Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические критерии экспертизы электронных учебных пособий

Диссертация: Психологические критерии экспертизы электронных учебных пособий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модернизация российского образования приводит к широкому использованию развивающих и личностно-ориентированных образовательных технологий, разработанных в рамках психолого-дидактической парадигмы. Отличительной чертой этой парадигмы является приоритетное использование психологических принципов и особенностей развития детей в условиях школьного обучения (совместно-распределенной деятельности, зоны… Читать ещё >

Психологические критерии экспертизы электронных учебных пособий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Социальные, экономические и психологические предпосылки внедрения ИКТ в образовательную систему
    • 1. 2. Понятие «образовательная среда», его значение и структура
    • 1. 3. Виды психологического взаимодействия ученика в системе «ученик-ИКТ»
    • 1. 4. Использование электронных учебных пособий в классно-урочной системе
    • 1. 5. Проблемы экспертизы электронных учебных пособий как компонента
  • ВЫВОДЫ по главе 1
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 2. 1. Введение в экспертизу образовательных технологий и систем
    • 2. 2. Психологические аспекты построения образовательных технологий
    • 2. 3. Психологические особенности традиционной технологии обучения
    • 2. 4. Психологические составляющие парадигмы развивающего обучения
    • 2. 5. Психологическая модель и критерии экспертизы электронных учебных пособий
  • ВЫВОДЫ по главе 2
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ ЭКСПЕРТИЗЫ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 3. 1. Первый и второй этапы исследования диагностических возможностей анкеты для экспертной оценки развивающего потенциала ЭУП
    • 3. 2. Апробация анкеты для психологической экспертизы ЭУП
      • 3. 2. 1. Предварительная стадия апробации
        • 3. 2. 2. 0. сновная стадия апробации
  • ВЫВОДЫ по главе 3

Модернизация российского образования приводит к широкому использованию развивающих и личностно-ориентированных образовательных технологий, разработанных в рамках психолого-дидактической парадигмы [Г.Г.Граник, 1988, В. В. Давыдов, 1986, Д. И. Фельдштейн, 2004, М. А. Холодная, 2001, Н. Б. Шумакова 2004, И. С. Якиманская, 1996 и др.]. Отличительной чертой этой парадигмы является приоритетное использование психологических принципов и особенностей развития детей в условиях школьного обучения (совместно-распределенной деятельности, зоны ближайшего развития, диалогичности, возрастной периодизации, продуктивного мышления, рефлексии и т. п.) [В.В.Давыдов, 1986, В. П. Зинченко, 1982, В. И. Панов, 2000, В. В. Рубцов, 1987]. Однако значительное число образовательных учреждений и педагогов продолжают использовать образовательные технологии, разработанные в рамках дидактической парадигмы, для которой характерно приоритетное использование традиционных методов обучения, ограничиваясь опорой на наглядность, самостоятельность и т. п. дидактические принципы обучения.

В связи с этим встает необходимость психологической оценки развивающей направленности образовательных технологий в зависимости от их принадлежности к дидактической или же психодидактической образовательным парадигмам.

В последнее десятилетие в педагогической психологии и психологии развивающего образования для оценки развивающего эффекта образовательной среды и образовательных технологий все чаще используются методы психологической (психолого-педагогической) экспертизы [С.Л. Братченко, 1999, Г. А. Мкртычян, 2002, В. АЛсвин, 1997 и др.]. Подобная экспертиза строится, как известно, на основе экспертных («субъективных») оценок, в отличие от психологической диагностики, которая строится на основе данных, экспериментально («объективно») полученных в ходе констатирующего или формирующего экспериментов. Соответственно, качество экспертизы определяется разработкой критериев и методики (обычно анкетной) проведения экспертизы, а также подбором и уровнем подготовленности самих экспертов.

Особую актуальность экспертные методы приобретают для психологической оценки качества и развивающего эффекта электронных учебных пособий (ЭУП). Дело в том, что активное внедрение в школьное образование информационно-коммуникативных технологий породило широкий спрос на электронные учебные издания (учебники, пособия и т. п.) как инновационное средство не только обучения, но и психологического развития обучающихся. Однако психологическая оценка (экспертиза) того, в какой мере и действительно ли электронные учебные пособия способны выступать в качестве развивающего средства обучения, не проводилась и не проводится ни на этапе их конкурсного отбора, ни на этапе их внедрения в школьную практику. [Осин А.В. и др., 2002].

Определенное исключение составляют разработки по психологической экспертизе электронных учебных изданий, которые ведутся в Институте информатизации образования РАО [Роберт И.В. и др., 2001]. Однако они строятся в основном с опорой на такие дидактические принципы обучения, как наглядность, самостоятельность и т. п., характерные для дидактической парадигмы.

В связи с этим возникает необходимость разработки критериев психологической экспертизы электронных учебных пособий, позволяющих определить их принадлежность к дидактической или психодидактической парадигмам, а также методических средств проведения такой экспертизы, что и составляет проблему исследования.

Цель исследования — разработка психологических критериев и методики экспертизы электронных учебных пособий на принадлежность их к определенной образовательной парадигме.

Объект исследования: психологическая экспертиза электронных учебных пособий.

Предмет исследования: психологические критерии и методика экспертизы развивающего потенциала электронных учебных пособий, используемых в школьном обучении.

Гипотезы исследования:

1. Использование принципов развивающего образования позволит выделить психологические критерии экспертизы электронных учебных пособий.

2. Методика, в основе которой будут лежать психологические критерии, базирующиеся на принципах развивающего образования, позволит определить принадлежность электронных образовательных пособий к дидактической или психолого-дидактической парадигмам.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить место информационно-коммуникационных технологий в школьной образовательной среде.

2. Провести сравнительный анализ психологических особенностей дидактической и психолого-дидактической образовательных парадигм и на этой основе определить психологические критерии экспертизы развивающего потенциала электронных учебных пособий.

3. Разработать анкетную методику психологической экспертизы развивающего потенциала школьных электронных учебных пособий позволяющую определить их принадлежность к дидактической или психолого-дидактической парадигме.

4. Используя разработанную анкетную методику, провести психологическую экспертизу развивающего потенциала основных видов электронных учебных пособий, используемых в школьном обучении.

5. Выявить уровень подготовленности педагогов для экспертизы развивающего потенциала электронных учебных пособий.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

• базовые положения развивающего образования (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин, В. И. Панов, В. В. Рубцов и др-);

• понятие об образовательной развивающей среде и ее экспертизе (В.И.Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др.).

Организация и методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, авторский метод экспертных оценок, анкетирование, методы математической статистики.

Исследование проходило в несколько этапов:

Анализ психологических особенностей дидактической и психодидактической образовательных парадигм с целью определения психологических критериев экспертизы развивающего потенциала ЭУП. Разработка на основе указанных критериев авторской анкетной методики для психологической экспертизы ЭУП.

Апробация методики посредством: а) теоретической валидизации психологами-экспертамиб) эмпирической валидизации на сравнительной оценке учебно-методических материалов, разработанных в различных парадигмах.

Психологическая экспертиза основных видов ЭУП, в которой в качестве экспертов выступили педагоги, работающих с этими пособиями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развивающий потенциал электронных учебных пособий определяется не только техническими возможностями, но и тем, в рамках какой образовательной парадигмы (дидактической или психодидактической) построена образовательная технология, воплощенная в данном электронных учебных пособий и, соответственно, на какие принципы обучения и психического развития опирается реализованная в нем образовательная технология.

2. Основными критериями для психологической экспертизы развивающего потенциала электронных учебных пособий являются принципы развивающего образования: степень актуализации «зоны ближайшего развития», степень учета возрастных особенностей, субъект-субъектный тип взаимодействия в системах «обучающийся — ЭУП (компьютер), «обучающийся — педагог (или автор ЭУП)», уровень использования диалогических и совместных форм учебной деятельности, уровень развития познавательных способностей, продуктивного мышления и личности учащихся.

3. Разработанная на основе указанных психологических критериев методика экспертизы, позволяет достоверно определить, к какой парадигме относится электронное образовательное пособие.

Научная новизна работы заключается в разработке таких психологических критериев и методики для экспертизы электронных учебных пособий в основе которых лежат принципы развивающего образования.

Теоретическая значимость заключается в использовании принципов развивающего образования в качестве психологических принципов экспертизы электронных учебных пособий, позволяющих определить их принадлежность к дидактической или психолого-дидактической парадигме.

В рамках психологической модели развивающей образовательной среды [В.И.Панов, 2000,2004, 2006] разработана частная модель психологической экспертизы электронных учебных пособий.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана методика, позволяющая проводить психологическую экспертизу развивающего потенциала ЭУП по их принадлежности к дидактической или психолого-дидактической парадигме.

Кроме того, данная методика и положенные в ее основу психологические критерии могут быть использованы при проектировании и разработке принципиально новых учебников и учебных пособий психолого-дидактического типа, при разработке учебно-методического обеспечения дистанционных методов обучения, в учебных курсах высших учебных заведений «Психология образования» и «Информационная образовательная среда».

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений исследования, выражающих основные позиции отечественной психологии обучения и развитияполнотой и системностью анализа предмета исследованиясоответствием выбранных методов цели и содержанию исследованияразнообразием и многообразием привлеченных к анализу источниковуспешной апробацией теоретически разработанных критериев психологической экспертизыкачественным и математически обоснованным количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на II конференции Российской федерации практических психологов образования (2005 г.), на Международных научно-практических конференциях ИТО-2004 и ИТО-2005, конференциях «Применение новых информационных технологий в образовании» (Троицк, 2002;2005 гг.), конференции RELAUN (2004 г., 2006 г.), научно-практической конференции ИТО-Ростов (2005 г., 2006 г.).

По теме диссертации опубликовано 14 научных статей, тезисов докладов.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертация иллюстрирована 15 рисунками и 2 таблицами.

ВЫВОДЫ по главе 3.

Проведенное исследование-валидизация разработанной методики психологической экспертизы ЭУП дает основание для следующих выводов.

Исследование подтвердило обоснованность применения данной методики для экспертизы ЭУП.

Данные полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутые в его начале гипотезы.

Современные ЭУП не соответствуют выделенным на основании теоретического исследования критериям развивающего обучения, вследствие чего не являются в полной мере развивающими. Современные ЭУП лишь частично отвечают требованиям развивающего обучения.

Учителя не в полной мере готовы к экспертизе психологической составляющей ЭУП, однако упрощение и разъяснение положений методики способствует более адекватному выполнению учителями роли экспертов психологической составляющей ЭУП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Развивающий потенциал ЭУП определяется не только техническими возможностями, но и тем, в рамках какой образовательной парадигмы (дидактической или психодидактической) построена образовательная технология, воплощенная в данном ЭУП и, соответственно, на какие принципы психического развития опирается реализованная в нем образовательная технология.

2. Основными критериями для психологической экспертизы развивающего потенциала ЭУП являются принципы развивающего образования, наиболее полно представленные в психодидактической парадигме современного образования: степень актуализации «зоны ближайшего развития», степень учета возрастных особенностей, субъект-субъектный тип взаимодействия в системах «обучающийся — ЭУП (компьютер), «обучающийся — педагог (или автор ЭУП)», уровень использования диалогических и совместных форм учебной деятельности, уровень развития познавательных способностей, продуктивного мышления и личности учащихся.

3. Разработанная на основе данных критериев методика экспертной оценки ЭУП позволяет достоверно определить к какой дидактической или психодидактической парадигме оно относится.

4. ЭУП, подвергнутые экспертизе, принадлежат к дидактической парадигме и потому их развивающий потенциал обуславливается в основном наглядностью представления учебного материала, его разнообразием и возможностью самостоятельной работы с ЭУП, что обеспечивает возможность развития репродуктивных видов познавательных способностей по принципу приращения новых знаний и умений.

5. Для того, чтобы учителя могли качественно проводить психологическую экспертизу ЭУП, они должны получить дополнительную инструкцию (подготовку) о психологических принципах построения образовательных технологий развивающего типа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: 1991. 299 с.
  2. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. В 2-х т. М., 1997. Т. 1. 1685 с.
  3. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
  4. К. Учителя и инновации. М., 1991.
  5. В.В., Кашицин В. П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в России. М.: ИОО Минобразования РФ, 2000. 99 с.
  6. В.В., Широкова JI.H. Дистанционное обучение в техническом колледже. М.: ИОО Минобразования РФ, 1997. 45 с.
  7. М.С., КоцикБ.Я., Лифшин А. Н. Аннотированный каталог программных средств // Информатика и образование. 1998. № 1. С. 64−75.
  8. М.И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. 121 с.
  9. П.П. Избр. психол. произвед. М.: Просвещение, 1964. 547 с
  10. Д.Б. К вопросу о смене модели проблемной ситуации в процессе решения задачи // Проблемы эвристики. М., 1969.
  11. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 1997. 1456 с.
  12. СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999.137 с.
  13. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.96 с.
  14. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
  15. БуеваЛП. Человек, деятельность, общение. М., 1974.
  16. Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Пед. информатика. 2000. № 2. С. 3−9.
  17. Я.А. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации // Педагогическая информатика. 2002. № 1. С. 55−62.
  18. Я.А., Богданова С. В. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья // Дистанционное образование. 1998. № 3. С. 30−34.
  19. Я.А., Зобов Б. И. Телекоммуникационные сети информационного обеспечения сельских школ // Педагогическая информатика. 2002. № 1. С. 5−12.
  20. З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Науч.-метод. пособие для студентов пединститутов и учителей школ. Л., 1973. 138 с.
  21. Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование. 1998. № 1. С. 35−43.
  22. Выготский Я С Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
  23. JJ.C. Собр. соч.: В 6 т. М.: Просвещение, 1982−1984.
  24. П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А. И. Подольского. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «Модэк», 2003. 480 с.
  25. П.Я., Кабыльницкая C.JJ. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. 99 с.
  26. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: Педагогика, 1993. 160 с.
  27. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.
  28. З.Ю., Остроумова Н. Г. Реформа школы и качество образования в США // Советская педагогика. 1989. № 3. С. 138−143.
  29. Ю.М., Чайнова Л. Д. Развитие ребенка в компьютерном игровом комплексе: Эргономическое обоснование // Техническая эстетика. 1994. №№ 2,3. С. 52−58.
  30. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. М., 1982.
  31. ГраникГ.Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. 191 с.
  32. П.Г. Единое информационное пространство образовательных электронных изданий и web-сайтов с позиции нормальной теории // Сб. трудов научной сессии МИФИ-2003 4.IV. М.:МИФИ, 2003. С. 267−271
  33. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Знание, 1986. 240 с.
  34. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  35. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981.496 с.
  36. В.В., Эльконин Д. Б. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  37. К. Психология продуктивного (творческого) мышления. М., 1965.
  38. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. № 6. С. 81−85.
  39. Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-ое изд. М., 2001. Т. 2. 1088 с.
  40. ЗанковЛ.В. О начальном обучении. М.: Просвещение, 1963. 312 с.
  41. КавтарадзеД.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. 192 с.
  42. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  43. Ю. А. Инновации, интеллект, образование. М.: МГУ А, 1998.305с.
  44. В.П. Дистанционное образование в высшей школе России. М.: ИОО Минобразования РФ, 2000. 122 с.
  45. В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 20 с.
  46. В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. № 5. С. 2−8.
  47. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. 1989. № 6. 80 с.
  48. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.
  49. Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря 1996 г.).
  50. Г. А., Абрамова Ю. Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М., 1996.
  51. Конкурсная документация. Открытый конкурс на разработку электронных средств учебного назначения для общего и профессионального образования, 2002
  52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М., 2002.
  53. А.Ю. Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе // Информатика и образование. 1997. № 6. С. 104−108.
  54. В.В. Проблемы научного обоснования учения. М.: Педагогика, 1977. 264 с.
  55. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Р/ на Дону, 1998.
  56. Концепция новой общеобразовательной школы / Кривошеев В. Ф., Иванов А. И. и др. М., 1995.
  57. Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы. 1984.-№ 4. С. 27−33.
  58. А.А. О концепции содержания образовательной области информатика в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 7. С. 2−7.
  59. М.П. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Омск, 2000. Вып. 3. С. 3−18.
  60. М.П., Смолина Л. В., Неизвестных О. А. Роль школьного курса информатики в формировании кибернетико-информационной картины мира// Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Омск, 2000. Вып. 3. С. 32−36.
  61. М.М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1993. С. 91−106.
  62. B.C., Никандрова Н. Д., ЛазутоваМ.Н. Учебные стандарты школ России. В 2-х кн. М., 1998. Кн. 2.336 с.
  63. А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. № 1. С. 14−27.
  64. А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность И Проблемы научного коммунизма. М.: 1968. Вып. 2. 127 с.
  65. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1972. 575с.
  66. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  67. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
  68. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.
  69. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  70. Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. ЛомовБ.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  71. A.M. Мышление, обучение, творчество. — М., НПО «МОДЭК», 2003
  72. Матюшкин А. М Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
  73. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения М.: Педагогика, 1988.-192с.
  74. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 2004. 512 с.
  75. Г. А. Психология экспертной деятельности в образовании : Теория. Методология. Практика. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 2002.-180 с.
  76. МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Педагогика, 1986.160 с.
  77. МудрикА.В. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. С. 107−116.
  78. А.А. Технологии в школе. LEGO и компьютер // Технологическое образование: Международный специальный выпуск журнала «Информатика и образование», посвященный II Международному конгрессу ЮНЕСКО. М.: Информатика и образование, 1996. С. 105−110.
  79. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. 303 с.
  80. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / А. Г. Каспаржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова и др. М.: Университетская книга, 2005. 128 с.
  81. Образовательные интернет-ресурсы / А. Ю. Афонин, В. Н. Булакин и др. Под ред. А. Н. Тихонова и др. ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. 287 с.
  82. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.
  83. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Образовательная область «Филология» http://www.ed.gov.ru/ob-edu/№oc/rub/pmi№/pr56−1 .html#2.
  84. А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: ООО «РИТМ», 2005. 320 с.
  85. А.В. Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов: Материалы научно-практической конференции. М.: РМЦ, 2002. 134 с.
  86. А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол, — 1996. № 1.
  87. В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и образование, 2001, № 2. С14−20.
  88. В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. 2000. № 2. С.60−70.
  89. В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития // Мир психологии. 2004. № 1. С.33−44.
  90. Панов В И. Психодидактика образовательных систем: Теория и практика. СПб.: Питер, 2006. 347 с.
  91. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  92. А.В., Петровский В. А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.
  93. В.А. Очерк теории свободной причинности. Самара, 1996.
  94. . Избр. психол. тр. Пер. с фр. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  95. ПЛ: Компьютеры. 2001. № 8.
  96. К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:Академия, 2000. 184 с.
  97. СМ. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: Дисс.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.212 с.
  98. Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru/PortalWeb/index.jsp
  99. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В. П. Лебедевой. Черноголовка: ЦКФЛ РАО, 1999. 110 с.
  100. Приказ № 1646 от 19 июня 1998 г. «О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации».
  101. Проект Федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001−2005 гг.» // Народное образование. 2001. № 1. С. 286−305.
  102. РадионоваН.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. Л., 1989. 84 с.
  103. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. М.: Психологический институт, Российская Академия образования, 1995. 227 с.
  104. В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. М.: Педагогика, 1996. 214 с.
  105. КВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205с.
  106. И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Среднее профессиональное образование. 1998. № 3. С. 20−24.
  107. КВ., Поляков В. А. Основные направления исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и информатика, 2004. 68 с.
  108. С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. I. 488 с.
  109. С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. И. 416 с.
  110. Рубцов В В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.
  111. В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 384 с.
  112. В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия Российской академии образования. М., 1999. С. 49−58.
  113. В.В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М.: МГППУ, 2002.
  114. . П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. 406 с.
  115. A.JI. Интегрированный курс «математика и язык» как основа технологии мышления // Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО // Информатика и образование. М.: ИНФО, 1−5 июля, 1996. С. 40−50.
  116. Семенов A JI. О технологии образования // Технологическое образование: Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО // Информатика и образование. М.: ИНФО, 1−5 июля, 1996. С. 6−11.
  117. A.JI. От изоляции к интеграции // Информатика и образование. 1998. № 1.С. 17−24
  118. В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря 1996 г.).
  119. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебн. пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000.416 с.
  120. А.В. Дидактика и технология электронного обучения в системе «кадис»// Индустрия образования. Вып. 6. М.: МГИУ, 2002. С-54−64.
  121. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.96 с.
  122. Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. 288 с. УрновВА, Крупа Т. В. Мотивация использования ИКТ в образовании // Вестник Московского городского педагогического университета. 2005. № 2. С. 10−15.
  123. Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.
  124. . Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989, 224 с.
  125. ХенД Педагогика и технология применение телекоммуникации в образовании // Технологическое образование: Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО. М.: Информатика и образование. 1996. С. 23−24.
  126. М А. Холодная. Психология интеллекта. Питер, 2001 г. 272 с. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994.
  127. Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. Шолохович В Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. № 2. С. 5−14.
  128. Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.- Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т- МОДЭК, 2004. 334с.
  129. Г. П. Проблемы методологии системных исследований. М.: Знание, 1964. 48 с.
  130. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  131. Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г. В. Иванченко, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. 454 с.
  132. Д.Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. 560 с. Эльконин БД. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 144 с.
  133. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 3 изд. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «Модэк», 2004. 416 с.
  134. ДБ., ВенгерА.Л. Особенности психологического развития детей 6−7-летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. 136 с.
  135. КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  136. Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. № 4. С. 55−62.
  137. Ясвин В А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.
  138. Dunkan O.D., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecological perspective in the study of social organization // Amer. J.SocioIogy. 1969. Vol. 65, № 2. P. 132−136.
  139. Eberle T. Neue Medien und Kreativitatsforderung in der Grundschule // Kreativitatsforderung / hrsg. Von Helmut J. Serve. Baltmannweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 2000. Basiswissen Grundschule, Bd. 3. P. 113−136.
  140. MitzlaffH., Wiederhold K.A. Computer im Grundschulunterricht. Moglichkeiten und padagogische Perspektiven. Hamburg, 1990.
  141. PapertS. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. Second Edition. NY.: BasicBooks, 1993,230 p.
  142. PapertS. The Children’s Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. NY.: BasicBooks, 1993,241 p.
  143. PapertS. The Connected Family: Bridging the Digital Generation Gap. Longsteet Press, 1996,211 p.
  144. PapertS. Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books. NY, 1980.
  145. Papert S., et al. Final Report of the Brookline LOGO Project. LOGO Memo Nos. 53 and 54. Massachusetts Institute of Technology, 1979.
  146. Schmidt R., HallenH.-P. Computer in der Grundschule. Ein Lese- und Arbeitsbuch fur Schulleiterinnen und Schulleiter, fur Lehrerinnen und Lehrer, fur Eltern und Interessierte. Essen, 1992.
  147. Spanhel D., Kleber H. Integrative Medienerziehung in der Hauptschule. Begrundung und Merkmale // Padagogische Welt. 50,1996, 8. P. 359−364.
  148. Struck P. Netzwerk Schule. Wie Kinder mit dem Computer das Lernen lernen. Miinchen, Wien, 1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!