Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно-гуманитарной модели обучения

Диссертация: Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно-гуманитарной модели обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследованиярасширены положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности исследованием роли учебной деятельности подростков в развитии личностидополнены принципы системной дифференциации экологического образования Н. И. Чуприковой исследованием роли когнитивных процессов в развитии… Читать ещё >

Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно-гуманитарной модели обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
    • 1. 1. Структурно — функциональная характеристика экологического сознания
    • 1. 2. Восприятие и экологическое мышление, их роль в развитии экологического сознания
    • 1. 3. Ответственное отношение личности к природе как показатель развитого экологического сознания
  • Выводы к I главе
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Учебная деятельность как психологическое условие развития экологического сознания подростков
    • 2. 2. Интегративно — гуманитарная модель обучения как психолого -педагогическая технология развития экологического сознания подростков
  • Выводы ко 2 главе
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО B03PACTAJB ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНО -ГУМАНИТАРНОЙ МОДЕЛИ
    • 3. 1. Характеристика экспериментальной работы по развитию эко. огического сознания подростков в условиях интегративно — гуманитарной модели обучения
    • 3. 2. Психологический анализ экологического сознания подростков
    • 3. 3. Экспериментальное исследование психологических условийразвития экологического сознания подростков в процессе обучения в условиях интегративно — гуманитарной модели
  • Выводы к 3 главе

Актуальность исследования. Возрастающий экологический кризис на планете сегодня очевиден. Он является результатом сложившихся отношений человека и природы с позиции парадигмы «человеческой исключительности» (Human Exceptionalism Paradiqm) и проявляется в психологическом воздействии природной среды на человека, что выражается в различных формах фобий, переживаний, дискомфорта в системе взаимоотношений «человек — природа — общество».

Множество современных страхов деформирует сознание человека, приводит к его извращению, порождая в современных людях паралич воли, депрессии, апатию, покорность и приспособление к складывающимся условиям жизни [137].

Экологический кризис сегодня не столько кризис природной среды, сколько кризис и «разруха в головах людей» [16,88,117]. Таким образом, можно говорить, что экологический кризис привёл общество к экосоциально — психологическому кризису, разрешение которого возможно, если будет изменено сознание человека, с учётом психологических особенностей возраста.

Поэтому, на сегодня актуальным становится вопрос развития экологического сознания экоцентристского типа на ранних этапах социализации личности. Всё возрастающей является роль психологии в решении экологических проблем современности, в плане развития активного экологического сознания современного школьника, «.что невозможно без исследования психологических основ воспитания у учащихся способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект» [103].

При развитии личности, отмечает С. Л. Рубинштейн, целью должно быть не только одно лишь формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека таких внутренних устремлений, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение [122].

Необходимость развития экологического сознания на ранних этапах становления личности оправдана, так как формирующаяся личность в условиях обучения подвержена изменению мировоззрения, при условии, что будут созданы определённые психологические условия, то есть будет создана новая образовательная среда с развивающей функцией с одной стороны и специализированная психолого — педагогическая технология такого развития с другой.

В настоящий момент в основном все образовательные технологии направлены на формирование экологического сознания. И в педагогической практике процесс экологического воспитания и образования связывается, в первую очередь с их экологическим, а чаще просто биологическим просвещением, при этом предполагается, что экологическая эрудиция школьника сама по себе приведёт к экологической воспитанности и развитию экологического сознания. Однако этого недостаточно, так как требуется развитие личности как процесс необратимых внутренних изменений, которые обусловлены внутренними противоречиями.

Анализ научной литературы показывает достаточность общетеоретических положений и исследований о сущности экологопсихологических проблем человечества (Д.С.Лихачёв, В. А. Лось, Н.М.Моисеев) [76,79,88], но мало работ, предлагающих решение на уровне практических исследований такого развития.

Психологическая проблематика экологического сознания освещена с позиции: экопсихологии (С.Д.Дерябо, О. М. Дерябина, И. Д. Зверев, Г. А. Ковалёв, Д. Н. Кавтарадзе, В. И. Панов, В.А.Ясвин)[40,42,52,63,104,166]- формирования экологического сознания у разных слоёв населения (Н.В.Добрецова, Д. С. Ермаков, А.Н.Захлебный) [47,48,50]- отношения личности к природе (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев)[80,90]- субъективного отношения к природе (С.Д.Дерябо, В. А. Ясвин,)[44,167]- с педагогической позиции формирования экологического сознания (И.Д. Зверев Г. Н. Каропа, Н. М. Мамедов, И.Т. Суравегина)[52,59,83,134]- анализа роли общения с природой в формировании нравственных качеств подростков (К.Стошкус, И. Ф. Смолянинов, Г. В. Шейнис)[130,131,154].

Особую актуальность имеет вопрос развития экологического сознания школьников подросткового возраста, так как именно в нём создаются и реализуются новые (по сравнению с предшествующими периодами развития) возможности развития.

В подростковом возрасте происходит становление самосознания, формирование новой субъективной реальности, нового представления о себе и другом [Б.В. Кайгородов]. Но часто происходит расхождение между самооценкой подростка и оценкой его другими людьми. Б.В. Кайгородов], что тормозит развитие личности [57].

Исследуя проблему экологического сознания школьников, мы столкнулись с наличием противоречий: между теоретической обоснованностью сущности экологического сознания и отсутствием моделей и методов целенаправленной психолого — педагогической деятельности по реализации этого процесса в условиях общеобразовательной школыпотребностями современного общества в новых экологически ориентированных личностях и в отсутствии возможности практически развивать такие личностиотсутствием психолого — педагогических условий развития экологического сознания подростков.

Поэтому мы будем рассматривать интегративно — гуманитарную модель обучения как психолого — педагогическое условие развития экологического сознания школьников подросткового возраста.

Таким образом, проблемой исследования явились выше обозначенные противоречия. Данная проблема может быть успешно решена, если обучение учащихся будет построено на принципах развивающего обучения, положенного в основу интегративно — гуманитарной модели, что и определило тему нашего исследовании: «Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративногуманитарной модели обучения».

Цель исследования: выявить психологические особенности развития экологического сознания школьников подросткового возраста.

Объект исследования — экологическое сознание школьников подросткового возраста.

Предмет исследования — психологические особенности развития экологического сознания школьников подросткового возраста в условиях интегративно — гуманитарной модели обучения.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что экологическое сознание подростков развивается в процессе обучения, организованного на основе интегративно — гуманитарной модели и имеет также поуровневый характер.

Цели и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. На основе теоретического анализа литературы изучить понятие «экологического сознания». Определить его структурно — функциональные характеристики.

2. Изучить психологические особенности развития экологического сознания подростков в онтогенезе.

3. Апробировать интегративно — гуманитарную модель обучения и экспериментально доказать, что она является психолого — педагогическим условием эффективного развития экологического сознания подростков.

4. Разработать структурное содержание эколого — психологического образовательного пространства по развитию экологического сознания подростков.

Методологическую основу исследования составляют положения: о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В.Акопов, В.П.Зинченко) — единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, Б. С. Братусь, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев,.

С.Л.Рубинштейн) — о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности (Л.С.Выготский, А. Валлон,.

A.Н.Леонтьев, Ж. Пиаже) — о роли среды в развитии ребёнка (Л.С.Выготский, Дж. Гибсон, Д. С. Дерябо, Г. А. Ковалёв, Д. Ж. Маркович, В. Н. Мясищев,.

B.И.Слободчиков, М.Н. Черноушек) — о системной психологической типологии субъективного отношения к природе (С.Д. Дерябо, В. И. Панов, В.А.Ясвин) — о роли экологического образования (С.Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Т. Лихачёв, В. И. Панов, Т. И. Суравегина, В. А Ясвин) — о системной дифференциации экологического образования (Н.И.Чуприкова) — о развитии интегративной формы экологического мышления (Л.В. Тарасов) — о стадиальном развитии подросткового возраста и роли общественно-полезной деятельности (Д.Б.Эльконин, Д.И. Фельдштейн);

Методы исследования:

Теоретическое изучение и анализ психолого — педагогической, а также учебно — методической литературы по проблеме исследованияэмпирические: анкетирование, тестирование: ассоциативная диагностическая методика «Натурафил» С. Д. Дерябо и В. А. Левина, методика «Альтернатива» для определения ведущего мотива при взаимодействии с природой;

Экспериментальные: констатирующий и направленный на развитие экологического сознания подростков через учебную деятельность.

Для обработки данных были использованы математические методы: X2 (хи) — квадрат, критерий Стьюдента, критерий Фишера.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследованиятеоретической и практической обоснованностью основных положений и выводоврезультатами успешно проведенной экспериментальной работывнедрением полученных результатов в практикурепрезентативностью выборкисочетанием качественного и количественного анализа результатов исследованияпозитивным опытом внедрения, полученных результатов в практикукорректной организацией эксперимента.

Научная новизна: впервые уточнена психологическая сущность экологического сознания подростка на основе анализа структурнофункциональных характеристикдополнены существующие представления об экологическом сознании и возможностях его развития через изменение учебного содержанияконкретизированы поуровневые различия в развитии экологического сознания подростков в ходе исследования его психологических особенностей условиях интегративно — гуманитарной модели обучениядоказано, что условием развития экологического сознания подростков является учебная деятельность, организованная на основе интегративно — гуманитарной модели обученияразработано и описано структурное содержание эколого — психологического образовательного пространства для развития экологического сознания подростков.

Теоретическая значимость исследованиярасширены положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности исследованием роли учебной деятельности подростков в развитии личностидополнены принципы системной дифференциации экологического образования Н. И. Чуприковой исследованием роли когнитивных процессов в развитии экологического сознания подростковуглублена концепция интегративногуманитарной модели новой школы «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова через развитие интегративной формы экологического мышления подростков в процессе развивающего обученияуточнено положение Д. И. Фельдштейна об общественно — полезной деятельности подростков как ведущего вида деятельности, в частности в развитии экологического сознания.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты исследования уровней экологического сознания подростков, могут применяться в работе школьных психологов по развитию личности школьникатехнологии уроков интегративно — гуманитарной модели могут быть применены при создании новых учебных технологий для формирования и развития экологического сознания школьников.

Результаты эмпирической части исследования могут применяться при создании новых программ экологических, эколого — психологических курсов в школах и дошкольных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, психолого — педагогических центрах, а также в учреждениях интернатного типа и реабилитационных центрах для подростковприменяться при создании новых элективных курсов обучения экопедагогики и экопсихологииприменяться в качестве психологической основы ведения и совершенствования интегративно — гуманитарной модели обучения.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования и основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях кафедры психологии Астраханского государственного педагогического университета (1999 — 2001 гг).

Изложены в выступлениях автора на научно — практических конференциях университета, на пленарных заседаниях ежегодных августовских конференций учителей (1999г) при Управлении образования г. Астрахани, на городской научно — практической конференции в 2000 г.

Некоторые положения получили освещение на конференции, проводимой Астраханским областным институтом усовершенствования учителей (1999г). На второй Всероссийской научно — практической конференции: «Актуальные проблемы личности» в г. Магнитогорске 2005гна Всероссийской научно — практической конференции: «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» г. Киров.(2006г), на VI Международной научной конференции: «Наука и образование», г. Белово. Кемеровская обл. БИФ КемГУ. (2006г) — опубликованы в Вестнике Астраханского государственного технического университета. № 6 2006г.

Также автором созданы дидактические и учебно — методические пособия для учащихся и учителей по экологии в рамках интегративно гуманитарной модели экологического образования и воспитания в муниципальном общеобразовательном учреждении «сош № 39» г. Астрахани, а также «Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для 7 класса» (авторство).

Внедрение результатов исследования: Осуществлялось в ходе экспериментальной и практической работы на базе школы — лаборатории интегративно — гуманитарной модели экологического образования № 39 г. Астрахани, в процессе преподавания интегративных курсов географии и экологии, науки о Земле, пропедевтических курсов: окружающий мир, вселенная человека, природа и человек.

В государственном образовательном учреждении дополнительного образования учащихся «Астраханский биолого — экологический центр» при составлении серии методик проведения экологических брейн — рингов, олимпиад, полевых практик по экологии.

В Астраханском областном институте повышения квалификации и переподготовки при проведении теоретической и практической части семинаров и конференций для учителей естественного цикла.

В психологопедагогическом центре при Комитете по образованию и науке г. Астрахани.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе структурно — функционального анализа выведено положение о том, что экологическое сознание является интегральным психическим новообразованием личности (подростка), которое развивается под влиянием внешних (социокультурных) и внутренних (психических) факторов и проявляется в экологических знаниях, экологическом поведении, деятельности и субъективном отношении человека к природе. Представлено экологическое сознание: а) компонентами или структурой, б) функциями сознания.

2. Психологические особенности развития экологического сознания подростков в условиях интегративно — гуманитарной модели обучения неоднородны, имеют показатели разноуровневости и разную степень выражения и конкретизации, связанную с возрастными психическими трансформациями личности.

3. Учебная деятельность на основе интегративно — гуманитарной модели выступает психолого — педагогическим условием эффективного развития экологического сознания подростков.

4. Эффективное развитие экологического сознания школьников возможно при создании эко — психологического образовательного пространства, включающего: 1) учебную деятельность, состоящую из: а) учебного содержания, построенного на основе развивающих теорийб) способов усвоения данного содержания на основе новейших педагогических технологий. 2) организованную общественно — полезную деятельность. 3) научно — исследовательскую деятельность, состоящую из: а) эколого-краеведческой работы школьниковб) биотехнической работы школьников. 4) внеурочные формы эко — психологической деятельности. 5) внешкольные формы эко — психологической деятельности.

База исследования.

В исследовании, принимали участие подростки 10−15 лет средней общеобразовательной школы № 39 г. Астрахани в количестве 280 человек. Из них подростки 10−11 лет — 74 человека, 12−13 лет — 88 человек, 14−15 лет -118 человек.

Этапы исследовательской работы: Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап: Изучалась научная литература по проблемам экологического сознания. Разрабатывался план диссертационного исследования, конкретизировалась тема, определялся научнометодологический аппарат исследования, шло одновременное включение подростков в интегративно — гуманитарную модель обучения.

Второй этап. Разрабатывались план и формы эмпирического исследования, подбирались и анализировались основные диагностические инструментарии для проведения работ, адекватные целям и задачам исследования.

Третий этап. Проводился анализ результатов обучения по новой модели.

Четвёртый этап. Проводилось упорядочение результатов исследования и техническое оформление работы.

Структура работы: Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 181 источник, из них 10 на иностранном языке, приложения. Текст иллюстрирован 7 гистограммами, 1 диаграммой и 8 таблицами.

Выводы к 3 главе.

— мотивация успешности обучения обусловлена познавательными, эмоциональными, прагматическими мотивами и не имеет тенденции изменения в ходе экспериментального обучения, поэтому особого влияния на результаты эксперимента не оказала;

— позитивная динамика уровней знания по предметам естественного цикла и интегративным предметам в рамках модели в группах, исследуемых подростков;

— уровень экологического поведения у подростков также имеет позитивные сдвиги, что свидетельствует о развивающей возможности интегративногуманитарной модели;

— интегративно — гуманитарный подход обучения реализуется в формировании у подростков глобального и личностного восприятия экологических проблем, ориентации на консенсус, личной ответственности за совершенный поступок. У такой группы учащихся формируется в дальнейшем активное экологическое отношение, ведущее к экологическому поведению, экологическому императиву и к высокой гуманности;

— общая развивающая возможность интегративно — гуманитарной модели обучения позволила в экспериментальных группах изменить и характер мотивации взаимодействия с природой, где нам удалось повысить эмоциональный и познавательный мотив, но снизить прагматический мотив.

По результатам формирующего эксперимента было доказано, что интегративно — гуманитарная модель обучения успешна в развитии экологического сознания, экологической культуры и экологического императива личности как участника образовательного и воспитательного пространства.

Проведённое экспериментальное исследование развития экологического сознания подростков в условиях интегративно гуманитарной модели даёт нам основание разработать и описать содержание эколого — психологического образовательного пространства для развития экологического сознания школьников подросткового возраста, которая включает:

Эко — психологическое образовательное пространство, включающее: 1) учебную деятельность, состоящую из: а) учебного содержания, построенного на основе развивающих теорийб) способов усвоения данного содержания на основе новейших педагогических технологий. 2) организованную общественно — полезную деятельность. 3) научно — исследовательскую деятельность, состоящую из: а) экологокраеведческой работы школьниковб) биотехнической работы школьников. 4) внеурочные формы экопсихологической деятельности. 5) внешкольные формы экопсихологической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ результатов исследования в теоретическом и практическом аспектах даёт нам возможность признать: у исследуемой возрастной группы школьников (подростков) практически сформировано и имеет тенденцию роста экологическое сознание. Оно выражается на уровне экологических знаний, компонентов субъективного отношения к природе, экологического поведения.

Выделяются два направления, в рамках которых можно изменить экологическое сознание школьников: а) новое учебное содержание на базе инновационных программ обучения в курсе биологии, географии и экологии в школе, введение отдельных предметов экологического цикла. В нашем исследовании это интегративно — гуманитарная модель. б) изменение технологий обучения, т. е. применение новых учебных технологий, соответствующих возрастным особенностям школьника, построенных на принципах деятельностного и личностно — ориентированного подходов к обучению.

Учебное содержание, организованное на основе интеграции и гуманитаризации образовательного поля школьника позволили достичь высокой степени развития восприятия экологической проблемы в личностном и глобальном аспектах, ориентируясь на консенсус, с чувством личной ответственности за совершенный поступок.

На характер экологического сознания влияние оказывает и ценностно — мотивационная структура поведения.

Исследуя мотивацию подростков до и после эксперимента, мы пришли к выводу, что ведущими мотивами в иерархии мотивации являются: когнитивный, эмоциональный мотивы, которые при входе в эксперимент была ниже и после прохождения эксперимента были повышены, а прагматические мотивы, при входе в эксперимент имели высокий показатель, а после обучения в условиях интегративно — гуманитарной модели имели тенденцию снижения.

По сравнению с традиционными обучающими программами и технологиями, новейшие школьные технологии и образовательные программы успешны для формирования экологической культуры, и развития экологического сознания и целостного мировоззрения школьника.

Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, позволяет нам сделать выводы о том, что интегративногуманитарная модель экологического образования является успешной для формирования и развития экологического сознания учащихся, соответственно она может быть признана психолого — педагогическим условием развития экологического сознания подростка.

Нами в результате успешно проведенного эксперимента было доказано, что изменением содержания и технологии обучения можно изменить и корректировать экологическое сознание школьника (подростка), развить его экологическую направленность, поведение и отношение.

Таким образом, экспериментально была подтверждена гипотеза, о том, что интегративно — гуманитарная модель выступает как психологическое условие развития экологического сознания школьников. Цели исследования определены, задачи решены, гипотеза подтверждена. Развитие экологического сознания подростков возможно в процессе обучения и воспитания.

Считаем, что данная работа не исчерпала вопросов, касающихся развития экологического сознания и поэтому полагаем, что в дальнейшем ещё возможно исследование экологического сознания и возможностей его формирования и развития в начальной школе, в старших классах, т. е исследование юношеского возрастаизучение влияния экологического сознания на характер развития нравственного сознания личностиостаётся перспектива изучения роли учебно — воспитательного процесса в комплексе в развитии экологического сознания подростков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. А. О субъекте психической деятельности. Текст. / К.А. Абульханова- М. Наука. 1973. 288 е.- ISBN 5−67 000−98−1
  2. З.А. Экологическое отношение, сознание, деятельность Текст. /З.Абдуллаев- //Вестник МГУ 1987. сер 7. Философия. С 36−41.
  3. Г. В. Социальная психология образования. Учебное пособие. Текст./Г.В. Акопов. Самара. 1996. 284 с. ISBN 88−0962−07-А
  4. Г. В, Чердымова Е. И. Экология личности. Текст. /Акопов Г.В, Чердымова Е.И. // Материалы Российской науч.-практ. конф. С-П. 7−8 апреля 1998. С-179.
  5. В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста. Текст. / В. А. Алексеев. Автореф. дисс. кан. пех.наук. М. 1985 г. 185 с.
  6. А. Психологическое тестирование. Текст. / А. Анастази, книга1. пер с анг. /под редакцией. К. М. Гуревича, В.И.Дубовского- [предисловие К. М. Гуревича, В.И.Дубовского] М. :Педагогика, 1982.- 320с
  7. . Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г.Ананьев- Наука: М, 2000 г, 356 с. ISBN 5−02−8 399−2
  8. . Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев- М, 1977.- 380 е.- ISBN 5−003- 870−23
  9. Г. М. Социальная психология. Текст. / Г. М. Андреева, уч. пос. для вузов по специальности «Психология» — 2-е изд, доп- Изд-во МГУ М, 1988, — 429с. ISBN 5−211−0026 -9.
  10. А. Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. /А.Г. Асмолов-МГУ: М, 1984. 103 с. ISBN 87 -00−09−45
  11. А. Г. Установка. Психологический словарь Текст. / А. Г. Асмолов. — под ред. А, В. Петровского М. Г. Ярошевского Изд, 20-е.-М. 1990.- ISBN 870−987−0- 007
  12. В. Р. Экологическая проблема: социально-философские основания и пути решения: Текст. / В. Р. Бганба, автореф. дисс. д-ра философских наук. / РАУ. Гуманитарный центр. М. 1992. — 46с.
  13. В. Р. Экология и мораль. Текст. / В. Р. Бганба. Сухуми: Алашара. 1991. 86 с. ISBN 86 -094- 01−25-Х
  14. В. М. Сознание и его границы. Текст. / В. М. Бехтерев: Казань. 1988. 32с.
  15. Н.А. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники) Текст. / Н. А. Бердяев // Вопросы философии -1989. № 2. С-11−1217. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Текст. / А. А. Бодалёв. Л. ЛГУ. 1965, 123 с. ISBN 546 -00−90-Б
  16. В. Д. Культура общения с природой. Текст. / В. Д. Бондаренко: Агропромиздат. М, 1987. 174с. ISBN 234−0034- 12
  17. Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович, под редакцией Д.И. Фельдштейна- Международная педагогическая академия. М, 1995−209с.
  18. . С. К изучению смысловой сферы личности. Текст. / Б. С. Братусь. //Вестник МГУ, сер 14. Психология.-1981. № 2, — с46−56.
  19. Л. П. Социальная среда и сознание личности. Текст. / Л. П. Буева. М, 1968.- 268с.
  20. Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки Текст. / Ф. Е. Василюк. //Вопросы психологии. 1988. № 5. С-27−37.
  21. Н. Г. Экологическое сознание: генезис и сущность Текст. /Н.Г. Васильев, дисс. кан. философ, наук. Иркутск. 1985,189 с.
  22. В. Сознание и внимание. Хрестоматия по вниманию. Текст. / В. Вундт- под ред. А. Н. Леонтьева. А. А. Пузырея, В. Я. Романова: М.1976. С- 8−24.
  23. Н. Н. Психологический анализ условий формирования экологического сознания (на материале экспериментальной учебнойпрограммы по основам экологии для детей 6-ти лет) Текст. / Н.Н. Вересов- дисс. кан. псих. наук. М. 1991- 212 с.
  24. А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. Текст. /А.А. Вербицкий //Педагогика. 1997 № 6. -С -31−36
  25. В.И. Живое вещество. Текст. / В. И. Вернадский: М, 1978,-96с. ISBN 88−568−011−11
  26. JI. С. Проблемы развития психики. Текст. / Л. С. Выготский. собр. соч. в 6-ти томах- - под ред. А. М. Матюшкина: М, Педагогика, 1983 -487с.
  27. Выготский JL С. Мышление и речь. Текст. /JI.C Выготский соб. соч. в 6-ти т 2- Педагогика. М, 1982.- 504с.
  28. JI. С. Проблемы сознания. Вопросы теории и истории психологии Текст. /Л.СВыготский: соб. соч в 6 т. т 1, под. ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М, 1982. — С -156−167
  29. П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. П. Я М, 1985. с 398. ISBN 342 -88−000−9
  30. В. А., Гостев А. А. Систематика мыслительных образов Текст. /В.А.Ганзен. А. А. Гостев.//Психологический журнал, т. 10. № 2. 1989,1. С-12−21.
  31. Ю. П. Природные основы экологической культуры. Текст. /Ю.П. Гиренок. / Человек и природа. М. 1989. С — 21−54
  32. Э. В. Методологические проблемы взаимодействия общества и природы. Текст. / Э.В.Гирусов- дисс. кан. философ, наук. М. 1978.184с
  33. Е. Ю. К вопросу о понятии экологической культуры. Текст. /Е.Ю. Горлова. М. 1999 г, 98с — ISBN 88−090−00−65
  34. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования //Возрождение культуры России: гумм, знания и образование сегодня. СПб.1994г, 29с.
  35. Р. Основы психологического эксперимента. / пер с анг. Текст. / Р. Готтсданкер изд-во МГУ. М, 1982. — 464с
  36. С. Н. Экологическая культура учителя. Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Текст. /С.Н.Глазачев, М: «Современный писатель», 1998.- 432с, — ISBN 678−94 -555−5
  37. В. В. Проблемы развивающего обучения. Текст. / В. В. Давыдов, М. 1986. С — 37.- ISBN 334−00−56−9
  38. С. Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Текст. / С. Д. Дерябо: автореф. кан. дисс. МЛ993.- 178 с.
  39. С. Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания. Текст. / С.Д. Дерябо- тез. докладов Первой Российской конф. по экопсихологии. М. 1996.
  40. О. М. Практическая экологическая психология: экспертиза, диагностика, коррекция, реабилитация, тренинг.Текст. / О.М. Дерябина- тез. докл. Первой Российской конф. по экопсихологии. М 1996.
  41. С. Д., Ясвин В. А. Учителю об экологии детства. Текст. /С .Д. Дерябо, ВАЯсвин: М. 1995. С — 20 .- ISBN 688−88−90−0
  42. С. Д., Ясвин В. А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. Текст. / С. Д. Дерябо., В. А. Ясвин: М. 1995.- 147с.-ISBN 880−67−822−45
  43. С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Текст. / С. Д. Дерябо., В.А. Ясвин- Р- н Д. «Феникс», 1996.- 480с -ISBN 585 880−117-Х.
  44. С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психодиагностика.Текст. /С.Д. Дерябо., В. А. Ясвин: Даугавпилс. 1994, 386с — ISBN5−85 882−112-Д
  45. Н. В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.Текст. /Н.В. Добрецова: М, Агропромиздат. 1988.- 239с -ISBN 766−055−234-Д
  46. Д.С. Образовательные аспекты решения экологических проблем. Текст. /С.Д.Ермаков //Развитие региональных систем образования. Материалы Всероссийской конф: Пермь, изд-во ПГПУ. 2000.- С — 193 -198.
  47. С. И. Если течение против разума, или «Что же все-таки делать» Текст. / С.И.Забелин- // Спасение. 1994. № 2.- С -34−43.
  48. А. Н. На экологической тропе. Текст. /А.Н. Захлебный. //Опыт экологического воспитания: М. 1986. С — 67 -72.
  49. А.Н., Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Текст. /А.Т.Захлебный: М, Просвещение. 1977. С 234. -ISBN 234−000−12−87.
  50. И. Д. Экологическое образование в школе. Концепция. Текст. /И.Д.Зверев. //Московский центр межнационального и сравнительного образования: М. 1994.- 32с.
  51. И. Д. Экология в школьном обучении. Текст. /И.Д. Зверев: М.1980, 342с. -ISBN 342−666−00−9.
  52. В. П. Миры сознания и структура сознания. Текст. /В.П.Зинченко //Вопросы психологии. 1991. № 2. С — 86 -98.
  53. В. П. Образование и духовность. Сознание как объект междисциплинарного исследования. Текст. /В.П.Зинченко: //Совр. высшая школа: Варшава. 1990. № 1. (69), С — 85−91.
  54. . Г., Рыков Н. А. Мотивы охраны природы Текст. /Б.Г. Иоганзен. //Природоохранительная деятельность в средней школе: сб науч. тр- под ред. А. И. Соловьева. М. 1978. С -34−44.
  55. .В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека. Методические рекомендации. Текст. /Б.В. Кайгородов: под ред. Е.О.Новак- изд во АГПУ. 2000 г. — С — 30.
  56. В. П. Учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Текст. /В.П.Казначеев: Новосибирск. 1989.- С -196 -ISBN 243−67−000−9.
  57. Г. Н. К созданию методики экологического образования. Текст. /Г.Н.Каропа. //Вопросы психологии 1995 г. № 1. С -17−22.
  58. Китаев Смык Л. А. Вступительная статья к книге: Черноушек. М. Психология жизненной среды. Текст. /JI.A. Китаев — Смык.- пер с чеш. И. И. Пропа: М, Мысль, 1989.- С — 3−24.
  59. Китаев Смык JI.A. Стресс и психологическая экология. Текст. /Л.А.Китаев — Смык // Природа. 1989. № 7.- С — 98−105.
  60. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. Текст. /Г.А. Ковалёв. // Вопросы психологии. 1993. № 1. С -13−24.
  61. Г. А., Абрамова Ю. Г. Психологические особенности организации физического окружения ребенка в условиях городской среды. Текст. /Г.А.Ковалёв. //Мир психологии и психология в мире. 1995. № 4.- С 28−37.
  62. . Замыкающийся круг. Природа, человек, технология. Текст./Б.Л.Коммонер: Гидрометеоиздат. 1974.-212 с.
  63. В. В., Локалов В. Н. О внедрении в учебный процесс экспериментального экологического образования (ЭЭО) Текст. /В.В.Конюшев: тез. докл. Первой Российской конф. по экопсихологии. М.1996.-С-87.
  64. А. Н., Марков Ю. Г., Васильев. Н. Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Текст. /А.Н. Кочергин. Ю. Г. Марков: Новосибирск. Наука. 1987. 222с. — ISBN 900−65−127−12
  65. .И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. Текст. /Б.И. Кочубей. Е. В. Новикова: Знание. М, 1988 г. С — 88 -ISBN 44 234−65−09.
  66. С.В. Подросток на перекрёстке эпох. Текст. /С.В.Кривцова. Генезис: М, 1977 г. С — 367 — ISBN 965−045−65−21.
  67. Г. Психология развития. Текст. / Г. Крейг: Спб. Владос, 2000 г. 675 с.
  68. Н.В. Психологические условия формирования экологического сознани. Текст. / Н. В. Лапчинская: М. 2001 г. С — 243.
  69. А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Текст. / А. Ф. Лазурский: Пг.1912.
  70. А. Н. Деятельность, Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев- Политиздат: М, 1975.- 302с -ISBN 767−78−899−0
  71. А. Н. Проблемы развития психики. Текст. /А.Н.Леонтьев.- 3-е изд: АПН. РСФСР: М, 1972.- 575с.
  72. А. Н. Потребности, мотивы. Эмоции. Конспект лекций. Текст. /А.Н.Леонтьев: изд-во МГУ. М: 1971.- С — 40.
  73. А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков. Текст. /А.А. Либерман. //Вопросы психологии. 2005 г. № 4.- С-117−124.
  74. . Д. Общие проблемы воспитания школьников. Текст. /Б.Д.Лихачев: М. 1979.- С 453, — ISBN 123−121−009−67.
  75. . Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Текст. /Б.Ф. Ломов. //Психол. журнал, т 1. 1980. № 5. С — 67−71.
  76. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии- Педагогика: М, 1991 г. С — 296. ISBN 60−678−459−0.
  77. В. А. Взаимоотношения между человеком и природой как глобальная проблема. Текст. /В .А. Лось. // НТР и развитие научного познания.- вып. 1: Баку. 1985.- 432 с.
  78. М. Г. Основы нейропсихологии. Текст./М.Г. Лурия. 1973.- 653 с
  79. Н .М. Биологическая, глобальная и социальная экология. Диалектика в науках о природе и человеке. Текст. /Н.М. Мамедов.- тез. Третьего Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания. М.1983. № 4. С — 45 -50.
  80. Н. М. Культура, экология, образование. Текст. /Н.М. Мамедов- РЭФИА: М, 1996. С — 52.- ISBN 456 -009−02−1.
  81. Майерс Дэвид. Социальная психология. Текст. /Дэвид Майерс пер с анг С. Мелиновская, В. Гаврилов — Спб: Питер- Ком, 1996. с 688. — ISBN 588 782−141 -8.
  82. В. В. Экологическое знание и мировоззрение. Текст. / В. В. Меньшиков: тез докл: Даугавпилс. 1988. — С — 23.
  83. Методы психологической диагностики. Текст. /А.Н.Воронин: М. Институт психологии РАН вып 2,1999 г 181с — ISBN 8807−980−34−1
  84. Н. Н. Экология и образование. Текст. /Н.Н.Моисеев: М. «ЮНИСАМ», 1996.- 192с-ISBN 6790−65−45−23.
  85. Н. Н. Человек и ноосфера. Текст. /Н.Н.Моисеев: М.1990. 321 е.- ISBN 567−89−000−03.
  86. В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Текст. /В.Н. Мясищев. //Вопросы психологии. 1975. № 5. С — 142−154.
  87. В. Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека. Текст. /В.Н.Мясищев. //Проблемы сознания. Материалы симпозиума: М.1966. С — 78 -81.
  88. В. Н. Социальная психология и психология отношений.// проблемы общественной психологии. Текст. /В.Н.Мясищев. под ред. В. Н. Колбановского и Б. Ф. Поршнева: М, 1965. — С — 285. ISBN 8898−004−400−65.
  89. Наджафова 3. Г. Экологическое сознание: сущность и особенности функционирования в системе «общество-природа». Текст. /З.Г.Наджафова, -дисс. канд. философ, наук: Киев. 1989, 185 с.
  90. Т. К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов. Текст. /Т.К. Нестерук: М, 1994. с 185.-ISBN 8 863 321−34−00
  91. . А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников. Текст. Б. А. Никитина. дисс. кан. соц.наук. РАГС. М. 1995. — 144с.
  92. Е. В. Экологическая культура и молодежь. Текст. /Е.В. Никонорова: М. 1990. 432 с — ISBN 970−56−678−21.
  93. Е. В. Экология и культура. Текст. /Е.В.Никонорова: М. -изд-во РАГС. 1996. С -94. — ISBN 6578−234−56−5.
  94. JI. И. Школа и среда. Текст. /Л.И.Новикова: М, изд-во «Знание». 1985, — С — 265 — ISBN 6780−94−502−30.
  95. Ю. В. Природа и человек. Текст. /Ю.В.Новиков: М- Просвещение, 1991.- 223с. ISBN 3240−76−876−01
  96. Р.С. Психология. Текст. /Р.С. Немов книга 3. — М- Владос, 1998 г.- 632 с-ISBN 5−691−112−4.
  97. Ю. Основы экологии. Текст. /Ю.Одум.- пер с анг. -М: Мир. 1975.- 435 с.
  98. Ю. П., Никаноров Я. В. Экологический импульс. Проблемы формирования экологической культуры молодежи. Текст. /Ю.П.Ожегов: М, 1990.-С -145.
  99. Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. Текст. /Ю.М.Орлов: М, 1987.-224с.-ISBN8856−76−34−03
  100. В. И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства. Текст. /В.И.Панов: Спб, Питер, 1999 г, 231 с. -ISBN 8845−05−606−06
  101. В. И. Экология и психология. Текст. /В.И.Панов. М, Педагогика, 1995. С -154.
  102. Ф. Я. Платонов. Г. В. Экологические отношения, сознание, деятельность. Текст. /Ф.Я.Палинчак. // Вестник МГУ. сер 7. Философия. 1987. № 4.-С-67−84.
  103. Ф. В. Психосемантика сознания. Текст. /Ф.В.Петренко: М, МГУ. 1988, — 342 с.
  104. Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Текст. /Д.Ф.Петяева. автореф. дисс. канн. псх. н: М.1991.
  105. Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека: пособие для клубных работников. Текст. /Л.П.Печко: М.1990.- С 76. ISBN 560−70−98−05
  106. А. Человеческие качества. Текст. /А.Печчеи.- пер. с анг: М. Прогресс. 1987. 312с.-ISBN 890−09−80−00−0
  107. К. К. Сознание и личность. Текст. /К.К.Платонов. // Проблемы сознания: материалы симпозиума: М, 1996, — С — 56 -61.
  108. K.H. периодизация детского развития: опыт понимания. Текст. /К.Н.Поливанова. //Вопросы психологии. 2004 г. № 1.- С -110−120.
  109. И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. Текст. /И.Н.Понамарёва. // Тез. Межвузовской конференции «Проблемы экол. образования в школе и педвузе». С-П. «Образование», 1993. С — 4−10.
  110. Психология подростка. Полное руководство под редакцией члена -корреспондента РАО. А. А. Реана.- сер. «Психологическая энциклопедия». -СПб: прайм — ЕВРОЗНАК. 2003.- 432 с. -ISBN 87−908−00−12
  111. Психология формирования и развития личности. Текст. /Л.И. Анциферовой: М, 1981, — 435 с.
  112. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: под ред. Коссаковски. К. — пер. с нем. Педагогика: М, 1981, -224с
  113. Ф. Ф. Формирование экологического сознания как условие снижения криминогенной обстановки в Башкортостане. Текст. /Ф.Ф.Рамазанова. //Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Уфа. 1994.- С 71−82.
  114. А. А. Агрессия и агрессивность личности. Текст. /А.А.Реан. //Психол. журнал.т. 17. № 5,1996. С — 3−18.
  115. Н. Ф. Экология. Текст. /Н.Ф.Реймерс. //Россия молодая: М, 1994.-367с.
  116. Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды, словарь справ. Текст. /Н.Ф. Реймерс: М, Просвещение, 1992, — 317с.- ISBN 5−9 003 713−2.
  117. А. И. Заповедное и его восприятие человеком. //Вопросы психологии. Текст. /А.И.Рыжиков.1993. № 5. С — 34 -41.
  118. С. Л. Бытие и сознание. Текст. /С.Л.Рубинштейн: М, 1957,-312с.
  119. С. JI. Основы общей психологии. Текст. /С.Л.Рубинштейн. сост и авт. коммен. А.Д. Брушлинский- Питер: Спб, 1999 г, — 710 с-ISBN 5−314−0016−4.
  120. И. А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе. Текст. /И.А.Салите. //Экологическое воспитание в средней и высшей школе, ч 1- Даугавпилс, 1988. С — 60−62.
  121. А. Ф., Белов В. А. Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции. Текст. /А.Ф.Самойлов. В. А. Белов: Спб, 7−8 апреля. 1998. С -166.
  122. А. Л., Семенов В. Е. Социально- психологические исследования (Вопросы методологии и процедуры). Текст. /А.Л.Свенцицкий. В. Е. Семенов под ред. Е. С. Кузьмина //Методы социальной психологии: Л. 1977.- С — 89 — 92.
  123. М.А. Психологичексий анализ педагогического процесса(на примере школьного курса лингвистики). Текст. /М.А. Степанова // Психологическая наука и образование. 2005 г. № 4. С — 5 -13.
  124. А. Б. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Текст. /А.Б.Сидельковский: Ставрополь, 1988. 236 с. — ISBN 880−900−23−96
  125. В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Текст. /В.И.Слободчиков. //Вопросы психологии. 1990. № 5. С — 92−98.
  126. В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Текст. /В.И. Слободчикова, учеб. пособие для вузов: Школа-Пресс: М, 1995. — 384с.
  127. И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. Текст. /И.Ф.Смолянинов: М. 1984. 387 с — ISBN 980−345−67−00.
  128. К. О понятии экологической культуры общества. Текст. /К.Стошкус //Проблемы формирования современной экологической культуры: Вильнюс, 1987. С — 65−67.
  129. И. Диалог времён и культур. Текст. /И.Сулима. //Народное образование -1998. № 9.- С -117 -124.
  130. Сухомлинский В А. Рождение гражданина. Текст. /В.А.Сухомлинский: М. Молодая гвардия, 1971. 434 с.
  131. И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир. Текст. /И.Т. Суравегина: метод, пос. для учителя: М, Новая школа. 1994.- 128с. ISBN 980−63−333−1.
  132. JI.B. Школа «Экология и диалектика» (в2х частях). Текст. /Л.В.Тарасов: М: Авангард. 1996. 690 с — ISBN 870 657−66−5
  133. Д. Н. Психологические исследования Текст. /Д.Н.Узнадзе: М. Наука. 1966, 342 с.
  134. А. К. Структура общественного сознания. (Теоретико-социологическое исследование.) Текст. /А.К.Уледов: Мысль, М, 1968.-324с.- ISBN 8870−65−345−3
  135. А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и безопасного развития цивилизации. Текст. /А.Д.Урсул. изд. отдел ЦКФЛ РАО: М: 1995. — 231с. -ISBN 768−98−0000−42
  136. А. Д. Модель устойчивого развития для России.Текст. /А.Д.Урсул: науч. прогр «Модель демократии для России" — вып. 12, РАУ: М, Луч. 1994.-С-78.
  137. И.Д. Психология современного подростка. Текст. /И.Д. Фельдштейн: н-иссл. Инст. общей и педаг. психологии. Академии пед. наук СССР: Педагогика- М, 1987, — 240 с.
  138. И. Д. Психология взросления. Структурно -содержательные характеристики процесса развития личности. Текст. /И.Д.Фельдштейн. изб. Труды: — 2-ое изд: М, Флинта — 2004 г. — 670с. ISBN -5 -89 349−230−7.
  139. И.Д. Психология развития личности в онтогенезе. Текст. /И.Д. Фельдштейн: Педагогика: М, 1989 г.- 206с.- ISBN 5−7155−0030−3
  140. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Избранные психологические труды: Межд. педагогическая академия- М, 1995,-368с- ISBN 5−87 877−032-Х.
  141. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. Текст. /Ф.Франселла, Д. Баннистер: пер с анг: общ ред. и предисл. Ю. М. Забродина и В. И. Похилько: Прогресс: М, 1987.- 236с.
  142. Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение, интеллект Текст. /Н.ИЛуприкова. //Вопросы психологии. 1990. № 5, С — 31−39.
  143. Н.И. Психика и сознание как функция мозга Текст. / Н. И. Чуприкова, М. Наука- 1985 г.
  144. . А. Структура и закономерности общественного сознания. Текст. /Б.А. Чагин- Наука: М, 1982.-314с.
  145. Человеческое выживание и эволюция сознания: под ред. С. Грофа и М. Л. Вальтера: ИНИОН: М, 1989. — 328 с.
  146. М. Психология жизненной среды. Человечество на пороге 21 века. Текст. /М.Черноушек. пер с чеш. И. И Попа: Мысль- М, 1989. -174с.
  147. И.И. Проблемы самосознания личности. Текст. /И.И.Чеснокова: М.1977. с 345 — ISBN 8867−005−99 -Ч.
  148. . Л.Ю. Способы экологизации сознания личности и их особенности. Текст. / Л. Ю. Чуйкова: Астрахань, 1996 г. 121с -ISBN 885 667−66.
  149. В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности Текст. /В.Э. Чудновский //Психологический журнал том 25, № 6, 2004.-С-5−11.
  150. Г., Павлов В. И., Рыженков П. Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. Текст. /Г.Шагун. В. И. Павлов. //Психол. журнал, т 15 № 1,1994.- С 41- 49.
  151. Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности:Текст. /Г.В.Шейнис.- автореф. дисс. кан псих. наук. М 1993. с 188 (24).
  152. Л. Ю. Мировоззренческая природа экологического сознания. Текст. /Л.Ю.Шилина: сб науч. трудов: ВГПИ: Владимир, 1982.- 142с.
  153. К. И. Понятие экологической культуры. Текст. /К.И.Шилин. //Экология и культура. Методологические аспекты: Ставрополь. 1982, — С -23−31.
  154. А.Г. Психодиагностика личностных черт. Спб. 2002 г. С -129- ISBN 8856−00−34−6.
  155. О. С. Формирование нового экологического сознания (На материалах Туркменистана). Текст. /О.С.Эзимова: дис. кан. филос. наук. М 1992.- 180с.
  156. Экологическое образование школьников. Текст. /И.Д.Зверева. И. Т. Суравегиной. под ред. Зверев. И. Д. Суравегина. И. Т: М, 1983.- 160 с.
  157. Экологическое образование: опыт России и Германии. Текст. /С.Н. Данилов Данильян /под ред. В. И. Данилов — Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба: М. «Горизонт», 1997 г. — 514 с.
  158. Д. Б. Избранные психологические труды. Текст. /Д.Б. Эльконина: М, 1989. 656 с.
  159. Экологическая психология: тез. 1-ой Росс. конф. по экопсихологии. М. 3−5 дек. 1996: М. Психол. институт.РАО. 1996. — С — 99.
  160. А. В. Спасение природы и закон. Текст. /А.В.Яблокова. //Известия. 1989. 8 окт. С — 7.
  161. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. /П.М.Якобсон: Просвещение- М, 1963. С — 265 — ISBN 8806−11−34−2.
  162. Ясвин В. А. Личностное отношение к природе у школьников. Текст. /В.А. Ясвин: автореф. канд. дисс: Даугавпилс: 1993, — 146 с.
  163. В. А. Принципы и методы экологической психопедагогики. Текст. /В.А.Ясвин. //Тез. 1-ой Российской конф. по экопсихологии. М.1996.-168с.
  164. В. А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы. Текст. /В.А.Ясвин: ЕКО- DO, 1995. № 1. -С -121.
  165. Anderson L. W., Ryan D. W., Shapiro В. J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989.
  166. Applied social psychology sage, Publication London Thousand Oaks -New Delhi Edited by Gun R. Semin & Klaus Fiedler, p. 492.
  167. Balderiahn I. Das umweltbewuste Kosumentverhalten: Eine empirishe Studie. B: Dunker u, Humboldn, 1986.
  168. Glaus G, Blander K. Ecological sanity. NY, 1977, p 8.
  169. Drengson A, R. Beyond environmental crisis: From technocrat to planetary person. N, Y.
  170. Ajzen, I. The theory of planned behavior. Organization Behavior and Human Decision Processes, 1991 С -179−211.
  171. Bickman L. Applied social psychology annual. Beverly Hills, 1980. Vol. I.
  172. Cohen S., Evans G. W., Krantz D. Behavior health and environmental stress. New-York: Plenum Press, 1986.
  173. Deutsch М., Hornstein H. A. Applied social psychology. Hill Dale, 1975.
  174. K., Dane F., Wrightsman L. (eds) Social Psychology in 90s. Books Publishing Company, California. 1993.
  175. Dombrovskis V. Culture. Ecology. Pedagogical process. Daugavpils. 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!