Психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи: теоретическое осмысление и практика реализации

Психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи: теоретическое осмысление и практика реализации

Актуальность исследования обусловлена нарушением функционирования института семьи и детско-родительских отношений, вызванных рядом социально-экономических и других проблем, определяющих необходимость психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи. В связи с этим, данная статья направлена на раскрытие ряда фундаментальных подходов, позволяющих комплексно рассмотреть психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи. Программы психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи, представленная в статье, направлена на поиск и практическое внедрение современных подходов к работе с данной категорией семей, оптимальных, форм и методов взаимодействия для укрепления детско-родительских отношений, обуславливающих существенные изменения в семейной системе.

В ряде психолого-педагогических исследований встречается такое понятие как «первичная группа». Связи в такой группе строятся на непосредственных контактах и эмоциональном вовлечении ее членов в дела данной группы, обеспечивающем высокую степень слияния и отождествления, входящих в нее членов. Семья также является первичной социальной группой. Однако в последние годы в современном социокультурном пространстве прослеживается:

• · нарушение структуры, функций и жизненного цикла семьи;
• · рост числа разводов и количества неполных семей;
• · асоциальный образ жизни ряда семей;
• · падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей;
• · нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения;
• · распространение жестокого обращения с детьми в семьях.

Указанные особенности свидетельствуют о кризисе современной семьи. Следует обратить внимание, что современная семья испытывает трудности в реализации своих основных функций, это дает основание отнести ее к категории дисфункциональных семей.

Вопросам изучения функционирования семьи посвящены работы ряда ученых (А.Я. Варга, Э. К. Васильева, С. Д. Лаптенок, Н. В. Малярова, В. А. Рясенцев, Г. М. Свердлов, Н. А. Юркевич и других). Семья, которая адекватно выполняет совокупность своих функций, определяется учеными как функциональная. Если наблюдаются нарушение реализации какой-либо функции или ряда функций, то такая семья рассматривается как дисфункциональная.

Этимологический анализ феномена «дисфункциональная семья» позволяет интерпретировать его как семью, которая утратила возможность реализовывать свою воспитательную деятельность.

В этой связи представители социально важных институтов общества: государственной власти, делового сообщества, науки, образования, здравоохранения все чаще заявляют о необходимости психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи, признании ценности семьи, материнства, отцовства и детства.

Вышесказанное актуализирует проблему теоретического осмысления психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи, поиска эффективных подходов его реализации.

Психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи развивается на основе мультидисциплинарного подхода к онтогенезу человеческой жизни. Оно строится с учетом положений ряда фундаментальных подходов, рассматриваемых ниже.

Согласно субъектно-деятельностного подхода (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), становление субъекта — сущностный процесс, который раскрывает человеческую природу и зависит от внутреннего потенциала личности [6]. При подборе форм и методов сопровождения следует обратить внимание на связь понимания субъектом мира и себя в нем.

В контексте гуманистического подхода (К.Р. Роджерс, А. Маслоу) человек рассматривается как субъективно свободный, выбирающий, создающий свое «Я», ответственный за сделанный выбор [18]. Организация психолого-педагогического сопровождения диструктивной семьи имеет направленность на участие в свободной и самостоятельной деятельности, общении, где каждый субъект сознательно ставит цели, выбирает средства, стремится к достижению и оценке своего индивидуального результата и результата семьи в целом.

Экзистенциальный подход (Ж.П. Сартр, В. Франкл) постулирует уникальность бытия субъекта в конкретный момент времени и пространства. В этой связи для сопровождения диструктивной семьи необходимо учитывать возможность свободы выбора каждого субъекта семьи и его личную ответственность за него.

Личностно ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, А. В Петровский, И.С. Якиманская) определяет приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности субъекта при построении системы психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи, а также максимальный учет индивидуальных и личностных особенностей каждого субъекта сопровождения [1, 5, 17]. С позиций данного подхода сопровождение дисфункциональной семьи должно ориентироваться на потребности и интересы ее конкретного субъекта, логику его развития, а не на заданные извне задачи [2]. семья социальный психологический педагогический Учитывая вышесказанное, возможно резюмировать, что сущность психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи должна заключаться:

• — в создании условий для осознания и принятия ей собственной позиции;
• — формировании ценностно-смысловых оснований родительства [12].

В обобщенном виде психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи в рамках отечественных исследований определяется как особый вид оказания психологической помощи. Оно направлено на поддержку естественно развивающихся процессов и реакций человека. Основная цель психолого-педагогического сопровождения диструктивной семьи, в этом случае, это открытие перспектив личностного роста каждого члена такой семьи, переход в «зону развития» личности, которая ранее ей была недоступна. Основной сущностной характеристикой данного понятия становится создание условий для перехода семьи в целом и каждого его отдельного члена, в частности, к самопомощи. Результатом психолого-педагогического сопровождения диструктивной семьи будет выступать интегративное качество — адаптивность. Под ним принято понимать способность деструктивной семьи самостоятельно достигать равновесия в отношениях между ее членами и окружающим миром, как в экстремальных, так и благоприятных условиях. Появление адаптивности предполагает способность и готовность членов семьи изменять условия своей жизни, изменяться самим и автономность от внешних воздействий [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 19, 20, 21].

Сопоставляя все рассмотренные концепции определения понятия «психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи», сложившиеся в отечественной практике, можно резюмировать, что оно имеет качественное разнообразие направлений, форм и методов, которые различаются по своей направленности, предмету и объекту. Однако, несмотря на то, что в современной науке уделяют большое внимание решению вопросов, связанных с психолого-педагогическим сопровождением дисфункциональной семьи, часто оно оказывается недостаточно эффективным. Указанный факт обусловлен рядом причин.

Во-первых, разнообразием используемых подходов и установок, которые часто противоречат друг другу.

Во-вторых, отсутствием единой теоретической позиции в рассмотрении вопроса об определении перечня этапов, направлений, форм и методов психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи [12].

Выявленные причины обусловили необходимость поиска наиболее эффективного и результативного инструмента психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи с учетом научных концепций и социокультурных особенностей нашего общества.

В исследовании приняли участие диструктивные семьи г. Екатеринбурга и Свердловской области в количестве 100 человек. Респонденты были подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга.

В нашу выборку вошли биологические семьи воспитанников государственных организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Такой подход к составлению выборки обусловлен тем, что биологические семьи, в которых родители выразили желание восстановить родительские права, согласно ряду исследований, наделяются всеми функциями семьи. В силу специфики взаимодействия членов такой семьи у них отсутствует возможность полноценно реализовывать все свои функции. Данный факт дает основание отнести их к категории дисфункциональных семей. В нашем исследовании под биологической семьей воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, мы будем понимать малую группу, основанную на кровном родстве, члены которой, в силу определенных обстоятельств, не связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, утрачена возможность реализовывать свою воспитательную деятельность, отношения между родителями и детьми нарушены.

Полученные в ходе исследования данные подтвердили нашу гипотезу об эффективности и результативности предложенного нами инструмента реализации данного вида помощи — Программы психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи.

Принимая во внимание вышесказанное, с целью удовлетворения государственного заказа и потребностей дисфункциональной семьи нами была разработана и апробирована Программа. Так, в качестве объекта психолого-педагогического сопровождения выступает биологическая семья как целостная система, обеспечивающая экономическую, социальную и физическую безопасность ребенка, объединяющая всех своих членов чувством любви и общности.

Предметом психолого-педагогического сопровождения являются психолого-педагогические, структурные и функциональные изменения в семейной системе после крушение жизненных перспектив [13].

В рамках Программы предусмотрено психолого-педагогическое сопровождение различных субъектов, к числу которых относятся:

• — государственные органы и должностные лица;
• — организации и учреждения, деятельность которых связана с профилактикой неблагополучия;
• — общественные объединения;
• — педагоги;
• — воспитанники;
• — биологические родители (родственники).

В этой связи цельюпсихолого-педагогического сопровождения будет являться поиск и практическое внедрение современных подходов к работе с биологической семьей, оптимальных форм и методов взаимодействия для укрепления детско-родительских отношений, обуславливающих существенные изменения в семейной системе, обеспечивающих реализацию и защиту права ребенка жить и воспитываться в семье.

Для достижения предложенной цели становится необходимым решить ряд задач психолого-педагогическогосопровождения. Во-первых, осуществить диагностирование и анализ социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное влияние на восстановление семьи как благоприятной среды для успешной жизнедеятельности ребенка; прогнозирование позитивной стратегии и тактики. Во-вторых, организовать просветительскую работу, обеспечивающую правовую грамотность родителей и воспитанников; способствовать овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания, основами здорового образа жизни. В-третьих, организовать совместную работу по предупреждению социального сиротства, мобилизировать потенциальные возможности семьи. В-четвертых, развивать консультационные услуги для оказания адресной помощи воспитанникам и родителям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации [13].

Психолого-педагогическое сопровождение диструктивной семьи, строится на следующих принципах:

• · обеспечение максимального психологического комфорта всем субъектам психолого-педагогического сопровождения;
• · соблюдение интересов ребенка;
• · построение взаимодействия всех субъектов на паритетных началах;
• · признание за каждым субъектом права на собственную позицию и мнение, выбор решения; уважительное отношение к позиции, мнению и выбору решения;
• · открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний.

Внедрение в практику новой Программы заставляет основательно разрабатывать этапы ее реализации. Предложенная нами Программа включает в себя 3 этапа и рассчитана на 3 года [13].

Так, первый этап был обозначен как «Подготовительный». В его рамках планируется осуществить ряд действий, направленных на сбор и анализ информации необходимой для запуска Программы.

Реализация этапа начинается с персонализации задач, определения ответственных, выбора средств решения задач, установления сроков и формы контроля. Затем проводится анализ эффективности существующих подходов, форм и методов работы с биологической семьей, осуществляется поиск образцов социально-педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для реализации программы. Создается банк передовых социально-педагогических технологий, а также банк данных о различных общественных организациях, заинтересованных в оказании социальной помощи биологической семье. Далее на первом этапе реализации осуществляется разработка методических материалов, обеспечивающих достижение основных направлений работы образовательного учреждения:

• · индивидуальная карта семьи;
• · технология работы с семьей;
• · журнал регистрации дистанционной связи с биологическими родителями;
• · конспекты лекций для родительского лектория (информационный бюллетень);
• · планы индивидуальных бесед;
• · подготовка диагностического инструментария для оценки результатов психолого-педагогического сопровождения биологической семьи;
• · подготовка диагностического инструментария, обеспечивающего процесс психолого-педагогического сопровождения биологической семьи (тесты, проективные методики);
• · подготовка методических рекомендаций социальному педагогу, воспитателям и педагогу-психологу по организации психолого-педагогического сопровождения биологической семьи.

Завершение подготовительного этапа Программы предполагает ее презентацию на Педагогическом совете, Совете государственных опекунов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и представление рецензентам для проведения внешней экспертизы.

Второй этап — «Организационно-исследовательский» предполагает реализацию основных направлений Программы с учетом изменений в федеральном и региональном культурно-образовательном пространстве по разработанной технологии работы с биологической семьей.

«Итоговый этап» является заключительным в реализации программы. Он необходим для получения информации о ее результатах и их анализа.

В рамках него предполагается проведение диагностики эффективности реализации основных направлений и коррекция неблагоприятных тенденций развития.

Итоговый этап завершается обсуждением результатов реализации Программы.

С учетом полученных результатов проведенного нами исследования, можно сформулировать ряд проблем, требующих дальнейшего изучения. Среди них поиск и разработка форм и методов реализации рассмотренных этапов Программы, подготовка научно-методического обеспечения данного процесса в целях его масштабного внедрения.

Таким образом, предложенная в статье Программа психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи может быть полезна в практическом плане для специалистов и руководителей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; в практической деятельности психолога образования, центров социального обслуживания населения и службы психолого-педагогического сопровождения.

• 1. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания/ А.Г. Асмолов// Образование и наука. — 2−2. — № 1. — С.17−32.
• 2. Безюлева Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г. В. Безюлева: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт. — 320 с., 2008
• 3. Берулава Г. А. Методология современной психологии: монография / Г. А. Берулава. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2009. — 216 с. — (Библиотека психолога). — ISBN 978−5-9770−0379−7. — ISBN 978−5-89 395−937−6.
• 4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе [Электронный ресурс] / М. Р. Битянова // Практическая психология образования. — Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/bit/bit-001-.htm.
• 5. Бодалев А. А. Субъективные условия реализации смысла жизни выдающимися людьми /А.А. Бодалев // Субъект действия, взаимодействия, познания: психол., филос., социокультур. Аспекты / Моск.психол.-социал. ин-т; под ред. С. К. Бондыревой [и др.]. — М.: Воронеж, 2001. — С. 102−108.
• 6. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; отв.ред. В. В. Знаков. — М.:Ин-т психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. — 272 с.
• 7. Васягина Н. Н. Субъектное становление матери в современном социокультурном пространстве / Н. Н. Васягина; Урал. гос. ун-т. — Екатеринбург, 2013. — 309с.
• 8. Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка / И. В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М., 2001. — С.50−54.
• 9. Казакова Е. И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/635 720/
• 10. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие / О.А. Карабанова/. — М.: Гардарики, 2004. — 320с.
• 11. Козырева Е. А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е. А. Козырева // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.». — 2001. — № 33.
• 12. Мазурчук Н. И., Мазурчук Е. О. Психолого-педагогическое сопровождение семьи: теоретическое осмысление и практика реализации// Пед. образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. — 2016.№ 3.С. 132−138
• 13. Мазурчук Е. О. Программа психолого-педагогического сопровождение биологической семьи в условиях реформирования учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Пед. образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. — 2015.№ 6.С. 181−187
• 14. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Ин-ститута Психотерапии, 2003. — 319 с.
• 15. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства/ под ред. В. С. Мухиной. М.: Прометей. 2011. 72 с.
• 16. Осухова Н. Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н. Г. Осухова // Школьный психолог — № 31, 2001.
• 17. Петровский А. В. Личногсть в психологии: парадигма субъектности / А. В. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
• 18. Роджерс К. Р. Взгляд на психологию. Становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной. — М.: Прогресс, 1994. — 480с.
• 19. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
• 20. Федорова Ю. П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Ю. П. Федорова. — Курск, 2003
• 21. Хоружий С. С. Философия под антропологическим углом зрения. [Электронный ресурс] / С. С. Хоружий. — Режим доступа: http://www.intelros.ru/pdf/fg/03/03.pdf