Введение. 
Анализ нравственных качеств учащихся, формируемых в учебно-воспитательном процессе, основанном на гуманно-личностном подходе

В настоящее время многие педагоги, психологи и социологи отмечают, что современные школьники заметно отличаются от школьников предыдущих поколений. Современный ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников информации, которые оказывают на его еще только формирующуюся сферу нравственности сильное воздействие как позитивного, так и негативного характера.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Основной функцией начальной школы является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами. Еще В. А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека».

Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность — это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

Проблема нашего исследования заключается в том, что в практике воспитания, как свидетельствует педагогический опыт, формированию нравственных качеств младших школьников не уделяется должного внимания. Она чаще всего складывается стихийно, вне воздействия со стороны педагогов и воспитателей. На наш взгляд, одна из причин этого — отсутствие пристального внимания педагога к данному аспекту, систематических знаний о природе нравственности, условиях и закономерностях ее развития.

Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методики их преподавания, но и умение направить свою деятельность на воспитание нравственных качеств в процессе учебной деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования связана с необходимостью создания оптимальных педагогических условий для воспитания нравственных качеств школьников в процессе обучения. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Очень часто учитель в своей работе, ориентируясь на эталонное представление об ученике, не всегда акцентирует внимание на обеспечении условий реализации заложенного в ребенке внутреннего потенциала, а любые проявления детей соотносит с их умственными способностями и отношением к учебе. Это не даёт возможности школьнику определить свои личные перспективы с помощью поддержки учителя.

Для успешного нравственного воспитания школьников педагогу необходимо умение направить свою деятельность на гуманное воспитание в процессе учебной деятельности. По мнению Ш. А. Амонашвили, гуманная педагогика — это та педагогика, которая «принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой… Она утверждает личность в ребенке путем выявления его свободной воли и строит педагогические системы, процессуальность которых предопределяют учительская любовь, оптимизм, высокая духовная нравственность».

Нравственное воспитание рассматривается как широкая область ценностных ориентаций ребенка, отражающих его отношение к окружающей действительности, индивидуальные проявления в деятельности, мотивацию поведения. Данную область невозможно охватить в полном объеме, поэтому в нашем исследовании мы обращаем внимание на конкретные нравственные качества, такие как нравственная самооценка, нравственная мотивация, а также отношение младших школьников к жизненным ценностям. Выбор объясняется тем, что данный «нравственный набор» имеет ценность не только для развития личности каждого ребенка в отдельности, но и для укрепления позитивных, гуманных взаимоотношений в детском коллективе.

Цель исследования — обосновать эффективность влияния гуманно-личностного подхода на формирование нравственных качеств личности ребенка и определить наиболее продуктивные методы воспитания нравственных качеств школьников в учебно-воспитательной деятельности, разработать рекомендации для учителей начальных классов по реализации гуманно-личностного подхода в процессе нравственного воспитания младших школьников.

Объект исследования — процесс обучения и воспитания в начальной школе.

Предмет исследования — нравственные качества учащихся, формируемые в учебно-воспитательном процессе, основанном на гуманно-личностном подходе.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: гуманно-личностный подход в процессе учебно-воспитательной деятельности способствует наиболее эффективному становлению таких нравственных качеств младшего школьника, как нравственная самооценка, нравственная мотивация и ценностные ориентации.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

• 1. Проанализировать состояние проблемы воспитания нравственных качеств младших школьников в научной литературе и выявить условия для осуществления гуманно-личностного подхода в учебно-воспитательном процессе.
• 2. Подобрать оптимальные методы для осуществления педагогом гуманно-личностного подхода в учебно-воспитательной деятельности, направленного на формирование нравственных качеств школьников.

Методы исследования — анализ теоретических литературных источников по проблеме исследования, тестирование, метод ранжирования, естественный педагогический эксперимент.