Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов: на примере Ульяновского высшего военно-технического училища

Диссертация: Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов: на примере Ульяновского высшего военно-технического училища
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Термин «профессиональное становление» широко используется в психологии и педагогике (И.С. Батракова, С. Г. Вершловский, Е. А. Климов, Т. В. Зеер, JI.M. Митина, С. Ю. Полуйкова, И. И. Проданов, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, А. И. Щербаков и др.). Проблемам профессионального становления военных специалистов уделялось значительное внимание в работах военных ученых: А. В. Барабанщикова, В. Н… Читать ещё >

Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов: на примере Ульяновского высшего военно-технического училища (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Понятие профессионального становления: философско-педагогические подходы к проблеме
    • 1. 2. Анализ условий и факторов профессионального становления будущих офицеров в процессе учебно-профессиональной деятельности
    • 1. 3. Модель профессионального становления будущего офицера
  • Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ КУРСАНТОВ
    • 2. 1. Основные направления и психолого-педагогические условия совершенствования профессионального становления будущих офице- 68 ров
    • 2. 2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Анализ опытно-экспериментальных данных по проверке эффек-, тивности педагогических условий профессионального становления будущих офицеров

Актуальность исследования.

Высшее военно-профессиональное образование, являясь частью структуры государственной системы высшего профессионального образования, имеет основной целью подготовку высококвалифицированных офицерских кадров для решения задачи обеспечения военной безопасности России. Модернизация Вооруженных Сил Российской Федерации, социально-политические изменения в обществе, совершенствование законодательной базы Российской Федерации в военной области, возрастающие тенденции к усложнению средств вооруженной борьбы, сложность выполнения стоящих задач приводят к значительному повышению требований к профессиональным и личностным качествам будущего офицера.

При этом основное значение отводится способности и готовности офицеров актуализировать собственные личностные психологические ресурсы для достижения поставленных задач. Поэтому особенно важным является формирование у военнослужащих таких психологических качеств, которые обеспечивали бы в последующем эффективную военно-профессиональную деятельность. Безусловно, только подготовленные специалисты могут самостоятельно предвидеть и предотвратить возникновение ошибок в военно-профессиональной деятельности, кризисов и конфликтов в подразделения^. В этой связи чрезвычайно важную роль приобретают собственные, внутренние ресурсы, самоорганизация и саморегуляция личности военнослужащего.

Такое видение позволяет по-новому проанализировать суть и механизмы профессионального становления личности, что является требованием науки и практики в настоящее время, провозглашающее идеал высокого профессионализма. Кроме того, кардинальные изменения, произошедшие в государстве и в обществе за последнее время, динамика социальных процессов, происходящих на современном этапе, изменили не только ценностные ориентации курсантов и офицеров, но и сам подход к высшему военно-специальному образованию.

В этих условиях особую значимость приобретает получение объективных данных о том, как в процессе обучения курсантов происходит рост, развитие и становление их профессиональной компетентности.

Термин «профессиональное становление» широко используется в психологии и педагогике (И.С. Батракова, С. Г. Вершловский, Е. А. Климов, Т. В. Зеер, JI.M. Митина, С. Ю. Полуйкова, И. И. Проданов, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, А. И. Щербаков и др.). Проблемам профессионального становления военных специалистов уделялось значительное внимание в работах военных ученых: А. В. Барабанщикова, В. Н. Герасимова, В. П. Давыдова, В. Г. Звягинцева, Н. И. Калакова, В. М. Коровина, П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, Г. В. Ложкина, В. Л. Марищука, В. Г. Михайловского, В. Н. Селезнева, И.А. Скопы-латова, Э. П. Утлика, Н. Ф. Феденко, И. Н. Шкадова и др. В этих областях знания достигнуты значительные успехи в исследовании закономерностей профессионального развития личности.

Под профессиональным становлением понимается формирование профессиональной компетентности, процесс овладения моделями и средствами решения профессионально-служебных задач. Профессиональное становление — это многогранный процесс, охватывающий длительный период жизни военного специалиста, в котором можно выделить три важнейших этапа: специальный профессионально-психологический отбор, обучение и воспитание в военном ВУЗе и собственно профессиональная деятельность в подразделении. Однако в нашей работе мы рассмотрим становление курсанта в период его профессионального обучения, так как анализ социально-педагогических особенностей подготовки офицерских кадров в современных условиях позволяет сделать вывод о том, что значительный объем работы по профессиональному становлению офицера должен проводиться в военном вузе, в войсках же должно совершенствоваться мастерство уже подготовленного специалиста.

В результате анализа современных условий подготовки военных специалистов были выявлены следующие противоречия: между возрастающими требованиями к офицерам в условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации и уровнем подготовленности выпускников военных вузов к военно-профессиональной деятельностимежду необходимостью повышения эффективности профессионального становления военных специалистов в современных условиях и имеющейся системой военно-профессиональной подготовки курсантов в военных вузахмежду необходимостью формирования рациональных способов и приемов командно-методической деятельности, навыков воспитательной работы и реальным уровнем психолого-педагогической подготовки выпускника в условиях вузамежду необходимостью кардинального повышения качества военно-педагогической подготовки курсантов и консерватизмом системы военного образованиямежду необходимостью увеличения объема времени, отводимого для обучения курсантов по гуманитарным дисциплинам и общим бюджетом времени, отведенного на обучение в вуземежду потребностью офицеров в эффективном преодолении трудностей военной службы и их подготовкой к актуализации психологических механизмов личностной самоорганизации для преодоления данных трудностей.

Выявленные противоречия и актуальность проблемы, обусловили выбор темы исследования, которая звучит следующим образом: «Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов (на примере Ульяновского высшего военно-технического училища)».

Цель исследования — выявление и обоснование психолого-педагогических условий совершенствования процесса профессионального становления курсантов военных вузов.

Объект исследования — профессиональное становление курсантов военного вуза.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия совершенствования профессионального становления курсантов (на примере Ульяновского высшего военно-технического училища).

Гипотеза исследования: эффективность профессионального становления будущих офицеров военных вузах возрастет, если будут соблюдены следующие психолого-педагогические условия:

— в деятельность военных вузов будет внедрена система психолого-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов, предлагающая приоритет гуманистической направленности обучения, воспитания и развития курсантов;

— разрабатываются и применяются программы обучения курсантов, направленные на формирование командно-методических навыков и навыков воспитательной работы, а также на актуализацию их личностных психологических ресурсов;

— обеспечивается взаимосвязь всех компонентов профессионального становления (теоретического, практического, морально-психологического) курсантов военных вузов;

— систематически осуществляется диагностика уровня профессионального становления курсантов в процессе обучения и корректировка, по мере необходимости, психолого-педагогических условий данного процесса.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи: '.

— обосновать необходимость совершенствования процесса профессионального становления у будущих офицеров на этапе обучения в военном вузе;

— определить основные показатели и критерии профессионального становления военных специалистов;

— разработать и апробировать модель профессионального становления курсантов;

— выявить, теоретически и экспериментально обосновать психологопедагогические условия, способствующие повышению эффективности профессионального становления курсантов военных вузов.

Теоретико-методологические основания исследования При разработке проблематики данного исследования использовались следующие концепции, теоретические положения и результаты исследований:

— теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии, психологии личности и психологии деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, В. В. Новиков, С. Л. Рубинштейн, А. Л. Свенцицкий, В. Д. Шадриков, А. Г. Шмелев и др.);

— разработки в области психологии труда и профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и др.),.

— теоретические концепции профессионального становления личности и его отдельных аспектов (В.А. Бодров, С. П. Безносов, Е. А. Климов, В.М. 1.

Коровин, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова и др);

— личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Л.П. Буева, Л. С. Выготский, А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

— теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабанщиков, Б. П. Бархаев, Л. Ф. Железняк, В. Г. Звягинцев, В. Н. Герасимов, A.M. Данченко, Н. И. Калаков, П. А. Корчемный, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко, И. Н. Шкадов и др.);

— теоретические разработки в области педагогики и непрерывного 1 профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, В.П. Бес-палько, Б. С. Гершунский, В. А. Караковский, Ю. В. Колесников, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, П. Н. Новиков, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам диссертационного исследования:

— теоретический анализ литературных источников по теме исследования;

— наблюдение, анализ документов, анкетирование, беседы, интервьюирование, социометрические методы, педагогический эксперимент;

— методы сбора эмпирических данных: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина, методика оценки военно-профессиональной направленности, опросник НПУ, 16 факторный личностный опросник, экспресс-анкета «Прогноз-2», тест Равена (шкала прогрессивных матриц Равена), опросник УСК (уровень субъективного контроля), КОС-2 (коммуникативные и организаторские способности);

— анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, сравнительный и логический анализ, математическая обработка результатов исследования, позволяющая получить показатели, отражающие результаты проводимых измерений.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Ульяновского высшего военно-технического училища.

В исследовании приняли участие преподаватели (75 человек), командиры курсантских подразделений (49 человек), курсанты (175 человек) учй-лища с первый по пятый курсы обучения, командиры воинских частей и подразделений (97 человек). Всего исследованием были охвачены 396 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработаны основные направления профессионального становления офицеров в военном вузе;

2) разработана и апробирована модель профессионального становления курсантов в высшем военном учебном заведении;

3)выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия функционирования модели профессионального становления будущих офицеров.'.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в уточнении теоретических положений педагогической науки о системе профессиональной подготовки военных специалистов.

2) в разработке и обосновании модели профессионального становления будущих офицеров в военных вузах;

3) в обосновании роли профессиональной образовательной среды военного вуза в становлении курсантов.

Практическая значимость заключается в следующем:

Материалы исследования, разработанные методические рекомендации, комплексный план формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы, программы спецкурсов создают предпосылки для научно-методического обеспечения профессионального становления курсантов высших военных учебных заведений. Полученные в результате исследования теоретические положения о сущности и содержании профессионального становления на этапе обучения могут быть положены в основу проектирования спецкурсов в условиях военного вуза и в системе повышения квалификации офицерского состава.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованная модель профессионального становления, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, функции, принципы, закономерности, содержание работы, стадии профессионального становления, организационные формы, методы и средства обучения.

2. Система диагностики уровня профессионального становления в соответствии со следующими критериями:

— уровень военно-профессиональной направленности (ВПН);

— уровень адаптации к учебе и службе (АУС);

— уровень развития профессионально важных качеств (ПВК);

— уровень нервно-психологической устойчивости (НПУ).

3. Возможности военного вуза как специфического учебного заведения в развитии личностно-ориентированных технологий обучения и практической подготовки будущих офицеров.

4. Эффективность процесса профессионального становления будущих офицеров военных вузах обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий: 1.

— внедрение в деятельность военных вузов системы психолого-педагогического сопровождения курсантов, обеспечивающей приоритет гуманистической направленности обучения и воспитания курсантов;

— разработка и применение программ обучения курсантов, направленных на формирование командно-методических навыков и навыков воспитательной работы, а также на актуализацию их личностных психологических ресурсов;

— обеспечение взаимосвязи всех компонентов профессионального становления (теоретического, практического, морально-психологического, нравственно-патриотического) курсантов военных вузов;

— систематическое осуществление диагностики уровня профессионального становления курсантов в процессе обучения и корректировка, по мере необходимости, психолого-педагогических условий данного процесса.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2002 г. по 2007 г. в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2002;2003 г. г.) — теоретический — включал предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников. На этом этапе методами наблюдения, бесед, интервью, анкетирования, анализа документов и результатов деятельности изучался практический опыт организации профессионального становления курсантов в вузе, а также сбор и накопление первоначального исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, замысла, объекта, предмета, цели, задачи и рабочей гипотезы исследования, намечались методики планируемых экспериментов.

Второй этап (2003;2005 г. г.) — опытно-экспериментальный — проведение исследования особенностей профессионального становления курсантов в процессе учебно-профессиональной деятельности,реальное внедрение в вузе разработанной программы по психолого-педагогическому сопровождению процесса становления будущих военных специалистов.

Третий этап (2005;2007 г. г.) — аналитико-обобщающий. Систематизировались, анализировались и обобщались результаты экспериментов. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по повышению эффективности, т. е. совершенствованию профессионального становления курсантов. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военного вуза. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положенийметодологическими подходами и принципами исследованияиспользованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных цели и задачам исследованияприменением количественных и качественных методов анализа результатоврепрезентативностью выборкиэквивалентностью экспериментальной и контрольной группдлительностью экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в образовательный процесс вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на ученых советах, заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических наук Ульяновского высшего военно-технического училища, научных семинарах, внутривузовских, межвузовских (УлГУ 2005 г., УлГПУ 2006 г., УлГТУ 2006 г.), всероссийских (Краснодар 2007 г.) и международных (УлГУ 2007 г.) научно-практических конференциях. Выводы исследования были использованы при разработке учебных, учебно-методических и вспомогательных материалов для организации учебного процесса в УВВТУ. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации

Структура работы соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что отсутствие в военном вузе ряда психолого-педагогических условий отрицательным образом сказывается на процессе профессионального становления будущих офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации.

В результате проведенного констатирующего эксперимента по исследованию особенностей процесса профессионального становления курсантов был выявлен ряд недостатков в системе их подготовки. Так, имеются упущения в формировании знаний, опыта, навыков, умений в воспитании и обучении личного состава, организаторских способностей, самостоятельной работы. В содержательном отношении мало внимания уделяется таким сторонам подготовки, как:

— приобретение психолого-педагогических знаний и умений,.

— обучение педагогическому общению с подчиненными,.

— формирование психологической подготовки (устойчивости к негативным условиям военно-профессиональной среды).

На основе анализа факторов, оказывающих влияние на процесс профессионального становления курсантов, с учетом данных анализа эффективности системы профессиональной подготовки курсантов, анализа отзывов из войск на выпускников вуза, и результатов диагностического обследования курсантов, нами были выделены психолого-педагогические условий, влияющие на успешность процесса профессионального становления будущих офицеров в военных вузах. К ним относятся:

— внедрение в деятельность военных вузов системы психолого-педагогического сопровождения курсантов, обеспечивающей приоритет гуманистической направленности обучения и воспитания курсантов;

— разработка и применение программ обучения курсантов, направленных на формирование командно-методических навыков и навыков воспитательной работы, а также актуализацию их личностных психологических ресурсов;

— обеспечение взаимосвязи всех компонентов профессионального становления (теоретического, практического, морально-психологического, нравственно-патриотического) курсантов военных вузов;

— систематическое осуществление диагностики уровня профессионального становления курсантов в процессе обучения и корректировка, по мере необходимости, психолого-педагогических условий данного процесса.

Данные условия предполагают осуществление комплекса мероприятий, способствующих повышению эффективности процесса профессионального становления курсантов в процессе их обучения и воспитания.

Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты позволяют судить о преимуществе предложенной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному функционированию модели профессионального становления курсантов военных вузов, и о подтверждении выдвинутых гипотез эксперимента.

Следовательно, внедрение в деятельность военного вуза разработанной системы профессионального становления офицеров способствует развитию у курсантов профессионально-важных качеств личностиформированию и совершенствованию военно-профессиональных знаний, умений и навыковразвитию профессиональных интересов и намеренийсозданию психологической подготовленности к военно-профессиональной деятельности, и может быть рекомендовано к использованию в других военных вузах, а также на военных факультетах и кафедрах гражданских вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ проблемы профессионального становления военных специалистов свидетельствует о ее сложности и многоаспектности. В военной педагогике и психологии стало уделяться внимание лишь последние десятилетия.

На основании анализа научной литературы профессиональное становление можно определить как формирование профессиональной компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств, их интеграцию, готовность к профессиональному росту, поиск оптимальных приембв качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности. Совершенствование процесса профессионального становления военных специалистов является процессом развития его качества и содержания, определяемого объективными условиями и потребностями военной системы.

В ходе диссертационного исследования нами было выявлено, что проблемы профессионального становления курсантов в военных вуза являются недостаточно изученными. Более того, несмотря на важность качественной подготовки военных специалистов, возрастающие требования к формированию их профессиональной пригодности, анализ современной системы военного образования показывает, что в современных условиях выпускники высшей военной школы не в полной мере удовлетворяют требованиям Вооруженных Сил. Этому способствует целый ряд внешних и внутренних факторов: политические преобразования в стране, сокращение численности Вооруженных Сил, падение престижа военной службы, негативная позиция по отношению к армии со стороны ряда средств массовой информации, изменение качественного состава абитуриентов, недостатки в организации учебно-воспитательного процесса и другие.

Анализ научно-педагогической литературы, современных исследований и наше собственное исследование позволили прийти к выводу, что одним из путей повышения качества подготовки будущих офицеров является тщательно разработанная система профессионального становления курсантов.

Исходя из этого, необходимой является разработка и внедрение в учебный процесс военного вуза соответствующей модели, которая включает ряд взаимосвязанных компонентов, таких, как: цель, задачи, функции, принципы, закономерности, содержание работы, стадии профессионального становления, организационные формы, методы и средства обучения, а также психолого-педагогические условия совершенствования педагогического процесса.

В исследовании для оценки уровня профессионального становления нами предлагается система критериев и соответствующие им показатели. В качестве основных критериев профессионального становления изучались t такие характеристики, как: военно-профессиональная направленностьадаптация к учебе и службеуровень профессионально-важных качествуровень нервно-психологической устойчивости. Совершенствование системы профессионального становления будущих офицеров предполагает реализацию конкретной направленности на достижение социально значимого результата для Вооруженных Сил и учета критериев его оценки, так как выделенные критерии позволяют определить результативность системы профессионального становления курсантов. Кроме того, они дают возможность своевременно обнаруживать недостатки в системе профессиональной подготовки и устранять их. Одновременно, критерии могут являться конкретными задачами совершенствования процесса профессионального становления, и решение данных задач будет содействовать улучшению подготовки будущих офицеров.

На основе анализа факторов, оказывающих влияние на процесс профессионального становления курсантов, с учетом данных анализа образовательного процесса, отзывов из войск и результатов диагностического обследования курсантов нами была разработана система психолого-педагогического обеспечения, объединяющая усилия всего коллектива военного вуза. Данная система предусматривает осуществление комплекса мероприятий, способствующих эффективному профессиональному становлению курсантов в процессе их обучения и воспитания в военном вузе.

Также нами были выявлены психолого-педагогические условия успешного функционирования системы обеспечения профессионального становления будущих офицеров в военных вузах. К ним относятся:

1) внедрение в деятельность военных вузов системы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов, обеспечивающей приоритет гуманистической направленности обучения и воспитания курсантов;

2) разработка и применение программ обучения курсантов, направленных на формирование командно-методических навыков и навыков воспитательной работы, а также актуализацию их личностных психологических ресурсов;

3) обеспечение взаимосвязи всех компонентов профессионального становления (теоретического, практического, морально-психологического) курсантов военных вузов;

4) систематическое осуществление диагностики уровня профессионального становления курсантов в процессе обучения и корректировка, по мере необходимости, психолого-педагогических условий данного процесса.

Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты позволяют судить об эффективности выделенных психолого-педагогических условйй и о подтверждении выдвинутых гипотез эксперимента. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что процесс профессионального становления курсантов в военном вузе, протекает значительно более успешно, если осуществлять управление им в соответствии с предложенной системой психолого-педагогического обеспечения, объединяющей усилия всех участников образовательного процесса. Четкая постановка системы перспективных целей перед коллективом военного вуза и исполнение разработанного комплекса мероприятий позволяет осуществлять процесс профессионального становления будущих офицеров на достаточно высоком уровне.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не охватывает всех аспектов изучаемой проблемы. В качестве перспективных можно определить следующие направления дальнейших исследований:

— влияние различных факторов на успешность профессионального становления (индивидуально-психологических особенностей курсантов, факторов профессионально-образовательной среды, кризисов профессионального становления на этапе обучения в вузе и др.);

— деструктивные явления, сопровождающие процесс профессионального становления будущих офицеров;

— применение инновационных форм и методов в обеспечении процесса профессионального становления;

— особенности профессионального становления военных специалистов, обучающихся на базе гражданских вузов и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 165 170.
  2. , В.В. Модели и подходы к объяснению поведения : учеб. пособие по курсу «Психология личности» / В. В. Абрамов. Ульяновск: УлГУ, 2004.- 153 е.: ил.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская — АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980.-335 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. — С. 1944.
  5. Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Стерлитамак, 24−24 ноября 2005 г.: сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Вербицкий, А. С. Назыров. Уфа: Гилем, 2005. — 406 с.: ил.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев — ред. А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — С. 17−178.
  7. , В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого сморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.
  8. , М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевоинского подразделения: автореф. дис. канд. психолог, наук / М.Э. АндросенкЬ. М.: ВПА им. В. И. Ленина. 1991. — 26 с.
  9. , В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов. М.: Владос-Пресс, 2002. — 173 с.: ил. — (Психология для всех).
  10. , Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анцыферова — Рос. Акад. наук, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. — 414 с.: ил. — (Труды института психологии РАН).
  11. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности/ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. — С. 3−19.
  12. , Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности / Л. И. Анцыферова. М.: Изд-во АН СССР, 1961 .-151 с.
  13. , А.Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа: учебник для студентов вузов / А. Г. Асмолов. 2-е изд., перераб. — М.: Смысл: Академия, 2002. — 414 с.: ил.
  14. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский — сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
  15. , А.А. Гуманитарное образование военных кадров : российские традиции и мировой опыт / А. А. Балаховский, В. Н. Гуляев, А. Ф. Ежов. М.: ГУРЛС, 1992. — 56 с.
  16. , А.В. Основы военной психологии и педагогики / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко — ред. А. В. Барабанщиков. М.: Просвещение, 1988. — 271 с. — (Учебное пособие для педагогических институтов).
  17. , А.В. Педагогическая культура офицера : научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее /А.В. Барабанщиков, С. С. Муцынов.-М.: Воениздат, 1985. 159 с. -(В помощь молодому офицеру).
  18. , М.Н. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Н. Баяни. Йошкар-Ола, 2006. — 20 с.
  19. , М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / М. А. Белоконь. Краснодар, 1999. -168 с.
  20. Белокрыл ова, Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Г. М. Бе-локрылова- МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1997. — 26 с. ,
  21. , В.Н. Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров: автореф. дис. д-ра философ, наук / В. Н. Беляев. М., 1995.-28 с.
  22. , В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.: ил.
  23. , Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналитический обзор / Н. Р. Битянова — Акад. пед. и соц. наук, Моск. пси-хол.-соц. ин-т. М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 46 с. — (Библиотека педагога-практика).
  24. , В.В. Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. — 472 с.
  25. , В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Бондарь — Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушин-ского. Ярославль, 1999. — 26 с.
  26. , В. Нервно-психическое состояние студентов как валеологи-ческая проблема / В. Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 65−73.
  27. , Е.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Булгакова- Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2005. — 21 с.
  28. , Л.Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л.Ф. Бурла-чук. СПб.: Питер, 2006. — 350 с.: ил. — (Учебник нового века).
  29. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 1999. — 528 с. — (Мастера психологии).
  30. , В.А. Алгоритмы педагогического творчества : Книга для учителя / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.: ил.
  31. , К.Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во Волж. инж.-пед. ин-та, 1994. — 268 с.
  32. , К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека : поев. 35-летию научной школы саморазвития человека / К. Я. Вазина. М.: Гос. ун-т печати, 2002. — 145 с.
  33. , К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К. Я. Вазина — Межрегион, ин-т повышения квалификации. Н. Новгород: Изд-во Волж. инж.-пед. ин-та, 1993. — 58 с.
  34. , И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И. В. Вачков. 2-е изд, перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2000. — 224 с. — (Практическая психология).
  35. , А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.: ил.
  36. , А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. Жуковский: Изд-во МИМ ЛИНК, 2000. — 42 с.: ил. — (Научные труды МИМ ЛИНК — Вып. 2).
  37. , Н.А. Компенсаторное профессиональное приспособление / Н. А. Видгорчик // История советской психологии труда: тексты (2030-е годы XX в.) / ред. В. П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1983. — С. 213−222.
  38. , С.М. Профессиональное образование : ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.
  39. Военная педагогика / ред. В. Н. Герасимов. М.: Воен. ун-т МО РФ, 1999.- 179 с.
  40. Военная педагогика и психология / ред. В. А. Барабанщиков. М.: Воениздат, 1986. — 240 с. — (Библиотека офицера).
  41. Военная психология: учебник для высш. воен.-полит. училищ Сов. Армии и Воен.-Мор. Флота / ред. В. В. Шеляга. М.: Воениздат, 1972. -400 с. :ил.
  42. Военная психология и педагогика: учеб. пособие / М-во обороны РФ, Гл. упр. воспитат. работы Вооруж. Сил РФ — ред. В. Ф. Кулаков. М.: Совершенство, 1998. — 376 с.
  43. , Л.В. Компетентностный подход в становлении личности курсанта военного вуза как будущего офицера-профессионала / Л. В. Войтович // Право и образование. 2006. — № 3. — С. 224−233.
  44. , И.А. Некоторые проблемы формирования профессионализма у курсантов военного артиллерийского университета Электронный ресурс. / И. А. Володарская, Н. Д. Изергин, А. С. Марков. -М., сор. 2001. Режим доступа: http://www.oim.ru/avtor.asp/nom 42 .
  45. Вооруженные Силы Российской Федерации 2005. М.: РИЦ МО РФ, 2006. — 292 с.
  46. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / ред. И. Н. Шкадов. М.: Воениздат, 1976. — 523 с.
  47. Выготский, J1.C. Психология развития человека / J1.C. Выготский. -М.: Смысл, 2003. 1135 с. — (Библиотека всемирной психологии).
  48. , В.Н. Основы превентивной педагогики / В. Н. Герасимов. -М.:ГАВС. 1995.-301 с.
  49. , Б.С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.
  50. , Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1974. — 208 с.
  51. , А.Д. Военная психология и педагогика : науч.-попул. очерк / А. Д. Глоточкин. М.: Прогресс, 1987. — 357 с.
  52. , Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург, 2001.-313 с.: ил.
  53. Горленко, J1.A. Совершенствование процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Горленко. Йошкар-Ола, 2007. — 23 с.
  54. , Дж. Управление стрессом : пер. с англ. / Дж. Гринберг. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 495 с.: ил., табл. — (Мастера психологии).
  55. , Л.Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности : учеб. пособие / Л. Д. Демина — Федеральное агентство по образованию, Алтайский гос. ун-т, Фак. психологии и философии. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 2005. — 131 с.: ил.
  56. , В. О системе многоуровневой военной подготовки / В. Добровольский // Высшее образование в России. 2003. -№ 6. — С. 112−118.
  57. , В.И. Влияние макросоциальных факторов на военно-профессиональную адаптацию курсантов / В. И. Евдокимов, А. Г. Климзов, О. А. Чурганов // Экология человека. 2004. — № 3. — С. 4144.
  58. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение1/ Ю. Н. Емельянов — Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 167 с.
  59. , И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И. А. Жданов — Междунар. фонд конверсии. Казань: Казан, ун-т, 1991. -255 с.: ил.
  60. , A.M. Стресс жизни офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации и его психопрофилактика : дис.. канд. психол. наук: 19.00.03 / A.M. Жуков. М., 2004. — 205 с.
  61. , И.А. Формирование тендерной компетентности педагога’в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Загайнов. Йошкар-Ола, 2007. — 22 с.
  62. , В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязин-ский. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1971. — 183 с.
  63. , М.М. Управленческая деятельность командира по организации морально-психологического обеспечения в современных условиях /М.М. Закарлюк. -М.: ВАФ, 1997. 324 с.
  64. , Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. — № 6 (Т. 18).-С. 35−44.
  65. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. -51с.
  66. , Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — (Gaudeamus. Учебное пособие для вузов).
  67. , Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер — Моск. психолого-социальный ин-т. 2-е изд., перераб. — М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2003. — 480 с. -(Библиотека психолога).
  68. , С.Б. Выступление Министра обороны С.Б. Иванова 23 марта 2005 г. перед представителями СМИ в ходе посещения Череповецкого ВИИРЭ / С. Б. Иванов // Вооруженные Силы Российской Федерации. 2005. М.: РИЦ МО РФ, 2006. — С. 125.
  69. , Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 207 с.: ил.
  70. , Н.Г. Формирование экономической культуры у студентов педвуза как компонента их профессиональной компетентности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Г. Игнатьева. Йошкар-Ола, 2007.,-19 с.
  71. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. 2004. — № 5. — С. 16−22.
  72. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с. — (Библиотека учителя’и воспитателя).
  73. , В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Караковский. М., 1989. — 37 с.
  74. , Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира / Е. А. Климов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1995. -№ 1.-С. 8−18.
  75. , Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 223 с.
  76. , Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды / Е. А. Климов — Акад. пед. и соц. наук. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с. — (Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах).
  77. , М.В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М. В. Клищевская, Г. Н. Солнцева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1999. -№ 4. — С. 61 -67.
  78. , Г. М. История образования и педагогической мысли : таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 223 с.: ил., табл. — (Схемы).
  79. , В.М. Подготовка офицерских кадров в России : традиции и современность / В. М. Коровин, В. И. Подлужный, В. А. Свиридов. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. — 364 с.: ил., порт.
  80. , В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. М. Коровин. Воронеж, 2002. -377 с.
  81. , В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах / В. М. Коровин. Воронеж: Изд-во Воронеж гос. ун-та, 2002. -189 с.: ил.
  82. , Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ : дис.. канд. пед. наук / Л. Ю. Кривцов. М.: Военный ун-т МО РФ, 1996.-205 с.
  83. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. -1983. -N 2. С. 51−59.
  84. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с
  85. , Н.В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. -208 с.: ил., табл.
  86. , Н.В. Психологическая структура деятельности учителя : тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев — Гомельск. гос. ун-т. Кафедра педагогики и психологии. Гомель: ГГУ, 1976. — 57 с.
  87. , Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. П. Кузнецова. Чита, 2006. -162 с.
  88. , О.А. Готовность к профессиональной деятельности курсантов в высшем военном учебном заведении / О. А. Левагина // Мир образования образование в мире. -2005. -№ 3. — С. 142−148.
  89. , С.Н. Методы психологического анализа профессиональной деятельности : обзор / С. Н. Левиева — Всесоюз. науч.-исслед. ин-т проф.-техн. образования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973. — 49 с.
  90. , Н.Д. Психотехника и профпригодность. Проблемы и методы / Н. Д. Левитов. -М.: Изд-во Мосздрава, 1928. -264 с. ,
  91. , А.Б. Психопрофилактика стрессов / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 122 с.: ил.
  92. , А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев — Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.: ил.
  93. , С.Б. Психология профессиональной деятельности : учеб.- метод. реком. / С. Б. Малых, А. С. Седукова. М. — Ульяновск: УлГУ, 2006.- 112 с.
  94. , Т.В. Особенности внутриличностных конфликтов профеЬ-сионального становления будущих специалистов МВД России / Т. В. Мальцева // Закон и право. 2004. — № 11. — С. 25−28.
  95. , Н.С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Малюткина. Йошкар-Ола, 2007. -19 с.
  96. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996.-309 с.
  97. , А.К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 193 с. — (Психологическая наука — школе).
  98. , О.И. Психология личности / О. И. Масляев. Донецк: Сталкер, 1997.-416 с.: ил., фото.
  99. , М.И. Организация проблемного обучения в школе : Книга для учителя / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  100. , В.В. Формирование профессиональной мотивации учения у курсантов как направление повышения эффективности педагогического процесса в военном вузе / В. В. Мелетичев, Ю. М. Якимов // Инновации в образовании. 2003. -№ 6. — С. 40−46.
  101. Методы психологического исследования: проблемы и поиски путёй реализации: сб. науч. тр. / АН СССР, Ин-т психологии — ред. В. А. Барабанщиков. М.: ГПСИ ИМЭМО, 1986. — 246 с.: граф.
  102. , Н.А. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 304 с.: ил., табл.
  103. , О. Выпускник военной кафедры : процесс адаптации / О. Мулява // Высшее образование в России. 2003. — № 6. — С. 119−125.
  104. , Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИССО, 1996.-328 с.: порт.
  105. , Г. В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г. В. Мухаметзянова, Н. Н. Карева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991.-184 с.
  106. , В.В. Формирование профессиональной компетентности военного специалиста / В. В. Неижмак, М. А. Петухов — Федерал, агентство по образованию, Ульян, гос. техн. ун-т, Ульян, высш. военное инж. училище связи. Ульяновск: УлГТУ, 2005. — 173 с.
  107. , А.В. Социально-психологическая компенсация профессио1нально-деструктивных качеств офицеров-руководителей : дис.. канд. психол. наук: 19.00.03 / А. В. Носов. М., 2004. — 179 с.
  108. , Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения : тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002.-249 с.
  109. , Н.Т. Психологический тренинг : теория и практика проведения: метод, пособие: в 2 ч. / Н. Т. Оганесян — Вят. гос. пед. ун-т, Лаб. дидактики высш. и ср. шк. Киров: Изд-во ВГПУ. — 1998. — .
  110. , С.И. Толковый словарь русского языка : 72 500 слов и 7500фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова — Российская АН, Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1994.-928 с.
  111. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: УВО МО РФ, 1999.-23 с.
  112. , В.Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.03 / В. Е. Орёл. -Ярославль, 2005. 449 с.
  113. , Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология / Э. А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. М.: Изд-во Рос. ин-та культурологии, 1993.-С. 96−124.
  114. Основы военного профессионального психологического отбора / отв. ред. В. И. Лазуткин, Н. Н. Зацарный, Г. М. Зараковский. М.: 178 Научно-практический центр Генерального штаба МО РФ, 1999. — 489 с.
  115. Основы вузовской педагогики / отв. ред. Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972.-311 с
  116. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.
  117. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 544 с.
  118. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  119. , В.Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питюков. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 173 с.
  120. , К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.
  121. , В.Н. Военно-психологические исследования : методологические основы: монография / В. Н. Помогайбин. М.: Соврем, гу-манит. ун-т, 2001. — 539 с.
  122. , О.В. Социализация и профессиональное образование личности / О. В. Попова, Ю. И. Титаренко — М-во образования РФ, Совр. гу-манит. ин-т, Алт. акад. экономики и права. Барнаул: Изд-во Алт. акад. экономики и права, 2001. — 353 с.
  123. Постановление Правительства РФ № 352 от 27.05.02 «О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» // Собрание законодательства РФ. 2002. — № 23. — ст. 2163.
  124. , М.М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» — № 1).
  125. , М.М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. — 144 с. — (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).
  126. , А.И. Организация : системы и люди: Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе / А. И. Пригожин. -М.: Политиздат, 1983. 176 с.
  127. Приказ Министерства обороны РФ № 80 от 12.03.03 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» // Российская газета. 2003. — 12 апреля (№ 70).
  128. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа: сборник / ред. Л. Г. Дикая — Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 358 с.: ил.
  129. Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях: сб. тр. участников Всерос. науч.-практ. конф., г. Ульяновск, 20−22 апреля 2000 г. М.- Ульяновск: УлГУ, 2000. — 269 с.
  130. Профессионализм педагогического труда в вузе: учеб. пособие / ред. В. И. Жуков, Н. И. Калаков, Л. Г. Лаптев. М.: Союз — Ульяновск: УлГУ, 2006.-455 с.
  131. Профессиональная педагогика / ред. С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1999. — 904 с.
  132. Профессиональное становление специалиста: сб. науч. тр. / Юж.-Рос. гуманит. ин-т. Ростов н/Д.: Фолиант, 2006. — 234 с.
  133. Профессиональное становление специалиста в вузе: материалы меж-вуз. науч. конф., Москва-Вологда, 2004 / общ. ред. В. А. Ситаров, Т. В. Лодкина. Вологда: Волог. ЦНТИ, 2004. — 199 с.: ил.
  134. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / ред. М. К. Тутушкина. 4-е изд. — СПб.: Дидактика Плюс, 2006. — 348 с.: ил., табл.
  135. Психологические основы профессионально-технического обучения / ред. Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1988. — 142 с.
  136. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие / ред. А. В. Барабанщиков. М.: Воениздат, 1989. — 366 с.
  137. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера /отв. ред. Б. П. Бархаев. М.: Военное изд-во, 2006. — 488 с.: ил., табл. — (Библиотека офицера: БО).
  138. Психология и педагогика. Военная психология: учебник для курсантов высш. воен.-учеб. заведений МО РФ / ред. А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2004. — 463 с.: ил., табл. — (Учебник для вузов).
  139. Психология и педагогика. Учебное пособие / ред. А. А. Бодалев, В. И. Жуков, Л. Г. Лаптев, В. А. Сластенин. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.
  140. Психология личности: новые исследования: сборник / Рос. Акад. наук, Ин-т психологии — ред. К. А. Абульханова. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-346 с.
  141. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — 480 с. — (Хрестоматия по психологии).
  142. Психология профессионального педагогического мышления / Рос. Акад. наук, Ин-т психологии — ред. М. М. Кашапов. М.: Ин-т психологии РАН, 2003.-397 с.
  143. Психология развивающейся личности / ред. А. В. Петровский — НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 239 с.: ил. — (ОПН: Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).
  144. Психология становления педагога профессиональной школы / Э.Ф.
  145. , Н.С. Глуханюк, О.Н. Шахматова — Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 147 с.
  146. Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательным и учебным процессами: межвуз. сб. науч. тр. / ред. Н. Ф. Бородулина, И. В. Калинин. Ульяновск: ФМГУ, 1995. — 184 с.
  147. , Ф.О. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ : авто-реф. дис.. канд. пед наук: 13.00.01 / Ф. О. Рассказов — Воен.-полит. акад. им. В. И. Ленина. -М., 1991. -23 с.: граф.
  148. , Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е. И. Рогов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Владос, 1998.-480 с.
  149. , Е.С. Психодиагностика : Учебное пособие / Е. С. Романова.- СПб.: Питер, 2006. 400 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»), 1
  150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. — .
  151. Т. 1: А-М. 1993. — 608 с.: ил. Т. 2: М-Я. — 1999. — 672 с.: ил.
  152. , А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. Минск: Вышейш. шк., 1984. — 176 с.
  153. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / ред. И. В. Дубровина — Рос. акад. образования, Психологический ин-т.- 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000. — 128 с.
  154. , Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Рябоконь — Кемер. гос. унт. Кемерово, 2003. — 18 с.
  155. , Л.П. Психологические основания становления специалиста в техническом университете / Л. П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. 2005. — № 1. — С. 64−70.
  156. , С.З. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. З. Самаренкина. Чебоксары, 2006.-205 с.
  157. Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: третья Всерос. науч.-практ. конф.: в 3 ч. -Набережные Челны: Набережночелнинский гос. пед. ин-т, 2006. .
  158. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учебник / Н. В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. — 352 с.
  159. , О.И.- Штых, И.В. Проектная деятельность в профессиональной подготовке курсантов / О. И. Сапходоева, И. В. Штых. // Вестник Саратовского шсагроуниверситета им. Вавилова Н. И. -№ 6.2006. -С. 136−138.
  160. , Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов / Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена. 1997. — 230 с.
  161. , Д.Ф. Формирование профессионального интереса у курсантов высших военных учебных заведений / Д. Ф. Сивоволов // Дополнительное образование. 2003. -№ 1. — С. 53−55.
  162. , В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шия-нов. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  163. , В.А. Педагогика инновационная деятельность / В. А. Сластенин. — М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. — 224 с.
  164. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест — М.: ACT, 2001. — 799 с.
  165. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от1 деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  166. , Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Соловьева — Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1997. — 36 с.: граф.
  167. , В.М. Психолого-педагогические условия профессионального отбора в высших военно-учебных заведениях тыла Вооруженных Сил Российской Федерации: дис.канд. пед. наук / В. М. Степанов. Ульяновск, 2002. — 251 с.
  168. , Ю.В. Тренинг делового (профессионального) общения / Ю. В. Суховершина, Ю. Е. Скоромная, Е. П. Тихомирова. М.: Академический Проект: Трикста, 2006. — 127 с. — (Информационные технологии. Психологические технологии).
  169. Тренинг общения. Групповые дискуссии / Н. Ф. Бородулина, Н. Н. Дементьева, И. Г. Епрода. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. — 22 с. — (Вос-питание-96- Вып. 2).
  170. Тренинг психической саморегуляции: методическое пособие для специалистов психологического сопровождения подготовки курсантов-летчиков / Е. А. Щербакова. Краснодар: КВАИ, 2003. — 76 с.
  171. Тренинг развития навыков делового общения у сотрудников воспитательных отделов пенитенциарных учреждений. Владимир: УИН МЮ РФ по Владимирской области, 2003. — 23 с.
  172. , О.Н. Программа психологического сопровождения сотрудников, склонных к деструктивному поведению : метод, реком. / О. Н. Тымчук. Ульяновск: УИН Минюста России по Ульяновской области, 2004.-28 с.
  173. , О.Н. Программа психологической подготовки сотрудников по теме «Формы и методы конструктивного общения с осужденными» : метод, реком. / О. Н. Тымчук. -Ульяновск: УИН Минюста России по Ульяновской области, 2001.-21 с.
  174. , А.А. Профессиональный психологический отбор : нововведение для российской высшей школы или забытое достижение? / А. А. Федоров // Инновации в образовании. 2005. — № 3. — С. 82−99.
  175. , И.В. Динамика личностных изменений в процессе военно-профессионального обучения в высшем военном учебном заведении : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Федоткина. СПб., 2000.- 156 с.
  176. Философский словарь / ред. М. М. Розенталь. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1972.-496 с.
  177. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.
  178. , Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. — 224 с.
  179. , А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев — Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. -М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2005. 559 с.: ил. '
  180. , А.Р. Психология личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев — Рос. Акад. наук, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — 347 с.: ил.
  181. , X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-408 с.
  182. , Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства : автореф. дис.. докт. пед. наук / Н. Г. Хохлов. М., 1994. — 35 с.
  183. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / ред. И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 304 с.
  184. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. — 437 с.: табл.
  185. , М.И. Психогимнастика / ред. М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1990.-128 с.
  186. , Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи вновых общественно-экономических условиях / Ч. А. Шакеева — Акад.1пед. и соц. наук. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. — 192 с. — (Библиотека школьного психолога).
  187. , И.А. Пространство профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в ВУЗе / И. А. Шаршов // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. -2004.-№ 5.-С. 69−74.
  188. , М.Н. Педагогические условия эффективного управления негосударственной образовательной организацией : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Н. Швецов. Йошкар-Ола, 2003. — 20 с. I
  189. , В.И. Творческое саморазвитие будущего учителя в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода : учеб. пособие / В. И. Щеголь, Т. А. Михайловская — Тольят. гос. ун-т — ред. В. А. Сластенин. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004 — 176 с.
  190. , Г. И. Познавательный интерес школьников / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.163
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!