Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Операционность знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля на базе музыкально-компьютерных технологий

Диссертация: Операционность знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля на базе музыкально-компьютерных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: опорой на теоретические положения компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного и проблемного подходовприменением рациональных методов теоретического и экспериментального исследованийвнедрением разработанной методики преподавания модуля музыкальной информатики в педагогическую практику в школах… Читать ещё >

Операционность знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля на базе музыкально-компьютерных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование необходимости применения музыкально-компьютерных технологий для повышения операционности знаний по информатике учащихся школ музыкального профиля
    • 1. 1. Психолого-педагогический анализ причин появления формализма в знаниях по информатике учащихся школ музыкального профиля и пути его преодоления в условиях профильного обучения
    • 1. 2. Контекстный подход к профессиональной компетентности учащихся школ музыкального профиля

    1.3. Научно-методический анализ проблемы применения музыкально-компьютерных технологий в школах музыкального профиля в процессе профилизации курса информатики с целью повышения операционности знаний учащихся

    1.4. Музыкальный компьютер как новый учебный инструмент, способствующий повышению операционности знаний учащихся по информатике

    Глава 2. Формирование операционности знаний учащихся школ музыкального профиля с использованием музыкально-компьютерных технологий.

    2.1. Характеристика современных информационных технологий как универсальной педагогической технологии на современном этапе модернизации образования

    2.2. Педагогические условия и особенности реализации методических принципов применения музыкально-компьютерных технологий для повышения операционности знаний учащихся школ музыкального профиля

    2.3. Методика обучения музыкально-компьютерным технологиям в курсе информатики для повышения операционности знаний учащихся школ музыкального профиля

    Глава 3. Педагогический эксперимент.

    3.1. Обоснование методики педагогического эксперимента, основные этапы его проведения

    3.2. Методика составления и проверки результатов контрольных заданий

    3.3. Результаты экспериментального обучения по предложенной методике

Модернизация образования в РФ предполагает расширение образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования и формирование навыков деятельности в конкретных ситуациях. Формирование операционности (действенности) знаний (умения их активного применения) в условиях становления системы специализированной подготовки (профильного обучения) на старшей ступени обучения в школах музыкального профиля становится актуальным, что обусловлено увеличением числа учебных заведений с углубленным изучением музыки, то есть включающих музыкальное образование в систему общего образования. Обучение в школах музыкального профиля нуждается в разработке и внедрении целостных дидактических систем на базе новейших методов и средств обучения.

Одной из наиболее перспективных, динамично развивающихся педагогических технологий являются современные музыкально-компьютерные технологии. Однако в школах музыкального профиля данные технологии не находят пока широкого применения. Внедрение музыкально-компьютерных технологий предъявляет новые требования к дисциплине «Информатика», которая не является профильной для музыкального образования, но должна быть ориентирована на решение задач профильного обучения как средства подготовки учащихся к успешной социализации и самореализации в планируемой профессиональной деятельности.

Недостаточная проработанность научно-методических аспектов применения современных информационных технологий в процессе преподавания информатики в школах музыкального профиля порождает необоснованное, формальное их использование, без учета конкретных условий и требований современного этапа модернизации образования. Именно поэтому актуальной задачей представляется разработка методических систем профильного проблемно-ориентированного обучения информатике на основе музыкально-компьютерных технологий как средства интеллектуального и творческого развития учащихся, способствующего повышению операционности знаний. Важной компонентой формирования операционности знаний учащихся является преодоление формализма в обучении.

Анализ опыта использования современных информационных технологий в профильном музыкальном образовании, исследование практики обучения с применением музыкально-компьютерных технологий в школах музыкального профиля позволили выявить следующие противоречия:

1. Между требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы музыкального профиля в области умений решать профессиональные задачи с использованием средств современных информационных технологий, с одной стороны, и сложившейся системой обучения, носящей обобщенный характер, которая осуществляется без учета ориентации на современные и перспективные информационно-технологические аспекты будущей профессиональной деятельности, с другой.

2. Между нормативными требованиями, предусматривающими введение творческой, проектной деятельности как сквозной образовательной линии в содержание программы профильного обучения, и отсутствием научно-обоснованной методики, ориентированной на систему музыкального образования.

3. Между объективной потребностью в использовании современных музыкально-компьютерных технологий в курсе информатики в школах музыкального профиля и отсутствием научно обоснованной методики их применения.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

• необходимостью преодоления противоречия, сложившегося в традиционной системе музыкального образования в результате формального способа преподавания курса информатики учащимся старших классов школ музыкального профиля;

• потребностью в разработке методики обучения информатике в старших классах школ музыкального профиля на основе современных музыкально-компьютерных технологий, способствующей формированию операционности знаний учащихся школ, как в области информационной грамотности, так и специальных дисциплин;

• необходимостью применения методов, адекватных целям и задачам профильного музыкального обучения в процессе развития у учащихся информационно-коммуникативной компетентности, играющей важную роль в формировании целостного комплекса базовых компетентностей, определяющих становление навыка «непрерывного обучения» в современном информационно-образовательном пространстве.

Проблему исследования можно сформулировать как разработку методики обучения информатике, соответствующей требованиям информационного общества, а также целям и задачам профильной подготовки музыкантов на старшей ступени среднего общего образования.

Объект исследования: процесс преподавания информатики с использованием музыкально-компьютерных технологий в условиях реализации профильного музыкального образования с целью формирования операционности знаний учащихся.

Предмет исследования: методика преподавания информатики в школах музыкального профиля на базе музыкально-компьютерных технологий с целью формирования операционности знаний учащихся.

Цель исследования: разработка и апробация методики преподавания информатики на основе применения музыкально-компьютерных технологий в старших классах школ музыкального профиля, способствующей формированию операционности знаний учащихся.

Гипотеза исследования: внедрение методики применения музыкально-компьютерных технологий в процессе преподавания информатики в старших классах школ музыкального профиля будет способствовать формированию операционности знаний учащихся по информатике и специальным профильным дисциплинам, если.

• будет обеспечена междисциплинарность курса информатики, ориентированного на решение специализированных задач музыкального профиля;

• формы учебной деятельности будут опираться на использование музыкально-компьютерных технологий;

• при преподавании информатики, ориентированной на решение актуальных задач профильного музыкального образования, будут использоваться метод проектов, модульный и компетентностный подход.

В соответствии с избранным предметом и представленной целью необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать имеющийся научно-методический и дидактический опыт в области применения современных информационных технологий в школах музыкального профиля для выявления основных тенденций и закономерностей их развития, которые отражаются затем на преподавании традиционных музыкальных дисциплин.

2. Определить дидактические возможности современных информационных обучающих систем.

3. Разработать совокупность дидактических условий эффективного применения музыкально-компьютерных технологий в процессе обучения информатике в школах музыкального профиля.

4. Проверить экспериментально разработанную методику на основе ее внедрения в практику преподавания в школах музыкального профиля.

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Анализ имеющейся литературы по теме исследования.

2. Анализ практического опыта использования современных информационных технологий в учебном процессе.

3. Беседа с опытными преподавателями по исследуемым вопросам.

4. Апробация и анализ результатов исследования в практике преподавания, на научно-методических конференциях и семинарах.

5. Изучение качества знаний школьников в процессе обучения в школах музыкального профиля.

6. Проведение педагогического эксперимента и обработка результатов экспериментальных исследований.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование базируется на:

• методологических основах педагогической теории и практики преподавания (Г.А. Бордовский, Б. П. Есипов, В. А. Козырев, В. В. Лаптев, P.M. Лемберг, Н. Ф. Радионова, М. Н. Скаткин, Н. Л. Стефанова, А. П. Тряпицына и др.).

• подходах к анализу сущностей педагогических технологий (Беспалько В.П., Бордовский Г. А., Власова Е. З., Заир-Бек Е.С., Кларин М. В., Краевский В.В.идр.).

• психолого-педагогических основах деятельностного подхода (Л.Г. Выгодский, П. Я. Гальперин, А. П. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.).

• теории, методологии и практике информатизации обучения (Бордовский Г. А., Горбунова И. Б., Извозчиков В. А., Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Монахов В. М., Румянцев И. А. и др.).

• концепциях внедрения информационных технологий в образование (Анисимова Н.С., Баранова Е. В., Власова Е. З., Горбунова И. Б., Готская И. Б., Лаптев В. В., Лебедева М. Б., Макарова Н. В., Симонова И. В., Швецкий М. В. и.

ДР-).

• теоретических основах формирования компетентностного подхода (Зимняя И.А., Лебедев О. Е., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П., Хуторской А. В. и др.).

• концепциях преодоления формализма (Л.И. Божович, А. В. Брушлинский, И. Б. Горбунова, А. К. Громцева, Н. Е. Кузнецова, И .Я. Ланина, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, М. Н. Скаткин, А. П. Тряпицина, и др.).

Этапы исследования:

1 этап — изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных стандартов профильного обучения, примерных учебных планов и программ, учебников и методической литературы, изучение и анализ дидактических возможностей и практического опыта использования современных информационных технологий в учебном процессе в школах музыкального профиля.

2 этап — разработка методики применения проектного метода на основе использования современных информационных технологий в школах музыкального профиля, определение совокупности дидактических условий эффективного применения современных музыкально-компьютерных технологий в системе профильного образования, проведение педагогического эксперимента.

3 этап — систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, обобщение результатов работы и оформление диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые определены и экспериментально проверены организационно-методические условия построения учебного процесса на базе музыкально-компьютерных технологий, способствующие повышению операционности знаний по информатике учащихся школ музыкального профиляобоснована эффективность взаимодействия информационных технологий, проектной технологии и компетентностного подхода для формирования операционности знаний по информатике в школах музыкального профиля-.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что найдены и обоснован пути повышения операционности знаний по информатике учащихся школ музыкального профиля посредством интеграции музыкально-компьютерных технологий в курс информатики. Разработан понятийный аппарат музыкально-компьютерных технологий, применяемых в обучении информатике в школах музыкального профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что.

— разработана и реализована интегративная методика преподавания информатики с использованием музыкально-компьютерных технологий в практике профильного музыкального обучения;

— внедрен в практику преподавания информатики с применением музыкально-компьютерных технологий в старших классах школ музыкального профиля учебно-методический комплекс «Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта)», включающий учебное пособие, практикум, методическое пособие, мультимедийный CD-ROM и сайт поддержки образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение операционности знаний по информатике учащихся школ музыкального профиля зависит от включения в данный курс специального раздела, посвященного музыкальной информатике и основанного на современных музыкально-компьютерных технологиях;

2. Ориентация курса информатики на решение специальных задач музыкального образования, в том числе введение специальных разделов и курсов, реализованных на пересечении музыкальных и компьютерных областей знания, обеспечивает современный уровень освоения учащимися школ музыкального профиля информационных технологий, что, в свою очередь, способствует преодолению формализма в знаниях по специальным дисциплинам, а также является основой для создания новых специальных музыкальных дисциплин, которые немыслимы без овладения музыкально-компьютерными технологиями;

3. Организационно-методические условия построения учебного процесса на базе музыкально-компьютерных технологий, способствующие повышению операционности знаний по информатике учащихся школ музыкального профиля:

— приоритетность ориентации на социокультурные интересы учащихся в условиях необходимости раннего профессионального самоопределения в процессе формирования рынка образовательных услуг, труда и профессий;

— вариативность и целесообразность применения современных информационных технологий для решения поставленных учебных задач;

— интеграция традиционных и информационно-коммуникационных способов преподавания информатики в систему профильного музыкального образования;

— наличие у преподавателя специальной подготовки, обеспечивающей реализацию возможностей музыкально-компьютерных технологий в педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: опорой на теоретические положения компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного и проблемного подходовприменением рациональных методов теоретического и экспериментального исследованийвнедрением разработанной методики преподавания модуля музыкальной информатики в педагогическую практику в школах музыкального профиля и в процесс подготовки студентов РГПУ им. А. И. Герценавыбором взаимодополняемых, адекватных предмету исследования показателей эффективности предлагаемой методики применения музыкально-компьютерных технологий при изучении информатики в школах музыкального профиля, а также репрезентативной выборкой количества респондентов констатирующего и формирующего эксперимента.

Апробация исследования осуществлялась в процессе выступлений на международных научно-практических конференциях: «Современное музыкальное образование» РГПУ им. А. И. Герцена (СПб., 2002 — 2006), «Региональная информатика — 2002» (СПб., 2002), Международная научная сессия, посвященная 140-летию Санкт-Петербургской государственной консерватории (СПб., 2002), Всероссийская научно-практическая конференция «Человеческое измерение в информационном обществе» (М., ВВЦ, 2003), на городском семинаре, проводимом на базе УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ им. А. И. Герцена, а также в процессе.

12 преподавания курса информатики с использованием современных информационных технологий в школах музыкального профиля (общеобразовательной школе-интернате с углубленным изучением музыкальных дисциплин № 38 «Музыка» г. Санкт-Петербурга, «Школа радости» г. Апатиты Мурманской обл.) — в процессе работы со студентами музыкального факультета РГПУ им. А. И. Герцена.

Основные результаты работы изложены в учебных пособиях и статьях по теме исследования.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и Интернет-ресурсов и приложений.

Основные выводы и результаты исследования.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснованы и экспериментально доказаны необходимость и возможность формирования операционности знаний учащихся при изучении специального модуля «Музыкальная информатика» в старших классах школ музыкального профиля, разработанного на основе музыкально-компьютерных технологий с использованием метода проектов и компетентностного подходавыявлена совокупность дидактических условий эффективного применения MKT в условиях профильно-ориентированного, проблемно-развивающего обучения информатике, разработаны рекомендации по их применению в образовательном процессе, разработанная методика проверена в ходе педагогического эксперимента.

1. Выявлены основные причины возникновения формализма в знаниях по информатике у музыкантов: базовый курс информатики не ориентирован на решение основных задач профильного музыкального обучения и не является обязательным предметом на старшей ступени, не учитываются возможности, предоставляемые в учебном процессе современными музыкально-компьютерными технологиями.

2. Обоснована целесообразность внедрения в курс информатики специального модуля «Музыкальная информатика» с применением музыкально-компьютерных технологий, что обеспечивает неформальный подход как к преподаванию информатики, так и изучению дисциплины учащимися старших классов школ музыкального профиля.

3. Раскрыто понятие музыкально-компьютерных технологий как новой образовательной творческой среды применительно к системе профильного обучения музыкантов.

4. Определен понятийный аппарат музыкально-компьютерных технологий, используемый в курсе информатики, в том числе: музыкальный компьютер, музыка как элемент мультимедиа, интерактивностьаналоговый и цифровой звукзвуковое моделирование, звуковые коммуникациивиртуальные музыкальные инструментыкомпьютерная аранжировкакомпьютерная композициямузыкальные тренажерымузыкальные интерфейсные и виртуальные устройства (MIDI-контроллеры, звуковой порт, звуковой модуль, синтезатор, семплер, секвенсор).

5. Определена педагогическая основа построения методики преподавания специального модуля «Музыкальная информатика»: метод проектов, компетентностный подход к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов, а также музыкально-компьютерные технологии как основная образовательная технология, ориентированная на современные и перспективные информационно-технологические аспекты будущей профессиональной деятельности.

6. Уточнены понятия: метод проектов как технология организации музыкально-творческой деятельности на основе MKTмеждисциплинарный учебный проект как индивидуально-групповая форма творческого обучения в рамках модуля «Музыкальная информатика».

7. Разработаны методические рекомендации по технологии реализации междисциплинарного учебного проекта, включающие организационные аспекты использования аппаратно-программного комплекса и методов, направленных на развитие проектного мышления характерного для музыкально-творческой деятельности.

8. Определены компоненты музыкально-компьютерных технологий в курсе информатики: аппаратно-технологический (разработаны требования к конфигурации музыкального компьютера в качестве инструмента новой педагогической технологии) — программно-технологический (отобраны программные средства поддержки реализуемой технологии обучения) — организационно-методический (разработаны инструкции учащимся и преподавателям, структура организации учебного процесса, установлены принципы информационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами музыкально-компьютерных технологий в процессе обучения музыкальной информатике).

9. Разработан и внедрен в практику преподавания старших классов ряда школ музыкального профиля учебно-методический комплекс обучения музыкальной информатике на основе MKT «Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта)».

10.В ходе исследования доказано, что применение MKT при изучении информатики в контексте профильного музыкального образования способно существенно повысить операционность знаний учащихся по информатике и оказывает воздействие на весь комплекс специальных учебных дисциплин, во многом определяет уровень и качество формирования ключевых компетентностей будущих специалистов.

Перспективы дальнейшего развития проблемы исследования видятся в:

— последующем углубленном научно-методическом анализе нарастающего взаимовлияния информатики, MKT и различных форм реализации музыкального искусства в современном мире;

— разработке модели структуры и содержания подготовки специалистов для школ музыкального профиля на основе современных подходов к организации педагогического образования, включая опережающую проработку модели стандартов высшего педагогического образования третьего поколения.

Признавая, что найденное нами решение проблемы не является окончательным и может быть развито и углублено в ряде других исследований, надеемся, что данная работа окажет известную помощь в дальнейшей разработке проблемы и в деле совершенствования профильного обучения учащихся в практике преподавания в школе.

Исследование призвано обогатить общедидактические и научные подходы к проблеме формирования компетентностного подхода в системе профильного музыкального обучения, а внедрение его результатов в практику работы школ музыкального профиля способствует совершенствованию методики преподавания информатики и специальных дисциплин, содействуя решению актуальных задач модернизации системы образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.В. Изменение образовательного процесса в информационном обществе // Инновации, 2003. — № 7.
  2. О.В. Компетентностный Подход в информационном обществе: тенденции и проблемы // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, № 3. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
  3. Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник: Поиски жанра // Компьютер пресс. 1998.- № 9.
  4. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
  5. Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. Киев, 1984.
  6. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.
  7. Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствами информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 теория и методика обучения информатике / РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 2000.
  8. Г. Г., Горбунова И. Б., Горельченко А. В., Романенков И. Д., Чибирев С. В. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки музыканта на базе музыкально-компьютерных технологий. // Известия РГПУ. СПб., 2003.
  9. Г. Г., Горельченко А. В. Музыкальный компьютер инструмент нового времени (***дцать лет спустя) // Информационные технологии в науке, образовании, искусстве. Сб. научных статей. — СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
  10. В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении /Под ред. В. Н. Беспалько. М., 1969.
  11. Д.А., Федосеев А. А. Проблемы дистанционного обучения в России. // Информатика и образование, 1996.- № 3.
  12. Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1981.
  13. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., 1995.
  14. Г. А., Соколова И. И. Тезисы докладов IV Международной конференции Волгоград, 1997.
  15. Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий A.M., Тумалева Е. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.: Образование, 1995.
  16. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «Модэк», 1996.
  17. А.В. О детерминации мыслительного процесса // Советская педагогика. 1965. — № 10.
  18. Н.Г., Попов Е. И. Реформа высшего образования и новые технологии обучения // Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе».- М., 1994.
  19. Д., Паперт С. Компьютеры в обучении // Polytika. 1983. -№ 5.
  20. А.А., Цеханский В. М. Информационные технологии втрансляции музыкальной культуры // Информатика и культура. Новосибирск, 1990.
  21. Е.З. Роль информационных технологий в создании корпоративной культуры педагогического университета // Вестник Герценовского Университета. СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2007. -№ 3 (41)
  22. Ю.В., Ильин В. П., Цехановский В. В. Методика создания и использования компьютерных обучающих программ: тезисы докладов. СПб., 1995.
  23. JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. -Детская психология. Т. 4 / Ред. Д. Б. Эльконин М.: Педагогика, 1984.
  24. П.Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. — № 4.
  25. П.Я. Обучение и умственное развитие // Материалы IV Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1971.
  26. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: Сборник статей / Ред коллегия: Б. Г. Ананьев и др. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. — Т. 1.
  27. М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике //Информатика и образование. 1991.-№ 4, 5, 6.
  28. И.Б. Методические рекомендации по составлению, проверке и обработке результатов выполнения контрольных заданий.- СПб.: Образование, 1992.
  29. Горбунова, Ирина Борисовна Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 СПб., 1999
  30. И.Б. Современные компьютерные технологии в образовании // Подготовка специалиста в области образования СПб.: Образование 1997.-Вып. V.
  31. И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в общем и профессиональном музыкальном образовании // Материалы Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование -2004». СПб, 2004.
  32. И.Б., Белов Г. Г., Горельченко А. В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта). Учебное пособие. СПб., СМИО-Пресс, 2006
  33. И.Б., Белов Г. Г., Горельченко А. В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта). Метод, рекомен-дации к уч. пособию. СПб., СМИО-Пресс, 2006
  34. И.Б., Бергер Н. А., Белов Г. Г., Горельченко А. В. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра художественного образования (Федеральный компонент), ч.1. -СПб, изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
  35. И.Б., Горельченко А. В. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе. Учебное пособие. СПб, изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2003, 65 с.
  36. И.Б., Комарова Ю. А. Проблемы учебно-методического обеспечения многоуровневой подготовки: Подготовка специалиста в областиобразования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 1998. Вып.VI.
  37. И.Б., Терентьева Н. А. Использование информационных технологий в современном музыкальном образовании: Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1997.- Bbin.V.
  38. А.В. Зачем компьютер в ДМШ? // Материалы Международной научно-практической конференции «Региональная информатика 2002». — СПб, 2002.
  39. А.В. Музыка + компьютер = обучение X творчество // Материалы Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование 2003». — СПб, изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
  40. А.В. Музыкальный компьютер: опыт внедрения программы учебного курса для старшеклассников // Телекоммуникации, математика и информатика исследования и инновации. Вып.7. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2003.
  41. А.В. Некоторые аспекты применения компьютерных программ для активизации творческого развития учащихся ДМШ. // Материалы Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование 2002». — СПб, 2002.
  42. И.Б., Жучков В. М. Системный и маркетинговый подходы как методологическая основа проектирования структуры методической системы обучения студентов педвузов // Наука и школа, 2000, № 2.
  43. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.
  44. А.К. Становление нового типа школы основной путь борьбы с формализмом в обучении: Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1989.
  45. Л.Л. Развитие мышления учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985.
  46. В.В., А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — № 6.
  47. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.
  48. В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. № 2.
  49. В.К. Современная дидактика: Теория и практика обучения в общеобразовательной школе: В 2-х ч. Новокузнецк, 1996.
  50. А.П. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.
  51. В.М. Характеристика макро- и микромаркетинговой средыобразовательной услуги для студентов педвузов // Наука и школа 2000, № 4.
  52. В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов. СПб, 2001.
  53. И.К., Зорина Л. Я. Дидактическая модель учебного предмета. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика 1979. -№ 1.
  54. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.
  55. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995.
  56. В.Ф. Исследование одной системы, моделирующей творческую активность // Математические методы исследования управляемых механических систем. Л., 1982.
  57. И.Е. Принципы разработки методического обеспечения автоматизированных обучающих систем: М., 1995.
  58. С.Г. Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением // Компьютеры в учебном процессе. -1996.-№ 8.
  59. А.И. Неврозы у детей и психотерапия.- СПб.: Союз, 1998.
  60. Я.Б., Хлопов М. Ю. Драма идей в познании природы. М. Наука, 1988.
  61. Л.И., Луканкин А. Г. Комплексный подход к использовании. ЭВМ в школе. М., 1987.
  62. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.
  63. Л.Я. Изложение учебного материала и его типы. // Вопросы методов и организации процесса обучения: Сборник научных трудов АПН СССР.-М., 1982.
  64. Е.В. Психологические особенности моделей как опор при усвоении знаний высокого уровня абстрактности и общности: Автореф. дис.. канд. психол. Наук. 19.00.01. М., 1980.
  65. А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети коммуникаций в системе высшего образования // Высшее образование в России.- 1995.-№ 2.
  66. В.А. Новые информационные технологии обучения.- СПб., 1991.
  67. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: Проблемы методологии и теории. Под ред. В. А. Извозчикова:-СПб.: Образование, 1996.
  68. В.А., Чачин С. Я. Генерализация учебного материала и знаний учащихся: Методические рекомендации.- Л.: J1111И им. А. И. Герцена, 1983.
  69. В.Е., Кочеев А. А. Некоторые аспекты концепции использования ЭВМ в учебном процессе // ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1987.
  70. Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975.
  71. Исследование проблем психологии творчества. / Ред. Я. А. Пономарев. Сборник научных статей: М.: Наука, 1983.
  72. М.Б., Регуш Л. А. Психологические аспекты компьютеризации обучения: Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989.
  73. А. Системы мультимедиа сегодня // Hard 'n' soft. 1995.- № 4.
  74. П.Л. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1974.
  75. В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии, 1986.- № 5.
  76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978.
  77. .М. Логико-психологический анализ открытий // Наука и жизнь.- 1967.-№ 12.
  78. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М.: Просвещение. 1980.
  79. С. Что такое саэе-методика и как ее осваивают в Самаре. «Первое сентября», 10.01.2004
  80. М. Мультимедиа. М., 1994.
  81. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М: Наука, 1997.
  82. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа «Обновление гуманитарного образования в России»: Пособие к спец. курсу для высш. пед. завед. М.: Арена, 1994.
  83. Т.М. Компьютеры и музыка. М., 1987.
  84. Е.Я., Первин Ю. А. «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995.-№ 1.
  85. Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.
  86. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под. ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
  87. Компьютеризация общества и человеческий фактор: Реферативный сборник. / Под ред. А. И. Ракитина, — М., 1988.
  88. Ю.К. Анализ урока. М., 1999.
  89. Н.В. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для унтов. Л., 1972
  90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р) Электронный ресурс.: http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276
  91. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 года № 2783). М, 2002.
  92. A.M. Познание и действительность. М.: Политиздат, 1984.
  93. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1997.
  94. А.А. Основы информатики. Определение и концепции.- М.: МФМИ, 1990.
  95. С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. Киев: Наукова думка, 1974.
  96. Н.Е., Грибакина JI.B. О причинах формализма в знаниях учащихся. Межвузовский сборник научных трудов. JL, 1989.
  97. А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллинн, Валгус, 1971. Ч. 1.
  98. X., Тыльдсепп А. О некоторых вопросах изучения структуры знаний студентов // Ученые записки Тартуского гос. ун-та. 1972. -Вып. 302.
  99. И .Я. Применение компьютеров при диагностике методики урока. Межвузовский сборник научных трудов. Дидактические основы компьютерного обучения, — Л., 1989.
  100. В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования / В. В. Лаптев, М. В. Швецкий. СПб.: Изд-во СПГУ, 2000.
  101. М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 теория и методика обучения информатике / РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 2006
  102. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 ч. / Ред.
  103. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1983. — т. 1.
  104. Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993
  105. ПЗ.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
  106. И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 1978.-№ 1.
  107. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.
  108. И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. — № 3.
  109. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.
  110. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.
  111. Э.А., Колин К. К., Петров А. В., и др. Аналитический обзор по проблеме «образование и информатика» // Компьютеры в учебное процессе. 1996.-№ 7.
  112. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.
  113. Ю.Г. Применение информационных технологий в преподавании фундаментальных наук // Соросовский образовательный журнал. 1997.
  114. Материалы заседания Бюро научного экспертного совета по информатизации высшей школы // Поиск, январь 1997.
  115. Материалы II Конгресса ЮНЕСКО. М., 1996.
  116. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.
  117. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.
  118. Н.А. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. М.: Просвещение, 1968.
  119. И.П. Гипотетико-дедуктивная модель и развитие научного знания: Проблемы и перспективы методологического анализа. М. Наука, 1980.
  120. Методика применения дистанционных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации / Вестник образования. 2003. № 9.
  121. В.М. Введение в теорию педагогических технологий: Монография. Волгоград: Перемена, 2006.
  122. В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии № 2, 1988, с. 2736.
  123. Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся. М., 1985.
  124. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. № 4.
  125. В.Н. Психологические функции и отношения // Ученые записки ЛГУ, 1949. № 119.
  126. Г. Н. Междисциплинарные задания по использованию информационных технологий в системе профессиональной подготовки учителя // М.: Педагогика. 2004, № 10
  127. Г. Н. Педагогическое руководство и информационное обеспечение проектной технологической деятельности школьников: учебное пособие. Киров, изд-во ВятГГУ, 2004.
  128. Т.Н. Современная информационно-образовательная среда педагогического университета // Вестник Герценовского Университета. -СПб: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2007. № 3 (41).
  129. А.В. Электронные издания // Материалы методического семинара НФПК.-М., 2004.
  130. Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1971.
  131. В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.
  132. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.
  133. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
  134. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) / Под ред. В. А. Извозчикова.- СПб.: Образование, 1997.
  135. Ф.И. Системная деятельность в образовании // Информационная технология в университетском образовании. М., 1991.
  136. Персональный компьютер и повышение эффективности обучения механике в школе: Методические рекомендации. JI., 1988. 244.
  137. B.C. Формирование познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины средствами декоративно-прикладного искусства с использованием компьютера. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -СПб., 2003.
  138. . Избранные психологические труды / Пер. с фр. М.: Просвещение, 1969.
  139. П.И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.
  140. Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1997.-Вып. V
  141. Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. — № 3.
  142. И.А. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань: КГПУ, 1975.
  143. С. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов: Изд-во Саратовского Университета, 2002.
  144. Т.М., Лобова Н. И., Николаев В. О., Суслов Д. С. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа // Приборы и системы управления.1998.-№ 2.
  145. А.С., Смолянинова О. Г. Модели использования мультимедиа изданий в образовании в условиях компетентностного подхода Электронныйресурс.: http://www.ito.Su/2002/P/P-0−442.
  146. В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения. // Информатика и образование. -1996. № 4.
  147. Профильное обучение в старшей школе: Учеб. пособие для повышения квалификации работников образования / Под ред. Г. А. Бордовского, И. Б. Готской, А. А. Журина. М.: УРАО, 2005.
  148. Профильное обучение // Вестник образования М., «Просвещение», 2002, № 4.
  149. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М.: АПН СССР, 1984.
  150. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, З. А. Реметовой. М.: МГУ, 1979.
  151. А.О. О науке. М.: Наука, 1983.
  152. Е.М. Великий закон природы. М.: Знание, 1961.
  153. Ю.Н. Перспективы развития курса информатики в музыкальных образовательных учреждениях // Современное музыкальное образование -2003: Сб. материалов международной научно-практической конференции. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
  154. Н.Ф., Тряпицына А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006, www.omsk.edu.
  155. Н.П. От компьютерной грамотности к культуре компьютерного века // Информатика и образование. — М., 1995. № 3.
  156. В.Г. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы и проблемы И Компьютер и образование. М, 1991.
  157. А.А. Психология познания педагогом личности ученика /ВНИИ проф. тех. образования. М.: Высшая школа, 1990.
  158. JI.A., Степанов А. А. Дидактическое структурирование учебного материала по психологии. Сборник научных трудов. Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1997.
  159. У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. М.: Мир, 1968.
  160. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985.
  161. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.
  162. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
  163. C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.
  164. Рысс B. J1. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982.
  165. Н.А. Динамика мотиваций компьютерной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1986.- № 5.
  166. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  167. А.А. Предисловие // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. М.: Наука, 1988.
  168. JI. М. Внедрение информационных технологий в музыкальное образование // Современное музыкальное образование 2004: Сб. материалов международной научно-практической конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
  169. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 е.
  170. А.О., Тарасов В. А. Классификационные методы оценки знаний учащихся. Л.: ЛГПИ, 1975.
  171. М.Н. Проблемы современной диалектики. М.: Педагогика, 1984.
  172. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека, Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  173. .Я. Информационная технология.- СПб., 1997.
  174. А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование.- 1996, № 1.
  175. A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Просвещение, 1974.
  176. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран. // Новые информационные технологии в образовании. 1995.- Вып. 4.
  177. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой. 2001 год, № 30, август.
  178. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 1998.
  179. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.
  180. Теоретика и практика организации комплексных исследований / Отв. ред. О. И. Иванов. Л.: Наука, 1986.
  181. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989.
  182. Н.А., Горбунова И. Б., Заболотская И. В. Методические рекомендации к курсу «Новые информационные технологии в современном музыкальном образовании». СПб., 1998.
  183. В.П. Дистанционное образование: ожидания и реальность // Развитие образования и науки на пороге XXI века.- М.: МАН ВШ, 1996.-№ 2.
  184. O.K. Стратегия и тактика компьютеризации. // Вестниквысшей школы. -1988.- № 3.
  185. O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы философии.- 1996.- № 7.
  186. В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения: Автореф. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 М., 1971.
  187. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактический анализ / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.
  188. А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.
  189. А.П. Реализация личностно-деятельностного подхода к обучению как путь преодоления формализма. Межвузовский сборник научных трудов.- JL, 1989.
  190. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.
  191. Т.Г. Системные обобщенные знания и процесс их формирования. Межвузовский сборник научных трудов «Преодоление формализма в обучении».- JL, 1989.
  192. СЛ. Введение в философию. 1922.
  193. С.А. Информатизация образования // Информатика и образование.- 1994. № 1.
  194. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm
  195. Е.И. Метод проектов как способ совершенствования качества образования в профильной школе. // Труды седьмой международной конференции «Физика в системе современного образования». СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
  196. И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения. // Практика административной работы в школе. № 6, 2003.
  197. Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова- под ред. Т. И. Шамовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 384 с.
  198. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.
  199. А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.
  200. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
  201. А. Собрание сочинений. Т. 4.
  202. Д.Б. Избранные психологические труды. / Ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1988.
  203. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982.
  204. А.Ф. Диалектика технической мысли.- 1994.
  205. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  206. Bono Edward de. Six Action Shoes. NY: HarperCollins Publishers, 1993.
  207. Duffy C., Arnold S., Henderson F. NetSem: electrifying undergraduate seminars. // Musicus, 1990. № 4.
  208. Farrett P. Intensional Composer: A System for Acquiring Creative Design Knowledge, doctoral dissertation, Queen’s Univ., Kingston, Ontario, 1990.
  209. Laske. «The Computer as the Artist’s Alter Ego», Leonardo, Vol. 23, No. 1, 1990.
  210. Mawer D. Embedding CD-Tours in HE Courses. // Musicus 5, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!