов) и внешними критериями конкурентоспособности. Выявленные взаимосвязи позволили составить представление о механизмах и закономерностях развития конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту.

Механизмы, закономерности и реализующие их принципы, в свою очередь, определили содержание системы психолого-педагогических условий развития конкурентоспособности студентов и позволили построить модель конкуренторазвивающего образовательного процесса.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет констатировать следующее.

Конкурентоспособность — это качество личности, обеспечивающее специалисту более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем рынке труда, устойчивый высокий спрос на его услуги. Внутренне она определяется качеством личности специалиста и качеством его профессиональной деятельности, степенью их соответствия объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям общества, а внешне проявляется в стабильной востребованности специалистов на рынке труда, благодаря их соответствию требованиям профессиональной деятельности, рынка труда и организации.

Структурными компонентами конкурентоспособности являются:

• — компетентность личности — мотивированная способность человека качественно выполнять определенные виды деятельности; владение им соответствующими компетенциями; включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, способов выполнения деятельности, опыта практического использования знаний и умений, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним;
• — акмеологическая направленность личности — качественная характеристика общей направленности личности, ориентирующая человека на прогрессивное развитие (в том числе, профессиональное), на максимальную творческую самореализацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом; включает ценностные ориентации, мотивы, способности и умения целеполагания, стремление к успеху (обусловленное мотивацией достижений, стремлением к саморазвитию, готовностью к творческому взаимодействию, рефлексией);
• — конкурентоопределяющие личностные качества — характерологические качества и способности личности, обеспечивающие успешность социального взаимодействия и профессиональной деятельности специалистов.

Конкурентоспособность специалиста включает два предметно-содержательных блока: социальный и профессиональный. Содержание социального блока конкурентоспособности специалистов обусловливается идеологическими, социально-экономическими, политическими, аксиологическими и т. д. условиями общества и государства. Оно включает:

• — социальная компетентность — владение специалистом политическими и социально-экономическими, социально-коммуникативными, поликультурными, информационно-инструментальными, индивидуально-личностными компетенциями;
• — социально значимые личностные качества — совокупность личностных качеств, заложенных от природы и сформировавшихся в процессе социализации (в том числе, в процессе профессионального образования), выступающих субъективным фактором устойчивой востребованности специалистов на рынке труда и влияющих на успешность исполнения человеком различных социальных ролей, конструктивность социального общения и поведения;
• — социально-акмеологическая направленность личности — цели, ценности и мотивация социального взаимодействия (политического и социально-экономического, поликультурного, информационного и т. д.), стремление к достижению успеха в процессах социального взаимодействия и к достижению гражданской зрелости.

Содержание профессионального блока конкурентоспособности определяется содержанием профессиональной деятельности (цели и задачи, предмет, средства, функции, ценности и т. д.), государственными требованиями к специалистам (содержание и качество подготовки, личностный потенциал, способности и т. д.), положением на отраслевом рынке труда (ожидания и требования работодателей, соотношение спроса и предложения на услуги данных специалистов и т. д.).

Структурные компоненты профессионального блока конкурентоспособности специалиста по физической культуре и спорту описываются следующим содержанием:

• — профессиональная компетентность — владение специалистом общепрофессиональными (общенаучными и исследовательскими), общеотраслевыми (образовательными и физкультурно-спортивными) и специальными (педагогическими, управленческими, рекреационными) компетенциями;
• — профессионально значимые личностные качества — совокупность личностных качеств, заложенных от природы и сформировавшихся в процессе профессионального образования, становления и развития профессиональной деятельности, и выступающих субъективным фактором успешности выполнения разнообразных профессиональных действий, решения профессиональных задач, осуществления профессионального саморазвития;
• — профессионально-акмеологическая направленность личности — цели, ценности и мотивация профессиональной деятельности (познавательного, исследовательского, практического характера), стремление к достижению успеха в профессиональной деятельности и к профессиональному совершенствованию.

Интегрированные внутренние критерии системно описывают критерии развития структурных компонентов конкурентоспособности и включают следующие показатели:

• — эффективное решение разнообразных нестандартных социально-профессиональных задач;
• — удовлетворенность возможностью выполнять социально-профессиональные функции и стремление к самосовершенствованию;
• — проявление необходимых для реализации социально-профессиональных функций качеств и способностей.

Акмеологическая направленность личности обеспечивает осознанность и самостоятельность самосовершенствования личности через интеллектуальную и практическую деятельность. Задавая вектор активности, акмеологическая направленность актуализирует стремление личности к получению необходимых знаний, их практическому применению, развитию качеств и способностей.

Компетентность личности информационно и инструментально обеспечивает развитие конкурентоспособности через формирование системы необходимых знаний и умений, развитие способностей применять знания и умения в деятельности и накопление опыта эффективного решения контекстных задач. При этом социальная компетентность востребована, преимущественно, при социальном взаимодействии (в частности, в процессе поиска работы), а профессиональная — в процессе профессиональной деятельности.

Конкурентоопределяющие личностные качества детерминируют развитие конкурентоспособности, прежде всего, через коммуникативную деятельность. При этом социально значимые личностные качества обусловливают эффективность как внепрофессионального общения (в ситуации трудоустройства), так и профессионально-ориентированного — в процессе труда с различными его субъектами.

Внешними (экономическими) критериями конкурентоспособности являются: конкурентоспособность студент психологический педагогический.

• — конструктивное поведение при трудоустройстве, эффективный поиск работы, наличие профессионального опыта, достаточный уровень успеваемости (для молодых специалистов — выпускников вузов) (оцениваются в ситуации трудоустройства);
• — конструктивные отношения с руководством и ценность специалиста для руководителей, конструктивные отношения с коллегами и потребителями профессиональных услуг, полифункциональность профессиональной деятельность и готовность к повышению уровня профессиональной ответственности (оцениваются в ситуации профессиональной деятельности).

Каждый внешний критерий обеспечивается группой детерминантов, относящихся к социальному и профессиональному содержательным блокам конкурентоспособности. Эффективность поведения при трудоустройстве, равно как и поиска работы, зависит от сформированности социально значимых личностных качеств. При этом для поиска работы важной является также социальная компетентность личности, а стремление специалиста соответствовать требованиям рынка труда детерминируется социально-акмеологической направленностью личности.

Достаточный уровень успеваемости характерен для субъектов со сформированной специально-профессиональной (у учителей физической культуры, тренеров и организаторов физкультурно-рекреационной деятельности), общеотраслевой-образовательной (у педагогов высшей школы) и общеотраслевой-физкультурно-спортивной (у спортивных менеджеров) направленностью личности. Конструктивные взаимоотношения с руководством, коллегами и потребителями обеспечиваются, прежде всего, развитыми профессионально и (во вторую очередь) социально значимыми личностными качествами.

Полипрофессионализм деятельности детерминируется профессиональной компетентностью и профессионально значимыми личностными качествами при ведущей роли последних. Профессионально значимые личностные качества, вместе с социально-акмеологической направленностью личности, детерминируют также психологическую и инструментальную готовность специалиста к повышению уровня профессиональной ответственности.

Становление конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту осуществляется посредством специфических внутренних механизмов. К ним относятся:

• — актуализация самости, интересы и притязания личности (для акмеологической направленности личности);
• — свободный осознанный выбор профессии и специальности, самостоятельность, деятельность (компетентность личности);
• — рефлексия, идентификация, самопознание (конкурентоопределяющие личностные качества).

Выявленные детерминанты, критерии и механизмы обусловливают выделение следующей совокупности психолого-педагогических условий развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки:

• — концептуально-методологические условия: реализация андрагогических принципов и опора на индивидуально-личностный, системный и деятельностный подходы к образованию;
• — конкретно-методологические условия: пролипрофессиональность образования с учетом основной и индивидуально-целесообразной дополнительной специальностей, направленность образования на природосообразное развитие структурных компонентов и детерминантов конкурентоспособности, контекстность и практикоориентированность образования, индивидуально и профессионально ориентированная вариативность состава детерминантов конкурентоспособности, образовательных маршрутов и психолого-педагогических воздействий, учет экономических критериев конкурентоспособности при проектировании содержания образования и оценке образовательных результатов;
• — содержательно-методические условия: выбор содержания образования (в совокупности информационного содержания, средств и методов, форм организации образовательного процесса), способствующего развитию структурных компонентов конкурентоспособности; реализация содержания образования, направленного на развитие детерминантов конкурентоспособности, с учетом их значимости для взаимосвязанных промежуточных критериев и потребительских свойств специалистов;
• — организационно-технологические условия: организация психолого-педагогического сопровождения развития конкурентоспособности студентов и конкуренторазвивающей деятельности педагогов; конкуренторазвивающая организация учебной, практической и воспитательной деятельности в вузе.

Психолого-педагогическое сопровождение развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту предусматривает информационно-методическое и организационное обеспечение учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности студентов (рекомендации педагогам по индивидуально-дифференцированному выбору содержания, средств и методов развития конкурентоспособности студентов в процессе теоретической, практической и морально-психологической подготовки к профессиональной деятельности; рекомендации студентам в виде индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуально-дифференцированные консультации и тренинги развития, саморазвития и самооценки конкурентоспособности; текущая и итоговая диагностика и оценка образовательных результатов).

Эффективность конкуренторазвивающего образовательного процесса обусловливается взаимосвязанностью учебно-воспитательного (в совокупности теоретической, морально-психологической и практической подготовки) процесса и психолого-педагогического сопровождения студентов при соблюдении следующей последовательности этапов:

• — просветительского, направленного на ознакомление студентов с сущностью и видами их будущей профессиональной деятельности, с требованиями общества и профессии к личности специалиста по физической культуре и спорту;
• — ориентационного, на котором индивидуальные данные студентов (интересы, профессиональные мотивы и цели, способности) осознаются студентами и сопоставляются с требованиями профессиональной физкультурно-спортивной деятельности, определяются векторы профессионального развития и конструируются индивидуальные образовательные маршруты;
• — развивающего, направленного на совершенствование конкретных качеств — детерминантов конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту, подразделяющихся на подэтапы в соответствии со стадиями развития структурных компонентов конкурентоспособности;
• — контрольного, включающего диагностику и анализ итоговых результатов конкуренторазвивающего образовательного процесса.

Просветительский и ориентационный этапы являются подготовительными для перехода на развивающий этап. На протяжении конкуренторазвивающей образовательной деятельности осуществляется диагностика исходных, промежуточных и итоговых результатов.

Цели каждого этапа предполагают использование адекватных средств и методов (диагностических, образовательных, воспитательных), организацию контекстной деятельности студентов (учебной и практической, исследовательской, общественной, творческой и т. д.) и проведение текущей диагностики образовательных результатов в соответствии с этапными критериями и уровнями.

Результаты эксперимента, проведенного на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, показали значительную качественную динамику конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту в экспериментальной группе. Полученные данные промежуточной и итоговой диагностики свидетельствовали о том, что студенты ЭГ отличались достоверно более высокими уровнями конкурентоспособности по всем используемым критериям Большинство из них характеризовались стабильной эффективностью решения разнообразных, в том числе, нестандартных, социально-профессиональных задач, стабильным проявлением значимых для конкретной ситуации социального взаимодействия в профессиональной деятельности качеств и способностей, способностью к критическому анализу собственного поведения и деятельности, к исправлению ошибок, а также добровольным, инициативным участием в работе, эмоциональной позитивностью и удовольствием от процесса (и результатов) деятельности. В контексте экономических критериев представители ЭГ демонстрировали знание того, какие характеристики личности, поведения, деятельности (детерминанты) необходимы для соответствия каждому внешнему критерию, понимание причин этого соответствия; проявляли осознанное стремление соответствовать этим характеристикам, психологическую готовность к их демонстрации, готовность к дальнейшему самосовершенствованию.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о том, что последовательная и целенаправленная реализация в образовательном процессе вуза выявленных психолого-педагогических условий обеспечивает эффективность развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту, что существенно повышает качество профессионального образования.