Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ МОНИТОРИНГУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
- 1. Л. Педагогический мониторинг и подготовка к нему будущих учителей -комплексная педагогическая проблема
  - 1. 2. Модель процесса подготовки будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий
  - 1. 3. Требования к минимальному уровню подготовки студентов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
- 2. 1. Цель, задачи, этапы, методы экспериментальной работы
- 2. 2. Реализация модели подготовки студентов к педагогическому мониторингу в информационно-технологическом контексте
- 2. 3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Необходимость подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу обусловлена объективными особенностями современной эпохи: стремительно нарастающей «сложностью» политических, социальных, образовательных и других системинформатизацией самых различных аспектов педагогической деятельностинеобходимостью перехода от комплекса знаний — умений — навыков в подготовке специалиста к формированию его компетентности.

Современный этап развития российского общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями, основанными, в числе прочих причин, на широком использовании достижений научно-технического прогресса, в частности, компьютерных и информационных технологий. Деятельность отечественного учителя в современных условиях изменяющейся среды и средств поддержки учебного процесса становится всё более исследовательской по своей сути. Наблюдение за педагогическими V процессами обучения и воспитания, контроль и диагностика, а также эффективное управление являются повседневной практикой в работе учителя.

Проблема организации и осуществления наблюдения за процессами, происходящими в природе и обществе, как «целенаправленного и организованного восприятия внешнего мира, доставляющего первичный материал для научного исследования» (134, с. 297) существовала во всей истории человека. Однако, высокая динамика изменяемости наблюдаемых систем, в том числе и образовательных, привела к пониманию о выделении мониторинга, как процесса, организационно, технически и методологически не сводимого к обычному наблюдению.

Современные информационные технологии, в частности, компьютерные сети локального и глобального характера изменяют не только характер деятельности учащихся, но и выдвигают качественно иные требования к подготовке учителей и преподавателей вузов, в том числе и в плане готовности к проведению педагогического мониторинга. Российское образовательное пространство становится полифоническим: в дополнение к традиционной системе очного и заочного образования появились различные формы дистанционного образования, всё шире для этой цели используются возможности мировой информационной сети Internet.

Интеграция России в мировое сообщество с необходимостью требует интенсивного освоения и применения положительного опыта в использовании возможностей компьютерных и информационных технологий в культурных аспектах: коммуникационных, межнациональных, образовательных, технологических, творческих и др.

Важным качеством современной личности становится умение прогнозировать развитие событий в различных сферах деятельности на основе наблюдения и моделирования. В состав компонент указанного умения входят процедуры получения, хранения, обработки информации средствами современных компьютерных и информационных технологий (СКИТ). Высокая распространённость различных курсов, направленных на «ликвидацию компьютерной неграмотности» подтверждает, с одной стороны, отставание российского общества в области применения СКИТ, с другой стороны, выводит проблему на социальный уровень.

Таким образом, необходимо более широко использовать в профессиональной подготовке учителей дисциплины, развивающие прогностические знания и умения, целенаправленное применение современных компьютерных и информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. СКИТ в профессиональной подготовке являются, с одной стороны, предметом изучения, а с другой стороны, эти технологии выступают средствами активизации познавательной деятельности. Однако для достижения максимального эффекта во время подготовки студентов к указанным знаниям и умениям необходимо найти общий для каждого из выделенных компонент (наблюдение, моделирование, СКИТ) объект. Мы считаем, что одним из явлет-гай в образовательном процессе нашей страны, представляющим такой объект, стал в последние годы педагогический мониторинг, а также близкие к нему по смыслу процедуры — мониторинг качества образования, мониторинг образования.

В теории профессионального образования известны работы С.Е. Ши-шова, В. А. Кальней, Т. А. Стефановской, где мониторинг качества образования выделяется как предмет изучения и основа для построения эффективного управления учебно-воспитательным процессом. В других работах (В.П. Бес-палько, Б. С. Гершунский, Э. Г. Скибицкий и др.) рассматриваются отдельные компоненты мониторинга — диагностика, моделирование, прогнозирование, компьютерная поддержка. Проведены научные изыскания организационного плана (O.A. Абдулина, A.C. Белкин, В. Г. Горб, В. В. Гусев, В. Г. Воронцова и др.), в которых педагогический мониторинг рассматривается как фактор повышения эффективности учебного процесса. Описаны действующие системы, имеющие в той или иной мере черты, свойственные педагогическому мониторингу. Однако подготовка будущих учителей к мониторингу, реализующая комплексный, деятельностный, технологический или другие подходы, исследована в теоретическом плане в отечественной педагогической теории и практике ещё недостаточно, в силу её относительной новизны. Как следствие, у студентов старших курсов, аспирантов и соискателей, проводящих педагогические исследования наблюдается недостаточный уровень умений и навыков в моделировании, организации контроля и диагностики учебно — воспитательного процесса с использованием современных компьютерных и информационных технологий, т. е. недостаток подготовки в областях, составляющих основу педагогического мониторинга.

Мы выделяем в подготовке студентов педагогических вузов два противоречия:

1) между стремительным развитием компьютерных и информационных технологий в мировом сообществе и замедленным процессом их внедрения в учебно-воспитательный процесс российского образовательного пространства;

2) противоречие между потребностями образовательной системы и самих педагогов в подготовке к педагогическому мониторингу и отсутствием её современных технологий, а также необходимых для этого методик проектирования обучающих программ.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом в современных условиях, подготовить будущего учителя к реализации педагогического мониторинга, основанного на использовании современных компьютерных и информационных технологии?

Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность, послужили основанием для определения темы исследования: «Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий» .

ЦЕЛЬ исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

ОБЪЕКТ исследования: профессиональная подготовка студентов педвузов.

ПРЕДМЕТ исследования: процесс подготовки студентов педвузов к проведению педагогического мониторинга с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

ГИПОТЕЗА исследования: подготовка будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий будет проходить целенаправленно и эффективно, если она является частью системы профессиональной подготовки, а её модель соответствует модели педагогического мониторинга, выстроенной на основе конфигуратора, и включает в себя необходимые и достаточные условия:

1) необходимые условия определяют уровень готовности студентов к усвоению программы педагогического мониторинга — подготовка по основам теории педагогических систем и образовательных технологийосновам современных компьютерных и информационных технологийосновам статистической обработки педагогического эксперимента;

2) достаточные условия обеспечивают готовность студентов к реализации педагогического мониторинга — подготовка по основам теории управлениясистемного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных, технологийосновам педагогической коммуникации.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы подготовки будущего учителя к педагогическому мониторингу в теории и существующей образовательной практике.

2. Спроектировать и теоретически обосновать прогностическую модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

3. Выделить, обосновать и провести экспериментальную проверку необходимых и достаточных педагогических условий, а также критериев подготовки студентов вузов к педагогическому мониторингу.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей педагогических институтов и университетов по реализации созданной модели подготовки к педагогическому мониторингу.

Методологической основой исследования явились системный, дея-тельностностный и технологический подходы к изучению сложных социальных объектов (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, В. Г. Афанасьев,.

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, А. Г. Козлова, Л. М. Кустов, В. А. Беликов и др.) — общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В.И. За-гвязинский, В. А. Штофф, М. Е. Дуранов и др.) — фундаментальные работы в области теории профессионального образования, изучения деятельности, личности учителя (С.Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, К. М. Левитан, Н. В. Кузмина,.

B.Д. Шадриков, В. И. Андреев, В. А. Сластёнин, Т. А. Стефановская, В. П. Ушачев, А. Я. Найн, В. П. Распопов и др.).

Педагогический мониторинг определялся в соответствии с положениями, выдвинутыми в трудах А. С. Белкина, Э. Ф. Зеера, С. Е. Шишова, В. А. Кальней, Т. А. Стефановской, О. А. Абдулиной, В. В. Гусева, Б.С. Гершунско-го, В. Г. Горба и др.

Методология педагогических технологий анализировалась на основе работ В. П. Беспалько, К. Я. Вазиной, М. В. Кларина, Л. М. Кустова, И. С. Якиманской и др.

Конкретной реализацией системного подхода в нашем исследовании стал системный анализ. Указанная дисциплина является комплексной и включает в себя многочисленные технологии, методики и способы решения проблем различной степени сложности. Мы выбрали в качестве инструмента исследования и моделирования технологию SADT (Structured Analysis and Design Technique) — технологию структурного анализа и проектирования. SADT-технология объединяет в себе методы моделирования сложных систем и графический язык представления полученных моделей и является одним из полных вариантов конкретной реализации системного анализа. База исследования.

Эксперимент проводился в несколько этапов в течение 1996 — 2000 гг. в Магнитогорском Государственном Педагогическом Институте (МГПИ) и Магнитогорском Государственном Профессионально — Педагогическом Колледже (МГППК). Всего исследованием, в различных формах, охвачено 218 человек, из них — 156 студентов, 35 преподавателей вуза и колледжа, 18 аспирантов и соискателей, 8 административных и руководящих работников колледжа.

Этапы исследования.

На первом этапе (1996 — 1997 гг.) проводилось изучение методологических, теоретических и методических источников, относящихся к проблемной области подготовки студентов пединститутов к педагогическому мониторингу, а также уточнение самого ключевого термина исследования — «педагогический мониторинг».

Основные методы исследования, применяемые на данном этапе: наблюдениетестированиетеоретический анализ литературы по связанным с основным направлением исследования проблемаманализ учебных программ в высшей школеанкетированиеанализ деятельности студентов и учителейконстатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997 — 1998 гг.) разрабатывались: модель педагогического мониторинга и прагматическая модель подготовки студентов к педагогическому мониторингупроверялись основные положения формирующего экспериментауточнялись программы и технологии.

Эксперимент по проверке модели подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу проводился ходе педагогической практики студентов факультета информатики в МГППК.

Методы исследования на данном этапе: анализ экспертной проверки, тестирование, анкетирование, собеседование, контент-анализ текстовых и электронных (Internet) документов, педагогическое моделирование, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999 — 2000 гг.). был проведен анализ, теоретическое обобщение данных эксперимента и интерпретация результатов опытной проверки модели подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу. В результате была подтверждена гипотеза об эффективности подготовки к педагогическому мониторингу. Выявлены недостатки и определены возможные направления дальнейшей работы.

Данный этап завершился окончательным оформлением результатов исследования в виде диссертации. Методы, использованные на третьем этапе: отсроченный эксперимент, анализ теоретических данных, статистическая обработка результатов.

Научная новизна работы.

1. Спроектирована с помощью технологии 8АЭТ и теоретически обоснована прогностическая модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

2. Выявлены и теоретически обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия для реализации модели подготовки будущих учителей к использованию педагогического мониторинга в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнены признаки понятия «педагогический мониторинг» на основе выявления его компонентов.

2. Выделены и обоснованы критерии и показатели подготовки студентов к педагогическому мониторингу.

Практическая значимость работы обусловливается тем, что:

1. Результаты исследования позволяют по-новому, с использованием современных компьютерных и информационных технологий осуществлять подготовку учителя к педагогическому мониторингу.

2. Разработанные учебный план и программа спецкурса «Мониторинг в педагогическом процессе», апробированные в ходе эксперимента, могут применяться в процессе профессиональной подготовки студентов других педагогических вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных студентов, аспирантов и преподавателей вузаподтверждением гипотезы исследованияобработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием специализированного пакета прикладных программ на компьютере.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: статей в институтских и межвузовских сборниках «НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА» (г. Магнитогорск, 1996;99 гг.), «XX Всероссийская науч.-практ. конференция» (г. Санкт-Петербург, 1999 г.) — докладов на научно-практических конференциях «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (г. Магнитогорск, 1999 г.), «Концепция развития высшего педагогического образования без отрыва от производства в новых социально — экономических условиях» (г. Магнитогорск, 1998), «Современные проблемы науки и образования», (г. Магнитогорск, 1997;99 гг.) — сообщений и семинаров для преподавателей и аспирантов, проведённых в колледже и в институте. Также результаты предварительных этапов исследования использовались при подготовке лекций и проведении семинарских занятий по дисциплине «Автоматизированные системы управления» в МГППК.

На защиту выносятся:

1. Модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий, соответствующая модели педагогического мониторинга, спроектированная при помощи технологии 8АБТ и представляющая собой последовательную декомпозицию функции: подготовить будущих учителей к педагогическому мониторингу.

2. Необходимые и достаточные условия, входящие в состав модели подготовки. Необходимые условия определяют уровень готовности студентов к усвоению программы педагогического мониторинга. Достаточные условия модели подготовки обеспечивают готовность студентов к реализации педагогическому мониторингу.

3. Критерии подготовки студентов к педагогическому мониторингу. Критерием для оценки уровня подготовки будущих учителей по теории и практике педагогического мониторинга является интегрированный критерий готовности, который представляет логическую свертку частных показателей и фиксирует выполнение необходимых условий. Коэффициенты эффективности, моделирования, технологический, коммуникативный и системный оценивают достижения по реализации конечной цели.

Структурно, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений. В приложения включены тесты по определению уровня подготовки студентов по различным критериям, анкеты обследования информационной структуры МГППК. Работа содержит 12 рисунков, 8 диаграмм, 10 таблиц.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, включила в себя решение комплекса взаимосвязанных задач, общей целью которого была проверка созданной теоретической модели подготовки к проведению педагогического мониторинга. В результате, было выделено шесть основных и три дополнительные задачи экспериментальной части исследования.

К основным задачам относятся: ® отбор студентов для участия в экспериментев тестирование для определения уровня готовности к подготовке по теории и практике педагогического мониторинга- ® организация и проведение спецсеминара по теории и практике педагогического мониторинга- © диагностика достижений студентов в теоретической подготовке- © организация педагогической практики студентов в экспериментальном учебном заведении- ® диагностика достижения главной цели подготовки к педагогическому мониторингу. Дополнительные задачи: изучение образовательной среды учебного учреждения, выбранного в качестве экспериментальной площадки (МГППК) — ® создание положительной эмоциональной атмосферы для работы студентовсоздание «творческих» коллективов с участием студентов колледжа.

2. Определены критерии для диагностики достижений студентов в ходе решения когнитивных задач, которые сначала были представлены как Паре-товское множество. В результате анализа полученных данных, относительно частных критериев был сделан вывод о возможности их свертки в единый, комплексный критерий. Корректное проведение операции свертки возможно после дополнительных экспериментов и анализа полученных данных.

Список частных критериев: Кит — коэффициент овладения информационными технологиями (технологический) — Кпк ~ коэффициент использования педагогической коммуникации (коммуникативный) — Кскоэффициент оценки уровня системных исследований (системный) — Км — коэффициент оценки уровня моделирования предметной области (коэффициент моделирования) — КЭф — коэффициент оценки эффективности проведения педагогического мониторинга (коэффициент эффективности).

3. Итоги, полученные в ходе исследования данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы. В целом эксперимент показал, что реализация предложенной модели, а также необходимых и достаточных условий, приводит к эффективной подготовке студентов к педагогическому мониторингу.

Вместе с тем, проблема изыскания нуждается в дальнейшей разработке. Требуют приоритетного изучения вопросы расширения базы эксперимента на гуманитарные факультеты института (университета), создание информационных и учебных программ с учетом их специфики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу обусловлена особенностями современной эпохи: стремительно нарастающей «сложностью» политических, социальных, образовательных и других системинформатизацией самых различных аспектов деятельности учителянеобходимостью перехода от комплекса знаний — умений — навыков в подготовке специалиста к формированию его компетентности. Выявленные в ходе исследования противоречия современного состояния подготовки учителя к использованию в будущей деятельности комплекса методов, составляющих основу педагогического мониторинга, позволили рассмотреть указанную подготовку как проблему.

Для разрешения проблемы была сформулирована цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

Достижение цели направлялось гипотезой: подготовка будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий будет проходить целенаправленно и эффективно, если она является частью системы профессиональной подготовки, а её модель соответствует модели педагогического мониторинга, выстроенной на основе конфигуратора, и включает в себя необходимые и достаточные условия: необходимые условия определяют уровень подготовки студентов, требуемый для усвоения программы педагогического мониторингадостаточные условия управляют процессом подготовки и обеспечивают готовность студентов к реализации педагогического мониторинга.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи: ® изучить состояние проблемы подготовки будущего учителя к педагогическому мониторингу в теории и существующей образовательной практикеспроектировать и теоретически обосновать прогностическую модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологийвыделить, обосновать и провести экспериментальную проверку необходимых и достаточных педагогических условий, а также критериев подготовки студентов вузов к педагогическому мониторингу- © разработать методические рекомендации для преподавателей педагогических институтов и университетов по реализации созданной модели подготовки к педагогическому мониторингу. Таким образом, проблема подготовки студентов к педагогическому мониторингу в нашем исследовании декомпозирована на три части: построение модели понятия «педагогический мониторинг» в его современном понимании- ® проектирование модели подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу, соответствующей модели понятия «педагогический мониторинг" — © экспериментальная проверка построенной модели подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу. Исследования, проведенные в процессе решения первой части привели нас к выделению структуры понятия «педагогический мониторинг», его инвариантных составляющих, определению его места в образовательном процессе. Методологической основой на данном этапе явился системный подход. Методика, использованная нами для построения содержательной модели понятия педагогического мониторинга, основана на создании конфигуратора. Выбранный нами конфигуратор педагогического мониторинга включает в себя семь языков описания:

1) описание прагматической модели: государственный стандарт по данной специальности, учебные планы, и т. п.;

2) описания предметных областей, подлежащих мониторированию физика, математика, история .);

3) описание учебно-воспитательного процесса в терминах цели, методы, технологии и т. п.;

4) современные компьютерные и информационные технологии;

5) статистика и теория вероятностей;

6) теория управления;

7) описание взаимодействия субъектов.

Это позволило нам уточнить признаки педагогического мониторинга и сформулировать его определение: педагогический мониторинг — это специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения, диагностики, контроля и коррекции, встроенная в систему педагогического управления, выявляющая отклонения от образовательных стандартов, основанная на современных компьютерных и информационных технологиях, а также на методах статистики, обеспечивающая развитие субъектов образования и их взаимодействие.

Выделенные признаки (наблюдение, диагностика, коррекция, система) позволили нам обобщить данную дефиницию и обосновать термин мониторинг — как специально спроектированную подсистему непрерывного наблюдения, диагностики, контроля и коррекции, встроенную в систему управления заданным процессом, выявляющую отклонения от цели управления, обеспечивающую обратную связь в контуре управления, основанную на современных компьютерных и информационных технологиях и методах статистической обработки данных.

Таким образом, педагогический мониторинг, в современном контексте, является информационной основой, подсистемой сложной системы управления, возникающей на любом уровне взаимодействия заинтересованных сторон в учебном процессе.

Сильная зависимость мониторинга от процесса, в который он встроен, обусловила выделение контекстов (или уровней) в образовательной среде. Проектирование и реализация мониторинга в каждом из них имеет свои особенности и целевые установки.

Вторая часть проблемы подготовки студентов к педагогическому мониторингу — проектирование модели подготовки включила в себя решение нескольких взаимосвязанных задач. Методологические подходы: системный, в конкретной реализации 8АЭТ-технологии проектирования системдея-тельностныйтехнологический.

Построенная модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий отражает учебный процесс в виде иерархической структуры функций, выполнение которых приводит к заданным когнитивным преобразованиям (реализации подготовки к педагогическому мониторингу) у студентов.

Модель подготовки включила в себя необходимые и достаточные педагогические условия. Необходимые условия определяют уровень готовности студентов к усвоению программы педагогического мониторинга и включают в себя: подготовку по основам теории педагогических систем и образовательных технологийподготовку в области современных компьютерных и информационных технологийподготовку по основам статистической обработки педагогического эксперимента. Достаточные условия обеспечивают готовность студентов к реализации педагогического мониторинга и включают в себя: подготовку по основам теории управлениясистемного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных технологийподготовку по основам педагогической коммуникации.

В качестве главного критерия готовности к подготовке по программе педагогического мониторинга нами выбран интегрированный критерий готовностиЯ, определяемый по следующей формуле: Я = 8&С&Р, где: 5 — показатель готовности студента по основам статистической обработки педагогического экспериментаС — показатель готовности студента в области компьютерных и информационных технологийР — показатель готовности студента по основам педагогических систем и образовательных технологий- & - операция конъюнкции.

Последняя, третья часть проблемы подготовки студентов пединститутов к педагогическому мониторингу связана с экспериментальной проверкой созданной модели и доказательством её эффективности. На этом этапе было выделено 6 основных и 3 дополнительных задачи. К основным задачам относятся: ® отбор студентов для участия в экспериментев тестирование для определения уровня готовности к подготовке по теории и практике педагогического мониторингав организация и проведение спецсеминара по теории и практике педагогического мониторингав диагностика достижений студентов в теоретической подготовке- © организация педагогической практики студентов в экспериментальном учебном заведении- © диагностика достижения главной цели подготовки к педагогическому мониторингу. Дополнительные задачи: изучение образовательной среды учебного учреждения, выбранного в качестве экспериментальной площадки (МГППК) — © создание положительной эмоциональной атмосферы для работы студентовсоздание «творческих» коллективов с участием студентов колледжа. Целью решения дополнительных задач было обеспечение гуманистической среды для проведения экспериментальной работы.

Решению основных задач способствует применение авторской программы подготовки к педагогическому мониторингу, использующей современные компьютерные и информационные технологии.

Критериями эффективности экспериментальной работы являются: ® Кит — коэффициент овладения информационными технологиями технологический) — 9 Кик ~ коэффициент использования педагогической коммуникации коммуникативный) — в Кс — коэффициент оценки уровня системных исследований (системный) — Км — коэффициент оценки уровня моделирования предметной области (коэффициент моделирования) — в КЭф — коэффициент оценки эффективности проведения педагогического мониторинга (коэффициент эффективности). Итоги, полученные в ходе исследования данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы. В целом эксперимент показал, что реализация предложенной модели, а также необходимых и достаточных условий, приводит к эффективной подготовке студентов к педагогическому мониторингу.

Вместе с тем, проблема изыскания нуждается в дальнейшей разработке. Требуют приоритетного изучения вопросы расширения базы эксперимента гуманитарные факультеты института (университета).

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. //Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 35−39.
Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1980. — 232 е., ил.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II /Под ред. А. А. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. — 288 е., ил.
Англо-русский словарь под ред. Мюллера В. К. М.: «Soviet encyclopaedia», 1970. — 912 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. -566 с.
Аристотель. Сочинения в четырёх томах. Т. 1. Ред. В. Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975.- 550 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высш. шк., 1974. 384 с
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Багумов В.П., Митин В .Я. Из опыта оценки качества учебных занятий //Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 90−96.
П.Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. док. пед. наук. — Челябинск, 1995.-48 с.
Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998. — 40 с.
З.Беликов В. А. и др. Теоретические основы решения педагогическихw проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40 с.
М.Берков В. Ф. Логика: Задачи и упражнения, практикум. Учеб. пособие. Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1998. — 224- с.
Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОГПУ, 1992. -163 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педа-Ц гогика, 1989.- 192 е.: ил.
Бляхер Л.Е. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 48 с.
Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998. — № 3. — С. 8−13.
Бочаров В, А., Маркин В. И. Основы логики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1997.-296 с.
Братко A.A., Кочергин А. Н. Информация и психика. Новосибирск, Ш
Из-во НАУКА, Сибирское отделение, 1977. 197 с.
Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование. 1998. — № 1. — С. 35−42.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993.-240 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Нов. шк., 1997. — 507 с.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с английского. М.: Прогресс, 1976. — 494 е., ил.
Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностейи математической статистике. Учеб. пособие для втузов. Изд. 2-е, доп. — М.: Высш. школа, 1975. — 333 е.: ил.
Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.-23 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 135 е.: ил.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 129 с.
Груздев Г. В. Управление как система деятельности: методологический аспект // Философия и общество. 1998. — № 4. — С. 150−167.
Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: Функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. — № 3. — С. 5−16.
Гусев В.В. Системно-информационные основы управления качеством подготовки специалиста в военном вузе //Педагогическая информатика.- 1998.- № 3. С. 19−28.
Гусева E.H. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. — 21 с.
Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных: Пер. с англ. 6-е изд.- К.: Диалектика, 1998. 754 е.: ил.
Делокаров К.Х. Рационализм и социосинергетика // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1. — С. 117−124.
Джарол Б. Мангейм, Ричард К. Рич. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. М.: «Весь Мир», 1997. — 544 с.
Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. — № 4. — С. 117−131.
Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей шк. / Сост. Т. В. Морозова. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-94 с.
Дикая A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 28 с.
Доронина О.В. Страх перед компьютером: Природа, профилактика, преодоление //Вопросы психологии. 1993. — № 3. — С. 68−78.
Дуранов Е.М., Жернов В. И. Управленческое общение и его педагогическая адаптация: Монография. Магнитогорск — Челябинск, 1998. — 131 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
Зарецкий Д.В., Зарецкая З. А., Первин Ю. А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем //Информатика и образование. 1998. -№ 1. — С. 75 — 81.
Звегинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи //Вопросы философии. 1987. — № 7.
Звегинцев В.А. Проблемы отношения человека и машины в компьютерной революции //Вопросы философии. 1986. — № 3.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с. — (Зарубежная школа и педагогика).
Инновационное обучение: стратегия и практика /Под. ред. В. Я. Ляудис. М.: 1994.-203 с.
Интенсификация творческой деятельности студентов //Андреев В.И., Г. Мельхорн. Казань: Казанский университет, 1990. — 200 с.
Информационные технологии в образовании: V Международная конференция выставка //Научно-методический сборник тезисов докладов. Сост.: Каймин В. А., Смольникова И. А. — М.: Ассоциация учителей и преподавателей информатики, 1996. 92 с.
Казиев В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики // Информатика и образование. 1996. — № 4. — С. 97−104.
Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
Калянов Г. Н. Консалтинг при автоматизации предприятий: Научно-практическое издание. -М.: СИНТЕГ, 1997. -316 с.
Капица С. П. Математическая модель роста народонаселения Земли
Мат. моделирование, 1992, т.4, № 6. С. 65−79.
Касимов Р.Я., Зинченко В. Я., Грандберг И. И. Рейтинговый контроль // Высшее образование. 1994. — № 2. — С. 83−92.
Киров Е.Ф. Теоретические проблемы моделирования языка. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. — 256 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 22 с.
Князева E.H., Курдюмов С. П. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем // Проблемы общественного развития. 1998. — № 3−4. — С.3.6.
Компьютерное моделирование социально-политических процессов / Шабров О. Ф., Анохин М. Г., Дзалиев М. И. и др. Под общей редакцией Шаброва О. Ф. — М.: Интерпракс, 1994. — 112 с.
Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 48 с.
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. JI.A. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д: «Феникс», 1998.- 512 с.
Криворожко В.Е. и др. Анализ эффективности функционирования сложных систем //Автоматизация проектирования. 1999. — № 1. (Электронный вариант по адресу: www.osp.ru/ap/1999/01/02.htm).
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. док. пед. наук. М, 1996. — 40 с.
Кузнецов H.A., Муехелишвили H.A., Шрейдер Ю. К. Информационное взаимодействие как объект научного исследование // Вопросы философии. 1999. -№ 1.-С. 77- 87.
Кузнецова Л.И. Имитационное моделирование в педагогических исследованиях (краткое содержание спецкурса) / Магнитогорск, гос. пед. ин-т:-Магнитогорск, 1997. 14 с.
Кузнецова Л.И. Моделирование исследования развития школьников как средство информационного обеспечения индивидуального подхода (в условиях компьютеризации процесса обучения): Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1994. — 309 с.
Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу «Анализ и проектирование педагогической деятельности» (Трудовое обучение). Челябинск: ОблИУУ, 1991. — 103 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Лисьев Г. А. Методические указания к практическим занятиям и лабораторным работам по курсу «Теория вероятностей и математическая статистика». Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 46 с.
Лисьев Г. А. Некоторые подходы к моделированию педагогического мониторинга // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. Вып. 5. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-С. 46−50.
Лисьев Г. А. Рейтинговая система контроля качества знаний студентов // Наука ВУЗ — Школа: Сб. науч. тр. Вып. 2. — Магнитогорск: МГПИ, 1996.-С. 177−179.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. -282 с.
Майицер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С. 48−61.
Майоров А.И., Сахарчук А. Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: 1982.
Малинецкий Г. Г. Нелинейная динамика и «историческая механика» // Общественные науки и современность. 1997. — № 2. — С. 99−111.
Марка Д., Мак Гоуэн К. Методология структурного анализа и проектирования: Пер. с англ. М.: 1993. — 240 е., ил.
Методология IDEF1X. Стандарт, русская версия. М: МетаТехно-логия, 1993.- 120 с.
Михайлова В.А. Формирование у будущих учителей коррекцион-ных отношений в системе «учитель-ученик» на основе трансактного анализа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 23 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научн.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М.: Высш. шк., 1987. — 200 е.: ил.
Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1997. — № 2. -С. 91−98.
Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 22 с.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //
Педагогика. 1997. № 3. — С. 21−27.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. — 143 с.
Непрерывное педагогическое образование. Выпуск 1. СПб.: Образование, 1993. — 111 с.
Николис Дж. Хаотическая динамика лингвистических процессов и образование паттернов в поведении человека. Новая парадигма селективной передачи информации // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С. 85 — 89.
Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: e Наука, 1969. — 174 с.
Норенкова Н.А. Проектирование педагогических технологий в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. — 24 с.
Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996.-24 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984. — 816 с.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995. — 240 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
Педагогическая практика в подготовке учителя информатики /Магнитогорский гос. пед. ин-т. Сост. Корнещук Н. Г. /Магнитогорск, 1998. -25 с.
Педагогический мониторинг образовательной деятельности школы: Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ, студентов 030 и стационара пединститутов / Магнитогорск, пед. ин-т- сост. С. Н. Юревич. Магнитогорск, 1998. — 14 с.
Перегудов Ф. И. Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. — 367 е.: ил.
Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1987. — 192 е.: ил.
Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели представления социальных процессов. Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: «Логос», 1998. — 280 е.: ил.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 е.: ил.
Поднебесова Г. Б. Дидактически условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -21 с.
Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса): Автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск, 1997. — 44 с.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая шк., 1995. — 256 с.
Престон Кристина, Информатизации: взгляд из Великобритании // Информатика и образование. 1997. — № 4. — С. 85−89.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. — 432 с.
Прилукова Е.Г. Теле-виртуальная реальность: гносеологический аспект: Автореф. дис. канд. философ, наук. Магнитогорск, 1999. — 18 с.
Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование. 1996. — № 4. — С. 105−110.
Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. Вып. 3 // Дуранов М. Е., Дуранов И. М., Жернов В. И., Лешер О. В. Магнитогорск, 1996.- 125 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. — 544 с.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Изд-во политической лит-ры, 1991. — 287 с. 3 09. Рашби Н. Обеспечение качества мультимедийных программных комплексов. //Информатика и образование. 1998. — № 1. ~ С. 93−102.
Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 4. От романтизма до наших дней. СПб, ТОО ТК «Петрополис», 1997.- 880 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998. -319 с.
Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск, 1996. — 42 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. -244 с.
Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 178 с.
Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1981. — 262 с.
Седов В.П., Лисьев Г. А. О психологии использования ПК в коммуникациях учебного процесса // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. Вып. 4. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — С. 90 — 93.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. M.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. — 232 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учеб. пособие. М., 1997. -264 с.
Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дис. док. пед. наук. Барнаул, 1997. — 36 с.
Созонова Г. С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 22 с.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: «Совершенство», 1998.-368 с.
Татарова Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение) /Учебн. пособие для вузов. М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. -224 с.
Травина Л.Л. Разработка технологии развития когнитивного пространства личности в открытой информационной среде: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1996. — 15 с.
Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решения: Научно-практическое издание. М.: СИНТЕГ, 1998. — 376 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая шк., 1997. 288 с.
Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Барнаул, 1996. 19 с.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.
Улановская И.М., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Что такое образовательная среда школы и как её выявить? //Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 18−24.
Ушачёв В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дисс. д-ра пед. наук. М.: МГПУ, 1998.-465 с.
Федоров Б.И., Джалиашвили 3.0. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994.-240 с.
Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж». — 1997. -213 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях //Психологический журнал. 1996. — Т. 17, № 2. — С. 64−79.
Хакен Г. Синергетика. -М.: Мир, 1980. 404 с.
Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. — 199 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применения). СПб.: «Питер», 1999. — 608 с.
Чусавитина Г. Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности: Метод, рекомендации. Магнитогорск, 1997. -110 с.
Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 48 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.
Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения // Информатикаи образование. 1996. — № 6. — с. 140−142.
Штеренберг М.И. Проблема Берталанфи и определение жизни // Вопросы философии. 1996. — № 2. — С. 51 — 66.
Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: Из-во ЛГУ, 1972.- 192 с.
Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -24 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: «Самарский университет», 1995. — 329 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991. — 128 с.
Яковленко С.И. Философия незамкнутости // Вопросы философии. 1996. -№ 2. — С. 41 — 50.
Янглом A.M., Янглом И. М. Вероятность и информация. М.: Наука, 1973. — 512 е.: ил.
Brod С. Technostress: The human cost of the computer revolution. -USA: Addison-Wesley Publishing Company, 1984. 242 p.
Gray R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends // Educational technology. 1988. — Vol.28, № 5. — P. 38−42.
TRL Monitoring //www@trl.sdl.usu.edu

Заполнить форму текущей работой