Первоначальная профессиональная подготовка курсантов в вузе государственной противопожарной службы МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, проблема совершенствования 111 111 курсантов вузов ГПС является одной из наиболее актуальных в системе МЧС России. Это во многом объясняется нарастанием процессов автоматизации, внедрением новой техники и оборудования в образовательный процесс вузов ГПС. Все это требует наличия в системе ГПС исключительно высококвалифицированных, хорошо организованных сотрудников, которые способны… Читать ещё >

Первоначальная профессиональная подготовка курсантов в вузе государственной противопожарной службы МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Список сокращений

1. Анализ существующего процесса первоначальной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России.

1.1. Характеристика современного состояния системы профессиональной подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России.

1.2. Управление процессом формирования качества первоначальной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России.

1.3. Функции, задачи и пути повышения качества первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России.

Выводы по 1 главе.

2. Организация первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы.

2.1. Применение личностного и деятельностно-ориентированного подходов при первоначальном профессиональном обучении курсантов вуза ГПС МЧС России.

2.2. Характеристика автоматизированной обучающей системы первоначальной профессиональной подготовки курсантов вуза ГПС МЧС России.

2.3. Структурно-содержательная характеристика дидактического комплекса информационного обеспечения первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России.

2.4. Алгоритм проведения занятия в АОС.

2.5. Алгоритм педагогического контроля уровня усвоения учебного материала в АОС.

Выводы по 2 главе.

3. Организация и проведение экспериментальной работы.

3.1. Общая характеристика экспериментальной работы.

3.2. Анализ и общие результаты экспериментальной работы.

3.3. Методика контроля профессиональных способностей курсантов в вузе ГПС МЧС России на основе АОС.

3.4. Анализ организации обучения (планов и программ первоначальной профессиональной подготовки).

Актуальность темы

В современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач, связанных с решением проблем гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности.

В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на МЧС России, основной целью образовательных учреждений МЧС России является подготовка компетентных специалистов, сотрудников МЧС России, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности.

При возрастающих требованиях к теоретическим знаниям и практическим умениям специалистов, вузы Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России поставлены во временные рамки, установленные программными документами. Отсюда следует, чтобы добиться выполнения всего объема работ в период тушения пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций на различных объектах экономики, необходимо повысить качество профессиональной подготовки курсантов, будущих пожарных и спасателей.

В концепции кадровой политики МЧС России совершенствование профессиональной подготовки определено в качестве решающего фактора повышения эффективности функционирования системы МЧС России. Одним из важнейших направлений развития кадрового потенциала МЧС России определена разработка принципов, приоритетов и задач в области профессиональной подготовки в соответствии с тенденциями развития науки и технологий. В качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики — достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одним из важных направлений решения данной задачи является интенсификация образовательного процесса курсантов в учебных заведениях ГПС МЧС России, что будет способствовать формированию курсанта как профессионала, компетентного сотрудника ГПС МЧС России.

Важной задачей в области подготовки специалистов ГПС является организация первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузах МЧС России. Необходимость совершенствования образовательного процесса в вузе ГПС относительно первоначальной профессиональной подготовки (111 111) курсантов и оценки их профессионального уровня, как сотрудников ГПС во время стажировок после первоначального профессионального обучения объясняется и новыми задачами, и изменяющимся характером пожар-но-технического труда, который становится, несмотря на проблемы социально-экономического характера, все более комплексным и предполагает наличие тесной взаимосвязи между отдельными направлениями подготовки курсантов в вузе.

Процесс обучения в вузах ГПС МЧС России имеет ряд особенностей. Мы имеем неоднородный состав учебных групп, т. е. большие различия в уровне подготовки курсантов по общенаучным дисциплинам. Другая особенность — ограниченное время подготовки к занятиям при самоподготовке, так как существует запланированный отрыв курсантов от занятий и самоподготовки, связанный с несением службы в различных видах нардов, выполнением профессиональных задач, хозяйственных работ. Все это требует специальной организации образовательного процесса.

В последние годы в подготовке курсантов вузов ГПС отмечаются такие негативные явления, как снижение эффективности практической работы, не достаточный уровень профессиональной подготовленности, длительные сроки адаптации во время стажировок в практических подразделениях ГПС.

Сложившееся противоречие между уровнем подготовки инженеров пожарной безопасности и современными требованиями, предъявляемыми к ним ГПС, объективно требует совершенствования процесса первоначального профессионального обучения в вузе, то есть первые два года обучения.

Совершенствование управления 111Ш в вузе ГПС предполагает наличие хорошо налаженных информационных связей: подразделения ГПС — вуз ГПС — преподаватель. Посредством данных связей осуществляется оценка степени соответствия подготовки специалиста заданным требованиям, на основе которой принимаются педагогические решения по совершенствованию процесса 111 111. Данное обстоятельство обусловливает необходимость постоянного контроля уровня подготовки курсантов как в период их обучения в вузе ГПС, так и во время стажировки в подразделениях ГПС.

В связи с этим возникает необходимость исследования вопросов совершенствования контроля и управления 111 111 курсантов в вузе на основе научно-обоснованной методики количественной оценки результатов образовательного процесса и оценки состояния факторов, влияющих на данные результаты, которая бы позволяла не только определять слабые места в педагогическом процессе, но и оказывала помощь руководству вуза ГПС в разработке практических мероприятий по повышению качества 111 111 курсантов.

Проблемы совершенствования подготовки специалистов в высших учебных заведениях рассмотрены в трудах: по теории воинского обучения и воспитания [4, 7−5]- по теории педагогических систем [10]- по теории оптимизации педагогического процесса [11, 16, 18, 90]- по теории контроля в высшей школе [20]- по теории педагогического управления [25, 26].

Вопросы управления и контроля качества подготовки специалистов исследовались в различных вузах страны [7, 121]. В работах военных исследователей заслуживают внимания труды [8, 59, 69] в которых авторы рассматривают организацию контроля качества подготовки специалистов по их деятельности в войсках.

Вопросы управления и контроля качества подготовки специалистов-пожарных исследовались в работах B.C. Артамонова, Ю. Г. Баскина, H.H. Брушлинского, A.A. Грешных, Е. А. Мешалкина, В. А. Минаева, Н. Г. Топольскош.

В сложившейся ситуации в системе профессиональной подготовки пожарных и спасателей, организуемой в вузах ГПС МЧС России, нами выделены следующие противоречия между:

— большими объемами информации, входящими в содержание обучения, и ограниченным ресурсом времени на обучение;

— быстро меняющимся содержанием служебной деятельности специалиста в подразделениях ГПС и практически неизменным содержанием обучения:

— необходимостью повышения качества обучения в вузах ГПС и недостаточной разработанностью и реализацией в системе профессиональной подготовки соответствующих технологий.

Таким образом, существует объективная необходимость в разработке методического обеспечения организации профессиональной подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

В исследовании нами введено ограничение — профессиональная подготовка курсантов рассматривается на этапе первоначальной профессиональной подготовки.

Выделенные противоречия, анализ специальной и психолого-педагогической литературы определили актуальность и позволили сформулировать цель и задачи диссертационного исследования.

Цель работы — повысить эффективность процесса первоначальной профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях МЧС России.

Объект исследования — первоначальная профессиональная подготовка курсантов в вузе МЧС России.

Предмет исследования — технология обучения в период первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузе МЧС России.

Гипотеза исследования — эффективность процесса первоначальной профессиональной подготовки в вузе МЧС России повысится за счет осуществлении технологизации обучения (на основе реализации системного, личностного и деятельностно-ориентированных подходов) и использования автоматизированной обучающей системы (АОС) первоначальной профессиональной подготовки курсантов.

В соответствии с указанной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ первоначальной профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России и определить основные факторы, влияющие на данный процесс, с целью его совершенствования.

2. Разработать алгоритм функционирования автоматизированной обучающей системы первоначальной профессиональной подготовки (АОС 111 111) курсантов вуза ГПС.

В рамках АОС разработать дидактический комплекс информационного обеспечения 111 111 курсантов в вузе ГПС МЧС России.

3. Разработать алгоритм проведения педагогического контроля уровня усвоения учебного материала в АОС.

4. Экспериментально подтвердить эффективность использования АОС и дидактического комплекса информационного обеспечения ШШ в учебном процессе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Научно-теоретическую, методологическую и организационно-практическую основу исследования составили:

— законодательные акты РФ в области образования, приказы МЧС России, нормативные и методические документы в области профессиональной подготовки специалистов ГПС;

— концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и дрО;

— психолого-педагогическая теория формирования профессиональной направленности личности в процессе образования (В.В. Давыдов, Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина. C.JI. Рубинштейн и др.) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

— труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии по проблеме проектирования технологий обучения (С.И. Архангельский, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др.);

— научные основы учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Н. С. Боголюбов, М. Н. Скаткин, B.C. Сластенин и др.);

— теория профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России (B.C. Артамонов, Ю. Г. Баскин, Н. Г. Винокурова, М. Т. Лобжа, Л. С. Узун, Я. С. Повзик и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследований, взаимодополняющих друг друга: анализ и обобщение передового педагогического опыта, существующих программ, учебников и методических пособий по проблеме исследованияизучение специальной литературы по теме исследования в области смежных отраслей научного знаниясистемный анализпроектирование, моделированиетестирование и анкетированиепедагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Первый этап исследований (2007;2008 гг.) — организационно-поисковый — включал изучение педагогической, психологической, методической литературы по проблемам совершенствования первоначальной профессиональной подготовки, проведена оценка и выявлены организационно-педагогические проблемы в этот период подготовки, результатом чего явилось определение объекта, предмета, цели, задачи и гипотезы исследования.

Второй этап исследований (2008;2010 гг.) — опытно-экспериментальныйразработано и опытным путем проверено методическое обеспечение первоначальной профессиональной подготовки в вузе ГПС МЧС России. Осуществлен поэтапный анализ и экспертная оценка результатов обучения. На данном этапе проводился педагогический эксперимент. Результатом этого этапа явилось проектирование модели процесса обучения курсантов в вузе ГПС МЧС России.

Третий этап исследований (2010;2011 гг.) — заключительный — был направлен на завершение экспериментальной работы: систематизировались результаты, осуществлялась их апробация, разрабатывались рекомендации и предложения по совершенствованию первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России.

Основными результатами диссертационной работы, выносимыми на защиту, являются:

1. Алгоритм функционирования АОС первоначальной профессиональной подготовки курсантов вуза ГПС, который обеспечивает оценку правильности (безошибочности), быстродействия и точности работы обучаемых, а также тактику рационального взаимодействия преподавателя и обучаемого.

2. Алгоритм педагогического контроля уровня усвоения учебного материала в АОС, в процессе функционирования которого определяется реальный уровень профессиональной подготовки обучающихся. Алгоритм обладает гибкостью и адаптивностью к начальному уровню профессиональной подготовки и обеспечивает оперативное вмешательство преподавателя я в процесс подготовки.

3. Дидактический комплекс информационного обеспечения первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России, основанный на личностном и деятельностно-ориентированном подходах при обучении, который выявляет оптимизационные возможности обучения.

Достоверность результатов обеспечивается научно обоснованным выбором методов исследованияанализом и обобщением предшествующих разработок в рассматриваемой областисогласованностью полученных результатов с логикой особенностей и динамикой изменения различных процессов, происходящих в период процесса обученияапробацией и устойчивой повторяемостью полученных результатовсовпадением экспериментально полученных результатов внедрения методического обеспечения АОС с результатами аналитических расчетов.

Научная новизна диссертационного исследования:

1) определены пути интенсификации первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России на основе использования АОС, обеспечивающие приобретение знаний и умений, соответствующих требованиям квалификации;

2) разработан дидактический комплекс информационного обеспечения первоначальной профессиональной подготовки курсантов в вузе ГПС МЧС России, который позволяет управлять их обучением, оценить степень важности изучения конкретных учебных вопросов, делает более наглядной структуру межпредметных связей курса и значительно повышает эффективность их подготовки при прежних временных затратах;

3) предложенные алгоритмы проведения занятий и педагогического контроля знаний в АОС первоначальной профессиональной подготовки курсантов вуза ГПС выявляют оптимизационные возможности обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

— определен путь совершенствования первоначальной профессиональной подготовки курсантов вузов ГПС МЧС России за счет использования АОС;

— разработано методическое обеспечение АОС, в виде дидактического комплекса информационного обеспечения которое позволяет оптимизировать учебный процесс при прежних временных затратах;

— выявлена на практике и подтверждена эмпирическим материалом зависимость качества профессиональной подготовки курсантов от уровня разработанности и практической реализации технологии обучения.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что научно-обоснованные и апробированные материалы исследования могут быть использованы в практике для совершенствования процесса профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Предлагаемый алгоритм проведения занятий в АОС способствует более интенсивному обучению будущих специалистов ГПС и значительному повышению уровня их подготовленности, а также предоставляет возможность корректировать процесс первоначальной профессиональной подготовки курсантов.

Алгоритм педагогического контроля знаний в АОС позволяет получать более объективный контроль уровня усвоения учебного материала.

Практические рекомендации позволяют индивидуализировать процесс первоначальной профессиональной подготовки курсантов, исключить психическую перегрузку обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались в период с 2009 по 2011 г. г. на: УШ-й Международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций». — Санкт-Петербург, 2009 г.- И-й Научно-практической конференции «Совершенствование работы в области обеспечения безопасности людей на водных объектах». — Вытегра, 2011 г.

Внедрение результатов осуществлялось в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России на кафедре «организация пожаротушения и проведения аварийно-спасательных работ» и кафедре «сервис безопасности».

Публикации по работе. По теме диссертации опубликовано 6 научных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (198 источников). Работа содержит 174 страницы текста, в том числе 9 таблиц и 11 рисунков.

Выводы по третьей главе.

1. Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы привел нас к выводу о том, что внедрение в учебный процесс АОС содействует обеспечению эффективности 111 111. При этом необходимо отметить, что только в комплексе возможно решение поставленных задач в полном объеме.

2. Изучение профессиональной направленности личности позволило установить отношение курсантов к осваиваемой профессии, которое придает его деятельности личностный характер и повышает качество обучения.

3. Опытное исследование показало, что применение в 111 111 курсантов вуза ГПС МЧС России АОС позволяет повысить:

— уровень и темп усвоения теоретического материала и формирования практических умений, необходимых для выполнения служебной деятельности;

— осознанность при выполнении работы в период практических действий;

— уровень сформированной профессиональной самостоятельности обучающихся;

— прочность полученных в период обучения знаний и их сохранение для возможности дальнейшего применения в период служебной деятельности;

— обеспечить более высокие показатели эффективности профессиональной подготовки у обучающихся;

4. Совершенствование процесса обучения создало положительные мотивации для обучаемых, оказало влияние на интерес курсантов к профессии, повысило их личную ответственность за выполняемую работу, что выразилось на результатах успеваемости.

5. Применение деятельностного подхода в обучении предполагает проведение контроля по этапам подготовки во взаимосвязи с видами деятельности. Проведение такого контроля предлагается осуществлять путем решения каждым обучаемым комплексных контрольных задач, что обеспечивает интеграцию контроля учебных дисциплин и объективность оценки уровня подготовленности специалиста к конкретному виду деятельности.

6. Результаты эксперимента свидетельствуют о повышении качества профессиональной подготовки курсантов в экспериментальных группах, где применялась АОС. Оценочные показатели итоговых результатов обучения, положительные отзывы от преподавателей, внедрение предложенного комплекса, опросы обучаемых также являются подтверждением более высокого качества подготовки, а значит достижения поставленной задачи.

7. Внедрение практических рекомендаций по совершенствованию первоначальной профессиональной подготовки курсантов позволяет так перераспределить и согласовать усилия и функции между административными и практическими подразделениями, и уровнями управления, чтобы их действия обеспечили достижение целей с наименьшими усилиями. Это позволяет без введения дополнительных штатных должностей решить следующие задачи:

— комплексный анализ и выявление резервов системы подготовки курсантов на всех этапах;

— комплексное планирование повышения качества подготовки курсантов;

— анализ качества подготовки курсантов;

— контроль за ходом учебно-воспитательного процесса и оценка его по конечным результатам.

9. Предложенная методика контроля профессиональных способностей курсантов в вузе ГПС на основе АОС, позволяет осуществить:

— изучение контингента обучаемых курсантов вуза ГПС (предложена функциональная структура процедуры использования данных изучения контингента курсантов);

— проводить анализ организации первоначального профессионального обучения (планов и программ первоначальной подготовки).

— проводить анализ специфики планов и программ подготовки на АОС (выделены 6 основных уровней содержания подготовки, которые в свою очередь характеризуют 4 уровня требуемой первоначальной подготовки специалиста ГПС).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

С целью повышения эффективности процесса первоначальной профессиональной подготовки курсантов вуза ГПС МЧС России рекомендуется:

— кафедрам вузов рекомендуется использовать разработанные алгоритм функционирования АОС и алгоритм проведения контроля в АОС, которые будут способствовать повышению интенсификации процесса обучения специалистов и значительному повышению уровня их подготовленности к практической деятельности;

— учебным отделам вузов ГПС МЧС России предложить организовать методическую подготовку профессорско-преподавательского состава кафедр по использованию технологии АОС в образовательном процессе, с учетом рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению, изложенных в данном исследовании;

— обучение должно быть нацелено на усвоение только тех теоретических знаний и практических умений, которые будут направлены на формирование профессионально-значимых качеств личности, обеспечивающих дальнейшее исполнение обязанностей по занимаемой должности;

— основополагающими методологическими компонентами дидактического обеспечения первоначальной профессиональной подготовки курсантов должны являться системный, деятельностный и личностный подходы;

— профессорско-преподавательскому составу кафедр при создании дидактических комплексов учебных дисциплин необходимо учитывать требования к методическому обеспечению технологии АОС, которые позволят в наиболее полной мере учитывать индивидуальный подход в обучении.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: МГУ. 1998.
Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург. — 2003. — 336 с.
Алексеик Е.Б. Информационное обеспечение автоматизированного управления воспитательным процессом в вузах МВД России. Дис. .канд. техн. наук.СПб.: СПбУ МВД России. 2002.
Алексеик Е.Б., Долматов A.B. Анализ современных взглядов на технологические модели обучения // Проблемы внедрения новых сетевых технологий в системы связи ВС РФ. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: ВУС. 2002. — 120 с.
Абакумова Е.В., Винокурова Н. Г. Педагогическое проектирование автоматизированной системы управления контролем в образовательном процессе // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. — 2006. № 3 (14). — С.138−128.
Артамонов B.C., Багрецов С. А. Контроль знаний в АОС. Монография. СПб.: ВВМУ им. Фрунзе. 1997.
Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография. СПб.: СПбА МВД России. 1997.
Артамонов B.C. Организация работы с кадрами ГПС: Учеб. пособие в схемах / Артамонов B.C. и др. СПб.: СПбУ. МВД России. 2001. — 116 с.
Артамонов B.C. Принципы системного подхода к проблеме моделирования профессиональной адаптации обучаемого // Материалы межвузовской научно-технической конференции. Ч. 2 СПб.: СПб. ЮИ МВД1. России. 1994. — С. 47−49
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. —1980. 368 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та. — 1988.
Астанин C.B. Мониторинг процесса обучения в системе открытого образования // Интеллектуальные САПР. — 2001. — № 4.
Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. — 1996.-№ 2. С. 11−14.
Антошина Т.А. Педагогическое проектирование автоматизированных учебных занятий для профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России Дисс. канд. пед. наук. СПб. — 2010. — 139 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение. — 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
Бабанский Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Рад. школа. — 1984.
Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра. Пути преодоления кризиса. М.: ЗАО «Издательство «Экономика». — 2003.
Багрецов С. А, Любивая Г. В., Попов Г. М. Оценка меры близости ответа обучаемого и эталона в контролирующих процедурах АОС. Л.: ПВУРЭ. — 1989. 230 с.
Багрецов С.А. Эффективность и качество АОС / В сб. трудов № 12. Л.: ПВВУРЭ. 1989. — с. 9−74.
Барашков П.Н., Житницкий М. И., Зазаров А. М., Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС. — 1990. — 212 с.
Барабанщиков A.B., Баскаков В. Н. и др. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат. — 1976.
Барашков П.Н., Грищенко В. М. Теория и практика планирования учебно-воспитательного процесса. Л.: ВАС. — 1990. 50 с.
Баскин Ю.Г. Изменение технологии обучения фрагмент новой педагогической системы // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. — 2004. — № 4.
Баскин Ю.Г., Баранов A.A., Рекунов С. Г. Технологический подход к обучению как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов МЧС России // Проблемы управления рисками в техносфере. 2007. — № 1. — С. 114−120.
Баскин Ю.Г. Проблемы совершенствования качества подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России. Сборник «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях». СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России. 2004.
Баскин Ю.Г. Технологический подход к обучению как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. — 2006.
Балабанов М.А. Предложения по организации контроля качества профессиональной подготовки курсантов вузов ГПС МЧС России // XXI век: Человек. Общество. Наука: Сборник научных статей. Выпуск 11. СПб.: Лема. -2011.-С. 16−20.
Балабанов М.А. Педагогический контроль в автоматизированной обучающей системе: материалы II Науч.-практ. конф. «Совершенствование работы в области обеспечения безопасности людей на водных объектах». Вытегра 9 июля 2011 г. 2011.
Балабанов М.А., Лобжа М. Т. Методика контроля профессиональных способностей курсантов в вузе ГПС на основе автоматической обучающей системы // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. СПб 2011. — № 4 (13) — С. 71−77.
Батурина Т.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. М.: Педагогика. 1973. — 450 с.
Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. 1990. — 177 с.
Белкин C.B. Научно-педагогические основы интенсивной технологии обучения в вузах ГПС // Проблемы внедрения новых сетевых технологий. Сборник трудов. Вып. 3 / Под ред. Н. И. Буренина. СПб.: ВУС. 2002.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк. 1991. — 208 с.
Беляева А.П. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / ИПТО РАО. СПб. — 1995. — 64 с.
Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. — М.: Высшая школа— 1978. — 160 с.
Беляев К.В. Средства индивидуализации дистанционного профессионального обучения // Дополнительное профессиональное образование. 2005. — № 5.
Бершадский А.М. Актуальные проблемы компьютерного контролязнаний // Вестник компьютерных и информационных технологий. — 2005. -№ 1.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа.- 1989.-143 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика. 1995. — 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. — 1989. — 192 с.
Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. — 158 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ГУ. 1997. 304 с.
Бешенков С.А., Гейн А. Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург: УрГПУ. 1995. — 143 с.
Боголюбов В. И. Педагогическая технология. Пятигорск: ПГЛУ, 1997. -245 с.
Бондаренко М.В., Грачев В. А., Долматов С. Н. Методические указания по подготовке руководителя к занятиям по пожарно-строевой подготовке. М.: Академия ГПС МЧС России. — 2002. — 23 с.
Бондарь В.А., Воронин А. И. и др. Технология дистанционного обучения. Учебно-метод. пособие. Томск. Томский межвузовский центр дистанционного образования. 2004. — 78 с.
Борисова И.В. Технологичность Образовательного процесса как показатель его качества // Сред. проф. образование. 1998. — № 3. — С. 17−21.
Брушлинский H.H. Игровое моделирование и пожарная безопасность М.: Стройиздат. 1993 — 35 с.
Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Диссертация. канд. пед. наук. СПб: СПбГПУ. 1995.
Вербицкий A.A. Активное обучение в Высшей школе. М.: Высшая школа. — 1991.
Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание. — 1987. — 109 с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа. — 1988. 353 с.
Военная дидактика: Учебное пособие / Под общ. ред. H. Е. Соловцова и Н. Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого. — 2000. — 806 с.
Волыковский Р.Ю. Альтернативные модели обучения и военное образование. СПб. 2001.
Волыковский Р.Ю. Педагогика противоречий или педагогика гармонии? // Aima mater (ВВШ). 2002. — № 3.
Вопросы компьютеризации учебно-воспитательного процесса // Тематический научно-технический сборник № 12 / Под ред. С. А. Багрецова. Пушкин: ПВУРЭ. 1989.- 167 с.
Востров В.А. Педагог высшей военной школы. В журнале «Военная мысль». 1991. — № 5 — 38−44 с.
Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной, работы. М.: Изд.- торг. дом «Русская редакция». — 1999. — 256 с.
Вуль В.В. Электронные издания. СПб.: БХВ Петербург. — 2003. — 560 с.
Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М.: Просвещение, 1982. — Т. 1. — 485 с.
Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. -М.: Педагогика. 1979.
Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс. 1998. — 477 с.
Глен М.Н. Видеолекция как элемент учебного процесса // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2000. — № 1. — ст. 42−49.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 330 400 — пожарная безопасность. 1995.
Грешных A.A. Теоретические основы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография. СПб.: СПбИ. ГПС МЧС России. — 2003.-208 с.
Грешных A.A. Анализ подходов к проблеме педагогического моделирования. // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. -2004.-№ 4.-17−22 ст.
Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография. СПб.: СПб. Институт ГПС МЧС России. — 2004. — 182 с.
Губанова O.A. Информационно-педагогические технологии в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России. Дисс.. канд. пед. наук. СПб. — 2008. 154 с.
Губинский А.И. и др. Методические рекомендации по оценке показателей эффективности, качества и надежности эрготехнических систем. Л.: МИНВУЗ РСФСР. 1983.
Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание. 1998.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. 1986. — 239 с.
Дебольский М.И. Психология делового общения: Учеб.-метод. материалы / Корпорация «Континент-Норд" — Акад. междунар. бизнеса. — М., 1992.-87 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика. — 1989.
Дьяченко М.И., Кадыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. М.: Изд-во ВГУ. — 1976. — 176 с.
Елькин A.C. Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России. Дисс.. канд. пед. наук. СПб. 2004. — 237 с.
Ермонова В.К. Высшее образование за рубежом. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1989 72 с.
Задоян Н.Ф. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов вузов МВД в ходе алгоритмизированного обучения // Мир образования. 2008. — № 4.
Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. М.: Изд-во «Ось-89». — 2002. — 48 с.
Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология» — М.: Флинта: МПСИ. 2000. — 648 с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / Пед. о-во России. — М., 1997. 96 с.
Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та. — 2000. -257 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед ун-та. 1999. — 242 с.
Зеер Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та. 1999. — 134 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д- Феникс. — 1987.- 480 с.
Интернет в высшем военном учебном заведении / Под ред. проф. М. А. Вознюка. СПб.: ВАС. 1998. — 246 с.
Интернет-образование: проблемы педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. М. 2004.
Каган В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. — 1987. — 143 с.
Каллиников П.К. Бумажные технологии или электронное издание? // Высшее образование в России. — 1999. № 1. — 117 с.
Кинелев В.Г. Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века // Проблемы информатизации высшей школы. Спец. вып. М.: Госкомвуза России и ГосНИИ системной интеграции. 1995. — № 3.
Кирилов А.И., Сливина H.A. Компьютерные обучающие программы. Классификация. Критерии качества. М.: МЭИ. 1995. — 78 с.
Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука. 1983. — 368 с.
Ковалев Л.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления. Харьков: Изд-во ХГУ. 1990. — 64 с.
Козлов A.C., Куликова E.H. Мультимедийные образовательные комплексы: структура, разработка и использование // Информационно-аналити-ческие системы в учебном процессе: подходы, технологии, опыт. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.
Колин К.К. Социальные аспекты информатизации образования // Информационные технологии. — 2003. № 3. — С. 40−50.
Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) //Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 65- 90.
Компьютерные технологии обработки информации / Под ред. C.B. Назарова. М.: Финансы и статистика. 1995. — 248 с.
Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Военная школа. 1991. — № 6.
Кошелева C.B. Психологические особенности учебной деятельности.1. Иркутск. 1988. — 72 с.
Краснова Г. А. Открытое образование: цивилизация, подход и перспективы. М.: Изд-во РУДН. 2002. — 252 с.
Красовский В.И. Дистанционное обучение: от эксперимента к внедрению // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2004. — № 7. — С. 1719.
Леонтьев А.П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом: математические модели. Рига: «Зинанте». 1984. — 239 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат. 1975.-304 с.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики //Советская педагогика. 1989. — № 11. — С. 10−17.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988.
Моторин В.Б., Марченко В. Л. и др. Организация службы и подготовки: Учебное пособие в схемах. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России.-2004.- 104 с.
Научно-техническое обеспечение деятельности Государственной противопожарной службы: Сб. науч. тр. М.: ВНИИПО. — 2001. — 317 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа. 1987. 188 с.
Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир. — 1966.- 278 с.
Мультимедиа: Под ред. Петренко А. И. Киев: Торгово-издательское бюро BHV. 1994. — 272 с.
Надеинский Б.П. Методика и организация учебных занятий в высшем заочном учебном заведении. М.: Высшая школа. — 1997. 79 с.
Назарова А.И., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО. 1998. — 203 с.
Национальная доктрина образования // Народное образование. —2000. № 2.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа. 1978. — 279 с.
Николаев Е.А., Молчан А. Г. Оценка эффективности применения в учебном процессе вуза автоматизированных средств контроля // Новые методы и средства обучения в высшей школе. Вып. 2. Таганрог. — 1999. — С. 110−116
Новиков В.А., Свиридов А. П. Дидактическая эффективность обучения с применением ЭВМ. М.:НИИ ВШ. 1985. — 48 с.
Образцов П.И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы учебное пособие. Орел. 2004.
Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. -1999. № 6. — 50 с.
Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — 126 с.
Организация и проведение занятий с личным составом газодымозащитной службы пожарной охраны МВД СССР. Методические указания. М.: ВНИИПО МВД СССР. — 1990. — 80 с.
Основы педагогических технологий: Крат. слов. / Под ред. A.C. Белкина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1995. — 22 с.
Оценка эффективности применения технических средств контроля знаний. Вып.14. М.: Отд. научной информации НИИ ВШ. 1978. — 48 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство. — 1995. — 637 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика. — 1980. — 184 с.
Повзик Я. С. Панарин В.М. Тактическая и психологическая подготовка руководителя тушения пожара. — М.: Стройиздат. 1988. — 112 с.
Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М.: «Владос».2002.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «Владос». — 2002.
Поляков М.Н. Компьютерные обучающие системы в структуре профес-сиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России. Дис.. канд. техн. наук. СПб.: СПбУ МВД России. 2000.
Попов А.И. Решение творческих профессиональных задач. Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. университета. — 2004.
Пожары и окружающая среда: Материалы XVII Международной науч.- практ. конф. М.: ВНИИПО. — 2002. — 474 с.
Приказ МЧС России «О концепции кадровой политики МЧС России» № 225 от 19.05.2004 г.
Приказ МЧС России «О концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России» № 173 от 05.04.2002 г.
Приказ «О повышении эффективности и организации деятельности системы МЧС России» № 536 от 19.11.2002 г.
Приказ МЧС России № 257 от 05.07.1995 г. Устав службы пожарной охраны. Боевой Устав пожарной охраны.
Применение системного анализа на различных уровнях управления в высшей школе. М.: Высшая школа. — 1987. — 56 с.
Программа первоначальной подготовки спасателей МЧС России от 15.05.1999 г.
Программа подготовки личного состава подразделений Государственной противопожарной службы МЧС России от 29.12.2003 г.
Противопожарная служба России. Документы и материалы. М.: ООО «Издательство «ТРИО». — 2002. — Т. 1. — 448 с.
Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Проф. Образование. — 1997. — 512 с.
Проблемы совершенствования подготовки специалистов в учебных заведениях пожарно-технического профиля: Материалы науч.-практ. конф. -М.- 1995.-С. 142
Пупков К.А. Интеллектуальные системы. М.: РУСАКИ. 2000. — 296 с.
Рогачков Н. Тренировочный комплекс в Голландии // Пожарное дело. 2005. — № 1. — С. 36
Розенблат В.В. Проблемы утомления. М.: Наука. 1995. — 180 с.
Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. T.l. М. —1993.
Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2. М. —1999.
Романенко М. Концепция кадровой политики МЧС России // Гражданская защита. — 2002. — № 1. С. 20−21
Рондырев-Ильинский В. Б. Пути решения в области профессиональной подготовки пожарных-спасателей МЧС России // Пожарная безопасность. 2004.- № 2, — С. 108−109
Рондырев-Ильинский В. Б. Диссертация на соискание учено степени кандидата педагогических наук Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России. Дисс.. канд. пед. наук. СПб. — 2008. — 188 с.
Романов Г. М., Туркина Н. В., Колпашиков JI.C. Человек и дисплей. JL: Машиностроение. 1999. — 189 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком. — 1998.-688 с.
Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. М.: Стройиздат. — 1982. — 79 с.
Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа. — 1961. — 262 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство. — 2001. — 266 с.
Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: НГУ. 1993. — 316 с.
Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ. 1995. — 138 с.
Стародубцев В.А., Федоров А. Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования // Открытое образование. 2002. — № 3. — С. 19−28.
Стригельская И.Б. Интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России. Дисс.. канд. пед. наук. — СПб.- 2002.-213 с.
Стрикелева Л.В., Пискунов М. У. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Мн.: Изд. «Университетское». — 1986.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика. — 1975. — 355 с.
Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977. -№ 1. — С. 21−35.
Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М. — 1983.
Татур Ю.Г. и др. Вопросы совершенствования управления. Рига, Знание. 1983. — 192 с.
Теребнев В.В., Грачев В. А., Подгрушный A.B., Теребнев A.B. Пожарно-строевая подготовка: Учебное пособие. М.: Академия ГПС, Калан-Форт. — 2004. — 336 с.
Технология создания электронных обучающих средств. М.: РИЦ ГИУ. 2001. — 224 с.
Тихомиров В.П. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 21.
Терегупов Ф. ILL, Штейнберг В. Э. Технологизация образования // Школа технологии. 1998. — № 3. — С. 24−34.
Тихомирова Н.В. Проблемы оценки качества электронного образования // Открытое образование. — 2004. № 1. — С. 27−32.
Трофимов А.Б., Челпанов В. В. Новая парадигма образования в информационном обществе // Материалы VII международной конференции «Современные технологии обучения «СТО-2001». Том 1, Санкт-Петербург, СПГЭТУ (ЛЭТИ). СПб.: СПГЭТУ (ЛЭТИ). 2001.
Узун Л.С. Научное управление качеством образовательного процесса вуза: Монография. СПб.: Сенсор. — 2001. — 230 с.
Узун Л.С. Теория управления качеством образовательного процесса в вузах силовых ведомств: Монография. СПб.: СПбУ. МВД России. — 2003
Указ «О совершенствовании Государственного управления в области пожарной безопасности» № 1309 от 9.11.2001 // Гражданская защита. 2002. № 1. С. 22
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Пед. о-во России- Под ред. М.М.llf I
Поташника. M. — 2000. — 448 с.
Федеральный закон «О пожарной безопасности» № 69 от 21 декабря 1994 г. // Собрание законодательства РФ. 1995.
Федотова Л.Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования / АПО. М., 2000. — 54 с.
Формирование общества, основанного на знаниях: новые задачи высшей ' школы / Пер. с англ. М.: Весь мир. 2003. — 200 с.
Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб.: ВПУ МВД РФ. 1993. — 140 с.
Хальзов В.И. Качество профессиональной подготовки сотрудника ОВД // Материалы научно-практической конференции слушателей экстерната. СПб.: СПбЮИ МВД РФ. 1995.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986. — 178 с.
Хуторской A.B. Современная дидактика. М.: Высш. шк. 2007. — 639 с.
Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. посо- 4gбие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. — 228 с.
Штейнберг В. Э. Образование — технологический рубеж:. инстру- л, менты, проектирование, творчество // Школа технологии. — 2000. — № 1. — I С. 15 -35.
Юдин В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. Ч. I. Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 1997. — 48 с.
Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. — 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 14−18.
Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения / АЛО. М. — 2001. — 57 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологическиеаспекты. Л.: Изд-во ЛГУ. 1988. — 160 с. Ik
Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. — 2001.
National Framework sets agenda for fire and rescue service // Fire Prev. and Fire End. J. 2004 Aug. P. 3 — Англ.
S. Joseph, J. Brown, G.Mulhern. Signs of distress // Fire Prev. and Fire End. J. 2008. Sept. P. 72. — Англ.

Заполнить форму текущей работой