Принципы и закономерности проектирования образовательной карьеры педагога

Осознанный и необходимый характер процесса гуманизации творческо-образовательной среды учебного заведения выражается в наличии ряда закономерных связей, определяющих содержание и качество личностно-профессионального самоопределения студентов.

Прежде всего, выделяется важнейшая закономерная связь процесса становления личности студента: чем более насыщены гуманистически ориентированные межличностные взаимоотношения студентов и преподавателей в творческо-образовательной среде учебною заведения, тем успешнее осуществляется процесс формирования профессионально важных качеств у будущих педагогов.

Совместная инновационная педагогическая деятельность является личностно привлекательной и мотивирующей студентов к сознательному профессионально-личностному преобразованию, если преподаватели способны включить их в единую систему теоретической и практической, учебно-профессиональной деятельности, требующей целостного изменения множества педагогических отношений к себе и другим, к миру и обществу, а также к избранной студентами профессиональной деятельности.

Введение

фактора личностной заинтересованности в сферу систематически организованной профессиональной подготовки означает успешную реализацию потенциала профессиональной мотивации и теоретических знаний студентов в их организационно-педагогических способностях. Этот процесс задается не только теоретическим содержанием программы профессиональной подготовки, но и практикоориентированной ее направленностью, обеспечивающей успешное формирование профессионально важных качеств у будущих педагогов.

Отсюда следует, что не только на теоретико-методологическом, но и на практико-ориентированном уровне анализа проблемы системного включения студентов в организационно-педагогическую деятельность обнаруживается еще одна устойчивая закономерность процесса личностно-профессионального самоопределения будущих педагогов:

Чем интенсивнее преподавателями создаются условия личностно-профессионального самоопределения на основе включения студентов в преемственные взаимоотношения теоретической и практической подготовки к образовательной карьере, тем эффективнее осуществляется процесс формирования профессионально важных качеств педагога.

Обобщение содержания и смысла рассмотренных факторов, условий и предпосылок повышения эффективности процесса формирования профессионально важных качеств у будущих педагогов позволяет сформулировать следующие принципы активизации личностнопрофсссиоиалыюго самоопределения: принцип системности; принцип целостности; принцип педагогической поддержки включенности студентов в совместную профессиональную деятельность.

Раскрывая смысл выделенных принципов, важно подчеркнуть, что принцип системности определяет организацию и содержание учебновоспитательного процесса в образовательном учреждении, обеспечивающего всесторонность личностно-профессионального самоопределения будущих педагогов. При этом формирование внутренней духовнонравственной позиции студентов основывается на одновременном становлении комплекса профессионально важных качеств педагога в условиях единства содержания теоретических знаний и практических умений и навыков, приобретаемых в процессе планирования и реализации образовательной карьеры.

Принцип целостности предполагает единство объективных и субъективных условий образовательной карьеры и профессионального становления будущих педагогов, а нс только наличие некоторой совокупности стадий и компонентов учебно-воспитательного процесса. В результате реализации принципа целостности обеспечивается преемственный характер профессиональной подготовки, а также взаимосвязь и взаимодействие многообразных сторон образовательной системы учебного заведения. Таким образом обеспечивается интегративный характер процесса формирования профессионально важных качеств, несводимый к простому накоплению отдельных свойств личности педагога.

Активизация личностно-профессионального самоопределения студентов практически реализуется в содержании образовательной карьеры на основе принципа педагогической поддержки их включенности в совместную профессиональную деятельность. Этот принцип предполагает, что приоритетом профессионального образования является духовнонравственное становление личности студента педагогического вуза или колледжа, включенное в единое личностно-профессиональное становление будущего педагога. Для этого необходимо сближение личностных и профессиональных смыслов содержания педагогического образования с ценностными ориентирами профессиональной подготовки на основе глубокого ее осознания студентами и преподавателями. Возникающие при этом духовно-практические потребности в гуманистическом переосмыслении профессионально-образовательных задач удовлетворяются личностно-ориентированными методами инновационной организации педагогического процесса.

Указанные принципы позволяют определить содержание формирования профессионально важных качеств у будущих педагогов в организационно-педагогических условиях учебного заведения как системный процесс, подчиненный приоритетам личностно-профессионального самоопределения студентов по отношению к их уникальной образовательной карьере.

Специфика этого системного процесса определяется организационно-педагогическими условиями формирования профессионально важных качеств будущего педагога в конкретном учебном заведении.