Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование системы подготовки фельдшеров скорой медицинской помощи для работы в условиях ликвидации медицинских последствий чрезвычайных ситуаций

Диссертация: Совершенствование системы подготовки фельдшеров скорой медицинской помощи для работы в условиях ликвидации медицинских последствий чрезвычайных ситуаций
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Материалы исследования доложены и обсуждены на научно-практических конференциях Научно-практического центра экстренной медицинской помощи Департамента здравоохранения Москвы (2000, 2003), научно-практической конференции «Проблемы скорой медицинской помощи на этапах ее оказания. Поиски, пути, решения». (Москва, 2001), Международной научно-практической конференции «Образовательно-методическая… Читать ещё >

Совершенствование системы подготовки фельдшеров скорой медицинской помощи для работы в условиях ликвидации медицинских последствий чрезвычайных ситуаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Список сокращений
  • Введение
  • Глава 1. Использование современных средств и методик 10−25 обучения в подготовке сотрудников экстренных медицинских служб (обзор литературы)
    • 1. 1. Предмет медицины катастроф
    • 1. 2. Система подготовки медицинских сотрудников для работы по ликвидации медико-санитарных последствий чрезвычайных 11−14 ситуаций
    • 1. 3. Обучающие и тестирующие программы как форма интенсификации учебного процесса
    • 1. 4. Освоение и поддержание профессиональных практических навыков медицинского персонала для работы в условиях 17−25 чрезвычайных ситуаций
  • Глава 2. Материал и методы исследования
    • 2. 1. Общая характеристика материала исследования
    • 2. 2. Обучающе-тестирующая программа по вопросам 36−41 неотложных состояний
    • 2. 3. Компьютеризированные манекены для обучения сердечно- 42−45 лёгочной реанимации
    • 2. 4. Методы исследования
    • 2. 5. Этапы исследования
  • Глава 3. Сравнительная оценка эффективности методик 49−65 последипломного обучения фельдшеров скорой медицинской помощи
    • 3. 1. Исследование динамики уровня теоретических знаний в 49−51 процессе обучения на курсе «Оказание экстренной медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях»
    • 3. 2. Исследование динамики уровня владения практическими навыками сердечно-лёгочной реанимации на курсе «Оказание ^&bdquo-б 1 экстренной медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях»

На территории Российской Федерации распространён почти весь комплекс природных и техногенных катастроф. Складывающаяся в результате катастроф чрезвычайная ситуация (ЧС) в медицинском её аспекте требует изменения форм и методов повседневной работы медицинского персонала (Гончаров С.Ф., 1998). При этом медико-санитарные последствия по количеству и тяжести часто оказываются близкими к потерям на войне (Сахно И.И., 2002).

Анализ результатов ликвидации последствий аварий, катастроф и стихийных бедствий показал недостаточную готовность медицинских сил к работе в режиме чрезвычайной ситуации. Это связано с отсутствием навыков по переходу оказания неотложной помощи с режима «медицинский работник — пациент» на режим «медицинский работник — контингент пострадавших» (Костомарова Л.Г., Стажадзе J1. J1., 2001).

При возникновении чрезвычайных ситуаций медицинские работники нередко проявляют растерянность и действуют недостаточно эффективно вследствие неорганизованности и отсутствия специальной подготовки. Без соответствующих знаний и навыков успешно выполнять в таких условиях свои профессиональные обязанности практически невозможно.

В связи с этим оптимизация методики подготовки среднего медицинского персонала — прежде всего, фельдшеров выездных бригад — по оказанию помощи при жизнеопасных состояниях в условиях ликвидации медицинских последствий чрезвычайных ситуаций приобретает особую актуальность. Уверенное владение специальными практическими навыками по терапии жизнеопасных состояний фельдшерами скорой помощи возможно только при условии четко организованного учебного процесса, направленного на поддержание, совершенствование и закрепление вышеуказанных навыков.

К сожалению, в большинстве случаев сохраняется система подготовки специалистов, которая включает в себя базисную оценку знаний, лекционный и практический курсы и варианты выходного контроля (Мосунов А.И., Фомичев В. А., Ивочкин A.M., Абрамов Ю. О., 1994; Жуков В. А., Скворцов А. Ф., Трифонов С. В., 1999).

Создание современных программ и применение новых методов обучения не является самоцелью, «новыми декорациями», а продиктовано необходимостью передачи запаса знаний и опыта большему количеству специалистов в ограниченное время (Лядов К.В., Преображенский В. Н., 1999; Тараканова Л. И., 1999). Концептуально важным является определение цели создания новых учебных программ, принятие такого конструкционного решения, которое, придавая современную форму, не отступало бы от образовательного стандарта (Герасимова Л.И., Путинцев А. Н., 1999). Целью реформирования учебных программ является: в одном случае — внедрение в учебный процесс современных технологий, в другом — пересмотр устаревших положений и разделов, включение в программу новых (Авдюхина Т.И., Лысенко А. Я., Константинова Е. Н. 1994), что по нашему мнению, не ведёт к решению задачи комплексного обучения и рациональной подготовки персонала скорой медицинской помощи.

Подавляющее большинство исследователей отмечают, что существует проблема «выживаемости» полученных знаний и навыков, но при этом, высказываются полярно противоположные точки зрения как на методику, так и на сроки проведения повторных занятий.

Таким образом, данная проблема, несмотря на ее безусловную актуальность, не нашла всестороннего отражения в научных изданиях учебно-методического направления.

Цель исследования.

Совершенствование системы подготовки фельдшеров скорой медицинской помощи к оказанию медицинской помощи при жизнеопасных состояниях в условиях чрезвычайных ситуаций.

Задачи исследования.

1. Анализ уровня профессиональной подготовки фельдшеров скорой медицинской помощи для работы в условиях чрезвычайной ситуации.

2. Создание и использование в учебном процессе обучающе-тестирующей программы в форме электронных семинаров.

3. Разработка рациональной методики освоения практических навыков жизнеспасающих манипуляций (на примере проведения сердечно-лёгочной реанимации).

4. Определение сроков критической утраты профессиональных знаний и навыков, приобретённых на курсах тематического усовершенствования по оказанию экстренной медицинской помощи в условиях чрезвычайных ситуаций.

5. Определение периодичности и методики повторного обучения для сохранения полученных знаний и навыков по оказанию медицинской помощи.

Научная новизна.

Впервые определён уровень профессиональной подготовки фельдшеров скорой медицинской помощи к выполнению жизнеспасающих манипуляций.

С учётом исходного уровня знаний и навыков научно обоснованы принципы и пути формирования обучающе-тестирующей программы.

Внедрение комплексной подготовки по оказанию экстренной медицинской помощи позволило фельдшерам выездных бригад более эффективно осваивать жизнеспасающие манипуляции.

На основании проведённого анализа определён 12-ти месячный срок возникновения критических ошибок в практических навыках и значительной утраты знаний после обучения.

Периодическое (не реже одного раза в год) проведение тематических элективных курсов позволяет сохранять необходимый уровень готовности фельдшеров выездных бригад к работе в условиях чрезвычайной ситуации.

Практическая значимость.

Внедрение комплексной системы подготовки фельдшеров скорой медицинской помощи к оказанию экстренной медицинской помощи при жизнеопасных состояниях позволяет более эффективно усваивать тематические знания (до 89,5% верного решения ситуационных задач) и успешно осваивать практические навыки (до 82,1% точного выполнения манипуляций).

Ежегодное периодическое проведение тематических элективных курсов с целью сохранения приобретённых теоретических знаний и практических навыков в экстренной медицине приводит к повышению готовности фельдшеров скорой медицинской помощи к работе в условиях чрезвычайной ситуации.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Исходный уровень подготовки фельдшеров Станции скорой и неотложной медицинской помощи по выполнению жизнеспасающих манипуляций не отвечает современным требованиям.

2. Рациональной и эффективной организационной формой первичной подготовки средних медработников является система комплексного обучения на основе принципа перманентного закрепления знаний с использованием обучающе-тестирующей программы.

3. Устойчивое владение знаниями и навыками оказания экстренной медицинской помощи может быть достигнуто при внедрении системы перманентных кратковременных учебных циклов.

Внедрение и реализация работы.

По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ. Разработанная методика обучения фельдшеров скорой медицинской помощи используется в педагогической практике на кафедре скорой помощи факультета последипломного образования Московского государственного медико-стоматологического Университета и в учебном отделе территориального Центра медицины катастроф Московской области.

Апробация диссертационного материала.

Материалы исследования доложены и обсуждены на научно-практических конференциях Научно-практического центра экстренной медицинской помощи Департамента здравоохранения Москвы (2000, 2003), научно-практической конференции «Проблемы скорой медицинской помощи на этапах ее оказания. Поиски, пути, решения». (Москва, 2001), Международной научно-практической конференции «Образовательно-методическая система службы медицины катастроф» (Пермь 2002), 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Скорая помощь — 2002» (С.-Петербург 2002). Диссертационная работа апробирована на заседании учёного совета Научно-практического Центра экстренной медицинской помощи Департамента здравоохранения Москвы (15 мая 2006 г.).

Выводы.

1. Уровень подготовки фельдшеров скорой медицинской помощи по выполнению жизнеспасающих манипуляций в настоящее время является неудовлетворительным и нуждается в совершенствовании.

2. Проведение в период обучения ежедневных электронных семинаров с использованием обучающе-тестирующей программы каскадного типа интенсифицирует процесс эффективного приобретения знаний, о чём свидетельствует успешность 77,6% решений тестовых заданий и 79,1% ситуационных задач.

3. Качественное освоение жизнеспасающих манипуляций достигнуто у 82,1% слушателей при условии постоянного тренинга практических навыков с использованием высокотехнологических манекенов.

4. Критическая утрата установленного объёма знаний — выполнение только 48,5% тестовых заданий и 51,5% верного решения ситуационных задач, а также падение качества практических навыков до 63,6% возникает через 12 месяцев после первичного обучения.

5. Внедрение системы элективных повторных курсов с периодичностью не реже 1 раза в год позволяет сохранить необходимый уровень подготовки фельдшеров выездных бригад для оказания экстренной медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях.

Практические рекомендации.

1. Изложение теоретического материала на курсах повышения квалификации по вопросам неотложных состояний должно проводиться с использованием современных информационных технологий в виде мультимедийных презентаций.

2. Для самостоятельного освоения и закрепления материала целесообразно включать электронные семинары с использованием обучающе-тестирующей программы каскадного типа.

3. В структуре курса обучения на освоение жизнеспасающих манипуляций должно отводиться не менее 20% учебного времени.

4. Для технологически точного освоения приёмов сердечно-лёгочной реанимации необходимо использовать компьютеризированные манекены с возможностью контроля выполнения всех значимых элементов.

5. С целью поддержания высокого уровня готовности сотрудников скорой помощи к работе по ликвидации медицинских последствий чрезвычайных ситуаций необходимо проводить кратковременные тематические элективные курсы с периодичностью не реже одного раза в год с отрывом от производства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.И., Лысенко А. Я., Константинова Е. Н. и др. Использование тестовой программы для измерения уровня профессиональных знаний врачей-паразитологов // Мед. паразитол. и паразитар. болезни. -1994. № 2. — С. 48−52.
  2. В.А. Компьютерный ситуационный практикум по проблемам экстренной медицины //Тезисы докл. II международной конференции «Новые информационные технологии в медицине и экологии», 1996 г., Гурзуф.— С. 39−40.
  3. В.Я., Панов Ф. И., Разумный П. К. Тестовый контроль в оценке профессиональной подготовки интернов-хирургов в Украинской военно-медицинской академии // Експерим. i клш. мед. — 1999. № 3. -С. 151.
  4. В.П. Основы педагогических систем. Воронеж: Наука, 1987.-244с.
  5. Н.П., Брусенцова Т. Н. Персональный компьютер как средство обучения //Брусенцова Т. Н. Индивидуальные диалоговые системы, — Л., — Наука.- 1984. С. 19−22.
  6. Ю.Брусенцов П. Н., Маслов С. П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». М.: Наука, 1990. -224 с.
  7. А.А., Галков Е. М., Якушев М. Ф., Радченко С. В. Использование вычислительной техники в преподавании фтизиопульманологии в медицинском институте. Москва: Медицина, 1994. 225 с.
  8. М.Воробьев А. И. О подготовке в США медицинского персонала кдействиям в чрезвычайных ситуациях // Воен.-мед. журн. 1994. — № 7. -С. 70−71.
  9. А.И. Подготовка израильских врачей по курсу «Поддержание жизненно важных функций при боевой травме»// Зарубеж. воен. мед. (Израиль). СПб.- 1999. — № 2. — С. 9−12.
  10. А.В., Мусалатов Х. А. Подготовка медицинских работников к оказанию доврачебной медицинской помощи // Актуальные вопр. мед. катастроф: Матер. Всерос. науч.-практ. конф., Пермь, 15−16 сент., 1999 г-М.: ВЦМК «Защита».- 2000. С. 102−104.
  11. С.Ф., Лобанов Г. П., Рябочкин В. М. и др. Система подготовки кадров службы медицины катастроф в России //Медицина катастроф: проблемы, состояние и перспективы развития: Сб. трудов ВЦМК «Защита»
  12. Под ред. С. Ф. Гончарова. -М.: ВЦМК «Защита».- 1998. С. 197−205.
  13. А.Н., Семенова И. В. Дитятев В.П. Принципы построения обучающих программ типа «Электронный пациент» в медицине // Тезисы докл. II международной конференции «Новые информационные технологии в медицину и экологии». — Гурзуф.- 1996.- С. 32−34.
  14. В.А. Подготовка специалистов службы медицины катастроф -важнейший фактор повышения ее готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях // Мед. катастроф. 1999. — № 3. — С. 55−58.
  15. Н.И., Структура процесса учения. М.- Наука, 1996.- 122 с.
  16. Е.Г., Хризолитов А. А., Чекменев И. В. Концептуальные основы дистанционного обучения специалистов в сфере дополнительного профессионального образования Госстандарта России // Квалиф. и качество 2000.- № 1. — С. 20−24.
  17. А.Д. Рейтинговая оценка знаний слушателей по эпидемиологии // Современные проблемы преподавания эпидемиологии: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Н. Новгород 2001 г.: Изд-во Нижегородской мед. Академии. — 2001. — С.120−125.
  18. В.В. Внезапная смерть и эффективность реанимации при острых коронарных синдромах //Вестник интенсивной терапии. 1997. N4. — С. З -7.
  19. Г. А. Блок модульная учебная программа. Методика и технология создания электронных версий. М.:ММСИ, 1999. 27 с.
  20. Л.Г., Стажадзе Л. Л. Территориальная служба медицины катастроф. Москва: Изд-во «Аякс», 2001.- 112 с.
  21. Е.В., Шерняков М. А. Роль местных учебных баз в повышении квалификации врачей по медицине катастроф // Здравоохранение РФ. 1997. — № 2. — С. 45−46.
  22. Н.В., Лернер Г. И., Орестова Е. В. Управление обучением студентов в медицинском вузе //Советская педагогика.-1984.-№ 6.- С.36−37.
  23. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.- 1985. — 32 с.
  24. B.C. Общая теория статистики. С-Пб.- Наука.-2004.- 34 с.
  25. М.Ф. Компьютеризация технологии обучения.- М.: МГТУ.-1991.-68 с.
  26. С.В., Коновалов Д. В. Особенности разработки обучающих программ в среде «Макинтош» // Материалы XXI11 Международной конференции «Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе». Гурзуф.-1996. — С. 18−19.
  27. Л.С., Слабковская А. Б., Порхин А. Ю. Разработка тестовых программ на кафедре ортодонтии и детского протезирования //Материалы Юбилейной научно-учебной методической конференции МГСМУ. Москва, 2002. -М.: ВЕДИ, 2002.- С.22−23.
  28. В.Ю. Использование учебных пособий в педагогическомпроцессе в медицине //Неотложные состояния на догоспитальном этапе. М.- 2000.-С.71−72.
  29. Н. И. Начала общей военно-полевой хирургии. Собр. соч., т. 5, М., 1961.-345с.
  30. А.Е. Статистический анализ в медицине и биологии: задачи, терминология, логика, компьютерные методы М.: РАМН, 2000.- 147с.
  31. В.М., Назаренко Г. И. Учебное пособие «Медицина катастроф». ИНИ Лтд. Москва. -1996. 272 с.
  32. И.И., Сахно В. И. «Медицина катастроф» (Организационные вопросы). М. ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.- 560 с.
  33. С.Ю., Мороз В.В.,. Алфименко Ю. Ф., Светоч А. А., Утц Н. В. Анализ сердечно-легочной реанимации и ее исходы //Неотложная терапия.- 2005.- № 3−4 (22−23).- С. 79.
  34. Н.А., Фролов М. В., Мутафин М. И. Использование медицинской компьютерной обучающей системы на основе реальных изображений в сочетании с проблемными лекциями //Тезисы докладов международной школы и конференции САПР.- Гурзуф. -1995.- № 2.- С. 95.
  35. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.- Наука.1994, — 70 с.
  36. В. Н., Шевчук А. А., Радченко С. В. Автоматизированная обучающая система «Популяционная генетика» //Труды XXIII Международной конференции «Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе».- Гурзуф.- 1996. С.207−208.
  37. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука, 1988.-173 с.
  38. В. А., Мосунов А. И., Ивочкин А. М. Тестовый контроль при подготовке врачей по медицине катастроф // Внедрение новейш. технол. в здравоохр. Сибири, — Новокузнецк, 1996. С. 100−118.
  39. С.Н., Галиуллин Ф. Л., Легос А. А. и др. Подготовка врачей медицинских формирований по оказанию неотложной помощи при экстремальных ситуациях // Медицина катастроф: Матер, междунар. конф., Москва, 22−23 мая, 1990 г. -М., 1990. С. 232.
  40. С.А. Информатизация образования // Информатика и образование.-1994.-№ 1.- С.13−19.
  41. О.Е., Соловьев И. Н., Саркисов А. С. Вопросы преподавания медицины катастроф при подготовке офицеров запаса в медицинских вузах // Воен.- мед. журнал 1994. — № 3.- С. 24.
  42. И.В. Опыт повышения квалификации преподавателейэпидемиологии на современном этапе//Современные проблемы преподавания эпидемиологии: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. -Н.Новгород.: Изд-во Нижегородской мед. Академии, 2001. С. 54−57.
  43. А.И. О создании региональных центров подготовки специалистов по медицине катастроф // Воен.-мед. журн. 1994. — № 9. -С. 24−26.
  44. А.А., Костомарова Л. Г., Стажадзе Л. Л. Оценка степени подготовки врачей скорой помощи по проблеме: «Диагностика и лечение синдрома длительного сдавления на догоспитальном этапе» // Мед. катастроф. 2000. — № 3.- С.8−9.
  45. Abella BS, Alvarado JP, Myklebust H, et al. Quality of cardiopulmonary resuscitation during in-hospital cardiac arrest //JAMA. 2005. — № 293. — P.305−310.
  46. Agro F, Giuliano I, Montecchia F. A new human-dynamic simulator (Air Man) for airway training in emergency situations //Am J Emerg Med. 2002. №-20(5). — P.495.
  47. Ahnefeld FW, Dick W, Dolp R, Gorgass B. A teaching and training device for resuscitation. The «AMBU-simulator» author’s transl) //Anaesthesist. 1975. № 24(12).-P.547−551.
  48. American Heart Association in collaboration with the International Liaison
  49. Committeeon Resuscitation. Guidelines for Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care: International Consensus on Science// Circulation. 2000. № 102. — P.403.
  50. American Medical Association, Standards and guidelines for cardiopulmonary resuscitation (CPR) and emergency cardiac care (ECC) //J. Am. Med. Assoc.- 2000. № 255. — P. 2905−2992.
  51. Assar D, Chamberlain D, Colquhoun M, et al. Randomized controlled trials of staged teaching for basic life support, skill acquisition at bronze stage //Resuscitation. -2000. № 45. — P.7−15.
  52. Aufderheide TP, Sigurdsson G, Pirrallo RG, et al. Hyperventilation-induced hypotension during cardiopulmonary resuscitation. //Circulation. 2004. № 109. — P.1960−1965.
  53. Baubin MA, Gilly H, Posch A, Schinnerl A, Kroesen GA. Compression characteristics of CPR manikins // Resuscitation. -1995.- № 30(2).- P. 117−26.
  54. Becker H.J. Using computers for instruction. The results and implications of a national survey may surprise you // BYTE.-1987.- № 12.- P.149−162.
  55. Berden HJ, Bierens JJ, Willems FF, Hendrick JM, Pijls NH, Knape JT. Resuscitation skills of lay public after recent training //Ann Emerg Med. 1994. — № 6 — P. 1003−1008.
  56. Berden HJ, Pijls NH, Willems FF, Hendrick JM, Crul JF. A scoring system for basic cardiac life support skills in training situations //Resuscitation. 1992. — № 23. — P.21−31.
  57. Brennan RT, Braslow A., Buck GH // Development of simulators in medical education. Am J Emerg Med. 1998. — № 16(7).-P.653−657.
  58. Capone PL, Lane JC, Kerr CS, Safar P. Life supporting first aid (LSFA) teaching to Brazilians by television spots //Resuscitation.- 2000. № 47 (3).1. P.259−65.
  59. Celenza T, Gennat HC, O’Brien D, Jacobs IG, Lynch DM, Jelinek GA. Study to examine the efficacy // Resuscitation. 2002. — № 55. — P.157−65.
  60. Cobb L.A., A.P. Hallstrom, R.G. Thompson, L.P. Mandel and M.K. Copass. Community cardiopulmonary resuscitation //Ann. Rev. Med. № 31.- P.453−462.
  61. ML. Cloutier MG. // Results and implications of a national survey may. J Trauma. 1988. — № 28.-P. 178−82.
  62. Das M, Elzubeir M. First aid and basic life support skills training early in the medical curriculum: curriculum issues, outcomes, and confidence of students //Teach Learn Med. 2001. — № 13(4).- P.240−246.
  63. Davies N, Gould D. Updating cardiopulmonary resuscitation skills: a study to examine the efficacy of self-instruction on nurses' competence //J Clin Nurs. -2000.-№ 9(3).-P.400−10.
  64. Does resuscitation training affect outcome from cardiac arrest? Pottle A., Brant S //Accid Emerg Nurs. 2000. — № 8. — P. 12.
  65. Donnelly P, Assar D, Lester C. A comparison of manikin CPR performance by lay persons trained in three variations of basic life support guidelines //Resuscitation. 2000. — № 45(3). — P. 195−199.
  66. Eisenberg P. Safar P. Life supporting first aid. //Resuscitation. -1999. № 41(1). -P.3 — 18.
  67. Gasco C, Avellanal M, Sujnchez M. Cardiopulmonaiy resuscitation training for students of odontology: skills acquisition after two periods of learning //Resuscitation.- 2000.- № 45(3).- P. 189−94.
  68. Handley JA, Handley AJ. Four-step CPR-improving skill retention //Resuscitation. -1998. № 36(1). — P.3−8.
  69. Hansten PD //Drag interactions. Phil.: Lea& Febiger. 1985. — 470 p.
  70. Helbok CW, Brock H. Re-training system //Resuscitation.- 1999. № 43(1). — P.79−80.
  71. Hendrickse AD, Ellis AM, Morris RW. Use of simulation technology in Australian Defence Force resuscitation training //J R Army Med. Corps. 2001. -№ 147(2).-P.173−178.
  72. Jansen JJ, Berden HJ, van der Vleuten CP, Grol RP, Rethans J. Training for students CPR//Resuscitation. -1997. № 34.- P.35−41.
  73. Jelinek GA, Gennat H, Celenza T, O’Brien D, Jacobs I, Lynch D. Community attitudes towards performing cardiopulmonary resuscitation in Western Australia. Ireland // Resuscitation. 2001.- № 51(3).- P.239−46.
  74. Jordan T, Bradley P. A survey of basic life support training in various undergraduate health care professions //Resuscitation.- 2000. № 47. — P.321−323.
  75. Юб.Кауе W, Mancini M.E. Retention of cardiopulmonary resuscitation skills by physicians, registered nurses, and the general public //Crit Care Med. -1986. -№ 14(7). P.620−622.
  76. Kaye W, Rallis SF, Mancini ME, Linhares КС, Angell MI., Donovan DS, et al. The problem of poor retention of cardiopulmonary resuscitation may lie with the instructor, not the learner or the curriculum //Resuscitation.- 1991.-№ 21.- P.67−87.
  77. W. В., Jude J.R., Knickerbocker G. G. Lay public after recent training //J Amer. Med. Assoc.-1968.- № 17.- P. 1064.
  78. Liberman M, Golberg N, Mulder D, Sampalis J. Teaching cardiopulmonary resuscitation to CEGEP students in Quebec a pilot project. //Resuscitation.-2000. № 47. — P.249−257.
  79. Liberman M, Lavoie A, Mulder D, Sampalis J. Cardiopulmonary resuscitation: errors made by pre-hospital emergency medical personnel //Resuscitation. 1999. — № 42. — P.47−55.
  80. Lund I., Skullberg A. Cardiopulmonary resuscitation by lay people //Lancet.- 1976. № 32. — P.702−704.
  81. Lunenfeld E. Weinreb В., Y. Lav, G.E. Assessment of emergency medicine: a comparision of experimental objective structured clinical examination with a practical examination // Med. Educ.- 1991.- № 25.- P.38−44.
  82. LurieK. Mechanical devices for cardiopulmonary resuscitation: an update //Emerg Med. Clin. North Am. -2002. № 20. — P.771−784.
  83. Milander M. M, Hiscok P. S, Sanders A. B, Kern K. B, Berg R. A, Ewy G.A. Chest compression and ventilation rates during cardiopulmonary resuscitation: the effects of audible tone guidance //Acad Emerg Med. -1995.-№ 2.-P. 708−713.
  84. Noordergraaf GJ, Sabbe M, Diets RF, Noordergraaf A, Van Hemelrijck J. Training needs and qualifications of anaesthesiologists not exposed to ALS //Resuscitation. -1999. № 40. — P. 147−60.
  85. Noordergraaf GJ, Van Gelder JM, Van Kesteren RG, Diets RF, Savelkoul TJ. Learning cardiopulmonary resuscitation skills: does the type of mannequin make a difference? //Eur J Emerg. Med. -1997. № 4. — P.204−209.
  86. Pommerenke FA, Weed DL. Physician compliance: improving skills in preventive medicine practices //Am Fam Physician. -1991. № 43. — P.560−21.
  87. Pottle A, Brant S. Does resuscitation training affect outcome from cardiac arrest? //Accid Emerg Nurs. 2000. — № 8. — P.46−51.
  88. Rea TD, Eisenberg MS, Sinibaldi G, White R. Incidence of EMS-treated out-ofhospital cardiac arrest in the United States //Resuscitation. 2004. -№ 63.-P. 17−24.
  89. PearnJ. Successful cardiopulmonary resuscitation outcome reviews //Resuscitation. 2000.-№ 47. — P.311−316.
  90. Reder S, Quan L. Cardiopulmonary resuscitation training in Washington state public high schools //Resuscitation. 2003. — №-56. -P.283−288.
  91. Safar P. Cardiopulmonary Cerebral Resuscitation.-Amsterdam etc.: Elsevier, 1988. 237p.
  92. Schwid H.A., O’Donnel O. The Anesthesia Simulator-Recorder: a device totrain and evaluate anesthesiologists' responses to critical incidents //Anesthesiology. 1990. — № 72. — P. 191−197.
  93. Seraj MA, Naguib M. Cardiopulmonary resuscitation training //Resuscitation.-1990. № 20. — 331 p.
  94. Van Vugt AB. Advanced trauma life support in Netherlands //Ned Tijdschr Geneeskd. 2000. № 28. — P. 144.
  95. Waalewijn RA, Tijssen JG, Koster R.W. Bystander initiated actions in out-of-hospital cardiopulmonary resuscitation: results from the Amsterdam Resuscitation Study (ARRESUST) //Resuscitation. -2001. № 50. — P.273−279.
  96. Wenzel V, Lehmkuhl P, Kubilis PS, Idris AH, Pichlmayr I. Poor correlation of mouth-to-mouth ventilation skills after basic life support training and 6 months later //Resuscitation.- 1997. -№ 35. P. 129−34.
  97. West H. Basic infant life support: retention of knowledge and skill. //Paediatr Nurs. 2000. — № 12. — P.34−37.
  98. Wik L, Kramer-Johansen J, Myklebust H, et al. Quality of cardiopulmonary resuscitation during out-of-hospital cardiac arrest //JAMA.- 2005. № 43.-P.299−304.
  99. Wik L, Myklebust H, Auestad BH, Steen PA. Retention of basic life support skills 6 months after training with an automated voice advisory manikin system without instructor involvement //Resuscitation. 2002. — № - 52. — P.273−279.
  100. Wik L, Steen PA. The ventilation/compression ratio influences the effectiveness of two rescuer advanced cardiac life support on a manikin //Resuscitation.-1996/-№ 31.- P. l 13−119.
  101. Wik L, Thowsen J, Steen PA. An automated voice advisory manikin system for training in basic life support without an instructor. A novel approach to CPRtraining //Resuscitation. -2001. № 50(2). — P. 167−167.
  102. Willy C. Sterk J. Schwarz W. Gernqross H. Cardiopulmonary resuscitation //Mil Med.- 1998.- № 163.- P.234−238.
  103. Wright KG. Extended training of ambulance staff in England //Soc. Sci. Med. 1985.-№ 20. — P.705−712.
  104. Young R, King L. An evaluation of knowledge and skill retention following an in-house advanced life support course //Nurs Crit Care. 2000.-№ 5. — P.7 -14.1. Ambu=
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!