Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы исследования механизма профессионального саморазвития личности в психологической науке
- 1. 1. Идея субъекта в психологии
- 1. 2. Профессиональное формирование личности в контексте общепсихологического понимания механизма развития
- 1. 3. Психологический механизм саморазвития личности
Выводы к главе 1
Глава 2. Эмпирическое изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию
- 2. 1. Организация и методы исследования
- 2. 2. Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования способности к профессиональному саморазвитию и их обсуждение
Выводы к главе 2

Актуальность темы

исследования. Содержание профессионального развития личности тесно связано с социально-экономической ситуацией, складывающейся в обществе. С каждым годом вопрос о качестве подготовки специалистов все чаще обсуждается практиками и теоретиками психологии и педагогики, поскольку на сегодняшний день ценным становится такое качество личности профессионала, как конкурентоспособность.

Обеспечение конкурентоспособности России, обуславливающее усиление политической и экономической роли страны, повышение благосостояния населения, связано с развитием человеческого потенциала, во многом определяемого состоянием системы образования. Согласно бюллетеню Министерства образования и науки РФ № 3 2006 г., основной стратегической целью повышения качества профессионального образования является: обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирование системы непрерывного образования.

Существует потребность в специалистах, отвечающих требованиям социального заказа: высокопрофессионализм, активность, инициатива, высокий творческий потенциал. Для последующей эффективной успешной профессиональной деятельности важное значение имеют высокий уровень интеллектуального развития личности (А.В.Брушлинский, В. Н. Дружинин, Ю. П. Поваренков, М. А. Холодная и др.), необходимое и достаточное количество усвоенной профессионально важной информации, сформированное личностное и профессиональное самоопределение (Е.А.Климов, А. К. Маркова, 3.

Е.К.Фоминых и др.), а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества.

Очевидна необходимость ориентации подготовки современного специалиста не только на непрерывный прирост осваиваемых знаний, но и на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности (Н.Р.Битянова, Л. М. Попов, С. Л. Рубинштейн, И. И. Чеснокова и др.). Методологически верно организованный учебный процесс не только должен способствовать максимально эффективному усвоению материала, но и в процессе обучения в вузе студенты должны постоянно развиваться как творческие личности (В.И.Андреев, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев и др.).

Таким образом, вопрос профессиональной подготовки студентов тесно переплетается с вопросом, касающимся их личностного саморазвития. Научно-практическая проблема сегодняшнего этапа формирования личности студента, как субъекта профессионального развития и саморазвития, состоит в том, чтобы на основе фундаментальных знаний по психологии личности, накопленных в отечественной и зарубежной психологической науке, перейти к их внедрению в вузе. Кроме того, социальный заказ состоит в том, чтобы на материале студентов, проходящих профессиональную социализацию в вузах разного типа, выявить их возможности: не только войти в профессиональную психологическую культуру, но и что-то произвести для нее. Именно в этом случае отчетливо могут быть проявлены студентом функции субъекта, т. е. самостоятельного, инициативного человека, склонного к преобразованию внешнего мира и к самопреобразованию.

Определенные перспективы здесь связаны с идеей Л. С. Выготского о «зонах ближайшего развития» и ее дальнейшей проработкой в работах Л. М. Попова в виде идеи «психологического маятника», согласно которой внешнеплановые и внутреннеплановые процессы находятся в процессе постоянных «взаимопереходов». При этом все эффекты развития могут быть объяснены, исходя из происхождения четырех зон, которые показывают изученный в психологии мышления и творчества диапазон интеллектуально-деятельностных актов человека во вне и внутри него.

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи, обучающиеся в Казани по одной и той же специальности (30 301) в классическом университете (КГУ), техническом университете (КГТУ) и в ряде коммерческих вузов, а предмета — способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию личности.

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить действие интеллектуально-деятельностного механизма развития и саморазвития студентов-психологов в аспекте профессионального становления, с раскрытием содержания «зон ближайшего развития» в их профессиональном становлении.

Гипотеза: изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию позволяет определить его «зону ближайшего развития» в профессиональном интеллектуально-личностном саморазвитии, через выявление механизма «взаимопереходов» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот.

Достижение поставленной цели потребовало последовательной постановки и решения следующих задач:

1. Изучить проблему профессионального становления субъекта в аспекте категорий развития и саморазвития личности в рамках существующих подходов к их пониманию.

2. Исследовать интеллектуальные и личностные характеристики способности студентов-психологов к профессиональному саморазвитию с рассмотрением содержательной и технологической сторон их внешнеплановых действий, эмоционально-волевых и коммуникативных детерминант, оказывающих значимое влияние на их профессиональное саморазвитие.

3. Выявить основные тенденции профессионального саморазвития студентов на основе эффекта движения в «зоны ближайшего развития» как функционирования механизма взаимопереходов внешнеи внутреннеплановых действий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения субъектно-личностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Л. Журавлев, Н. М. Пейсахов, С.Л.Рубинштейн), в контексте которого активность обуславливает возможность человека быть творцом своей жизни, создавая условия своего развитиятеоретические положения по психологии личности, деятельности и зонам развития (В.М.Бехтерев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.В.Петровский), психологии творчества и мышления (Д.Б.Богоявленская, А. В. Брушлинский, Б. М. Кедров, Я.А.Пономарев) — модель психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М.Попов) — представление о личности как совокупности черт, определяющих постоянство, наблюдаемое в поведении человека (Р.Кеттелл) — идея самоактуализации личности в раскрытии и реализации заложенных в ней возможностей (А.Маслоу) — положения о профессионализме личности как качественной характеристике субъекта труда и учебной деятельности (В.И.Андреев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Ю.П.Поваренков).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, диагностические методы (тестирование и самоинтервьюирование), а также статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли «Самоактуализационный тест» (Ю.Е.Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М.В.Кроз), 16-факторный опросник Кетгелла и модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в эмпирической части исследования, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов, сопряженных с экспертной оценкой.

Научная новизна исследования.

1. Получил развитие и внедрение общепсихологический механизм взаимопереходов внешнеплановых и внутреннеплановых действий в виде психологического механизма профессионального саморазвития студентов-психологов, который в соответствии с идеей Л. С. Выготского о «зонах ближайшего развития» проявляется в движении способности к саморазвитию от действий менее сложных (1−2 зоны) к действиям более сложным (3−4 зоны интеллектуально-деятельностного развития). С помощью выделения отдельных зон функционирования данного механизма по-новому объясняется и стимулируется процесс усвоения студентом учебного материала и творческого совершенствования личности познающего субъекта.

2. Выявлены критерии оценки «зон ближайшего развития» студентов в процессе профессионального становления: 1. Степень овладения общими и специальными знаниями и умениями- 2. Приоритет в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными.

3. Осуществлена модификация метода «Интервью с самим собой» в аспекте профессионального саморазвития субъекта учебной деятельности. Модификация заключалась в усилении акцента на самоанализ 7 интеллектуальных и личностных характеристик субъекта, двух важнейших сторон способности к профессиональному саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования.

Проведенное исследование вносит вклад в психологию личности (субъекта) в той части его модельной организации, где речь идет об интеллектуально-деятельностном развитии. В частности, вклад осуществлен в динамическую составляющую пространственно-временного комплекса модельной организации человека как субъекта саморазвития (JI.M. Попов), которая получила экспериментальное подтверждение в направлении профессионального самосовершенствования субъекта, путем включения механизма его интеллектуально-деятельностного развития как управляемого процесса взаимопереходов внешнеи внутреннеплановых действий. Полученные результаты могут послужить основой дальнейшего изучения личности студентов как субъектов профессионального саморазвития.

Практическая значимость исследования.

• Модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» позволяет ее применять в высших учебных заведениях для профессионального и личностного самосовершенствования студентов.

• Апробированная в работе процедура самоинтервьюирования личности позволяет использовать ее при обследованиях студентов, для выявления их способности к профессиональному саморазвитию, а также определения актуальной зоны их интеллектуально-деятельностного развития в изучаемый период.

• Выявлен ряд трудностей, возникающих у студентов в ходе выполнения курсовых и дипломных работ гуманитарного плана, учет которых позволяет оптимизировать процесс научно-исследовательской деятельности учащихся в вузах и увеличить вероятностный вклад их в свою профессиональную культуру.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие личности в процессе профессионального становления следует рассматривать в аспекте интеллектуально-деятельностного развития человека как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот. Раскрытие содержания «зон ближайшего развития» в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта построено на синтезе материалов по психологии мышления и творчества и осуществлено через исследование способности к профессиональному саморазвитию. Оно реализуется с разной степенью успешности как овладение общенаучными, а также специальными знаниями и умениями теоретико-практического плана. При этом субъект оценивается на уровне высокой степени развития (3−4 зоны) в случае приоритета действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными (рефлексивно-констатирующими).

2. Студенты-психологи в своем интеллектуально-личностном саморазвитии достигают в пределе трех зон ближайшего интеллектуально-деятельностного развития во внешнеи внутреннеплановых действиях. Действия, осуществляемые на уровне первой зоны развития, характеризуются как репродуктивные и из общего числа испытуемых они составляют 60%. Действия, относящиеся ко второй зоне развития, имеют динамику от чисто репродуктивных к импровизационным действиям — 30% испытуемых. На уровне третьей зоны развития (10% испытуемых) действия могут быть интерпретированы как созидательные в области содержаний и технологий психологического механизма саморазвития субъекта. Эффекты, которые могут иллюстрировать способность студентов к действиям на уровне четвертой зоны, показывают основные тенденции их профессионального саморазвития.

3. Показатель готовности студентов-психологов к профессиональному самосовершенствованию, как одна из сторон их способности к профессиональному саморазвитию, выражается в приоритете действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными. Он имеет устойчивую положительную корреляцию с показателями способности личности к самоактуализации (р<0,001). Кроме того, он имеет устойчивую положительную корреляцию с личностными особенностями студентов-психологов (р<0,001), сопряженных с понятием внутренняя детерминация, представленная эмоционально-волевой и коммуникативной сферами в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на: международной научно-практической конференции «Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья» (Казань, 2003), международной научно-практической конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005), международном конгрессе по креативности и психологии искусства (Пермь, 2005), российской научно-практической конференции «В. М. Бехтерев и современная психология» (Казань, 2005), на ежегодных научно-практических итоговых конференциях КГУ (Казань, 2002;2006 г. г.), на международной научно-практической конференции «Первые махмутовские чтения». Кроме того, опубликована статья, отражающая основные положения и результаты диссертационного исследования, в «Известиях Самарского научного центра РАН».

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (183 наименования, 6 из которых — на иностранном языке) и иллюстративного материала в виде 5 таблиц и 6 рисунков, приведенных в тексте диссертации, а также 9 таблиц и 2 рисунков — в приложении.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1. Подтверждено, что интеллектуально-деятельноетное развитие человека осуществляется как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот. Это позволяет раскрыть механизм саморазвития личности в процессе профессионального становления. Кроме того, исследование способности к профессиональному саморазвитию позволяет раскрыть содержание «зон ближайшего развития» в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта.

2. Установлено, что согласно идее рассмотрения человека как субъекта в работах C.JI. Рубинштейна, А. В. Брушлинского, В. В. Знакова, A.JI. Журавлева и др. модель субъекта развития и саморазвития (JI.M. Попов) достаточно полно охватывает всю проблематику в понимании личностной феноменологии и может служить базой для последующих экспериментов. Кроме того, в организации эмпирического исследования профессионального саморазвития студентов она может выступать в качестве методологической основы, в наибольшей степени отвечая требованиям его цели.

3. На базе модели человека как субъекта саморазвития и на материале студентов-психологов изучена личностная характеристика субъекта саморазвития, сопряженная с понятием внутренняя детерминация (эмоционально-волевая и коммуникативная сферы). Таким образом, было установлено, что студенты-психологи готовы к сотрудничеству, им свойственна легкость в установлении непосредственных межличностных контактов, они предпочтительны в работе, требующей постоянного общения с людьми (Хср.=6,43), они эмоционально дисциплинированны, стабильны и уравновешенны, настойчивы в достижении цели (Хср.=6,63), гибкие и дипломатичные в общении (Хер =6,08), им свойственна ответственность, самодисциплина (Хер =5,94).

4. Выявлено, что изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию позволяет увидеть зоны ближайшего развития в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта. Были выявлены три зоны интеллектуально-деятельностного развития студентов-психологов во внешнеи внутреннеплановых действиях (I зона — 60% испытуемых, II зона — 30%, III зона — 10%), которые соотносятся с выделенными теоретически зонами в концепции человека как субъекта саморазвития. К четвертой зоне развития в динамической составляющей пространственно-временного комплекса субъекта развития могут быть отнесены психологи-профессионалы. Для студентов-психологов данная зона определяет тенденции их профессионального саморазвития. В качестве критериев оценки определены степень овладения студентами общими и специальными знаниями и умениями, а также приоритет в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными.

5. Обнаружена взаимосвязь различных аспектов способности к самоактуализации личности студентов-психологов: компетентность во времени, свобода и самостоятельность выбора в деятельности, автономность, ценностные ориентации, гибкость поведения, креативность и т. д. — со степенью постижения ими психологической культуры и их готовности к профессиональному самосовершенствованию (р<0,01), двумя сторонами способности к профессиональному саморазвитию. Кроме того, обнаружена взаимосвязь степени постижения студентами психологической культуры и их готовностью к профессиональному самосовершенствованию с их личностными особенностями (р<0,01), сопряженными с понятием внутренняя детерминация, представленная эмоционально-волевой и коммуникативной сферами, в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

6. Установлено, что модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» не только является диагностическим средством, но и представляет собой надежный метод, позволяющий человеку путем самоанализа осознать две базовых стороны способности к профессиональному саморазвитию (интеллектуальную и личностную), целостно взглянуть на себя — субъекта профессиональной деятельности.

7. Показаны эвристические возможности метода для оценки способности к профессиональному саморазвитию студентов-психологов. Они выразились в том, что студенты посредством рефлексии в аспекте своего профессионального развития получают целостное представление о себе, о своем интеллектуально-личностном потенциале, соотносят свое Я-реальное с идеальной моделью специалиста, оценивают соотношение теоретического и прикладного направления в их будущей деятельности. Все это служит отправным моментом в актуализации механизма саморазвития, расширении «зон ближайшего развития» в их профессиональном интеллектуально-деятельностном саморазвитии с поэтапным усложнением внешнеи внутреннеплановых действий и созданием продукта, осуществляющего вклад в научную культуру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценность образования, несомненно, выходит на первый план жизнедеятельности человечества. Высшей школе современной России необходимо учесть все новые требования, выдвигаемые новым временем, и в соответствии с ними выработать методологически стройную, четко функционирующую систему подготовки высокоинтеллектуальных специалистов. Следует подчеркнуть, что введение двухступенчатого высшего образования (бакалавр и магистр) и обращение к компетентностному подходу усиливает ответственность разработчиков нового этапа образования, где отправной точкой отсчета стало Болонское соглашение, за большую профессионализацию выпускников вузов.

В то же время совершенно очевидно крайне важно сохранить все лучшее, что достигнуто в отечественной системе высшего образования, в том числе психологического образования, за прошедший период их развития. Кроме того, модернизация системы должна быть глубоко продуманной и осуществляться с учетом специфики российских условий и накопленных традиций. Так в отечественной психологии мирового признания удостоены теоретические разработки и практическое внедрение по культурно-историческому подходу (Л.С. Выготский с сотрудниками), деятельностному подходу (А.Н. Леонтьев и его школа), комплексному, системно-структурному подходу (В.М. Бехтерев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и их последователи).

В нашем исследовании мы осуществили не только теоретическое изучение самого интеллектуально-деятельностного механизма развития субъекта, но и впервые дали наполнение этого механизма эмпирическим материалом. Эмпирическое наполнение осуществилось через исследование способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию.

Эмпирический материал был собран на основе основных идей метода «Интервью с самим собой». Основной акцент ставился в получении исходных данных на работу интеллектуально-деятельностного механизма с направленностью на освоение профессиональных знаний, выработку самостоятельных умений. Это именно то, что сейчас включается в понятие компетентностный подход в образовательной деятельности.

Было получено опытное подтверждение того, что профессиональное развитие студентов проходит в 3х из выделенных 4х зон развития. Важным является результат по пропорциональному распределению психологов в отношении уровней их развития: 60% - отнесены к I зоне, 30% - ко II зоне и 10% - к III зоне развития.

Научно-исследовательская работа студентов является важным показателем уровня их интеллектуального развития. Учет ряда трудностей, выявленных в ходе диссертационного исследования, возникающих в процессе осуществления данного типа деятельности у студентов, может привести к увеличению вероятностного вклада студентов теоретического или прикладного, содержательного или технологического характера в психологическую культуру, увеличением амплитуды «качания» интеллектуально-деятельностного маятника их внешнеи внутреннеплановых профессиональных достижений.

Перспективные направления исследования в рамках обозначенной темы видятся в: исследовании способности к профессиональному саморазвитию психологов-профессионалов с раскрытием содержания их «зоны ближайшего развития" — апробации модифицированной методики «Интервью с самим собой» на материале студентов различных специальностей как гуманитарного, так и естественнонаучного направления, с исследованием их способности к профессиональному саморазвитиюсоздании технологии, способствующей расширению «зон ближайшего развития» студентов в их интеллектуально-личностном саморазвитии, с учетом механизма «взаимопереходов» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для вузов/ Г. С. Абрамова, — М.: Академический Проект. 2000. — 512с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336с.
Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.-288с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 291с.
Айзенк Г. Ю. Структура личности / Г. Ю. Айзенк- пер. с англ. О Исакова. М.: КСП± СПб.: Ювента, 1999. — 463с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 260с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 260с.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500с.
Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Прогресс, 1990.-325с.
Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности / П. К. Анохин // Проблемы высшей нервной деятельности. М., 1949.-С. 9−128.
Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М., 2000. — С.27−42.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158с.
Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. СПб.-М.: REFL-book. 1994. — 313с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология: конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 768с.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 105с.
Велик А.А. Социокультурная антропология (историко-теоретическое введение) / А. А. Велик, Ю. М. Резник. М.: Союз, 1998. — 319с.
Белкин А.И. Индивидуальность и социализация / А. И. Белкин // Гормоны и мозг. М., 1979. — С. 13−24.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. — 400с.
Бернштейн Н.А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.-255с.
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. — 349с.
Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. М. Наука, 1994. — 399с.
Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология / В. М. Бехтерев. М., Колос, 1921.-432с.
Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности / В. М. Бехтерев. СПб.: Алатейя, 1999. — 255с.
Блонский П.П. Память и мышление / П. П. Блонский. M.-JI.: Соцэкгиз, 1935.-214с.
Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: причины и цели / Д. Б. Богоявленская // Одаренные дети: теория и практика: Материалы Российской конференции. М., 2001. — С.26−35.
Бодалев А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-328с.
Бодалев А.А. Психология и педагогика. / А. А. Бодалев. М.: Институт психотерапии, 2002. — 585с.
Бодалев А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 187с.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С.З-26.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
Братусь Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.301с.
Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С.3−19.
Брушлинский А.В. О формировании психического / А. В. Брушлинский // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С.106−126.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 109с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон- пер. с франц.- вступит, ст. JI. Анцыферова М.: Просвещение, 1967. — 196с.
Василюк Ф. Е Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534с.
Выготский Л.С. Психология развития / Л.С. Выготский- вступ. ст. А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1996. — 1134с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150с.
Гезелл А. Педология раннего возраста: учеб. пособие / А. Гезелл- пер. с англ. А.Д. Островского- под ред. В. Г. Штефко. М.-Л.: Госучпедгиз, 1932. -248с.
Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа- пер. с франц.- предисл. Г. Г. Аракелова. М.: Мир, 1996. — 2 т.
Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Рос. пед. агенство, 1995. — 43с.
Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. — С. 100−108.
Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников / В. В. Давыдов // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. — С. 686−687.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического т экспериментального психологического исследования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 280с.
Джемс У. Психология / У. Джемс- ред., предисл. JI.A. Петровской. -М.: Педагогика, 1991. 367с.
Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей / В. Н. Дружинин // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -С.131−142.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2003. — 319с.
Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И. В. Дубровина. М.: Знание, 1975. — 64с.
Ждан А.Н. История психологии / А. Н. Ждан. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. — 442с.
Журавлев A.JI. Психология коллективного субъекта / A.JI. Журавлев // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 2002.-С.51−81.
Завалишина Д.Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект / Д. Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности / под ред. В. А. Барабанщикова, А. В. Карпова. Москва-Ярославль, 2002. — Вып. 2. — С.42−64.
Занков J1.B. Обучение и развитие / J1.B. Занков. М.: Педагогика, 1975.-440с.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 440с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 4-е изд. — М.: Акад. проект: Мир, 2006. — 329с.
Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 117с.
Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304с.
Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В. В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. — С.9−44.
Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2003. — Т.24, № 2. -С.95−106.
Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность. М., 1979. — С.34−68.
История философии: учебник для высш. учеб. заведений / под. ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 576с.
Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: учеб-метод, пособие / А. Н. Капустина. СПб.: Речь. 2004. — 104с.
Келли Дж. Теория личности: психология личностных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 248с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Е. А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 197с.
Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта / Е. А. Климов // Науч. труды ВНИИ профтехобразования. JL, 1976. — С. 5−25.
Климов Е.А. Пути в профессионализм: учебное пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -320с.
Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии / А. Г. Ковалев. -М.: Высшая школа, 1972. 176с.
Ковалев А.Г. Психические особенности человека: в 2 т. / А. Г. Ковалев,
B.Н. Мясищев. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. — 2 т.
Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.- 116с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335с.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 256с.
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. — 108с.
Лабунская В.А. Бытие субъекта: самопрезентация и отношение к внешнему Я / В. А. Лабунская // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. М., 2005. — С.235−257.
Лабунская В. А Психологический портрет субъекта затрудненного бщения / В. А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. — Т.24, № 5.1. C.14−23.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский- под ред. М. Я. Басова, В. Н. Мясищева. 2-е изд. — Л.: Госиздат, 1924. — 290с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-278с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304с.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение, и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487с.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. -1982. № 4. — С. 18−35.
Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии. М., 1979. — С. 180−200.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 448с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологической теории, эксперимент и практика в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. — Т. 1, № 1. — С. 8−20.
Маркова А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. — 308с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997.-430с.
Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер. 2003.352с.
Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу.- М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-304с.
Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. — Т. 5, № 1 -С. 9−17.
Мей Р. Любовь и воля / Р. Мей. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. — 384с.
Мей Р. Открытие бытия / Р. Мей. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. — 224с.
Мейли Р. Черты личности / Р. Мейли // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 142−149.
Менегетти А. Клиническая онтопсихология / А. Менегетти. Пермь: Хортон, 1995.-469с.
Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1998. — 79с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 253с.
Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев- под ред. А. А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1995. — 365с.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. В 2 т.- Самара, 1999. Т. 2 — С.223−226.
Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. — 170с.
Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е. Р. Новикова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. -№ 4. — С. 71−72.
Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт //Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, М.: Изд-во МГУ, 1982. С.208−215.
Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Психология личности. В 2 т. Самара, 1999. — Т. 2 — С.509−533.
Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс / Д. А. Ошанин // Вопросы психологии. 1970. — № 3. — С.34−50.
Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов- под общ. ред. М. А. Усиевича. М.: Учпедгиз, 1954. -418с.
Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности / В. И. Панов // Прикладная психология. 1998. — № 3. — С.33−48.
Пейсахов Н.М. Практическая психология: научные основы / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 119с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М: Политиздат, 1982. — 255с.
Петровский А.В. Психология в России: XX век / А. В. Петровский. -М.: Российский Открытый Университет, 2000. 310с.
Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А. В. Петровский. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 327с.
Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512с.
Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности / В. А. Петровский // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. -С. 124−144.
Петрушин С.В. Руководство по выполнению курсовой и дипломной работы по психологии / С. В. Петрушин, Н. Р. Салихова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. — 27 с.
Перлз Ф. Теория гештальт-терапии / Ф. Перлз- пер. с англ. В. Киеилюк. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2004. — 377с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже- пер. с фр. A.M. Пятигорского, с англ. Н.Г. Алексеева- вст. ст. В. А. Лекторского. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 647с.
Платонов К.К. Проблема способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254с.
Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: учебное пособие / Ю. П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯРГПУ, 2000. — 98с.
Пономарев Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303с.
Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. — № 6. — С. 38−50.
Попов Л.М. Добро и зло в психологии человека / Л. М. Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 237с.
Попов Л.М. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития / Л. М. Попов // Ученые записки Казанского государственного университета. 2005. — Т. 147, кн. 2. — С. 123−138. — (Гуманитарные науки).
Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 237с.
Попов Л.М. Человек субъект развития и саморазвития / Л. М. Попов // Психология в казанском университете: сб. науч. трудов. — Казань, 2004. -С.133−159.
Прангишвили А.С. Потребность, мотив и установка / А. С. Прангишвили // Проблема формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974.-С. 32−35.
Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А. О. Прохоров // Психологический журнал. 1991. — № 1. — С.47−55.
Прохоров А.О. Функциональные структуры саморегуляции психических состояний / А. О. Прохоров // Психология в казанском университете: сб. науч. трудов. Казань, 2004. — С.46−68.
Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов вузов / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003. — 476с.
Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2005. -416с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс- пер. с англ. М.М. Исениной- общ. ред и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс: Универс, 1994. -480с.
Роджерс К. Клиент-центрированная терапия. Теория, современная практика и применение / К. Роджерс- пер. с англ. Т. Рожковой. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 507с.
Роджерс К. Что значит становиться человеком / К. Роджерс // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996. -С.390−408.
Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 512с.
Рубинштейн CJI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 720с.
Рузавин Г. И. Методология научного исследования / Г. И. Рузавин. -М.: Мысль, 1999.-210 с.
Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала / В. М. Русалов // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С.95−116.
Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / 3. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. -С.45−57.
Селиванов В.В. Мышление и бытие субъекта / В. В. Селиванов // Субъект, личность и психология человеческого бытия/ под ред. В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. — С. 146−159.
Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — С.270−309.
Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов- под ред. со вступ. ст. В. М. Каганова. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1958. — 413с.
Сибгатуллина И.Ф. Одаренные интеллектуально. / И. Ф. Сибгатуллина Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. — 280с.
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. — 567с.
Слободчиков В. И Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев- Под ред. В. Г. Щур. М.: Школа-Пресс, 2000. -416с.
Столин В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284с.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир / Е. В. Субботский // Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. — 207с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-536 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студентов вузов / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002. 287 с.
Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.: Ин-т практ. психологии. — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 448с.
Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации личности: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. К. Фоминых, Казан, гос. ун-т Казань, 2000. -24с.
Франк C. J1. Духовные основы общества / C. J1. Франк. М.: Республика, 1992.-510с.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем./ В. Франкл, общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева- предисл. Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.-368с.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд- пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 140с.
Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд- вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. — 448с.
Фрейд 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. Минск: Попурри, 1997.-606с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.- науч. ред. П. С. Гуревич, С.Я. Левит- пер. Э. М. Телятникова. М.: АСТ-ЛТД, 1998.-670с.
Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм- пер. с англ. Г. Ф. Швейника. М.: Прогресс, 1990. — 269с.
Холл К.С. Теория личности Г.С. Салливана / К. С. Холл, Г. Линдсей // Психология личности: в 2 т. Самара, 1999. — Т.1 — С.475−504.
Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М. А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С.32- 39.
Хорни К. Культура и невроз / К. Хорни // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 97−105.
Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2002.608с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 288с.
Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. — № 5. — С. 3−10.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. — Т. З, № 5. — С.72−74.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 184с.
Шихи Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста / Г. Шихи- пер. с англ. СПб.: Каскад, 2005. — 434с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин- под ред. В. В. Давыдова, В.П. Зинченко- вст. ст. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-554с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С.16−20
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон- пер. с англ. А. А. Алексеев. 2-е изд. — СПб.: Речь, 1996. — 592с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон- пер. с англ. А.Д. Андреева- общ. ред и предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. — 342с.
Юнг К. Г. Аналитическая психология и психотерапия / К.Г. Юнг- пер. с нем. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 479с.
Юнг К. Г. Психологические типы / К.Г. Юнг- пер. с нем. С. Лорие. -СПб.: Ювента-Прогресс: Универс, 1995. 715с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В. А. Ядов. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1995. — 331с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144с.
Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения / С. Г. Якобсон // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С.320−337.
Allport G.W. Traist revisited / G.W. Allport // American Psychologist. -1966. -№ 21. -P.l-10.
Cattel R.B. The dimensions of culture patterns by factorization of national character / R.B. Cattel // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1949. — № 44. -P. 443−469.
Frankl V.E. Self-transcendence as a Human Phenomenon / V.E. Frankl // Journal of Humanistic Psychology. 1966. — № 6. — P. 97−107.147
Maslow A. Toward a psychology of Being / A. Maslow. N.Y.: Van Nostland Reinhold Company, 1968. — 240p.
May R. The existential approach / R. May // American handbook of psychiatry, vol. 2.-N.Y., 1959.-Vol. 2.-P. 1348−1361.
Super D.E. Vocation development / D.E. Super. N.Y., 1957. — 39lp.

Заполнить форму текущей работой