Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия развития ценностного отношения к здоровью у студентов вуза

Диссертация: Психологические условия развития ценностного отношения к здоровью у студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подводя итоги теоретического анализа, можно сделать вывод, что ценностное отношение к здоровью — это внутренний механизм поведения, направленного на сохранение здоровья, в основе которого лежат высокая субъективная значимость здоровья и его осознание как предпосылки реализации своих жизненных задач. Наиболее полно охарактеризовать ценностное отношение к здоровью можно через три компонента… Читать ещё >

Психологические условия развития ценностного отношения к здоровью у студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У
  • СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Ценностное отношение к здоровью как предмет научной рефлексии
    • 1. 2. Особенности развития ценностного отношения к здоровью в студенческом возрасте
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Организация экспериментального исследования
    • 2. 2. Методики исследования ценностного отношения к здоровью
    • 2. 3. Компьютерная программа обработки данных
  • ГЛАВА III. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
    • 3. 1. Программа развития ценностного отношения к здоровью у студентов-психологов
    • 3. 2. Динамика развития ценностного отношения к здоровью у студентов-психологов
  • ВЫВОДЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В сложившейся социально-демографической ситуации в России, когда смертность превышает рождаемость, а заболеваемость остается высокой, именно здоровье нации является приоритетной задачей науки и практики. Статистические данные системы здравоохранения, обобщенные результаты научных наблюдений позволяют утверждать, что снижение уровня здоровья студенческой молодежи приобретает стойкие тенденции. В проблеме здоровья не только социальные и личностные факторы, от которых зависит формирование образа жизни человека, но, увы, и существующая система образования способствуют ухудшению состояния здоровья. Не вызывает сомнения, что решение основной задачи, связанной с предотвращением негативной тенденции в состоянии здоровья студентов, необходимо связать с совершенствованием системы содержания и технологий обучения в высшей школе. К настоящему времени создан общетеоретический фундамент профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. Этот фундамент составляют труды К. А. Абульхановой-Славской, Б. F. Ананьева, А. П. Асмолова, И. В. Бестужева, JI. И. Божович, Е. В. Бондаревской, Л. С. Выготского, В. С. Гершунского,.

B. В. Давыдова, Э. Д. Днепрова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева,.

A. В. Петровского, В. А. Петровского, П. Т. Щедровицкого.

Концепция здоровья рассматривалась в трудах зарубежных ученых.

C. Грофа, А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса. Изучение проблемы отношения личности к здоровью в нашей стране берет начало от работ.

B.М.Бехтерева и продолжает развиваться в трудах Б. Г. Ананьева, М. Я. Басова, Р. А. Березовской, И. Н. Гурвича, И. В. Ежова, Л. В. Куликова, А. Ф. Лазурского, А. Е. Личко, А. Р. Лурии, Г. С. Никифорова, В. П. Озерова, Ю. М. Орлова.

Вопросы ценностного отношение к здоровью изучались в работах Б. С. Братусь, G. С. Васильевой, В. Я. Дорфмана, JL С. Драгунской, Е. Р. Калитеевской, Д. А. Леонтьева, В. И. Новикова, В. П. Озерова, Ф. Р. Филатова.

Проведенный анализ психологической литературы показал, что при всем многообразии научных разработок и большом количестве проведенных исследований их результаты, выводы и рекомендации фактически не нашли отражения в содержании программ, учебных планов и квалификационных характеристиках будущих специалистов, не послужили толчком к радикальному пересмотру существующей практики.

Изучение ценностного отношения студентов к здоровью выявило противоречие между желанием студентов сохранять здоровье в процессе обучения и недостаточно разработанными психологическими условиями формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза. Это общее противоречие проявляется в более частных, таких как:

— между потребностью студентов быть здоровым и расширять свои знания о состоянии своего здоровья и отсутствием в его ближайшем окружении компетентных источников информации данного характера;

— между необходимостью стимулировать процесс развития ценностного отношения молодежи к здоровью и недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к его практической организации;

— между необходимостью формирования у молодежи целостного представления о своем здоровье, способах его сохранения и фактической разобщенностью знаний о здоровье человека на предметном и методическом уровнях.

Обозначенная выше совокупность противоречий определила проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении психологических условий развития ценностного отношения студентов к своему здоровью. Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования: ценностное отношение к здоровью у студентов.

Предмет исследования: психологические условия развития ценностного отношения студентов к своему здоровью в вузе.

Гипотеза исследования: Развитие ценностного отношения к здоровью у студентов в образовательном процессе вуза возможно при соблюдении следующих психологических условий:

— создание психологически благоприятной образовательной среды, основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, объективации поведения;

— направленность психологического сопровождения образовательного процесса на развитие всех структурных компонентов ценностного отношения студентов к здоровью: мотивационно-поведенческого, когнитивного, эмоционального;

— нацеленность программы развития ценностного отношения студентов к своему здоровью на: актуализацию их знаний о своем здоровьеразвитие потребности в самопознанииформирование умений оценивать и прогнозировать состояния свое здоровьявыработку навыков саморегуляции.

Для достижения цели в соответствии с объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи исследования.

1. Проанализировать научную литературу по проблеме ценностного отношения к здоровью и проследить генезис понятий «здоровье», «ценность», «отношение» в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить особенности развития ценностного отношения к своему здоровью в студенческом возрасте.

3. Подобрать психодиагностический инструментарий для оценки уровня развития ценностного отношения студентов к своему здоровью и разработать алгоритм обработки результатов исследования.

4. Обосновать и разработать программу, направленную на развитие ценностного отношения студентов к своему здоровью, учитывающую индивидуальные и специфические особенности студентов.

5. Проанализировать динамику изменения ценностного отношения к здоровью у студентов и экспериментально выявить основные тенденции.

11 взаимосвязи ценностного отношения к здоровью с ее основными компонентами.

6. Выявить психологические условия развития ценностного отношения к своему здоровью у студентов в вузе.

Для решения поставленных задач нами использовалась система научных методов, их выбор определялся логикой и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе исследования: анализ психологической, педагогической, философской и социологической литературы по теме исследованияконцептуальный анализ ранее выполненных диссертационных {I исследованиймоделирование и синтез эмпирического материаладиагностические — анкетирование и психологическое тестирование (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных жизненных сферах» Е. Б Фанталовой., компьютерный комплекс тестирования «Профконсультант», «Шкала оценки значимости эмоций» Б. И. Додонова, «Опросник для диагностики самочувствия, активности и настроения» (САН), методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса, анкета исследования «Ценностное отношение к здоровью студентов" — констатирующий и формирующий экспериментыстатистические — методы измерения и * математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретациядескриптивные — описание и вербальная фиксация I исследовательского материала и полученных результатов.

Методологической основой исследования явились ведущие принципы психологии: активности сознания личности (К.А. Абульханова-Славская,.

A.В.Петровский и др.), системной детерминации (Л.С.Выготский,.

B.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин), системности (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.), целостного и системно-комплексного подхода к психическому развитию человека (В.П. Озеров, В. Д. Шадриков и др.), целостности (Ю.Б. Бабаева, Н. С. Лейтес, B.C. Юркевич и др.).

Теоретической основой исследования явились: фундаментальные работы, рассматривающие категории «ценность» (Л.С.Драгунская, Н. П. Клушина А. Маслоу, В. П. Тугаринов и др.), «отношение» (В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев С. П. Франк), «ценностное отношение к здоровью» (И. Н. Гурвич, И. В. Ежов, Л. В. Куликов, Г. С. Никифоров, В. И. Новиков), теоретические положения социально-психологического тренинга (В.Ю.Большаков, А. Г. Лигерс, Н. Ю Макшанов, Е. В. Сидоренко, Л. С. Хрящова и др.).

Экспериментальной базой исследования стали три группы факультетов двух вузов г. Ставрополя: Финансово-экономический СевКавГТУ, Медицинская Академия группы 301' и 302 и Гуманитарный СевКавГТУ. В исследования приняли участие 110 студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнено понятие «ценностное отношение студентов к своему здоровью»;

— обоснованы структурные компоненты, критерии и уровни развития ценностного отношения к здоровью;

— разработан алгоритм обработки и интерпретации результатов диагностики ценностного отношения студентов к своему здоровью;

— выявлена совокупность психологических условий, обеспечивающих успешное развитие ценностного отношения студентов к своему здоровью.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что анализируются различные подходы к пониманию и объяснению природы ценностного отношения к здоровью, результаты исследования позволяют расширить и углубить, представление о его содержании и структуре, основных характеристиках, процессе формирования и развития их структурных компонентов у обучающихся в вузе, научно обоснована программа, направленная на формирование ценностного отношения к здоровью, методические подходы к развитию ценностного отношения к здоровью у студентов в процессе обучения в вузе, основанные на взаимосвязи когнитивного, мотивационно-поведенческого и эмоционального критериев.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: программы элективного курса и тренинговых занятий по развитию ценностного отношения студентов к здоровью и применение их в психологической и педагогической практикенаучно-методических рекомендаций, направленных на развитие ценностного отношения студентов к здоровьюалгоритма обработки и интерпретации результатовметодик диагностики ценностного отношения студентов к здоровью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В студенческом возрасте одной из актуальных потребностей, удовлетворение которой является условием достижения важнейших жизненных целей, является потребность в сохранении своего здоровья как состояния полного физического и духовного благополучия. Эта потребность объективизируется в форме ценностного отношения студентов к здоровью, которое представляет собой внутренний механизм регуляции поведения, основанный на высокой субъективной значимости здоровья и его осознании в качестве предпосылки реализации своих жизненных задач.

2. Одной из предпосылок успешного развития ценностного отношения к здоровью у студентов является своевременная психологическая диагностика, предполагающая выявление внешних его проявлений на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

3. Обработка информации о состоянии когнитивной, эмоциональной и мотивационно-поведенческой сферы ценностного отношения к здоровью у студентов может осуществляться с использованием определенного в диссертации алгоритма, дающего возможность получить статистический анализ данных и взвешенную психологическую интерпретацию.

4. Развитие ценностного отношения к здоровью у студентов в образовательном процессе вуза будет успешным при соблюдении следующих психологических условий:

— будет создана психологически благоприятная образовательная среда, которая основывается на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, безоценочного принятия, объективации поведения;

— психологическое сопровождение образовательного процесса будет направлено на развитие всех структурных компонентов ценностного отношения студентов к здоровью: мотивационно-поведенческого, когнитивного, эмоционального;

— программа развития ценностного отношения студентов к своему здоровью будет направлена на актуализацию их знаний о своем здоровьеразвитие потребности в самопознании и познании другогоформирование умений оценивать и прогнозировать состояние своего здоровьявыработку навыков саморегуляции.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается соблюдением основных методологических принципов психологической наукииспользованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследованияприменением надежных и апробированных методик диагностикирепрезентативностью объема выборок испытуемых, математико-статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов.

Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры психологии и кафедры педагогики и психологии высшей школы СевКавГТУ. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (2001 — 2005) — докладывались и получили положительную оценку: на Всероссийской конференции «Факторы риска, адаптация, первичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний» (Москва — Иваново 2001), на научно — практической конференции «Актуальные вопросы медико-социальной реабилитации больных и инвалидов». Москва — 2001, в сборнике научных трудов Северо-Кавказского Государственного технического университета Серия «Гуманитарные науки» (СевКавГТУ, 2005), в методических указаниях «Развитие ценностного отношения студентов к своему здоровью» (Ставрополь, 2005), на Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания».

Структура диссертационной работы отражает логику исследования проблемы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 233 источникова, 3-х приложений. Работа содержит 4 таблицы и 16 рисунков. Общий объем диссертации 153 страницы.

ВЫВОДЫ.

1. Результатом проведения исследовательско-экспериментальной работы, направленной на проверку выдвинутой гипотезы, было показано, что развитие ценностного отношения к своему здоровью как многоаспектный феномен требует системного подхода к изучению, оцениванию и развитию.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что: студенты единодушны в своем желании сохранять свое здоровье, но не видят взаимосвязи между своим эмоциональным состоянием и здоровьем и не ценят здоровый образ жизни.

3. В результате проведенной статистической обработки результатов исследования у студентов, обучающихся по различным программам, в разных социальных сферах, не было выявленно существенных различий в отношении к своему здоровью.

4. В соответствии с целями исследования на основе экспериментальных данных была разработана и апробирована Программа развития ценностного отношения к здоровью у студентов. Она включала в себя тренинговые занятия в совокупности с личностно-ориентированным обучением и развитием поддерживающей окружающей среды в условиях системы психолого-педагогического мониторинга, отслеживающего динамику изменения ценностного отношения к здоровью у студентов-психологов, а также лекционные занятия и индивидуальные консультации.

5. Проведение формирующего эксперимента выявило положительную динамику развития ценностного отношение к здоровью у студентов-психологов, что составило 16,3%. Произошло изменение уровней в экспериментальной группе превысил прирост в контрольной группе на.

6. Согласованное изменение компонентов ценностного отношения к своему здоровью выявило корреляционные связи, которые стали более значимыми при изменении в положительную сторону показателей ценностного отношения студентов-психологов к своему здоровью.

7. Позитивные изменения ценностного отношения к своему здоровью у студентов в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности могут быть достигнуты за счет направленности образовательного процесса на развитие всех структурных компонентов ценностного отношения к здоровью: мотивационно-поведенческого, когнитивного, эмоционального и создания психологически благоприятной образовательной среды, основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На современном этапе развития общества изменяются условия жизни, а также присущая каждому человеку индивидуальная, специфическая иерархия личностных ценностей, служащих связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Фундаментальные исследования в этой области выполнены Б. С. Братусь, В. Я. Дорфманом, Е. Р. Калитеевской, Д. А. Леонтьевым, А. Маслоу, Г. С. Никифоровым, В. П. Озеровым Г. Оллпортом, Ю. М. Орловым, К. Роджерсом.

Анализ научной литературы, посвященной проблеме ценностного отношения к своему здоровью, позволил выявить понятия «ценность», «отношение», «здоровье», которые на наш взгляд необходимы для нашего исследования. Так ценность — это предметы явления, а так же их свойства, которые необходимы, полезны людям и служат для удовлетворения их потребностей. Психологический смысл «отношение» в структуре личности человека — это отражение им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макрои микробытия, в котором он живет. В рамках нашего исследования здоровье рассматривается в качестве оптимальной предпосылки (условия) для выполнения человеком намеченных жизненных целей и задач, его предназначения, в конечном счете, его самоосуществления. Главный смысл здоровья не в том, чтобы только иметь крепкое здоровье, а в том, чтобы реализовать с помощью своего здоровья свою жизненную миссию. В понятие «здоровье» следует включать, на наш взгляд, конкретные формы поведения, которые позволяют улучшать качество нашей жизни, делать ее более благополучной, позволяют достигать высокой степени самореализации.

Подводя итоги теоретического анализа, можно сделать вывод, что ценностное отношение к здоровью — это внутренний механизм поведения, направленного на сохранение здоровья, в основе которого лежат высокая субъективная значимость здоровья и его осознание как предпосылки реализации своих жизненных задач. Наиболее полно охарактеризовать ценностное отношение к здоровью можно через три компонента, выделенных в исследовании: когнитивный — который характеризует знание основных факторов, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье человекаэмоциональный компоненткоторый отражает переживания и чувства человека, связанные с состоянием его здоровья, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением физического или психического самочувствия человекамотивационно-поведенческий — который определяет место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей субъекта, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни.

Свои особенности в студенческий период жизни имеет ценностное отношение к здоровью. Состояние здоровья студенчества определяет качество подготовки молодых специалистов, поскольку овладение науками на современном этапе развития высшей школы требует от студентов больших умственных, психоэмоциональных и физических затрат. В период обучения в высшей школе студенты испытывают воздействие целого комплекса средовых факторов, негативно влияющих на состояние их физического, психического и репродуктивного здоровья. Изменение стереотипа окружения, возрастание психологической нагрузки, дезориентация в обществе приводят к стрессовому напряжению у студентов. Также отмечается парадоксальный характер ценностного отношения к здоровью студента, т. е. несоответствие между потребностью человека в хорошем здоровье, с одной стороны, и его усилиями, направленными на его сохранение и укрепление.

Теоретический анализ проблемы изучения ценностного отношения к своему здоровью у студентов показал, что в современной психологической науке практически отсутствуют экспериментальные исследования, реализующие принципы комплексного подхода к диагностике структуры ценностного отношения к своему здоровью у студентов. На сегодняшний день существуют противоречия между желанием сохранять здоровье в процессе обучения и недостаточно разработанными психологическими условиями формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

Исследовательско-экспериментальная работа, направленная на проверку выдвинутой гипотезы, показала, что развитие ценностного отношения к своему здоровью у студентов как многоаспектный феномен требует системного подхода к изучению, оцениванию и развитию. Эта комплексная исследовательская задача решалась путем подбора исследовательско-развивающего инструментария, его использования и определения возможностей привлечения всей этой технологической базы в динамике.

С целью диагностики ценностного отношения к здоровью в исследовании применялся обширный комплекс психодиагностических методик, позволяющих всесторонне оценить исследуемые параметры: Методики М. Рокича «Ценностные ориентации" — Б. И. Додонова «Шкала оценки значимости эмоций" — Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах" — Опросник для диагностики самочувствия, активности и настроения (САН) — А. Уэссмана, Д. Рикса «Самооценка эмоциональных состояний" — авторская анкета исследования ценностного отношения к здоровью студентов.

Для повышения эффективности работы психолога, учитывая трудоемкость обработки результатов, была разработана авторская компьютерная программа, «Исследование ценностного отношения к своему здоровью», которая представляет собой легкий и удобный инструмент получения графической и текстовой информации, а так же позволяет на этой основе сделать взвешенную психологическую интерпретацию. В компьютерную программу заложены показатели каждого компонента ценностного отношения к здоровью.

Проведенная сравнительная характеристика ценностного отношения к здоровью студентов гуманитарных (СевКавГТУ ПС-041), экономических, (СевКавГТУ ФК-041) и медицинских (Медицинская академия МА-301) специальностей по трем основным компонентам ценностного отношения здоровью когнитивному, эмоциональному и мотивационно-поведенческому показала что, студенты не воспринимают здоровье как ценность и у них сформирован второй уровень (толерантное) ценностного отношения к здоровью, отсутствует мотивация для сохранения своего здоровья, они безразлично относятся в любой информации о здоровом образе жизни.

У всех студентов — медиков, экономистов и психологов — присутствует желание сохранять свое здоровье. Показатели мотивационно-поведенческого компонента ценностного отношения к своему здоровью находятся на самом высоком, пятом (творческое), уровне ценностного отношения к своему здоровью.

Исследование показало, что студенты не видят взаимосвязи между своим эмоциональным состоянием и здоровьем, поэтому эмоциональная составляющая ценностного отношения к здоровью оказалась на третьем (осознанное) уровне ценностного отношения к своему здоровью.

На основе экспериментальных данных нами разработана программа развития ценностного отношения к здоровью у студентов в процессе обучения в вузе. Она включала в себя тренинговые занятия в совокупности с личностно-ориентированным обучением и развитием поддерживающей окружающей среды в условиях системы психолого-педагогического мониторинга, отслеживающего динамику изменения ценностного отношения к здоровью у студентов-психологов, а так же лекционные занятия для увеличения знаний о здоровье и отношении к нему. Создание психолого-педагогические условий обеспечивает эффективность развития ценностного отношения к здоровью у студентов. Необходимые психологические условия были созданы в результате внедрения основных принципов программы: создание психологически благоприятной образовательной среды, основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, безоценочного принятия, объективации поведениянаправленность психологического сопровождения образовательного процесса на развитие всех структурных компонентов ценностного отношения к здоровью: когнитивного, эмоционального, мотивационно-поведенческогонацеленность программы развития ценностного отношения к здоровью студентов на: 1) актуализацию их знаний о здоровом образе жизни- 2) развитие самооценки и потребности в самопознании- 3) формирование умений оценивать эмоциональное состояние и прогнозировать состояние своего здоровья- 4) выработку навыков саморегуляции.

Анализ опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном влиянии программы развития ценностного отношения к здоровью у студентов. При сопоставлении результатов по показателям уровня ценностного отношения к здоровью в экспериментальной и контрольной группе (прирост составил 16,4%) мы имеем основания утверждать, что гипотеза исследования о развитии ценностного отношение студентов к своему здоровью, нашла свое экспериментальное подтверждение.

Результаты, полученные при проведении теоретического и экспериментального исследования развития ценностного отношения к здоровью находят применение при формировании базовых психологических знаний, умений и навыков, которые направлены на раскрытие возможностей психологического обеспечения здоровья человека на основных этапах жизненного пути, а также формирование у студентов органической потребности в здоровом образе жизни и соответствующих формах его применения. л.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности. // Психол. Журнал. — 1983. — Т. 4. № 1. С. 13 — 29.
  2. Д. А. Духовная сущность психических расстройств: Размышления православного врача. М., 1998. -С. 116.
  3. А. Понять природу человека. М., СПб., 1997. — 370 с.
  4. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психологии.1995.-№ 1. С. 111−131.
  5. . Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: Канд. дис. Уфа, 1996.- 132 с.
  6. Н. М. Раздумья о здоровье. М., 1987. С. 64.
  7. . Г. Человек как предмет познания. JI., 1968- С. 86−93.
  8. В. А. Психология здоровья новая отрасль человекознания // Психология: итоги и перспективы. СПб., 1996. С. 126 — 132.
  9. . Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
  10. А. Психологическое тестирование: в 2 кн.- М.: Педагогика, 1982. 320 с.
  11. Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие. М.: Аспект-пресс, 1997. 239 с.
  12. Анн JI. Психологический тренинг с подростками М., СПб.: Питер, 2003. 273 с.
  13. П. К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975. 346 с.
  14. П. К. Проблема принятия решения в психологии ифизиологии II Вопросы психологии. 1974. № 4. С. 21 29.
  15. Г. Д., Попова JI. А. Медицинская валеология / «Серия» Гиппократ". Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 248 с.
  16. Т. И. Проблема способностей: личностный аспект// Психологический журнал. 1984, Т. 5, -№ 3. С. 46 — 55.
  17. В. В., Копань Т. В. Роль мотивации и стимулирования в формировании структур интегральной индивидуальности. // Вопр. психологии 1995. -№ 6. С. 96- 103.
  18. В. В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента.- Вопр. психол., 1978. -№ 2. С. 60 69.
  19. А. Творческая эволюция. М., 1998. — 195 с.
  20. Н. А. О назначении человека. М., 1993. С. 74.
  21. В. М, Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905.-214 с.
  22. БинсвангерЛ. Аналитика существования Хайдеггера и ее значение для психиатрии // Бытие-в-мире. М., 1999. С. 79 — 95.
  23. Л. В. Эмоции и чувство//Вопросы психологии. -1980.-№ 2. С. 38−42.
  24. Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996. — 248с.
  25. БобневаМ. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М, 1989. С. 180.
  26. А. Н. Влияние личностных черт на развитие креативности старшеклассников. Дисерт. канд. психол. наук. Ставрополь. 2004. — 222 с.
  27. Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. — № 1. С. 150 -160.
  28. А. А. и др. Общая психодиагностика. СПб., 2002. 440 с.
  29. В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб., 1994. 316 с.
  30. . С. Аномалия личности. М., 1988. 304 с.
  31. . С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблемы вертикального сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа Леонтьева. — М., 1999. С. 59 -71.
  32. . С. Христианская и светская психотерапия // Московский психотерапевтический журнал. № 4. — 1997. С. 7 — 20.
  33. БубноваС. С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. С. 26−36.
  34. БурлачукЛ. Ф. Психодиагностика.- Санкт-Петербург, 2003.352 с.
  35. Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2001. 528 с.
  36. И. М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. 2000. — № 1 (21). С. 82 — 89.
  37. И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. — 143 с.
  38. О. С. Валеопсихология актуальное направление современной психологии // Психологический вестник. — Ростов-н/Д., 1998. — Вып. 3.-528 с.
  39. О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академии», 2001. — 352 с.
  40. О. С., Филатов Ф. Р. Здоровье как интегративная характеристика личности 7/ Психологический вестник. Вып. 3.- Ростов-н/Д., 1998. С. 412−419.
  41. Введение в этническую психологию: Учеб. пособие 7 Под ред. Платонова. СПб., 1995. 200 с.
  42. М. И. Физиология трудовых процессов.- М.: Медицина, 1966. С. 93 109.
  43. И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. — М., 1990. С. 59 — 86.
  44. Выготский JL С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 136−148.
  45. Выготский JL С. Проблема умственной отсталости / Собр. соч.: В 6 т. -М., 1984. С. 231 -256.
  46. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-педагогический журнал. 1995. — № 6. С. 43−45.
  47. О. В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. — 195 с.
  48. С. Органон врачебного искусства. М., 1992. С. 54 — 60.
  49. П. Б. Постановка вопроса о границах душевного здоровья // Избр. труды. М., 1964. С. 86 — 89.
  50. Гиппократ. О здоровом образе жизни // Клятва. Закон. О враче. Наставления. Минск, 1998. С. 131 — 139.
  51. Р. А. Еще раз о спортивном аутотренинге. Минск, 1991. 142 с.
  52. ГолубеваЭ. А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. — № 5. С. 53 — 56.
  53. Г. Д. Практическая психология и ее основные направления в современном спорте // Психологические проблемыпредсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов JL, 1977.- 164 с.
  54. Г. Д. Психотренинг адаптации спортсменов к соревновательной ситуации // Практические занятия по психологии. М.: ФИС, 1989. С. 23 -24.
  55. JI. А. Психология как учебный предмет в системе общего и профессионального образования//Педагогическая психология. М., 2003. С. 56−74.
  56. С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. М., 1993. С. 106 — 107.
  57. С. Неистовый поиск себя. М., 1997. С. 86−91.
  58. ГуровJI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности.// Вопросы психологии. 1988. № 5., С. 100 108.
  59. ГурвичИ. Н. Социальная психология здоровья. СПб., 2000. С. 286−304.
  60. О. JI. Душевное здоровье в контексте культуры: Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора культурологии. СПб., 2000. С. 28.
  61. ДерябоС., ЯсвинВ. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. № 2. С. 7 — 16.
  62. . И. Структура динамики мотивов деятельности//Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130.
  63. А. И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений о феноменах обыденного сознания // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания: Сб. обзоров.-М., 1989. С. 11−44.
  64. ДорфманЛ. Я. Детерминированность и свобода личности // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. С. 56 — 57.
  65. JI. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. М., 1993. С. 106 — 107.
  66. JI. С. Медицинская психология, аксиология и проблемы психодиагностики // Психологический журнал. 189. Т. 10. № 3. С. 34−35.
  67. С. В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. — 230 с.
  68. Духовный кризис: Когда преобразование личности становится кризисом / Под ред. С. и К. Гроф. М., 2000. — 288 с.
  69. В. Аналитическая психотерапия Карла Густава Юнга// Юнг К. Г. Практика психотерапии. СПб., 1998. С. 351 -397.
  70. О. П. Профессия как явление ценностного сознания. В сб.: Этическая мысль. М., ИФРАН, 2003. С. 64 65.
  71. Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. — 208 с.
  72. И. А. Психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности. Дисерт. .канд. психол. наук. Ставрополь. 2004. 239 с.
  73. Ильин Е. JL Мотивация и мотивы. СПб., 2000. 42 45.
  74. Е. П. Дифференциальная психология физического воспитания и спорта. Л., 1979. — 327 с.
  75. В. И. Физическая культура студента. М., 2002. С. 130 —204.
  76. В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. С. 83−92.
  77. Н. Ф. Анализ дискурса в психотерапии // Психологический журнал.-2000.-№ 2. С. 100- 107.
  78. П. И. Сущностная характеристика понятия «здоровья» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. -М., 1988. С. 96−108.
  79. И. А., Васильева О. Л. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов // Здравоохр. Рос. Федер. 2002. № 1. С. 32 — 34.
  80. И. Сочинения в 6-ти томах. Т. 6. — М.: Мысль, 1966. — 531с.
  81. Е. Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. С. 96 -102.
  82. А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология // Дисс. докт. наук. М.: РАГС. 1999.
  83. А. В. Ориентация личности в мире ценностей // Психолого-педагогический журнал, № 4, 1998, М., С. 37 50.
  84. Н. П. Организация практики студентов по социальной работе: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Соц. работа» / Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 127 с.
  85. КляйнМ. Зависть и благодарность: Исследование бессознательных источников. СПб., 1997. С. 96.
  86. А. Г. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада/ЯТсихологический журнал. 1989. — № 7. С. 33.
  87. Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.
  88. Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252с.
  89. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический журнал. 1987. — № 4. С. 126 — 137.
  90. КрасненковВ. Л.,. Дербенев Д. П., Козлова Г. Д. Некоторые вопросы изучения образа жизни и отношения к своему здоровью // Здравоохранение РФ. 1986. № 1. С. 7 10.
  91. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.
  92. КузьминЕ. С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Психологии личности малых групп (Экспериментальная и прикладная психология, Вып. 8). Л., 1977. С. 23 30.
  93. КузьминаН. В. Личность и педагогическая одаренность.// Вопросы психологии 1999. № 1. С. 122 — 132.
  94. Л. В. Психологическая структура настроения // Психология: итоги и перспективы: Тез. научно-практ. конф. 28−31 октября 1996 г. СПб., 1996. С. 59−61.
  95. Л. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и профилактики: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. 464 с.
  96. В. Н. К вопросу о формировании образа своего тела у подростка// Вопросы психологии. 1969. — № 1. С. 90 — 98.98^ Куницына В. Н., Панферов ВМ. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992. — № 3. С 43 — 47.
  97. В. JI. Начала валеософии // Валеология: становление и пути развития (Сборник научных трудов). Севастополь: Валеологический центр «Лаукар», 1999. С. 19 -28.
  98. А. Ф. Классификация личностей. Пг., 1921. С. 44 52.
  99. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 99−106.
  100. Д. А. Очерк психологии личности. М., 1993: С 84 85.
  101. А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер.— М.: Издательский центр «Академия», 2004. -256 с.
  102. X. Система психофизического саморегулирования.-М., 1992. С. 5 52.
  103. Ю. П. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Пробл. лекции. М.: Медицина, 1992. -512с.
  104. Ю. П., ПетленкоВ. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования.- СПб: Гиппократ, 1992. С. 387−388.
  105. А. Е. Психолония отношений как теоретическая концепция в медицинской психологии и психотерапии // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова С. С. 1977. — № 2. С. 183 — 188.
  106. Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1892. 254 с.
  107. К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества // Оборотная сторона зеркала. М., 1998. С. 4 — 60.
  108. Лучшие психологические тесты. Харьков, 1994. 46 — 84.
  109. А. С. Сочинения. М., 1949. Т. 5. С. 189 195.
  110. С. И. Психология тренинга. СПб., 1997. С 123 134.
  111. С. И. Принципы психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1999 № 3. С. 34 — 35.
  112. С. Б., Егорова М. С., Пьянова С. Д. Детерминанты индивидуальных особенностей когнитивных характеристик и психологическая структура деятельности.// Психол. журнал 1993, — Т. 14, № 5. С. 62 — 72.
  113. В. Д., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб., 2001. С. 77 81.
  114. Маслоу Аброахам Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. 430 с.
  115. Маслоу Аброахам Г. Психология бытия. М., 1997. С. 156 — 159.
  116. Маслоу Аброахам Г. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой А. М. СПб.: Евразия, 1999. 352 с.
  117. А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии 1982. № 4. С. 5−7.
  118. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 216 с.
  119. М. Опыты: В 3 кн. СПб., 1998. -Кн. 1. С. 243−250.
  120. С. Социальное представление: Исторический взгляд// Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 1. С. 36 — 37.
  121. Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности. //Вопросы психологии 1988, № 3. С. 71 -78.
  122. В. А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности.// Журнал Вопросы психологии" № 5. 1994. С. 86−95.
  123. В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., 1995. 29 37.
  124. В. Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблема способностей, М.: АПН РСФСР, 1962. -С. 5- 15-
  125. Мэй Р. Раненый целитель // Московский психотерапевтический журнал. 1997. № 2. С. 43 — 48.
  126. В. И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я образа»// Психологический журнал. — 1990. — Т. 11.-№ 5. С. 54−55.
  127. В. И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи // Физическая культура и здоровье студентов. М., 1988. 186 с.
  128. В. П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.
  129. Я. JI. Значение первого года жизни для последующего развития ребенка: (Обзор концепции Д. Винникотта) // Школа здоровья.-1997. № 1.С. 27−29.
  130. Г. Личность в психологии. СПб., 1998. С 136 152.
  131. Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1990. С. 8386.
  132. JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1990. С. 94 — 103.
  133. А. В. У психологии активности.// Вопросы психологии. 1975 № 3. С. 26 38.
  134. А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода. // Вопросы психологии 1981. № 2. С. 57 — 66.
  135. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
  136. Платон Законы // Собр. соч.: В 4 т. М., 1994. — т 4.
  137. Ю. М., Долматова Г. В., Плюснин В. М. В каком направлении изменяются базовые ценности в современном российском обществе? Гуманитарные науки в Сибири, Новосибирск, 1999. № 1. С. 71 -75
  138. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Под ред. С. В. Кривцовой. М., 1997. с, 43 -54.
  139. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2005.
  140. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. С. 67 84.
  141. Проект комплексной программы Казанского государственного университета «Образование и здоровье» 2003. 228 с.
  142. Психологические тесты / Под редакцией А. А. Карелина: В 2 т. -П 86 М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003. Т. 1. С. 46 — 53.
  143. Психология: Учеб. для ИФК / Под ред. В- М. Мельникова.-М., 1987. С 139−142.
  144. Психология здоровья/ Учебник для вузов/ Под ред. Г. С. Никифорова СПб.: Питер, 2003. 607 с.
  145. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гурвич и др.- Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С. -Петерб. унта, 2000.-504 с.
  146. А. Ц. К вопросу об интеллектуальных основах волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. Вып 2.- М., 1962. С. 54−56.
  147. JI. Н. Опыт аутогенной тренировки борцов. // Теории и практики физической культуры. 1966. — № 11. С. 23 — 24.
  148. В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. — № 1 (21). С. 12 — 30.
  149. М. F. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань, 1998.
  150. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  151. Н. С. Культура ценности и развития образования. М., 1992.
  152. М. F. Формирование гуманистических ценностей личности в процессе обучения.// Материалы 12-й международной конференции молодых ученых. С. 222.
  153. Т. И. Профилактика стресса в студенческой среде // «Ананьевские чтения 2001». СПб., 2001.
  154. С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989.
  155. С. JI. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.
  156. СайкоЭ. В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. 2000.-№ 1(21).-С. 3−11.
  157. М. Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. — М. Академический проект: Гаудеамус, 2005. С. 192.
  158. Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996, — С. 350.
  159. С. Д. Педагогика и психология высшего образования. М., «ACADEMA» 2001.
  160. Современная зарубежная социальная психология: тексты/под ред. Г. М. Андреевой и др. М.:МГУ 1984. С. 255.
  161. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002.
  162. Г. В. Проблемы математической подготовки психологов Международный конгресс «МАТЕМАТИКА в XXI веке. Роль ММФ НГУ в науке, образовании и бизнесе». 25−28 июня 2003 г., Академгородок.
  163. П. Д. Геномика, здоровье и биотехнологический антропогенез // Мир психологии. 200. — № 1. С. 31 — 54.
  164. В. П. О ценностях жизни и культуры.- Ленинград: ЛГУ, 1960.
  165. В. П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.
  166. ФанталоваЕ. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 1.
  167. Д. И. Психология становления личности. М., Международная педагогическая академия. 1994.
  168. Философский словарь Под редакцией М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. М., 1963.
  169. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1966.
  170. Фрейд 3. Будущие одной иллюзии // Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992.
  171. Э. Человек для самого себя // Психоанализ и этика / М., 1993.
  172. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. С. 336.
  173. М. Рождение клиники. М., 1998.
  174. А. Б., ГараянН. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. № 2. — 1999. С. 61 — 74.
  175. К. С. Аксиологический подход в современной валеологии // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Новгород, 2000.
  176. Н. Ю., Макшанов С. Н., Сидоренко И. В. Психогимнастика в тренинге. СПб., 1999.
  177. Цецерон. Тускуланские беседы // Избр. соч. М., 1975.
  178. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М., 1995.
  179. ШапарьВ. Б., Словарь практического психолога.- Харьков: Торсинг, 2004.
  180. Н. И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 3. С. 336.
  181. Е. И. Особенности проявлении творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте //Школа здоровья. 2001. -№ 1. — С. 33 -38.
  182. Л. Ф., Перевозная Т. А. Особенности ценностно-смысловой сферы и нарушений механизмов социальной адаптации у психопатов, реализовавших противоправные действия // Журнал психиатрии и медицинской психологии. 1999. — № 2. С. 84 — 92.
  183. А. Г., Похилько В. И. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт.- М.: Изд-во Московского университета, 1988. С. 207.
  184. О. А. Жизненные ловушки зависимости и созависимости. СПб., 2002.
  185. Э. Идентичность. Юность и кризис. М., 1996.
  186. . Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. -2000.-№ 1. С. 54−68.
  187. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М., 1997.
  188. Юнг К. Г. Тэвистокские лекции: Теория и практика аналитической психологии. — Киев, 1995.
  189. В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
  190. В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара. 1995. С. 194 — 199.
  191. В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы М., 1987.
  192. В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара. 1995. С. 194−195.
  193. И. Экзистенциальная психотерапия. М., 1999. С. 7 — 34.
  194. В. А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов / В сб.: Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М.: Полиграф-сервис, 2002. С. 43 -66.
  195. В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. С. 50−86.
  196. JI. Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений // Прикладная психология. -2002.-N5/6.-С. 140−144
  197. К. Истоки истории и ее цель // Смысл и назначение истории. М., 1994. — С. 32. .
  198. Allport G. W. Attitudes // A Handbook of Social Psychology / Ed. by Murchison Clark Univ. Press, 1935
  199. Antonovsky, A. Unraveling the mystery of health. How people manage stress and stay well. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1987.
  200. Assagioli R. Self-Realization and Psychological Disturbances I I Psychosynthesis. N. Y., 1977.
  201. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977.
  202. Berger P. Pyramids of sacrifice. L., 1976. — P. 272.
  203. Carotenuto A. Eros and pathos. Shades of Love and Suffering / Translates by Charles Nopar. Toronto, 1989. — P. 144.
  204. Eaton J. W., Weil R. L. Culture and mental disorders. Glencoe: Free Press, 1955.-P. 328.
  205. Eaton J. W., Weil R. L. The mental health of the Hutterites 7/ Mental Health and mental disorders. N. Y., 1955. — P. 22−59.
  206. Eco U. Towards a Semiotic Inquiry into the Television Message // Working Papers in Cultural Studies. 1972. — № 2. — P. 103−121.
  207. Encyclopedia of Psychology / H. J. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (EDS.), Herder and Herder. N. Y., 1972. — Vol. 1. — P. 25.
  208. Eysenck H. J., Rachman S. Neurosen Ursachen und Heilmethoden. -Berlin. — Deutscher Verlag der Wissen-sch aften. — 1967
  209. Fairbairn W. R. An Object-Relations Theory of Personality. N. Y., 1963.-P. 164−170.
  210. M. M. // The American Sociological Review. 1942. N7.
  211. Flick U. Qualitative Inquiries into Social Representation of Health // Journal of Health psychology. July 2000. — Vol. 5. — Number 3.
  212. Hartman H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation // Organization and Pathology of Thought. N. Y., 1961. — P. 343−365.
  213. Heijamans M. de Ridder D. Structure and Determinants of illness representations in chronic disease // Journal of Health psychology.- 1998. — Vol. 3. -Number 4.
  214. Kluckhohn Fl. and Strodtbeck F. L. Variation in Value Orientations. Evenston, 111, Elmsford, New York: Row Peterson, and сотр., 1961
  215. Kluckhohn С. Values and Value Orientations in the Theory of Actions. In: Parnsons T. and Shils E. (eds.). Toward General Theory of Action. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1951.
  216. Krech D. and Critchfield R. S. Theory and Problems of Social Psychology. N. -Y., 1948.
  217. Kreiler S., Kreiler H. The psychological profile of the health-oriented individual // European Journal of Personality. 1991. Vol. 5. N 1.
  218. Marks D., Murray M., Evans В., Willing С Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. — P. 7−28.
  219. Maslow A. H, Motivation and personality. New York, 1987.
  220. Maslow A. N. A philosophy of psychology. In J. Fairchild (Ed.). -New York, 1956.
  221. Needleman Jacob. Critical Introduction to Ludwig Binswanger’s Existential Psychoanalysis Being-in the-World. Selected Papers of Ludwig Binswanger. — N. Y., 1963.
  222. Parker S. Eskimo Psychopathology in the Context of Eskimo Personality and Culture // Am. Anthropologist. 1962. — Vol. 64. — P. 76−96.
  223. Schou К. C, Hewison J. Health psychology and Discourse: Personal Accounts as Social Texts in Grounded Theory // Journal of Health psychology.— 1998.-Vol.3.-Number 3.
  224. Schultz S. H. Das Autogene Training. Stuttgart, 1956.
  225. Siegrist, J. Soziale Kriesen und Gesundheit. Gnttingen- Hogrefe, 1966.
  226. Thomas W., Znaniecki F. The polish peasant in Europe and America. Volumes 1−5. 1918 1920.
  227. Wilkinson S. Focus Groups in Health psychology: Exploring the Mean of Health and Illness // Journal of Health Psychology. 1998. — Vol. 3jj Number 3.
  228. Winnicott D. W. Deprivation and delinquency. N. Y.- L., 1994.
  229. Шкала оценки значимости эмоций Бланк тестируемогопол.
  230. Чувство необычного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке.
  231. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше.
  232. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов.
  233. Удовлетворение, гордость, если можешь доказать свою ценность или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются.
  234. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни
  235. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей.
  236. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при уяснении сути явлений, подтверждении твоих догадок и предложений.
  237. Чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности.
  238. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.
  239. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии природы или музыки, картин, стихов и других произведений искусства
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!