Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста

Совершенствование социалистического общества неразрывно связано с развитием человека не только как главной производительной силы, но прежде всего как общественно активной личности. «Дать молодежи качественное образование — это лишь одна задача нашей школы, Другая, не менее важная, состоит в том, чтобы воспитать советских юношей и девушек ревностными носителями революционных идей и традиций», людьми «с развитым чувством гражданской ответственности, настоящих товарищей, честных, порядочных, доброжелательных» .1 Формирование такого человека требует реорганизации процесса воспитания, предусматривающей целенаправленное построение многоплановой системы общественно полезной деятельности детей — необходимого условия присвоения растущим человеком «мира вещей» и «мира людей», при устранении «формализма, процентомании, авторитарных методов обучения и воспитания» .^.

Наибольшее по объему место в жизни школьников занимает учебная деятельность, построение которой, однако, не удовлетворяет основным психологическим особенностям подростков, в том числе потребности в утверждении новой социальной позиции, стремлению найти свое место в обществе. Данное положение отражено, в частности, в описанном психологами ухудшении отношения детей младшего подросткового возраста к учению, увеличении их критичности по отношению к школе, педагогам, в нежелании выполнять школьные обязанности и т. п. Рядом исследователей показана необходимость.

1 Материалы Пленума ЦК КПСС (17−18 февраля 1988 г.) — М., 1988. — С. 39, 49. Материалы XIX Всесоюзной конференции КПСС // Правда. -1988. — г июля. — С. 9. перестройки учебной деятельности подростков как по форме, так и по содержанию (В.В.Давыдов, А. К. Дусавицкий, Г. Г. Кравцов, А. К. Маркова, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин и др.). Однако при этом остается неисследованным вопрос об отношении детей к учебе в единой системе их отношения к другим видам деятельности, в которые они реально включены и в которые хотели бы включиться, а также условия сочетания и взаимодействия разных деятельностей подростков. Исследованию этих вопросов и посвящена настоящая работа, что обусловливает ее актуальность.

Объектом исследования стала система многоплановой деятельности детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов, включающая учебную, трудовую, организационно-общественную и другие виды деятельности.

Предметом исследования являются психологические особенности отношения детей младшего школьного и подросткового возрастов к различным видам деятельности, а также условия и возможности перестройки отношения младших подростков к учению.

Цель работы заключается в выявлении психологических условий организации взаимодействия разных видов деятельности младших подростков как необходимой предпосылки воспитания их положительного отношения к учению.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Провести сравнительное исследование динамики отношения детей в период перехода из младшего школьного в подростковый возраст к разным видам общественно задаваемой деятельности.

2. Исследовать влияние уровня организации общественно полезной деятельности в школе на характер отношения подростков к разным видам деятельности.

3. Выявить психологические условия целенаправленной перестройки отношения младших подростков к учебной деятельности через организацию ее взаимодействия с другими видами общественно полезной деятельности,.

Гипотеза исследования состоит в том, что учебная деятельность, продолжая оставаться основным критерием оценки развивающейся личности подростка, не соответствует психологическим особенностям детей этого возраста, которые психологически открыты разным видам общественно полезной деятельности. Поэтому учебная деятельность может обеспечить максимальный развивающий эффект только при условии ее включения в систему развернутой общественно полезной деятельности, выступающей по своей психологической роли как ведущий тип, обусловливающий характер личностного развития на подростковой ступени онтогенеза. Отсюда развитие положительного отношения младших подростков к учению обусловливается специальной организацией взаимодействия их учебной деятельности с другими разнообразными видами общественно полезной деятельности. Одним из условий организации такого взаимодействия является коллективная оценка каждого ребенка в системе его многоплановой деятельности и взаимоотношений.

Методологической основой работы являются положения классиков марксизма-ленинизма об общественной сущности человека и решающем значении в развитии личности конкретно-исторических условий ее жизнедеятельности. В своем исследовании мы исходили из разработанных в советской психологии общетеоретических положений о закономерностях психического развития ребенка на разных возрастных этапах онтогенеза, каждый из которых характеризуется определенным типом ведущей деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), а также из концепции развитой общественно полезной деятельности как ведущей деятельности на подростковом этапе онтогенеза (Д.Й.Фельдштейн и др.).

В работе использовался комплексный метод исследования. Экспериментальное исследование включало два этапа — констатирующий и преобразующий. На первом этапе исследование велось двумя путями: интенсивным (лонгитюдное исследование) и экстенсивным (проведение массового опроса методом поперечных срезов). Массовым опросом охвачено 1034 учащихся П-У классов (8−12 лет). Материал обрабатывался с помощью методов математической статистики на ЭВМ ЕС-1045. В лонгитюдном исследовании использовался комплекс разнообразных методик: включенное наблюдение, анализ документации, устные опросы и экспериментальные беседы, обобщение независимых характеристик, письменные опросы, сочинения, социометрические методики, методика исследования мотивационной структуры учебной деятельности. Лонгитюдным методом исследовано две группы детей (55 человек). Преобразующее исследование проводилось с помощью построения специальных экспериментальных ситуаций, обеспечивающих условия для целенаправленной перестройки отношения младших подростков к учебной деятельности (охвачено 35 детей).

Базой исследования явились московские школа-интернат № 72 и средняя общеобразовательная школа № 91 (лонгитюдное исследование), а также средние общеобразовательные школы Ё 72, 168, 361, 585, 66? (массовый опрос) и № 28 (преобразующий эксперимент).

Теоретическое значение работы состоит в конкретизации ряда положений теории периодизации психического развития ребенка, в частности, проблемы возрастных рубежей. Прослежена зависимость характера развития на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов отношения детей к учебной деятельности от степени ее включенности в систему разнообразных видов общественно полезной деятельности, выступающей как ведущий тип деятельности в подростковом периоде онтогенеза. Показаны возможности организации взаимодействия учебной деятельности младших подростков с другими разнообразными видами их общественно полезной деятельности".

Научная новизна работы состоит в исследовании проблемы отношения подростков к учебной деятельности в системе ее взаимосвязи и взаимодействия с другими видами общественно полезной деятельностив разработке принципов и критериев коллективной оценки младшими подростками друг друга как участников многоплановой совместной деятельности в качестве определяющего условия включения учебной деятельности детей в систему общественно полезной деятельности.

Практическое значение диссертации заключается в выявлении негативных и позитивных изменений в психическом развитии детей на рубеже перехода в подростковый возраст, что дает возможность обеспечить в педагогической практике преемственность развития на данном возрастном рубеже, ориентируясь не на результат, а на проекцию развития, с опорой на его позитивные тенденции. Разработанные автором принципы и критерии коллективной оценки могут быть прямо использованы классными руководителями в организации воспитательной работы, что позволит повысить ее эффективность и обеспечит возможность осуществления процессов обучения и воспитания в их действительном и неразрывном единстве. Практическое значение работы также состоит в том, что показана зависимость отношения подростков к разным видам общественно полезной деятельности от уровня и характера ее организации.

Апробация результатов диссертационной работы проводилась путем выступления автора с докладами на Всесоюзных научных сессиях НИИ ОПП АПН СССР (1983, 1983, 1987 гг.), на педагогических советах школ, где проводилась экспериментальная работа и на Совете РОНО Советского района г. Москвы, когда обсуждались результаты лонгитюдного исследования. Основные материалы диссертации нашли отражение в 8 опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При вступлении в подростковый возраст значительное число детей начинают испытывать неудовлетворенность учебной деятельностью, что проявляется в изменении их отношения к учению. В то же время при переходе детей из младшего школьного в подростковый возраст они становятся психологически открыты разным видам общественно полезной деятельности, обеспечивающей им возможность социального самовыражения. Отношение младших подростков к общественно полезной деятельности прямо зависит от уровня и характера ее организации.

2. Учебная деятельность не соответствует основным психологическим особенностям детей подросткового возраста, хотя и продолжает занимать доминирующее положение в их жизни как школьников. В такой ситуации акцентирование внимания детей только на учении приводит к одностороннему, искаженному видению личности подростка как педагогами, так и сверстниками, а основным критерием оценки развивающейся личности выступает успеваемость, что не может удовлетворять подростков, стремящихся к социальному самовыражению, так как не отвечает их потребности в овладении самостоятельными формами общественно значимой деятельности и способами взаимодействия с другими людьми. Односторонность видения и оценки личности подростков приводит к нарушению взаимоотношений между учащимися, к деформации и поляризации классного коллектива. Такая ситуация способствует ухудшению отношения значительного числа подростков как к школьной жизни в целом, так и к учению в частности.

3. Систематическое включение подростков в разные виды коллективной общественно полезной деятельности, свободный переход от одного вида деятельности к другому дает учащимся большой запас положительного опыта взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, обеспечивая возможность разносторонне проявить себя, чего растущий человек не может получить только в рамках учебной деятельности. Это создает возможности для целостного видения ребенка педагогами и сверстниками, для значительного расширения критериев оценки развивающейся личности, что способствует нормальному развитию взаимоотношений в ученическом коллективе, формированию положительного отношения учащихся к школьной жизни. В такой ситуации имеются возможности для целенаправленного изменения отношения подростков к учению без непосредственного воздействия на саму учебную деятельность, через специальную организацию ее взаимодействия с другими видами общественно полезной деятельности.

Построение общественно полезной деятельности, обесйечиваю-щее подростку становление в качестве субъекта деятельности по усвоению норм и способов взаимоотношений, предполагает, что функции целеполагания, планирования, контроля и оценки деятельности принадлежат не только педагогу, но в равной мере и самим учащимся. Организация взаимодействия учебной деятельности с разными видами общественно полезной деятельности может быть осуществлена в школе через одно из этих звеньев, а именно через коллективную оценку учащимися друг друга как участников многоплановой деятельности и взаимоотношений по ряду критериев: по характеру отношения к разным видам деятельности (учебной, трудовой, организационно-общественной и др.) — по эффективности продвижения в этих видах деятельности и по характеру отношения к другим людям в процессе выполнения разных дел. При этом учебная деятельность будет выступать наравне с другими видами деятельности в оценке личности подростков. Такое включение учебной деятельности в систему общественно полезной деятельности является одним из необходимых условий развития у младших подростков положительного, ответственного отношения к учению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью нашей работы было исследование динамики отношения детей на рубеже подросткового возраста к учебной деятельности в условиях ее взаимодействия с другими видами социально задаваемой деятельности младших подростков, в которые они реально включены. Необходимость такого исследования возникла в связи с тем, что учебная деятельность, оставаясь по объему и времени основной деятельностью подростков, по своей психологической роли уже не выступает как ведущий тип деятельности, обусловливающий характер личностного развития на подростковой ступени онтогенеза, что является одной из основных причин отмечавшегося в психологической литературе ухудшения отношения подростков к учебной деятельности. Поэтому важно найти условия оптимального взаимодействия и сочетания учебной деятельности с разными видами общественно полезной деятельности подростка, выступающей в качестве личностнообразующей на этом возрастном этапе развития.

Здесь важно было посмотреть, как отношение к разным видам деятельности при вступлении в подростковый возраст отражается в сознании и переживании детей и каковы возможности изменения сложившейся ситуации на пути взаимодействия разных видов деятельности, когда учебная деятельность не выступает в качестве главной, определяющей, а рассматривается наравне с другими.

В нашем исследовании были получены статистически достоверные, подтвержденные лонгигюдным изучением данные о динамике отношения детей на рубеже двух возрастов к учебной и общественно полезной деятельности. Данные лонгитюдного и преобразую.

— 129 щего исследований дали возможность представить сравнительную картину того, как складывается ситуация мольной жизни ребенка в условиях превалирующей роли учебной деятельности и напротив, при условии, когда одинаково большое значение придается как учебной, так и другим видам деятельности, и проследить, как это отражается на отношении ребенка к деятельности, к другим людям и к себе.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы :

I. При переходе из младшего школьного в подростковый возраст значительное число учащихся начинают испытывать неудовлетворенность учебной деятельностью. Это выражается в возникновении у подростков субъективного ощущения перегруженности, утомления, увеличения трудностей, неудовлетворенности плохими отметками. Снижается интерес к ряду предметов, главным образом основных, происходит обращение детей к так называемым неосновным предметам, которые с одной стороны являются более легкими и увлекательными, а с другой стороны предоставляют подростку больше возможностей для самовыражения. Рост неудовлетворительности учебной деятельностью проявляется также в том, что с переходом из начальной школы в среднюю у детей ухудшается эмоциональное самочувствие в данной деятельности, выражающееся в значительном уменьшении числа детей, акцентирующих свое внимание в ответах только на положительных моментах в учении. Во всех классах выявлена высокая значимость для детей отметок (более половины дете|й связывают свои положительные и отрицательные переживания со школьными отметками). По мере взросления у учащихся происходит расширение системы требований и критериев оценки детьми друг друга в учебной деятельности, подро.

— 130 стки стремятся выйти в оценке за пределы учебной деятельности, начинают включать в характеристику ученика, а нередко выдвигают как основную характеристику, нравственные качества, в которых выражается отношение к человеку вообще и к товарищу в частности. Одновременно у детей возникает стремление оценить свою учебную деятельность в контексте ее пользы другим людям и обществу в целом. Такое изменение в отношении к учебе сопровождается почти стопроцентным во всех классах пониманием необходимости и важности учебы, а также своего долга как ученика.

2. Динамика отношения детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов к общественно полезной деятельности прямо зависит от уровня и характера ее организации. Так, в школах с низким уровнем организации воспитательной работы при переходе детей из начальной школы в среднюю происходят статистически значимые изменения в их отношении к общественно полезной деятельности: значительное число детей начинают испытывать неудовлетворенность выполняемыми делами, не понимают общественной значимости выполняемой ими работы (в особенности пионерской), теряют интерес и стремление к участию в общественно полезных делах. В школах с высоким уровнем организации общественно полезной деятельности отношение к ней детей с возрастом не претерпевает таких изменений: для них характерна высокая степень осознания общественной значимости выполняемых дел, удовлетворенность своей общественно полезной деятельностью и стремление к разнообразному участию в ней. Данные лонгитюдно-го исследования позволили также установить, что необходимыми условиями развития у младших подростков положительного отношения к общественно полезным делам является высокая степень включенности детей в систему разнообразных видов деятельности,.

— 131 возможность свободного перехода от деятельности к деятельности, наглядность общественно значимого результата и коллективная оценка выполняемых дел, как важнейший аспект коллективной самоорганизации детей,.

3. При ограничении школьной жизни младших подростков только учебной деятельностью, когда основным критерием оценки раз вивающейся личности выступает успеваемость по учебным предметам, происходит расслоение классного коллектива с выделением двух полярных групп учащихся: а) постоянно имеющих успех и б) неуспевающих во всех сферах деятельности и общениянарушаются нормальные взаимоотношения между учащимися в классе. Односторонность видения учеников только со стороны их успехов и неудач в учебной деятельности сказывается как на их отношении к учебной деятельности, так и на личностном развитии, усугубляя протекание возрастного кризиса на рубеже подросткового возраста. При этом ни одну из крайних групп учащихся нельзя считать благополучной в плане личностного развития.

4. Включение детей младшего подросткового возраста в разнообразные виды психологически и педагогически правильно организованной общественно полезной деятельности, где учащиеся получают возможность разносторонне проявить себя в коллективе, самоутвердиться в сфере взаимоотношений, обеспечивает условия для значительного расширения критериев оценки развивающейся личности, не одностороннего, а целостного восприятия подростка взрослыми и сверстниками. Это способствует нормальному развитию взаимоотношения в коллективе, предупреждая его расслоение и поляризацию, неизбежно возникающую при отсутствии этих условийформированию положительного отношения подростков к школьной жизни. В такой ситуации имеются возможности для целе.

— 132 направленного изменения отношения подростков к учению без непосредственного воздействия на саму учебную деятельность, через специальную организацию ее взаимодействия с разными видами общественно полезной деятельности, построенной адекватно возрасту.

5. Специально организованная разносторонняя коллективная взаимооценка младших подростков как участников многоплановой деятельности и взаимоотношений выступает как условие взаимодействия разных видов деятельности младших подростков, обеспечивая возможность целенаправленного опосредованного воздействия на отношение детей к учебной деятельности. При этом коллективная оценка выступает в двух основных функциях. Во-пер-вых, в процессе коллективной оценки, когда специально подчеркивается одинаково важное значение как учебной, так и других видов деятельности в рамках единого учебно-воспитательного процесса, когда каждая удача ребенка не остается незамеченной, а допущенная ошибка и промах не становятся поводом для унижения, а получают конструктивную и доброжелательную критическую оценку, у каждого из участников такой совместной оценочной деятельности формируется способность разностороннего, целостного видения личности другого человека и самого себя. Во-вторых, являясь необходимым компонентом детской коллективной самоорганизации, условием построения общественно полезной деятельности подростков адекватно возрасту, оценка не выступает для детей как нечто отчужденное, а становится естественным условием осуществления их многоплановой деятельности.

Специально организованная разносторонняя взаимооценка младших подростков как участников многоплановой коллективной общественно полезной деятельности, связывая воедино разные.

— 133 виды их деятельности, преодолевает односторонность суждения о ребенке только по успехам и неудачам в учебе, формирует целостное восприятие ребенка в школе сверстниками и взрослыми. Это, соответствуя возрастным особенностям младших подростков, поддерживает у них веру в себя, расширяет их представления о своих силах и возможностях, дает детям ощущение защищенности в ситуации учебной деятельности, обеспечивая внутренние условия для более успешного продвижения в ней, для осознания ее места и роли в собственной жизни как способа саморазвития и самосовершенствования.

Применение такой коллективной взаимооценки, основанной на специально разработанной системе критериев и принципов, в проведенном нами преобразующем эксперименте дало положительный эффект. Это позволяет рекомендовать предложенную систему для использования ее в педагогической практике работы классных руководителей 1У-У классов общеобразовательной средней школы. Однако ее применение требует от педагога изменения его социальной позиции в учебно-воспитательном процессе, глубокого понимания логики психического развития в подростковом возрасте.