Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психофизиологическое здоровье в структуре иерархической индивидуальности: Критерии и программа коррекции

Диссертация: Психофизиологическое здоровье в структуре иерархической индивидуальности: Критерии и программа коррекции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На каждом из уровней иерархической индивидуальности выявлены показатели с наибольшей частотой встречаемости отклонений от нормы. К ним относятся показатели дисфункций 1,9, 14, 17 пар хромосомпоказатели избыточности энергетики II (толстой кишки), V (сердца), IX (перикард), X (трех частей туловища), XI (желчного пузыря), XII (печени) меридианпоказатели гиполабильности таких микроэлементов, как… Читать ещё >

Психофизиологическое здоровье в структуре иерархической индивидуальности: Критерии и программа коррекции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ ЗДОРОВЬЕ
    • 1. 1. Становление и развитие представлений о здоровье на протяжении истории человечества
    • 1. 2. Различные подходы к пониманию здоровья на современном этапе
    • 1. 3. Критерии психофизиологического здоровья
    • 1. 4. Выводы
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методики исследования
    • 2. 2. Математико-статистическая обработка
    • 2. 3. Характеристика выборки
      • 2. 4. 0. рганизация исследования
  • ГЛАВА 3. Особенностей показателей здоровья в структурной организации иерархической индивидуальности
    • 3. 1. Особенности структурной организации функциональной недостаточности хромосом
    • 3. 2. Особенности структурной организации психоэнергетики меридиан
    • 3. 3. Особенности структурной организации гиполабильности микроэлементов
    • 3. 4. Особенности структурной организации психологических факторов
    • 3. 5. Результаты комплексной оценки состояния здоровья
    • 3. 6. Анализ межуровневых связей показателей иерархической индивидуальности
    • 3. 7. Выводы
  • ГЛАВА 4. Динамика взаимосвязи уровневых структур иерархической индивидуальности
    • 4. 1. Характеристика факторов здоровья
    • 4. 2. Здоровый образ жизни как условие обеспечения здоровья
    • 4. 3. Обоснование психофизиологического сопровождения здорового образа жизни
    • 4. 4. Характеристика показателей здоровья на завершающем этапе эксперимента
    • 4. 5. Динамика изменений показателей здоровья в результате эксперимента
    • 4. 6. Выводы

Актуальность исследования. Здоровье подрастающего поколения является одной из фундаментальных проблем современного общества (Беличева С.А., 1996; Дерябо С. Д., Ясвин В. А., 1996; Братусь Б. С., 1999; Фельдштейн Д. И., 1999; Ткаченко Б. И., Сидоров П. И., Брин В. Б., Завьялов А. В., Захаров Ю. М., Кураев Г. А., 2001; и др.). О социальной значимости проблемы свидетельствует совместный приказ Министерства здравоохранения и Министерства образования Российской Федерации от 30.06.1992. № 186/272 о физических и физиологических критериях здоровья. Здоровье исследуется специалистами из разных областей науки (Никитюк Б.А., Чтецов В. П., 1983; Амосов Н. М., 1987; Брехман И. И., 1993; Абрамова Г. С., 1996; Исаев Д. Н., 1996; Панов В. И., 1997; Касаткин В. Н., 1998; Петленко В. П., 1998; Розин В. М., 2000; Дубровинская' Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М., 2000; Галиев М. А., 2001; и др.).

Уставом Всемирной организации здравоохранения в дефиницию здоровье включены понятия «физическое здоровье» и «психическое здоровье» (Татарникова Л.Г., 1995; Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М., 1983; Голик А. Н., 2000; Нуллер Ю. Л., Циркина С. Ю., 1994; Перре М., Бауманна У., 2002; и др.). В настоящее время объектом исследования является также «психологическое здоровье», (Казначеев В.П., 1991; Эйдемиллер Э. Г., 1990; Харькин В., Гройсман А., 1996; Дубровина И. В., 1998; Васильева О. С., 1999; и др.), «социальное здоровье» (Соковня-Семенова И.И., 1997; Сайко Ю. П., 2000; и др.).

В соответствии с логикой системно-субъектного подхода, принятого в психофизиологии (Ломов Б.Ф., 1984; Слооодчиков В. И., 1995; Абульханова К. А., Александров Ю. И., Брушлинский А. В., 1996; и др.), здоровье является неотъемлемым компонентом целостной личности, детерминированным рядом многоуровневых факторов, обуславливающих целесообразность введения понятия «психофизиологического здоровья» (ПФЗ).

Неразработанность категории ПФЗ, его структурной организации представляет самостоятельный теоретический интерес и открывает новые возможности комплексного изучения и сохранения здоровья посредством психофизиологического программирования здорового образа жизни. Цель исследования: изучить особенности соотношения критериев психофизиологического здоровья с многоуровневыми свойствами иерархической индивидуальности. Для достижения цели определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа содержания понятия «здоровье» выявить подходы к пониманию критериев здоровья, определить условия (образ жизни), влияющие на здоровье;

2. Выявить свойства иерархической индивидуальности, влияющие на ПФЗ и его динамику в процессе коррекционного воздействия;

3. Выявить особенности влияния структурной организации иерархической индивидуальности на интегральные характеристики ПФЗ;

4. Определить особенности динамики ПФЗ в условиях направленного программирования образа жизни;

Гипотеза исследования:

Психофизиологическое здоровье как комплекс психологических, физических и физиологических констант определяется оптимальным соотношением свойств генетического, вегетативного, микроэлементного, психологического уровней иерархической организации индивидуальности.

Альтернативой является представление об исключительной роли социальных факторов в здоровье учащихся (Кащенко В.П., 1994; Дюркгейм Э., 1995; Тищенко П. Д., 2000; Розин В. М., 2000;.и др.). На защиту выносятся следующие положения:

Критериями психофизиологического здоровья могут являться свойства иерархической индивидуальности.

В состоянии психофизиологического здоровья доминирующая роль принадлежит генетическим факторам.

Психофизиологическое здоровье также зависит от личностных факторов, определяющих отношение к здоровью как к универсальной ценности, от состояния психовегетативной системы и метаболизма микроэлементов. В результате комплексного психофизиологического (психологического, физиологического, психогигиенического) воздействия на образ жизни субъекта достигается положительная динамика свойств иерархической индивидуальности и взаимосвязи уровневых структур с параметрами психофизиологического здоровья.

Научная новизна работы заключается в том, что в данном исследовании на основе концепции иерархической индивидуальности (Бронфенбреннер У., 1951; Мерлин B.C., 1986; Вяткин Б. А., 1993; Уфимская лаборатория психофизиологии) впервые определяется теоретический конструкт психофизиологического здоровья, его компоненты и критерии оценки. Впервые получены экспериментальные доказательства участия многоуровневых механизмов иерархической индивидуальности в динамике психофизиологического здоровья, в том числе данные о существенной роли генетического фактора в состоянии здоровья учащихся.

Выявлены микроэлеменгые дисфункции, открывающие новые подходы к использованию психофизиологически ориентированной диете. Найдены конкретные энергетические системы, обеспечивающие психофизиологическое здоровье и открывающие возможности акупунктурного программирования.

Теоретическое значение. Доказана правомерность введения критериев психофизиологического здоровья в теорию иерархической индивидуальности и в практику психологической службы.

Практическое значение. Батарея проективных тестов, выявляющих дисфункции различных систем организма: дефицит метаболизма микроэлементов по Авцыну, состояние психовегетативной системы по уровню активности системы меридиан, а также дисфункции аутосом (22 пар) согласно клиническим синдромам, выраженность психологических факторов (16 PF), позволяет объективно и оперативно диагностировать состояние психофизиологического здоровья в условиях компьютерного мониторинга и тем самым повысить эффективность коррекции здоровья. Комплексная программа поддержки психофизиологического здоровья может быть эффективно использована как в условиях общеобразовательной школы, так и в практике работы с детьми коррекционных классов и классов выравнивания (интегральная педагогика), спецучреждений для несовершеннолетних правонарушителей, а также в клинической практике. Апробация работы. Основные положения диссертации были изложены на научно-практической конференции «Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования» в г. Нижнекамске. Диссертационный материал использовался при разработке спецкурса по теме «Психофизиологическое сопровождение обучения детей с аномалиями развития». Данный спецкурс был прочитан в рамках повышения квалификации для учителей школ города Набережные Челны и региона в Институте непрерывного педагогического образования.

Комплексная программа психофизиологической поддержки апробирована с учащимися негосударственного образовательного учреждения гимназии «Золотая горка» г. Набережные Челны. По теме диссертации опубликованы научные статьи.

Объект и методическое оснащение исследования. Было обследовано 215 учащихся старших классов, в том числе 75 человек участвовало в программе психофизиологической коррекции. Обследование включало: компьютерную диагностику личностных, психодинамических свойств иерархической индивидуальности и комплексную оценку состояния здоровья учащихся. Исследования проводились на базе негосударственного образовательного учреждения гимназии «Золотая Горка» и общеобразовательных школ г. Набережные Челны.

Предмет исследования. Исследовалось соотношение психофизиологического здоровья со свойствами иерархической индивидуальности.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Первая глава посвящена историческому рассмотрению здоровья, анализу подходов к пониманию данного феномена и определению его критериев, факторов и условий, раскрывается понятие «психофизиологическое здоровье» в структуре иерархической индивидуальности.

Вторая глава посвящена обоснованию методов и методик, используемых в данной работе.

В третьей главе описываются результаты экспериментальной проверки основных положений диссертации.

В четвертой главе дается обоснование комплексной программы психофизиологического сопровождения здоровья учащихся в условиях школьного обучения. Представлены основные результаты динамики взаимосвязи уровневых структур в результате психофизиологического воздействия на образ жизни учащихся старших классов.

Заключение

основано на кратком изложении основных итогов, полученных в процессе работы над диссертацией.

В приложении представлены результаты экспериментальной проверки и Комплексная программа психофизиологического сопровождения здорового образа жизни учащихся.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1.Теоретически и методически обоснована правомерность привлечения системного подхода к исследованию и коррекции психофизиологического здоровья.

2.В экспериментальном исследовании на основе корреляционного анализа нашло подтверждение положение о том, что свойства иерархической индивидуальности образуют интегрированную систему внутриуровневых и межуровневых связей с симптомокомплексом, определяющим картину психофизиологического здоровья.

3.Наибольшее количество корреляционных связей зафиксировано внутри хромосомных дисфункций и между хромосомными дисфункциями и остальными многоуровневыми свойствами индивидуальности, что свидетельствует о генетической детерминированности здоровья субъекта.

4.Выявлены структурообразующие корреляционные плеяды, объединяющие свойства индивидуальности на всех исследуемых уровнях: на генетическом уровне — 1, 3, 5, 10, 11, 13 пар хромосомна психовегетативном уровненарушение энергетики меридиан II (толстой кишки), IV (селезенкиподжелудочной железы), V (сердца), VII (мочевого пузыря), X (нервно-психические расстройства) — на микроэлементном уровне — гиполабильность микроэлементов Zn, Fe, Mo, Mn, Cr, Ca, Кна психологическом уровне — В (высокий интеллект), L (подозрительность), М (мечтательность), О (склонность к чувству вины), Q3 (контроль желаний), Q4 (напряженность).

5. На каждом из уровней иерархической индивидуальности выявлены показатели с наибольшей частотой встречаемости отклонений от нормы. К ним относятся показатели дисфункций 1,9, 14, 17 пар хромосомпоказатели избыточности энергетики II (толстой кишки), V (сердца), IX (перикард), X (трех частей туловища), XI (желчного пузыря), XII (печени) меридианпоказатели гиполабильности таких микроэлементов, как селен, никель, железо, магний, кальций, калийотклонение от статистической нормы психологических факторов, А (открытость), В (высокий интеллект), L подозрительность), Q1 (радикализм), Q3 (контроль желаний), Н (смелость) в сторону повышения и G (сила «сверх-я»), О (склонность к чувству вины), Q2 (самодостаточность), Q4 (напряженность) в сторону понижения. 5. В результате коррекционного воздействия на «ядерные» показатели психофизиологического здоровья, изменилась структурная организация симптомокомплекса: сохранились корреляционные связи хромосомных дисфункций с многоуровневыми свойствами индивидуальности, что подчеркивает их устойчивостьобнаружены слабые корреляционные связи между показателями, расположенными на энергетическом, микроэлементном и психологическом уровнях;

— уменьшилось количество показателей иерархической индивидуальности по частоте встречаемости отклонений от нормы;

— зафиксированы статистически значимые различия по результатам комплексной оценки здоровья по следующим группам заболеваний: эндокринная патология, заболевания желудочно-кишечного тракта, заболевания центральной нервной системы, заболевания сердечнососудистой системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исходя из поставленной в данном исследовании цели и полученных результатов, на обсуждение выносятся следующие вопросы:

Могут ли являться критериями психофизиологического здоровья свойства иерархической индивидуальности?

Какова роль каждого из факторов иерархической индивидуальности в состоянии психофизиологического здоровья?

Каковы закономерности динамики показателей психофизиологического здоровья в результате комплексного психофизиологического (психологического, физиологического, психогигиеническою) воздействия на образ жизни субъекта?

Насколько данные, полученные в исследовании, имеют научную и практическую значимость?

Каковы перспективы дальнейшего исследования проблемы?

Прежде всего, необходимо отметить, что полученный в ходе исследования материал позволяет нам утверждать, что впервые в данной работе на основе концепции иерархической индивидуальности (Р. Уильяме, 1960; В. М. Русалов, 1979; В. А. Конышев, 1985; B.C. Мерлин, 1986; Г. А. Аминев, 1994; и др.) в рамках системно-субъектного подхода (Ломов Б.Ф., 1984; Слободчиков В. И., 1995; Абульханова К. А., Александров Ю. И., Брушлинский А. В., 1996; и др.) получены теоретические и экспериментальные доказательства того, что взаимодействие свойств иерархической индивидуальности определяют здоровье субъекта.

В результате эксперимента были выявлены статистически значимые связи между свойствами иерархической индивидуальности, что является доказательством того, что свойства иерархической индивидуальности образуют интегрированную систему внутриуровневых и межуровневых связей и подтверждают, что данная система связей можег выступать в качестве контрукта психофизиологического здоровья. Факч наличия межуровневых связей находил подтверждение в исследованиях предыдущих лет (Т.Б. Вылегжанина, 1998; Г. Ф. Фазлиахметова, 1999; В. Н. Портянко, 1999; и др.), однако, названные исследования были посвящены экспериментальному доказательству влияния отдельных свойств на иерархическую индивидуальность. В нашем исследовании нашло подтверждение представление о наличии структурной организации свойств иерархической индивидуальности на четырех уровнях: генетическом, энергетическом (психовегетативном), микроэлементном и психологическом и впервые получены экспериментальные доказательства участия многоуровневых механизмов иерархической индивидуальности в динамике психофизиологического здоровья.

Установлено, что иерархическая организация индивидуальности обладает рядом особенностей, а именно, наибольшее количество корреляционных связей зафиксировано внутри хромосомных дисфункций и между хромосомными дисфункциями и остальными многоуровневыми свойствами индивидуальности. Выявлены структурообразующие корреляционные плеяды, «объединяющие» свойства индивидуальности как на всех исследуемых уровнях, так и между тремя и двумя уровнями. «Ядра» корреляционных плеяд, представлены следующими показателями: на генетическом уровне — 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 22 пары хромосомна энергетическом уровне — 11 (толстой кишки), IV (селезенкиподжелудочной железы), V (сердца), УЩмочевого пузыря), X (нервно-психические расстройства) — на микроэлементном уровне — Zn, Fe, Mo, Mn, Cr, Ca, Кна психологическом уровне — В (высокий интеллект), L (подозрительность), М (мечтательность), О (склонность к чувству вины), Q3 (контроль желаний), Q4 (напряженность), что свидетельствует о существенной роли генетического фактора в состоянии психофизиологическом здоровье субъекта.

В результате коррекционного воздействия на «ядерные» показатели во-первых, сохранились корреляционные связи хромосомных дисфункции с многоуровневыми свойствами индивидуальности, что подчеркивает их устойчивостьво-вторых, обнаружены статистически значимые изменения внутри показателей, не связанных с генетическим уровнем, что свидетельствует о существенной роли психологических факторов, микроэлементных дисфункций и энергетических систем в динамике психофизиологического здоровья.

На каждом из уровней иерархической индивидуальности выявлены показатели с наибольшей частотой встречаемости отклонений от нормы. К ним относятся показатели дисфункций 1,9, 14, 17 пар хромосомпоказатели избыточности энергетики И (толстой кишки), V (сердца), IX (перикард), X (трех частей туловища), XI (желчного пузыря), XII (печени) меридианпоказатели гиполабильности таких микроэлементов, как селен, никель, железо, магний, кальций, калийотклонение от статистической нормы психологических факторов Л (открытость), В (высокий интеллект), L (подозрительность), Q1 (радикализм), Q3 (контроль желаний), Н (смелость) в сторону повышения и G (сила ''сверх-я"), О (склонность к чувству вины), Q2 (самодостаточность), Q4 (напряженность) в сторону понижения. Психофизиологическое воздействие было направлено на коррекцию выявленных дисфункций на каждом из уровней, в результате чего уменьшилось количество показателей иерархической индивидуальности по частоте встречаемости отклонений от нормы. При этом необходимо отметить, что изменилось в сторону уменьшения количество детей со следующими заболеваниями: эндокринная патология, заболевания желудочно-кишечного тракта, заболевания центральной нервной системы, заболевания сердечнососудистой системы.

Данный факт является экспериментальным доказательством участия многоуровневых механизмов иерархической индивидуальности в динамике психофизиологического здоровья.

В результате теоретического и практического исследования была доказана правомерность введения интегральных характеристик психофизиологического здоровья в теорию иерархической индивидуальности и в практику психологической службы.

Учет интегральных характеристик психофизиологического здоровья позволяет повысить эффективность коррекции здоровья, осложненного нарушениями на генетическом, вегетативном, микроэлементном и психологическом уровне.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике психодиагностики и коррекции здоровья как в условиях школьного обучения, так и в клинической практике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. JI.M., Бобырев К. Д. Эмоционально-волевые качества личности школьника, принципы и методы их формирования на занятиях физической культурой./ Методические рекомендации для учителей физической культуры общеобразовательных школ. Казань, 1988.
  2. Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. 261 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни -М.: «Мысль», 1991 С. 7.
  4. К.А., Александров Ю. И., Брушлинский А. В. Комплексное изучение человека //Вестник РГНФ, 1996, № 3. С. 11.
  5. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Трактат по гигиене // Книга знания: Избр. философ, произведения. М., 1999. С. 660 716.
  6. А. Практика и теория индивидуальной психологии. ML: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296 с.
  7. Ю.И. Системная психофизиология. //Основы психофизиологии, гл. 14. М.: ИНФРА-М, 1997. — С.266 — 313.
  8. Г. А. Математические методы в инженерной психологии. Уфа: БГУ, 1982, — 113 с.
  9. Г. А. Психофизиология многоуровневого анализа. /Сб.: Индивидуальность человека. Условия проявления и развития. Тезисы докладов научной сессии посвященной 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина. Пермь: ПГПИ, 1988. — С. 22.
  10. Г. А., Аминев Э. Г. Тест психоэнергетики меридиан. Сб.: Синект^ка духовности: традиционные и нетрадиционные подходы, т.2. Уфа: БООП РАН, 1994. С.45−48.1 1. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье М.: Физкультура и спорт, 1987.
  11. .Г. Человек как предмет познания. J1.: Изд-во ЛГУ, 1968.
  12. А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М.: Педагогика, 1982. — 317, 293 с.
  13. Ю., Три кита здоровья.- СПб.: АО «Сфера», 1992, С. 96.
  14. Н.Н., Ашмарин И. И., Степанова Г. Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания// Мир психологии. Москва-Воронеж.: НПО «МОДЕК», 2000, № 1.
  15. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем /Сб.: Принципы системной организации. М.: Наука, 1973. — С. 28 — 41.
  16. П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. С. 301.
  17. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.4.
  18. Г. Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы теории и практики. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993.
  19. Аристотель. Политика // Соч.: В 4 т. М., Т. 4., 1983.
  20. Аристотель. О душе. М.:Соцэкгиз, 1937.
  21. B.C. Микроэлементный состав пищевых рационов лечебных диет./Сб.: Рациональное питание. Киев, 1974.
  22. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979, 298 с.
  23. В. Причина болезни наследственность. Вильнюс, 1977.
  24. Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психическая травма и психологическая защита// Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 1979.
  25. Р. Развитие Я-концепция и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -С.420
  26. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
  27. А.А., Ганжин В. Т., Деркач А. А. Здоровье как структурообразующий конструкт духовной сферы человечества и условие творчества человека // Мир психологии, 2000, № 1. С. 90.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  29. Л.И. О культурно- исторической концепции Л.С. Выготского и ее значение для современных исследований психологии личности// Избранные психологические труды. М.: Международная педаг. Академия, 1995. -С. 154 155.
  30. .С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А. Н. Леонтьева, М., 1999. С. 284 298.
  31. .С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. С. 67 91.
  32. .С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977. С. 5−21.
  33. И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1990.
  34. И.И. Человек и биологически активные вещества. М.: Наука, 1980. 234 с.
  35. А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность. //Сб.: Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: ИПАН, 1990. — С. 129−143.
  36. Л.Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике. Киев.: НД, 1986. 199 с.
  37. Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб.: Наука, 1993 С.6
  38. О.С., Демченко Е. А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека./ Вопросы психологии. № 2. 2001. С. 74 -85.
  39. О.С., Журавлева Е. В. Здоровый образ жизни стереотипные представления и реальная ситуация // Школа здоровья, 1999, № 2.
  40. О.С. Валеопсихология актуальное направление современной психологии // Психологический вестник. Ростов -н/ Д., 1998. С. 412−419.
  41. О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001, 352 с.
  42. В.И. Мысли и наброски. 1988. № 15, С. 294.
  43. А.П. Геохимия живого вещества. J1.: Наука, 1932, 125 с.
  44. Витамины и минеральные вещества. Полный справочник для врачей/ Сост.Т. П. Емельянова.- СПб.: ИД «Весь», 2001. 576 с.
  45. Д. Новая модель здоровья и болезни. -М., 1997, С.47
  46. В.Г., Вогралик М. В. Пунктурная рефлексотерапия: Чжэнь-цзю. -Горький: Волго-Вятское кн. изд., 1988. 335 с.
  47. А.И. Биологическая роль микроэлементов в организме животных и человека. М., Медицина, 1960. -311 с.
  48. .З., Эльковская Е. А. Оптимизация воздушной среды учебных помещений общеобразовательных школ как фактор улучшения состояния здоровья школьников. // Гигиена и санитария.1989. № 11. С. 19−22.
  49. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М. — Т. 2, 3, 1982.
  50. .А. Системная организация индивидуальности человека //Природа психического: Сб. тез. докл. республ. теор. конф. -Пермь: 1994 С. 63- 66.
  51. С. Органон врачебного искусства. М.: Фирма «Атлас», 1992 -С.14
  52. Гиппократ. О здоровом образе жизни // Клятва. Закон. О враче. Наставления. Минск, 1998. С. 1 11 131.
  53. А.Г., Дик Е.Н., Аминев Э. Г., Галиев М. А., Костенко Н. Н. «Регрессивные модели связи интеллекта и БДТ»,/ Матричные модели индивидуальности. ч.5. — Уфа: БПО РФ, 1999. С. 47, — 51.
  54. А.Н. Введение в педагогическую психиатрию. Учебное пособие. -М.: Издательство УРАО, 2000.- 99 с.
  55. В.П. (Здоровье как необходимое основание детства. Мир психологии, научно-методический журнал № 1(21) январь-март, Московский психолого-социальный институт НПО «Модек», Москва Воронеж, 2000.
  56. Ю.Г., Годик Э. Э. Физические поля биологических объектов //Сб.: Кибернетика живого: биология и информация. М.: Наука, 1984. — С. 111 — 117.
  57. Гуманистический подход к охране здоровья/ Отв.ред. Н. Берковитц- Пер. с англ. под ред. К. В. Григорьева. М.: Аспект Пресс, 1998. 254 с.
  58. М.М. Диетолог отвечает на вопросы. М.: Медицина, 1988. 128 с.
  59. М.М. Диетология для всех. М.: Медицина, 1992.
  60. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  61. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск «Пеленг», 1992.
  62. И.В. Общая патология человека. М., 1969. — С. 20.
  63. Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие для студентов психологических факультетов университетов. Спб.: «Паритет», 1999.- 224 с.
  64. С.Д., Ясвин В. А. Экология педагогики и психологии.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.
  65. В. Психология. М&bdquo- 1991. С. 109- 118.
  66. Л.Я. Метаиндивидуальный мир. Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. — 456 с.
  67. Л.Я. Детерминированность и свобода человека // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. С. 145 — 155.
  68. В.А., Гонкова-Ямпольская Р.В. Применение витаминов-антиоксидантов в реабилитации часто болеющих детей./ Школа здоровья, № 4, 1999.
  69. В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 133−136.
  70. И.В. Руководство практического психолога. М., 1995. С. 8 -11.
  71. И.В. Школьники и охрана здоровья.// Школа здоровья. № 2, 1998.
  72. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. -М- Владос, 2000. 144 с.
  73. Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения. / Школа здоровья. № 4, 1999.
  74. А.Я. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентации человека./ Вестник АМН СССР, 1982, № 4.
  75. В.М., Ильясов Г. У., Непомнящих И. А. Биоэнергетические структуры теория и практика. — Алма-Ата: Казахстан, 1992. — 208 с.
  76. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.432 с.
  77. Казибердова А.Л.//Вопросы философии. 1978, № 10 — С. 140.
  78. .Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. — 304 с.
  79. В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М., Наука, 1983.
  80. В. П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск, 1989.- С. 248.
  81. Л.Я. Питание школьника. М.: Медицина, 1989. -61 с.
  82. В.Н. Комплексная программа здоровья в школе. / Школа здоровья. 1998, № 2.
  83. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 223 с.
  84. Китайская Цигун-терапия: Пер. с англ. М.:Энергоатомиздат, 1991. — 208 с. — С.8.
  85. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.- 560 с.
  86. А .Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.
  87. Коллектив Личность Общение. Словарь социально психологических понятий. Под редакцией Е. С. Кузьминой и В. Е. Семеновой. — Лениздат, 1987.
  88. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
  89. Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — С. 117
  90. Краковский А. Г1. Трудный возраст. М., 1966.
  91. Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование //Основы безопасности жизни. 1997, № 11. С. 11 -12.
  92. К. Индивидуальные различия/ Пер с англ. Т. М. Марютиной под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. 527 с.
  93. Д. Модели экспериментов в социальной психологиии и прикладных исследованиях. Социальной -психологический центр, Санкт-Петербург, 1996. с. 107 — 114.
  94. Лао-Цзы. Дао де цзин. Киев, 1993.
  95. В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -С.68 -72.
  96. В.Л. Везет же людям. (Психология здоровья). М.: Физкультура и спорт, 1988. -256 с.
  97. А.Н. Психология образа.// Вестник МГУ, 1979, № 2.
  98. А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979, № 3. — С. 13
  99. А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т., М., 1983.
  100. Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. С. 156 — 176.
  101. К.Ю., Касаткин В. Н. Образовательные программы: обучение навыкам рационального питания в школе.// Школа здоровья. Том 6. № 3. 1999.
  102. Ю.П. Комплексные социально-гигиенические исследования, концепция формирования здорового образа жизни // Сб. научн. Трудов. М., 1991.-С.З-27.
  103. X. Аутогенная тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. М. 1980. I
  104. А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.
  105. B.C., Решетников М. М. Аутогенная тренировка (справочное пособие для врачей). Л.: Медицина, 1986. — 280 с.
  106. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М&bdquo- 1984.
  107. .Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии, 1975, № 2. С. 31 -45.
  108. А. Биоэнергетика. СПб: Ювента, 1998. — 382 с.
  109. Г. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии., М., Наука, 1986. 575 с.
  110. Д. Социальная психология. Спб., 1998. — С.534
  111. Г. С., Гаврилова В. И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. М.: Медицина, 1988. 256 с.
  112. А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.- С. 430. 1 15. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. С. 304.
  113. Ю.В. Рефлексотерапия в современной медицине. СПб.: Наука, 1992. — 182 с.
  114. О.А., Львова Е. А. «Тренинг „Путешествие в поисках своих способностей“ в программе психолого-педагогического сопровождения»//Школа здоровья. № 2, 1999.
  115. Е.Л., Самосюк И. З., Лысенюк В. П. Рефлексотерапия в комплексном лечении заболеваний нервной системы. К.: Здоровья, 1989. -232 с.
  116. В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — С. 160.
  117. B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.
  118. B.C., Белоус В. В., Вяткин Б. А., Маствилискер Э. И. Очерк теории темперамента. Пермь: Пермское книжн. изд., 1973. — 292 с.
  119. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
  120. И. Ж. Роль клеточной мембраны в старении клеток // Журн. общ. биологии. 1982, № 3.-С. 335−341.
  121. В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Издательство Московского Университета, 1987. — С. 15.
  122. .В. Введение в христианскую психологию. М.: «Школа-пресс», 1994. — С.79.
  123. Я.Л. Глубинно-психологический подход в психотерапии психосоматических заболеваний./ Школа здоровья. № 4, 1999.
  124. Г., Одум Э. Энергетический базис человека и природы. М.: Прогресс, 1978. — 379 с.
  125. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1990.
  126. Основы психофизиологии: Учебник/ Отв.ред. Ю. И. Александров. М.: ИНФРА-М, 1997.- 432 с.
  127. И.П. Полн.собр. соч., т. Ш, кн.1. Изд. АН СССР, 1951.
  128. И.В., Тувельман А. Е. Скегина Н.Г. Интеграция тем программы «Здоровье» в предметы учебного плана./ Школа здоровья, № 2, 3., 2001.
  129. И.М. О соотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных различий. /Кн. Вопр. дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь: ПГПИ, 1976. — С. 14−21.
  130. Л., Кузнецов А. Валеология в школе и дома// Народное образование, 1996, № 10.-С.52.
  131. И.А., Симонятова Т. П. «Формирование жизненных навыков»: программа профилактики поведенческих факторов риска у подростков./ Школа здоровья. № 4, 1999.
  132. В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. -Л.: Медицина, 1982, — С. 148.
  133. В.П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998. С. 124.
  134. А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода //Вопросы психологии, № 1. 1981. С. 57 — 66.
  135. А.В., Петровский В. А. Личность и ее активность в свете идей А.Н.Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. — С.231−232.
  136. Л.А., Полякова Э. Н. Социальная составляющая в восприятии здоровья современными студентами // Мир психологии,! 999, № 3.
  137. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии, т.1, Издательство «Феникс» Ростов-на-ДонуЛ996. С. 313.
  138. . Избранные психологические труды. М., 1969.
  139. К.К. О системе психологии. М., Мысль, 1972.
  140. К.К. Значение иерархии системных качеств для психологии. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978, вып. 2.
  141. Психогенетика. Учебник// И.В.Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко. Под ред. И.В. Равич-Щербо М.: Аспект Пресс, 1999. — С.406
  142. Психогигиена детей и подростков// Под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Гельница. М.: Медицина, 1985. 224 с.
  143. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б.Д.//СП6.: Питер Ком, 1998.-752 с.
  144. Дж., Уезерел М. Дискурс и социальная психология / Сокращенный пер. с англ.// Potter, J. & Wetherell. М. Discourse and Sozial Psychology: Beyond Attitudes and Behavior. 1987. URL http: //www.nsu/ru/hsyh/internet/bits/potter/htm.
  145. Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 132 -137.
  146. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-624 с.
  147. В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии, 2000, № 1. С. 15.
  148. К.Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. — 480 с.
  149. К. О групповой психотерапии. М., 1993.
  150. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 239 с.
  151. С.Л. Основы общей психологии . М.: Учпедгиз, 1946. -704с.
  152. Рубинштейн С.Л."Основы психологии", 1935.
  153. С.Л. Принципы и нуги развития психологии. М., 1959. -С.52.
  154. С.Л. Проблемы обшей психологии. М., 1976.
  155. Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. Москва-Воронеж.: НПО «МОДЕК», 2000, № 1 — С. 6.
  156. Самыгин С. И, Нечипоренко В. Н., Полонская И. Н. Религоведение: социология и психология религии Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. -С.32
  157. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979.
  158. Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. — 275 с.
  159. Д., Гавидия В. Различные подходы к пониманию здоровья. Университет Валенсии, Испания // Школа здоровья № 1, 1998.
  160. Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, Социально-психологический центр, 1996. 324 с.
  161. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  162. В.И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей./ Вопросы психологии. № 4, 2001.- С.91 106.
  163. Словарь античности. М.: Прогресс, 1993. — 704 с.
  164. С. Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М., 1985. — С.46 -51.
  165. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 1997. — С. 10.
  166. Социальная гигиена (медицина) и организация здравоохранения: Учебное руководство/ Ю. П. Лисицын, Н. В. Полунина, К. А. Отдельнова и др. Под ред. Ю. П. Лисицына М.: 1998. — 698 с.
  167. Д.Н. Рефлексотерапия. Справочник. Под ред. доктора медицинских наук профессора С. М. Зольникова. Кишинев Картя Молдаваняскэ, 1987. 365 с.
  168. Стоянский Д.Н. .Метамерно-рецепторная рефлексотерапия. Киев: Здоровья, 1986. -216 с.
  169. Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972.-429 с.
  170. Д.М. Руководство по иглорефлексотерапии. М., 1980. 560 с.
  171. А.В. Китайский классический массаж. Издательство «Весь» -Добрые вести, Санкт-Петербург, 2000. 115 с.
  172. .М. Проблемы индивидуальных различий . М.: АПН РСФСР, 1961.- 535 с.
  173. .И., Сидоров П. И., Брин В. Б., Завьялов А. В., Захаров Ю. М., Кураев Г. А. Физиол. основы здоровья человека. СПб., Архангельск: СГМУ, 2001.-728 с.
  174. П.Д. Геномика, здоровье и биотехнологический антропогенез // Мир психологии, 2000, № 1. С. 50.
  175. Д.Н. Психологические основы, исследования, установки. Тбилиси, 1961. -С.210.
  176. Р. Биохимическая индивидуальность. Л.: Знание, 1960. — 324 с.
  177. А.А. Избранные труды. Л.: Наука, 1978.
  178. Школа и психическое здоровье учащихся/ СССР, ГДР- Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. С. 271.
  179. Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии. В сб.: Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум). М., Наука, 1982. — С. 11 — 24.
  180. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.
  181. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. 1995. С. 119.
  182. Физиология школьников юношеского возраста: Сб. науч. тр./ НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР- Отв. редактор Д. А. Фарбер М&bdquo- 1988. 190 с.
  183. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред.
  184. B.В. Давыдова- Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. -128 с.
  185. Фрейд 3. Я и Оно: Труды разных лет. Тбилиси, 1991. Кн.1. С.351 393.
  186. Э. Иметь или быть? М&bdquo- 1990. — С.336.
  187. X. Школы содействия здоровью. / Школа здоровья. № 4, 1999.
  188. Ф.Ф., Касаткин В. Н., Чечельницкая С. М. «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан. Казань: Хэтер, 1998.
  189. В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. Изд-во Магистр, 1996. 123 с.
  190. К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза// Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. -М., 1995.- С. 624.
  191. JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. С. 608.
  192. Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. № 2.
  193. О.Г., Кураев Г. А., Гурфинкель B.C., Левик Ю. С., Ноздрачев А. Д. Нервная регуляция физиологических функций, с. 109 241 /Кн.: Физиология, т.1. М.: Медицина, 1998. — 447 с.
  194. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности . М.: Наука, 1982. — 185 с.
  195. Е.В. О естественной природе социальной сущности человека. //Кн.: Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. — С. 65 — 80.
  196. М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы //Психол. журн., Т. 16, № 2. 1995. С. 103 — 113.
  197. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 278.
  198. Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996. С. 344.
  199. .Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. 2000. № 11. C.54 68.
  200. Юнг К.Г. О психологии бессознательного // Психология бессознательного. М., 1994. С. 27 -174.
  201. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М, 1993. С. 336.
  202. В.А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни// Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1987. -С.92.
  203. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся// Вопросы психологии № 3, 1999. с. 39.
  204. Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии, № 6, 1999. С. 55.
  205. М.Г. История психологии. М., 1985.- 435 с.
  206. Agranoff B.W., Klinger P.D., Neele J.H. The use of antibiotics in study of memory formation. //IV Intern, soc. neurochem. Tokyo, 1973. P. 95. «206. Adler A. Individual psychology. — Worcester: Clark University Pres, 1930. -577 p.
  207. Bachman G. Leitfaden der Akupunktur, die Akupunktur, eine altchinesische Heilweise und ihre klinisch-experimentelle Bestatigung. Ulm-Donau: Haug, 1961 -203 s.
  208. Bossy J., Prat-Pradal D., Taillandier J. Les Microsystemes de Г acupuncture. -Paris etc., Masson, 1984. 33 p.
  209. Bronfenbrenner U. Toward an integrated theory of personality. /In I. R. Blake, G. V. Ramsey (Eds.), Perception: An approach to personality. -New York: The Ronald Press Company, 1951.
  210. Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka M.M. Handbook for the sixteen personaliti faktor questionaire (16 PF) in clinical, educational, industrial and research physiologic. Illinois: 1970. — 398 p.
  211. Calehr H. Psychopunktur. -Akupunktur. Theor. Prak., 1984, V. 12, № 2. S. 79−88.
  212. Chen С. A. The Neurophysiological Mechanism of Acupuncture Treatment in Psychiatric Illness an Autonomical Humoral Theory. Amer.J. Chin Med., 1979, 7, № 2.-P. 183- 187.
  213. Cornelissen G., Halberg E., Halberg F. Biostationarity, bioergodicity and pseudochronism. Consideration for a panchronotherapy, versus an idiochronoterapy. /Chronobiologia, 1977, 4, № 2.-107 p.
  214. Digman J.M. Personality Structure: Emergence of the Five-Factor Model //Ann. Rev. Psychol., 1990, v. 41. — P. 417−440.
  215. Draempael D. Zur Struktur und Funktion von Acupunkturmeridianen. //Deutsche Zeitschrift fur Acupunctur, 1989, v. 32. S. 25−30.
  216. Everbye B.E. Eine neue Theorie erklart die Ohrakupunktutpunkte.// Deutsche Zeitschrift fur Akupunktur, 1985, v. 28, № 5. S. 112−115.
  217. Freud S. The Psychopathology of everyday life. London: Penguin Books, 1976.-382 p.
  218. Hou C.Z. Study of receptors of needling sensetion at Somatic acupuncture points //Reserch on acupuncture, moxibustion and acupuncture anesthesia. Berlin, N.Y.: Science Press. — P. 428−435.
  219. Heijamans M. de Ridder D. Structure and Determinants of illness representations in chronic disease // Journal of Health Psychology. 1998. Vol. 3. Number 4.
  220. Jiasan Y. Essensials of Chinese Acupuncture. Beijing China: Foreign Languages Press, 1980. — 432 p.
  221. Mananka Y. Urquhart I.A. The Layman’s guide to acupuncture. New York, Tokyo: Weatherhill, 1973. — 143 p.
  222. Mann F. Acupuncture: the ancient Chinese art of healing. London: Heinemann, 1971.-200 p.
  223. Mann F. Scientific Aspects of Acupuncture. USA: William Heinemann Medical Books, Ltd., 1977. — 77 p.
  224. Marks D., Murrey M., Evans В., Willing C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L» 2000. P. 7 28.
  225. Niboyet J.E.H., L’anestethie par 1'acupuncture. Paris: SUP, 1973. — 433 p.
  226. Reich W., The Function of Orgasm. New York: Orgon Institute Press, 1942.
  227. Schnornbgerger C.C. Lehrbuch der chinesisschen Medizin fur westliche Arzte, Die theoretischen Grundlagen der chinesischen Akupunktur und Arzneiverordnung. Stutgart: Hippokrates Verl., 1979. — 636 s.
  228. Shuman S., Xiaotong D., Chunhong M., Zhuoshan L. The Effect of electroacu-puncture on the function of sympatheto-adrenal medulla. J. tradit. chin. Med., 1984, 4,№ l.-P. 11- 14.
  229. Schwartz D.C. Somatic states an political behavior: an interpretetion and empirical extension of biopolitics. /Biology and Politics.- Paris: Mouton, 1976. 1544.
  230. Taifel H. Socifl and Cultural Factors in Perception // Handbook of sozial psychology / Ed/ by G/ Lindzey, B. Aronson. N.Y., 1969. Vol.3.
  231. Xiankun M., Xuewu L. The way to locate acu-points. -Beijing: Foreign languages press, 1988. 72 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!