Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту, феномен пяти лет

Диссертация: Психологические особенности детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту, феномен пяти лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование посвящено изучению качественных изменений в психическом развитии детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Граница этого перехода проходит через хронологический возраст равный пяти годам. В научной психологической литературе неоднократно отмечались существенные изменения в психическом развитии ребенка этого возраста. Так, психоаналитики связывают этот возраст… Читать ещё >

Психологические особенности детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту, феномен пяти лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ
    • 1. Понятие «развитие»
    • 2. Понятие «развитие» в общей и детской (возрастной) психологии
    • 3. Понятие «развитие» в нейропсихологии
  • ГЛАВА 2. СООТНОШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    • 1. Дифференциация и интеграция — универсальный принцип развития
    • 2. К вопросу о системной организации психических функций
  • ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТИ ЛЕТ
    • 1. Характеристика психического развития детей пяти лет в психологической литературе
    • 2. Анализ психологических особенностей детей четырех и пяти лет по результатам анкетирования воспитателей
  • ГЛАВА 4. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4−0 ДО 4−6 И ОТ 5−0 ДО 5−6 ЛЕТ
    • 1. Схема эмпирического исследования
    • 2. Результаты психологического обследования детей от 4−0 до 4−6 и от 5−0 до 5−6 лет
    • 3. Результаты нейропсихологического обследования детей. от 4−0 до 4−6 и от 5−0 до 5−6 лет
    • 4. Анализ результатов эксперимента
    • 5. Обобщение и анализ результатов исследования

Актуальность темы

исследования.

Исследование посвящено изучению качественных изменений в психическом развитии детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Граница этого перехода проходит через хронологический возраст равный пяти годам. В научной психологической литературе неоднократно отмечались существенные изменения в психическом развитии ребенка этого возраста. Так, психоаналитики связывают этот возраст с началом латентной стадии психосексуального развития личности, стадией, когда возникают благоприятные условия для обучения ребенка. В исследованиях отечественных ученых отмечается, что, начиная с пяти лет, ребенок способен к произвольной регуляции поведения, к принятию и пониманию речевой инструкции, выполнению требований взрослых, с ним легче проводить экспериментальные исследования.

По словам Л. С. Выготского, в этом возрасте везде и во всем мы имеем дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка, расширяется круг доступных ребенку обобщений, перестраивается характер его интересов и потребностей. Ребенок этого возраста переходит к совершенно новому типу деятельности, появляется возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли, как у ребенка более раннего возраста. Именно поэтому, подчеркивает Л. С. Выготский, должна быть «резкая дифференциация обучения во второй стадии дошкольного возраста по сравнению с первой стадией дошкольного возраста» (Выготский Л.С., 1956, с.437).

В последнее время данная проблема вызывает пристальный интерес педагогов и психологов, связанный с широкомасштабными изменениями, происходящими в обществе, которые обуславливают новые требования к уровню развития, обучения и воспитания детей. Это ведет к серьезным изменениям в системе начального образования, и находит отражение в создании многочисленных авторских концепций, альтернативных программ, систем обучения и воспитания дошкольников («Радуга» 1993, «Развитие».

1994, «Детский сад — „открытая система“» 1994, «Триз» 1994, «Одаренный ребенок» 1995, «Золотой ключик» 1996, «Детство» 1996, «Истоки» 1997, «Разбуженный ум» 1998 и др.).

Создание программ и технологий обучения требует четкого теоретического обоснования содержания и методов работы с детьми дошкольного возраста. Наиболее научно обоснованными являются программы, которые базируются на фундаментальных концепциях отечественной психологии, раскрывающих общие закономерности возрастного и функционального развития психики ребенка. К таким программам относятся: программа «Радуга», разработанная с опорой на теорию деятельностипрограмма «Развитие», базирующаяся на концепции опосредованного строения высших психических функцийпрограмма «Золотой ключик», опирающаяся на концепцию единства аффекта и интеллектапрограмма «Истоки», научную основу которой составляет теоретическую модель современной детской (возрастной) психологии.

Для новых программ характерна ориентация на индивидуальные особенности детского развития, на психологическое обоснование содержания и построения воспитательно-образовательной работы с детьми разного психологического возраста.

Следуя концепции периодизации психического развития, разработанной Д. Б. Элькониным, в программе «Истоки» представлено разделение дошкольного возраста на две фазы: от трех до пяти лет и от пяти до семи лет, в отличие от типовой программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста (1985), построенной на основе педагогической периодизации с учетом хронологического возраста. Такое укрупнение дает возможность более целостного восприятия возраста, выделение его важнейших характеристик и механизмов развития, а также обеспечивает осуществление единой линии воспитания и обучения детей, что предоставляет большой простор для вариативности в вопросах воспитания и обучения детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка. При этом по мере необходимости, остается возможность, детализировать отдельные моменты и аспекты существующих программ обучения, воспитания и развития ребенка. Так, конкретизации и уточнения требует научное обоснование для разделения дошкольного возраста на две фазы развития — от трех до пяти и от пяти до семи лет. Ориентируясь на современный уровень развития детской психологии, эту задачу можно решить на основе комплексного психолого-педагогического и нейропсихологического изучения развития ребенка-дошкольника.

В этой связи актуальной становится задача изучения психологических особенностей детей младшего и старшего дошкольного возраста, выявления внутренних механизмов развития при переходе от одной фазы развития к другой, которые ярко характеризуют феномен пяти лет.

Цели исследования — изучение психологических особенностей детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрастуустановление основных тенденций развития и механизмов, обуславливающих этот переходвыявление феноменов, характеризующих психическое развитие детей в возрасте пяти лет.

Объект исследования: психическое развитие детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: качественные изменения в развитии детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту (от 4,0 до 4−6 и от 5−0 до 5−6 лет).

Гипотезы исследования:

1. К пяти годам в развитии ребенка появляются психологические новообразования, качественно отличающие его поведение, отношение к объектам и другим людям по сравнению с детьми более раннего возраста. Можно предположить, что в основе этих изменений лежит образование сложных функциональных систем, обладающих более высоким уровнем дифференциации и интеграции психических процессов;

2. Комплексное использование ряда психологических, нейропсихологических методов обследования и методов статистического анализа материала (факторного и корреляционного анализа) позволит на более глубоком уровне выявить взаимосвязи в развитии психических функций у детей данного возраста.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. на основании анализа психологической литературы описать качественные изменения, возникающие в психическом развитии детей пяти лет;

2. с помощью анкетного опроса выявить то, как особенности ^ психического развития детей четырех и пяти лет воспринимаются практическими работниками дошкольных учреждений;

3. разработать схему комплексного эмпирического исследования психологических особенностей детей 4−0-5−6 лет;

4. адаптировать схему нейропсихологического обследования для детей 4−0-5−6 лет, разработанную коллективом авторов под руководством Т. В. Ахутиной, для детей шести-восьми лет;

5. на основе корреляционного и факторного анализа выявить и проанализировать основные тенденции в психическом развитии детей от 4−0 до 4−6 и от 5−0 до 5−6 лет.

Методологическую основу исследования составляют концепция развития высших психических функций и системного строения сознания, разработанная Л. С. Выготскимтеория деятельности А. Н. Леонтьевапериодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконинатеория А.Р.Лурии о системной локализации высших психических функцийучение П. К. Анохина о функциональных системах и их гетерохронном развитии- <ц ортогенетическая теория психического развития Х.Вернера.

Методы исследования:

1 .Анкетирование воспитателей дошкольных учреждений;

2. Констатирующий эксперимент, направленный на комплексное сравнительное изучение особенностей психического развития детей 4−0-4−6 и 5−0-5−6 лет с помощью набора психологических и нейропсихологических методик;

3. Статистические методы анализа экспериментальных данных: критерий Манна-Уитни, корреляционный и факторный анализ.

Испытуемые:

Предварительный этап исследования проводился в средних и старших группах детских садов № 20 и № 36 г. Северодвинска. Обследовано 25 человек.

В анкетировании принимали участие воспитатели детских садов городов Архангельска, Москвы, Новодвинска, Северодвинска, Сургута. Объем выборки составил 56 человек. Стаж работы от одного года до 35 лет. * С высшим образованием -17 человек, средним специальным -39.

Основное исследование проводилось в средних и старших группах детских садов № 36 и № 20 г. Северодвинска и № 45, № 1711, № 1820, № 1565 г. Москвы. Обследовано 94 ребенка дошкольного возраста: 4−0-4−6 лет — 48 человек, из них 22 мальчика, 26 девочекв возрасте 5−0-5−6 лет — 46 человек, из них 20 мальчиков, 26 девочек. Детские сады, в которых проходил эксперимент, государственные, работают: по типовой программе обучения и воспитания в детском саду и по программе «Истоки», разработанной в центре «Дошкольное детство» имени А. В. Запорожца.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

В результате комплексного сравнительного изучения особенностей психики детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту была получена система фактов, свидетельствующая о качественных изменениях в развитии психики детей пяти лет.

Выявлена новая ступень системной организации психических функций детей пяти лет по сравнению с детьми более раннего возраста, свидетельствующая о высокой степени согласованности и стабильности в работе различных звеньев функциональных систем. Для нее характерно сближение показателей (появление корреляций), отражающих состояние функционально и локализационно близких звеньев функциональной системы у детей 5−0-5−6 лет по сравнению с детьми 4−0-4−6 лет. С помощью факторного анализа показано, что у детей пяти лет максимальную нагрузку несут параметры, относящиеся к различным заданиям, но имеющим общее звено, общий компонент в функциональной системе. У детей четырех лет выделенные факторы объединяют параметры либо относящиеся к одному заданию, либо к далеким по психологическим механизмам заданиям.

Показано, что в ходе психического развития около пяти лет ведущую роль начинают занимать процессы интеграции (при сохранении дифференциации). При статистической обработке это проявляется, во-первых, в наличии большого количества случайных связей между далекими показателями при малом количестве корреляций между ближайшими заданиями у детей 4,0−4-6 лет. Во-вторых, это проявляется в значительном увеличении значимых корреляций для заданий близких типов (у детей 5−0-5−6 лет) при одновременном резком снижении случайных связей между далекими заданиями. В-третьих, это проявляется в существенном увеличении количества значимых корреляционных связей между показателями переднего отдела головного мозга (функции программирования, регуляции и контроля) у детей 5−0-5−6 по сравнению с детьми 4−0-4−6 лет.

Получены факты, доказывающие возможность разделения дошкольного возраста на две фазы: от трех до пяти и от пяти до семи лет. Качественный переход от одной фазы к другой внутри периода дошкольного детства, теоретически описанный Д. Б. Элькониным в периодизации психического развития ребенка, получил экспериментальное подтверждение.

Практическое значение исследования состоит в том, что разработанная в ходе эксперимента схема психологического обследования ребенка и адаптированная схема нейропсихологического обследования детей могут быть использованы для диагностики уровня психического развития детей 4−6 лет. Полученные в ходе исследования данные позволяют дать научные рекомендации для создания обучающих, развивающих и коррекционных программ для детей дошкольного возраста, а также вести индивидуально-ориентированную профилактическую работу, строить процесс обучения и воспитания дошкольников на основе адекватных методов, в соответствии с индивидуальными вариантами развития ребенка. Проведенное исследование подтверждает правомерность структурирования процесса обучения и развития по возрастам от трех до пяти лет и от пяти до семи лет, как это представлено в программе «Истоки» (1997), разработанной центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное использование психологических и нейропсихологических методов обследования, а также применение статистических методов анализа материала (факторного и корреляционного анализа) позволяет выявить основные тенденции в развитии психики и поведения детей в данный возрастной период, а также провести анализ особенностей развития высших психических функций и вскрыть механизмы, лежащие в основе происходящих изменений.

2. Около пяти лет происходит перестройка в структуре интегрально-дифференциальных механизмов развития: на смену преобладающим процессам дифференциации, которые наблюдаются в предшествующих возрастах, приходят столь же интенсивные интеграционные процессы (при этом процессы дифференциации не исчезают совсем, они на какое-то время теряют свое ведущее значение). Специфика процесса интеграции на данном этапе развития проявляется в том, что происходит сближение показателей (появление корреляций), отражающих состояние функционально и локализационно близких звеньев функциональной системы у детей 5−0-5−6 лет по сравнению с детьми 4−0-4−6 лет.

3. В возрасте пяти лет происходит интенсивное развитие различных групп функций, причем возрастная динамика их неодинакова. Наиболее интенсивно развиваются функции блока программирования, регуляции и контроля деятельности по сравнению с функциями блока приема, переработки и хранения информации.

Достоверность данных полученных в работе, обеспечена комплексностью применяемых методов, соответствующих объекту, предмету и задачам исследования, а также проведенным количественным и качественным анализом и сопоставлением результатов по разным взаимодополняемым методикам.

Апробация диссертационной работы. Результаты исследования излагались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Северодвинского гуманитарного института (январь 2000) и кафедры возрастной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (июнь 2000), а также на VII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов 2000» (апрель 2000).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов (общий объем — 190 стр.). Библиография насчитывает 225 названия, из которых 14 на иностранных языках. В приложении даны статистические данные и иллюстрации.

Выводы.

1. Комплексное возрастнои нейропсихологическое исследование подтвердило, что около пяти лет происходит переход детей на качественно иной уровень в развитии психики по сравнению с детьми предшествующего возраста,.

2. Установлено, что высшие психические функции претерпевают значительное развитие между 4,0−4,6 и 5,0−5,6 годами: а) происходит интенсивное развитие различных групп функций, причем возрастная динамика их неодинакова. Наиболее интенсивно развиваются функции блока программирования, регуляции и контроля деятельности, по сравнению с функциями блока приема, переработки и хранения информациив) повышается системная организация ВПФ у детей пяти лет, по сравнению с детьми четырех лет.

3. Выявлено, что около пяти лет происходит перестройка в структуре интегрально-дифференциальных механизмов развития: на смену преобладающим процессам дифференциации, которые наблюдаются в предшествующих возрастах, приходят столь же интенсивные интеграционные процессы (при этом процессы дифференциации не исчезают совсем, они на какое-то время теряют свое ведущее значение).

4. Разработанная в ходе исследования схема психологического обследования и апробированная схема нейропсихологического обследования являются адекватным средством для выявления различий в развитии высших психических функций у детей 4−0-4−6 и 5−0-5−6 лет с точки зрения, как выбора проб, так и системы оценок. Они могут быть использованы в качестве вспомогательного средства при выявлении отставания в развитии детей пяти-шести лет, а также для создания различных коррекционных программ.

5. Подтверждена целесообразность структурирования и организации процессов обучения и воспитания детей в системе дошкольного образования по возрастам от трех до пяти и от пяти до семи лет, предложенная в программе «Истоки», разработанной Центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца.

Заключение

.

В научной психологической литературе неоднократно отмечалось, что в психике и в поведении детей пяти лет наблюдается целый ряд изменений и новообразований. Практические работники детских садов также констатируют значимые изменения в психическом развитии ребенка пяти лет по сравнению с детьми предшествующего возраста.

Изложенная в предлагаемой работе точка зрения на сущность психического развития детей пяти лет, дает ответ на вопрос о том, что лежит в основе тех новообразований, которые определяют особенности поведения, деятельности, отношения к себе и другим людям у детей данного возраста.

Понять эти изменения и выявить механизмы, стало возможным только на основе общего понимания сущности понятия «развитие». Как было неоднократно подчеркнуто в работе, развитие — это процесс качественных изменений, основным критерием которого является возникновение новообразований. В основе процессов развития лежат механизмы дифференциации и интеграции, которые определяют перестройку связей и отношений между различными сторонами объекта.

Психическая деятельность человека представляет собой сложную функциональную систему, реализация которой обеспечивается целым комплексом совместно работающих отделов головного мозга. Для каждого возрастного периода характерны специфические нейрофизиологические условия формирования и реализации психических функций и, соответственно, определенные психологические возможности ребенка. Оптимальный уровень сформированности различных функциональных систем может быть рассмотрен как возрастная норма.

Проведенное нами комплексное сравнительное исследование психического развития детей младшего и старшего дошкольного возраста показало, что возраст пяти лет характеризуется целым рядом изменений и новообразований. Полученные в ходе эксперимента данные позволяют утверждать, что эти изменения, в первую очередь, связаны с новым уровнем развития внутреннего плана мышления, понимания символизации объектов и отношений, со способностью к речевой регуляции, развитием произвольности поведения.

Результаты факторного и корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в основе этих изменений лежит более высокая степень согласованности в работе различных звеньев функциональных систем, а также новый уровень соотношения механизмов интеграциидифференциации.

В своей работе мы затронули вопросы, связанные с выявлением качественных особенностей развития психики детей от 4−0 до 5−6 лет и поиском механизмов, лежащих в основе возникновения новообразований при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Подобные переходы от одной фазы развития к другой внутри одного периода выделяются и в процессе развития детей младенческого возраста, раннего детства, школьного возраста и т. д. Для дальнейших исследований представляет интерес изучить особенности развития детей в данные переходные периоды, выявить механизмы, лежащие в основе происходящих изменений и новообразований. В основу такой работы может быть положена схема психологического и нейропсихологического исследования с применением методов статистического анализа, разработанная в нашем исследовании.

Ценность психологического исследования в большей степени определяется его влиянием на практику. Мы предполагаем, что психологи-практики могут использовать разработанную нами схему комплексного психологического обследования детей и полученные в ходе исследования результаты для диагностики уровня психического развития детей четырехшести лет.

Развиваемый в нашем исследовании подход к возрасту пяти лет, как своеобразному этапу развития детской психики, позволяет высказать ряд предложений по построению и организации воспитательно-образовательной работы с детьми данного возраста, а также вести индивидуально-ориентированную профилактическую работу, строить процесс обучения и воспитания на основе адекватных методов, в соответствии с индивидуальными вариантами развития ребенка.

Проведенное исследование подтвердило правомерность построения процессов воспитания и обучения детей-дошкольников с учетом деления дошкольного возраста на два фазы: от трех до пяти и от пяти до семи лет, предложенное программой Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т. В. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4−5 лет // Вопросы психологии, 1997, № 2, с.23−34.
  2. .Г. Человек как предмет познания. П., 1968 в.- 389 с.
  3. . Г. Комплексное изучение человека в психологической диагностики // Вопросы психологии, 1968, с. № 6, с.21−33.
  4. О.С., Фарбер Д. А. Структурно-функциональная организация развивающего мозга. Л., 1990.
  5. .Г., Кудрявцева Н. А., Дворяшина М. Д. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. Л., 1968 а -334 с.
  6. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.
  7. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.
  8. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.-453 с.
  9. . П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.:1. Наука, 1980. -196 с.
  10. Р. Искусство и виртуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.
  11. В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с.21−38.
  12. Т. В.Трудности понимания грамматических конструкций у больных с афазией // Проблемы афазии и восстановительного обучения. М., 1979, вып. 2.
  13. Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216 с.
  14. Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Школа здоровья, 1997, № 4, с. 9 -17.
  15. Т.В. Нейролингвистика нормы / I Международная конференция памяти А. Р. Лурии. Сборник докладов. М.:РПО, 1998, с.289−298.л
  16. Т.В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю., Полонская Н.Н.,
  17. Н.М., Яблокова JIB. Нейропсихологические методы диагностики развития высших психических функций. 4.1. Методы исследования серийной организации движений. М., 1991а (машинопись).
  18. Т.В., Игнатьевава С. Ю., Максименко М. Ю., Полонская Н. Н., Пылаева Н. М., Яблокова Л. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6−7 лет // Вестн. Моск. ун-та, серия 14, психология, 1996, № 2, с. 51−58.
  19. Т.В., Полонская Н. Н., Яблокова Л. В., Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников // Вестн. Моск. ун-та, серия 14, психология, 1997, № 2, с. 42−51.
  20. Т. В. Меликян З.А., Низнайко Н. Н. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования. // Вестник Московского университета, серия 14, психология, 1999, № 4, с.36−48.
  21. . Г. Психоаналитические теории личности. М.: КСП, 1996.-247 с.
  22. А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3−5 лет: Автореф. на соиск. уч. степ. кан. психол. М., 1970.20 с.
  23. М.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности у шестилетних детей с разным уровнем умственного развития: Автореф. на соиск. уч. степ. кан. психол. наук. М., 1881. -23 с.
  24. В. Что может цвет? // Семья и школа, 1996, № 2, с.20−22.
  25. Дж. Психология познания. 1977, — 412 с.
  26. Т.П. Развитие знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте. Автореф. на соиск. уч. степ. кан. психол. наук. М., 1989. -15 с.
  27. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-196 с.
  28. М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.-804 с.
  29. А.А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии, 1958, № 2, с.87−99.
  30. Л.А. О месте дошкольного детства в умственном развитии ребенка. / Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара совещания. Пермь. 1974, с.54−67.
  31. Л.А., Брофман В. В. Психологические особенности использования старшими дошкольниками вспомогательных средств при графическом моделировании конструкций // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. М., 1985. с. 18−21.
  32. Л.А. Овладение опосредованными формами познания и формирование познавательных способностей ребенка. // Развитие познавательных способностей детей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986. с. 204−214.
  33. Л.А., Ибатулина А. А. Соотношение обучения, психологического развития и функциональных особенностей созревающего мозгац II Вопросы психологии, 1989, № 2, с. 20−25.
  34. Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии., 1987,№ 4, с. 135−139.
  35. Н.Е., Дьяченко О. М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1996, № 3, с. 14−17.
  36. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. -М, 1967.-300 с.
  37. В.Вундт Основы физиологической психологии. Спб., б. г., т. 3.
  38. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -518 с.
  39. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.-500 с.
  40. Л.С. Психология и учение о локализации психических функций. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 168−174.
  41. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.4, Т.6.
  42. Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. соч.: В 6 т. М.: * Педагогика, 1984. Т.6. С. 5−90.
  43. Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций / Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.- с. 404−418.
  44. Л.С. Лекции по педологии 1933−1934. Ижевск: Изд-во Удм. унта, 1996.-296 с.
  45. П.Я., Запорожец А. В. Карпова С. М. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. 118 с.
  46. В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. М.:Медицина, 1977. -271с.
  47. А. Педология раннего возраста. М.: Учпедгиз, 1932.-244 с.
  48. Дж., Гибсон Э. Перцептивное научение-дифференциация или обогащение? // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.:МГУ, 1975,-с.181 -197.
  49. Г. А. Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребенка: Автореф. дисс. на соискание уч. степени кан. психол. наук. 1983.
  50. В.И. Особенности функциональной асиметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи //Дефектология, 1983, № 5, с.22−37.
  51. Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. на соискание уч. степени кан. психол. наук. 1975.
  52. В. И. Межполушарное взаимодействие в процессах переработки слухо-речевой информации у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием. Функциональная асиметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. М., 1992, с.39−64.
  53. В. Г. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М.:НПО «Психотехника», 1993.
  54. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии, 1980, с.47−60.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.240 с.
  56. . Ч. Соч.: В 7 т. М.- Л., 1925. Т.З. 364 с.
  57. Детский сад «Открытая система». Программно-методическая разработка. М.: Центр «Дидактика», 1994. -99 с.
  58. Диагностическая нейропсихологическая методика. (Методические рекомендации). П., 1977. 29 с.
  59. Диагностика умственного развития дошкольника / Под. ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. М., 1978. -248 с.
  60. . В. Описательная психология. С-П: «Апетейя», 1996. -154 с.
  61. Н.В. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М, 1977.-175 с.
  62. Л.Я. Гармонический ребенок: Как этого достичь? Из опыта воспитания дошкольников по вальдорфской педагогике, — Спб.: Петро-РИФ, 1998. 172 с.
  63. О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1973, № 2, с.89−98.
  64. О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии, 1988, № 6, с.52−59.
  65. Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991.-572 с.
  66. Д.Н. Принцип иерархии в психологии // Принципы системности в психологических исследованиях. М., 1990, с. 25−33.
  67. А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986, т.1.
  68. . А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности II Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с. 243−268.
  69. Зинченко.В.П., Ван-Чжи-Цин, Тараканов В. В. Становление и развитие перцептивных действий // Вопросы психологии, 1962, № 3, с.3−14.
  70. Х.И. Дифференцированность восприятия и операциональный уровень мышления у детей // Вопросы психологии, 1988, № 1, с. 159 -160.
  71. ., Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. М., 1963.-448 с.
  72. Исследование развития познавательной деятельности. / Под. ред. Дж. Брунера. -М.: Педагогика, 1971.-389 с. 76. «Истоки». Базисная программа развития ребенка дошкольника. Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. М., 1997. 278 с.
  73. З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении различных видов памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 1967, с. 15−112.
  74. В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. -254 с.
  75. И. А. Формирование внутреннего плана действий мышления у детей дошкольного возраста (осознание собственных действий): Дис. канд. психол. наук, М, 1985.
  76. А.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1991, № 3, с. 17−23.
  77. Е.В., Ахутина Т. В., Курганский А. В. Нейропсихологический и психолингвистический подходы к анализу индивидуальных особенностей переработки информации / I Международная конференция памяти А. Р. Лурии. Тезисы докладов. М., 1997, с. 45−46.
  78. С.Н. Развитие осознания словесного состава речи в дошкольном возрасте: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, — М., 1953.-15 с.
  79. Карпова С. Н Колобова И. Н. Особенности ориентации на слово у детей. М.: МГУ, 1978. -164с.
  80. Г. А. Образование двигательных навыков у детей дошкольного возраста при наглядном показе и словесной инструкции: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1953. -12с.
  81. А. Г. О стадиях подражательной деятельности ребенка II Вопросы психологии личности. М., 1960, — с. 146−160.
  82. Л. А. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. дис. психол. наук. М., 1982.
  83. Я.Л. и др. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Народная асвета, 1976.
  84. Комарова Э. С, Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: Автореф. на соиск. уч. степ. кан. психол. наук. М.1978,-22с.
  85. Ю. Интегративная деятельность мозга. М., 1970.-412 с.
  86. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: РПА, 1997.-124с.
  87. Н.К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. М.: МГУ, 1988.-89 с.
  88. . Г. С. Принцип развития в психологии.//Методологические и теоретические проблемы в психологии. М.: Наука, 1969.-е. 118−152.
  89. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радянска школа, 1971,-196 с.
  90. К. Основы психического развития. М., Л., 1934. — 257 с.
  91. B.C. Проблема понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии, 1999, № 3, с. 8 27.
  92. К. Намерения, воля и потребность. 1926 (копия).
  93. А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка // Советская педагогика, 1957, № 6, с. 93−105.
  94. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 584 с.
  95. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. -319 с.
  96. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-143 с.
  97. М.И., Силвестру А. И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев, 1983−111 с.
  98. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 442с.
  99. ЮЗ.Ломов Б. Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.
  100. Ю4.Луковников Н. Н. Интеграция и дифференциация в развитии психических процессов. Калинин: КГУ, 1984. 79 с.
  101. Ю5.Луковников Н. Н. Нарастание дифференциации как закономерность развития психических процессов. // Психологический журнал, 1985, № 1, с. 20−25.
  102. Юб.Лукомская С. А. Этапы развития внимания и его психологическаяхарактеристика: Дис. канд. психол. наук. П., 1979.
  103. А.Р. Мозг человека и психические процессы. Соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1963 -1970.
  104. А.Р. Высшие корковые функции. М.: Изд-во МГУ, 1969.-c.31.
  105. А.Р. Курс общей психологии. Мышление и речь. Лекции 7−12. М.: МГУ, 1970.-172 с.
  106. ПО.Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: 1973.-192 с.
  107. Ш. Лурия А. Р., Симерницкая Э. Г., Тыбулевич Б., Об изменении структуры психичсеких функций в процессе функционального развития // Психологические исследования. 1973, вып.4., с.111−119.
  108. Ш. Лурия А. Р. О проблеме психологически ориентированной физиологии // Проблемы нейропсихологии. М.: Наука, 1977, с.9−28.
  109. И.Максимова Р. А. О познании дошкольниками своих себя и своих сверстников // Ученые записки Ленинградского университета. Серия психологические науки, вып.2, 1970, № 352.
  110. П4.Малиновский А. А. Общие законы строения систем и их значение в биологии./Проблемы методологии системного исследования. М., 1970, с. 146−183.
  111. Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья, 1999, № 1, с.8−25.
  112. Пб.Манелис Н. Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и детей с аутическими расстройствами: Автореф на соиск. уч. степ. кан. психол. наук. М., 2000. -34 с.
  113. З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, 1948., вып. 14, с.89−123.
  114. И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: «Компенс-центр», 1993. 198с.
  115. Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста.: Дис. кан. психол. наук, М., 1945.
  116. Р.И., Лукашевич И. П., Фишман М. Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5−8-летнего возраста в норме и при трудностях в обучении //Физиология человека, 1997, т.23, № 5, с.5−11.
  117. Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающемумышлению у детей дошкольного возраста: Дис. кан. психол. наук, М., 1954.
  118. Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей / I Международная конференция памяти А. Р. Лурии. Сборник докладов. М.: РПО, 1998. -225−231.
  119. Ю.В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: ИнтелТех, 1994. 64 с.
  120. Мир куклы Барби. Программно-методическая разработка. М.: Центр «Дидактика», 1994.-59 с.
  121. Н.Г. Развитие отношения детей дошкольного возраста к словесному заданию // Известия АПН РСФСР 1948., вып. 14, с.31−49.
  122. Мотеалегре Уртадо Росаля Роль речи в решении пространственных задач детьми дошкольного возраста: Автореф на соиск. уч. степ. кан. психол. наук. М., 1988. 20 с.
  123. Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под. Ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М.: Просвящение, 1965. — с. 358 — 395.
  124. Л.Ф., Этапы развития детского мышления. М. 1972.-151 с. 129.0бухова Л. Ф. Концепция Пиаже: За и против. М.: МГУ, 1981.-191с.
  125. А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Дис. канд. психол. наук. Л., 1976.
  126. Ш. Переслени Л. И. Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики умственного развития детей //Дефектология, 1982, № 6, с. 11−17.
  127. . Проблемы генетической психологии // Вопросы психологии, 1956, № 3, с.30−47.
  128. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.
  129. Н.Н. О развитии элементарных форм мышления вдошкольном возрасте. Душанбе, 1973. 71с.
  130. Вб.Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977. -272 с.
  131. А.Н. Мышление дошкольников в процессеэкспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии, 1996, № 4, с. 14−21.
  132. Ш. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. -32 с.
  133. Н.Н., Яблокова Л. В. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников //1 Международная конференция памяти А. Р. Лурии. Сборник докладов. М.: РПО, 1998, с.231−238.
  134. МО.Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М: Просвещение, 1967,-263с.
  135. А. А. О роли предметного действия в формировании зрительного образа ребенка // Проблемы психологии. Л., 1948.
  136. Программа «Одаренный ребенок». Основные положения. М.: Новая школа, 1995. — 64 с.
  137. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985. -192с.
  138. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448с.
  139. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова М.: Педагогика — Пресс, 1998. — 440с.
  140. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М: Просвящение, 1965. — 293 с.
  141. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под. ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985.-198 с.
  142. Развитие общения дошкольника со сверстниками / Под. ред. А. Г. Рузской1. М&bdquo- 1989.-208 с.
  143. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г Ананьева. Л., 1977. — 198 с.
  144. Т.А. Изменение эмоционального отношения к свойствам объектов у детей дошкольного возраста ./Доклады АПН РСФСР, № 3, 1957, с. 36.
  145. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. — 230 с.
  146. Т. Эволюция общих идей. С-Пб., 1898. 219 с.
  147. С. Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. Т.-1. — 488 с.
  148. Е.Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля. Л., 1969.-133 с.
  149. Е.Ф. О соотношении возрастных и индивидуальных особенностей в зрительно-пространственных функциях // Экспериментальная прикладная психология. Ученые записки. № 352. Серия психологических наук. ЛГУ: 1970, вып. № 2, с. З 9.
  150. . Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л, 1990 -252 с.
  151. Н.Г. Знак и символ в психологии обучения. М.: МГУ, 1988. -287 с.
  152. Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приок.кн. изд-во, 1993. 262 с.
  153. А.Н. Эволюция и психика. М.: Издательство М. и С. Сабашниковых, 1922. 54 с.
  154. А.Н. Общие вопросы эволюции. Собр. соч.: М., Л., 1945. Т.З. -530с.
  155. Дж. Очерки психологии детства. М.- К.И. «Тихомиров»: 1903. -456 с.
  156. И.М. Элементы мысли. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947, с. 398−537.
  157. А.В. Сопровождение психического развития левшей младшего дошкольного и школьного возраста. М., 1995.
  158. А.В., Цыганок А. А. Нейропсихологический подход к типологиионтогенеза // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995, с. 170−183.
  159. И.М. Кому и как разрабатывать психологию. Избранные произведения. М.: Издательство академии наук СССР, 1952. Т.1. с. 172 268.
  160. И.М. Избранные произведения. Физиология и психология. М., 1952. Т.1.-772 с.
  161. И.М. Психология поведения. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -320 с.
  162. Словарь иностранных слов. М., 1964. — 784 с.
  163. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.:МГУ, 1985.-190 с.
  164. Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995, с. 154 -160.
  165. А. А. Проблемы корреляций в области памяти // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 1967, с.3−14.
  166. Р.А., Лисина М. И. Потребности и мотивы общения между дошкольниками // Генетические проблемы социальной психологии. Минск: Униветситетское, 1984,. с.72−87.
  167. Е.О. Соотношение представлений о себе и других у дошкольников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М, 1989, № 2, с. 66 70.
  168. Г. Основы биологии. СПб, 1880. 346 с.
  169. Г. Основания психологии. Т.1. С.П., 1897, — 391с.
  170. Г. Изучение социологии. СПб.: Издатель, 1899. -253 с.
  171. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д. А. Фарбер, В. В. Семенова и др. Л.: Наука, 1990. 198 с.
  172. Схема нейропсихологического обследования / Под ред. А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 60 с.
  173. Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1988. 524 с.
  174. Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Работник просвещения, 1936.-235 с.
  175. Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935.-160 с.
  176. Триз. Программно-методическая разработка. М.: Центр «Дидактика», 1994. -58 с.
  177. У. В. Психология дедуктивных умозаключений у детей дошкольного возраста: Дис. на соиск. уч. степ. кан. психол. наук. Горький. 1954.
  178. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т.1. -406с.
  179. В. В. О восприятии пропорций в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1965, № 4, с. 33 43.
  180. Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. -288с.
  181. Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий II Вестн.Моск. ун-та, серия 14, психология, 1996, № 2., с. 24 32.
  182. Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии. // Вопросы психологии, 1999, № 3, с.27−38.
  183. Д.А., Бетелева Т. Г., Дубровинская Н. В. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М., 1977.
  184. Д.А., Дубровинская Н. В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека, 1997, т.23, № 2, с. 25 32.
  185. Философская энциклопедия. М.: Педагогика, 1967, ТА. 592 с.
  186. Г. Экспериментальная психология дошкольника. М-Л.:1930.
  187. Фрейд 3. Психоанализ детского страха. (Анализ фобии пятилетнего мальчика). М.: Наука, 1913.-150 с.
  188. Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии, 1990, № 5, с. 31 39.
  189. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997, — 480 с.
  190. Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русскихмыслителей конца XIX начала XX вв. // Вопросы психологии, 2000, № 1, с. 109−126.
  191. И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М, 1942. -210 с.
  192. И.И. Проблема дарвинизма. П.: Наука, 1969. 492 с.
  193. Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -85с.
  194. Д.Б. Детская психология. М., 1960. -328 с.
  195. . Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1971.-560 с.
  196. . Д.Б. Психология игры. М, 1978. -301 с.
  197. Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995, с.26−43.
  198. .Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -168 с.
  199. Л.В., Полонская Н. Н., Ахутина Т. В. Нейропсихологическое обследование речевых функций учащихся 1 и 2 класса // Семейная психология и семейная терапия, 1998, № 2, с.36−46.
  200. Danon W. The social world of the child/ San Francisko Jossey Bass. 1977.
  201. Gibson E. Exploratory behavior in the development of proceiving action and the acquiring of knowledge//Ann. Rev. of Psychology, 1988, V. 39, P. 1−41.
  202. Gardner H. Developmental psychology. Boston, Toronto, 1982. -672 p.
  203. Goodenough D.R., The role of individual differences in field dependence as a factor in learning and memory // Psychol. Bull., 1976, V. 83, № 4, P 675−694.
  204. Lewin K. Vorsatz, Wille und Bedurnis mit Vorbemerkungen uber psychischen Krafte und Erergien und die Struktur der Seele. Berlin, Springer, 1926.-92 s.
  205. Thatcher R. W. Brain Cognition, 1992, V. 20, P.24−50.
  206. Johnson M. H. Developmental cognitive neuroscience. Blackwell Publischers, 1. ndon, 1997−234p.
  207. Werner. H. Einfurung in die Entwicklungspsychologie. 3. Auflage.-Munchen, 1926. -383 s.
  208. Werner. H. The concept of development from a comparative and organisms point of view //The concept of development. Minneapolis, 1957, P. 125−148.
  209. Witkin H. A., Dyk R.B., Faterson H. F., Goodenough D.R., Karp S.A. Psychological differentiation. Studies of Development. N-Y., Toronto, London, 1974.
  210. Witkin H. A., Goodenough D.R., Oltman Ph. Psychological differentiation: current status. N-Y., 1977.
  211. Witkin H.A. and Goodenough D R. Field dependence and interpersonal behavior//Psychol. Bull., 1977, V.84, № 4, P.661−689.
  212. Witkin H. A. and Goodenough D R. Cognitive styles essence and origins. Field dependence and independence // Psychological Iss. Monograph. 51. N-Y., 1982.
  213. Schmitd H. Allgemeine Entwicklungspsychologie. -Berlin, 1970. -340.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!