Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения в курсе физики средней школы: На примере изучения раздела «Электродинамика»

Диссертация: Пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения в курсе физики средней школы: На примере изучения раздела «Электродинамика»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения задачи использования демонстрационных опытов как средства развития творческого мышления учащихся учителю необходимы соответствующие методические разработки, в которых было бы приведено описание системы организации подобной работы. К сожалению, в настоящее время серьезных методических работ в этом плане недостаточно. Поэтому, как показали наши исследования, учителя, использующие… Читать ещё >

Пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения в курсе физики средней школы: На примере изучения раздела «Электродинамика» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Научно-методический анализ состояния обучения электродинамике в средней школе
    • 1. 1. Анализ проблемы развития демонстрационного эксперимента в учебно-методической литературе
    • 1. 2. Психологические основы развивающего обучения при выполнении демонстрационного эксперимента на уроках физики
    • 1. 3. Состояние проблемы совершенствования демонстрационного эксперимента в школьной практике
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Основные пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента по электродинамике
    • 2. 1. Совершенствование оборудования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения при изучении вопросов электродинамики
    • 2. 1. 1. Анализ состояния учебного оборудования по разделу
  • Электродинамика"
    • 2. 1. 2. Новые приборы по электростатике и методика их применения 76 2. 1.3. Демонстрационные опыты с генератором Ван де Граафа и электронным электрометром

    2. 1.4. Некоторые пути совершенствования приборов и установок и методики их применения при изучении вопросов электромагнетизма. 102 2. 1.5. Проблема совершенствования фундаментальных опытов по электродинамике.

    2. 2. Новые демонстрационные опыты по электродинамике в условиях межпредметных связей физики с химией.

    2. 3. Некоторые вопросы методики использования учебного физического эксперимента при обучении школьников электродинамике.

    2.3. 1. Демонстрационный эксперимент в проблемном обучении

    2. 3. 2. Использование демонстрационного эксперимента при решении задач.

    Выводы по главе 2.

    Глава 3. Организация, содержание и методика проведения педагогического эксперимента.

    3.1. Организация и содержание педагогического эксперимента.

    3. 2. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

    Выводы по главе 3.

Каковы должны быть роль и место физики в общем среднем образовании? Ответ на этот вопрос во многом зависит от прогноза, каким будет научно-технический прогресс в ближайшие десятилетия. По оценке экспертов основные черты его сводятся к следующему:

— во все сферы жизни войдут компьютеры;

— резко возрастет роль наукоемких технологий, развитие которых во многом будет зависеть от развития теоретической и прикладной физики;

— в связи с этим произойдут изменения во многих сферах человеческой деятельности: таких, как машиностроение, здравоохранение, гигиена, производство питания;

— многие профессии будут связаны с использованием лазеров и роботов;

— все это будет связано с внедрением новых технологий, которые должны будут постоянно модернизироваться.

Исходя из этого в России выработан Государственный стандарт образов вания, согласно которому общими целями, стоящими перед курсом физики, являются формирование и развитие у школьника важнейших научных знаний и умений, необходимых для понимания и практического использования явлений и процессов, происходящих в природе, технике, быту.

Новая современная концепция образования предполагает так организовать познавательную деятельность учащихся при изучении физики, чтобы она происходила по общей схеме научного познания. Его этапы таковы: сначала исследователь накапливает и систематизирует эмпирические факты об изучаемом явлении. Анализ этих законов и фактов позволяет ему выдвинуть гипотезу, построить модель исследуемого явления, затем он приписывает этой модели свойства, логическое развитие которых (построение теории) позволяет не только объяснить причинную связь накопленных фактов, но и предвидеть следствия — новые, еще не известные явления. В этом ценность и эвристическая сила научной теории. Заключительным этапом всего цикла познания являются экспериментальные факты, подтверждающие справедливость теории.

Таким образом, основой познания физики и ее дальнейшего развития является эксперимент. Вполне понятно поэтому, что и в школьной физике эксперименту должно уделяться первостепенное внимание. Совершенствование физического эксперимента — одна из важнейших задач методики физики. Оно должно идти как по линии модернизации классических опытов, так и по линии разработки новых опытов (демонстрационных и лабораторных). Школьники должны понимать, как добываются научные знания. Если этого нет, то речь может идти только о запоминании, но не овладении знаниями.

Значительный вклад в разработку основополагающих концепций дидактики физики (на которых базируется данное исследование) внесли: JL И. Анциферов (6, 7) — А. А. Бобров (18, 206) — С. Е. Каменецкий (103, 234) — И. С. Карасова (152) — Р. И. Малафеев (128, 129, 131) — В. В. Мултановский (151,152) — В. Г. Разумовский (175, 176) — А. В. Усова (203 — 208) — Т. Н. Шамалб (229, 230, 231) — Н. М. Шахмаев (234, 235, 236) и др.

Так, JI. И. Анциферов разработал концепцию системности и оптимизации школьного физического эксперимента, И. С. Карасова, В. В. Мултановский — методологические основы изучения фундаментальных физических теорий, эмпирический базис которых составляют фундаментаьные опыты, Р. И. Малафеев — методику организации проблемного обучения во всех видах учебной деятельности, в том числе вопросы оптимизации проблемного обучения при демонстрации физических опытов, А. В. Усова, А. А. Бобров разработали теоретические основы формирования обобщенных умений, В. Г. Разумовскийконцепцию развития творческих способностей учащихся, Т. Н. Шамало исследовала роль и место демонстрационного эксперимента в системе развивающего обучения.

Проблема совершенствования эксперимента по электродинамике рассматривалась в диссертационных работах В. Ю. Клиха (112) — А. М. Арсланбекова (9) — Н. Ф. Вознюка (30) — Г. М. Гайдучок (35) — JL И. Вишневского (29) — А. А. Евсюкова (59) — Я. М. Хендре (222) — В. С. Данюшенкова (55). Так, В. Ю. Клих предложил методику проведения демонстрационных опытов по электростатике с получением количественных результатов. В исследованиях А. М. Арсланбекова и Н. Ф. Вознюка описано новое оборудование (по электростатике и электромагнетизму), и методика его применения в целях дальнейшего совершенствования экспериментальных основ данного раздела.

Методике применения осциллографических методов в школьном учебном эксперименте посвящены работы JI. И. Вишневского (29) — А. А. Евсюкова (59) — Я. М. Хендре (222) — Б. Ш. Перкальскиса (163), В. С. Данюшенкова (55).

Разработке учебного эксперимента по электродинамике посвящены также работы Н. М. Шахмаева (234- 235- 236) — А. И. Глазырина (43) — Н. Н. Малова (137) — Г. И. Жерехова (74) — М. А. Грабовского (117) — JI. А. Гольдина (182) — Г. А. Рязанова (183) — Э. В. Яблонского (249).

Большое количество исследований проведено с целью формирования $ школьников разносторонних экспериментальных умений и навыков (А. И. Жила (80) — Г. М. Гайдучок (35) — А. А. Бобров (18) — JI. И. Анциферов (6) — А. А. Устинов (194) — А. В. Усова (203- 205- 206)).

Анализ просмотренных нами диссертационных исследований по электродинамике (232- 194- 9- 30- 112) позволяет выявить некоторые новые тенденции развития учебного демонстрационного эксперимента. Особенно это проявляется в разработке учебного эксперимента по электростатике. Акцент делается на опыты, раскрывающие сущность электрических полей и на опыты, иллюстрирующие различные его проявления. С этой целью разрабатывается новое оборудование: зарядометр, электрометр, магнитометр и др., на основе современных достижений электроники, а также методика его применения при постановке демонстрационных опытов.

Вместе с тем, эти новые приборы еще не освоены промышленностью и не поступают в школу. Имеющееся в физических кабинетах школ демонстрационное и лабораторное оборудование не отвечает современному состоянию развития науки и техникимногие контрольно-измерительные приборы и установки устарели: (их элементная база соответствует уровню 60-х — 80-х годов XX столетия).

Кроме этого демонстрационное и лабораторное оборудование не пополняется в течение последних двенадцати лет. Так исследования, проводившиеся в Липецкой области под руководством профессора М. А. Вейта, показали, что оснащенность приборами такова: в физических кабинетах имеется 75% нужных приборов общего назначения- 51% - демонстрационных приборов- 63% -лабораторных- 47% - разных принадлежностей для опытов. Сравнение этих результатов с данными 1991 г. показывает, что обеспеченность школ типовым оборудованием ухудшилась (4).

Все это сказывается на качестве обучения физике в средних школах, В особенности при изучении раздела «Электродинамика», для полноценного изложения которого необходимо большое количество приборов высокого класса. Но даже приборы, выпускавшиеся Главучтехпромом, далеко не всегда отвечают нужным требованиям. Мы видим следующие основные недостатки школьного оборудования по электродинамике:

1) некоторые принципиально важные демонстрации, раскрывающие существенные особенности электрических и магнитных полей, на этом оборудовании показать либо нельзя, либо сложно. К таким демонстрациям относятся: опыты по формированию понятий о напряженности электрического поля и индукции магнитного поляэлектрического потенциала, разности потенциаловпринципа суперпозиции электрических и магнитных полей и др.;

2) невозможно на должном уровне, соблюдая принципы наглядности и выразительности, продемонстрировать (в количественном выражении) ряд законов, в том числе и фундаментальных. Например, закон Кулона, закон сохранения электрического заряда, закон электромагнитной индукции, законы Столетова.

Признавая важность демонстрационного эксперимента, следует отметить и то, что он должен выполнять не только обучающую, но и развивающую функции, т. е. способствовать активизации мышления, наблюдательности, развитию творческого воображения учащихся. Если задачу использования демонстрационного эксперимента для развития творческого мышления учащихся считать актуальной (а это вряд ли может вызывать какие-либо сомнения), то необходимо разработать комплект новых приборов, позволяющий основные, принципиально важные демонстрации по электродинамике ставить и решать на проблемной основе. На типовом учебном оборудовании это сделать трудно, так как любая постановка экспериментальной задачи требует привлечения к нему различных дополнительных приспособлений, конструирование которых, в принципе, является одним из путей совершенствования демонстрационного эксперимента.

Для решения задачи использования демонстрационных опытов как средства развития творческого мышления учащихся учителю необходимы соответствующие методические разработки, в которых было бы приведено описание системы организации подобной работы. К сожалению, в настоящее время серьезных методических работ в этом плане недостаточно. Поэтому, как показали наши исследования, учителя, использующие демонстрационный эксперимент в школьной практике, испытывают трудности при подготовке опытов, развивающих мышление учащихся. Другая группа опрошенных учителей (более многочисленная) если и применяет демонстрационный эксперимент в своей практике, то бессистемно и эпизодически.

Таким образом, при решении учебно-воспитательных задач средствами демонстрационного эксперимента возникают противоречия между:

— необходимостью моделирования проблемных ситуаций на основе эксперимента с целью развития творческого мышления учащихся и отсутствием специального оборудования для организации такого вида деятельности учащихся;

— необходимостью методических разработок, в которых описывалась бы методическая система организации деятельности учащихся и недостаточным количеством публикуемой методической литературы;

— необходимостью использования нового оборудования, новых методик, педагогических технологий и недостаточной подготовленностью учителя к работе с ними.

Все выше перечисленное определило актуальность данного исследования, проблему которого мы обозначили как необходимость совершенствования учебного оборудования и методики использования демонстрационного эксперимента с целью развития логического и творческого мышления в процессе обучения учащихся физике.

Тему нашего исследования мы сформулировали следующим образом: «Пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения в курсе физики средней школы (на примере изучения раздела „Электродинамика“)».

Цель исследования — поиск путей совершенствования демонстрационного эксперимента по электродинамике и методики его применения, направленной на развитие логического и творческого мышления учащихся.

Объект исследования — процесс обучения физике в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — методика и техника учебного демонстрационного эксперимента по физике (раздел «Электродинамика») в средней школе и пути его совершенствования.

В основе исследования положена гипотеза, согласно которой достижение намеченной цели возможно если:

1) разработать новые более эффективные опыты на основе специально созданного комплекта учебно-экспериментального оборудования по некоторым наиболее важным темам раздела «Электродинамика»;

2) усовершенствовать традиционные опыты, в том числе фундаментальные, позволяющие расширить возможности учебного эксперимента;

3) разработать новые демонстрационные опыты в условиях межпредметных связей физики с химией, физики с техникой;

4) использовать формы и методы применения демонстрационного эксперимента, ориентированные на повышение познавательной активности учащихся.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, мы определили следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, методической литературе и школьной практике.

2. Определить направления, лежащие в основе совершенствования учебного физического эксперимента по электродинамике.

3. Сформулировать методически обоснованные требования к учебному оборудованию, которые необходимы для организации развивающего обучения, спроектировать и изготовить образец такого оборудования.

4. Разработать методику проведения демонстрационных опытов, ориентированную на развитие логического и творческого мышления учащихся с использованием типового и самодельного оборудования.

5. На основе педагогического эксперимента проверить педагогическую эффективность предлагаемой методической системы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической и методической литературы;

— изучение и анализ практики работы общеобразовательных школ по исследуемой проблеме;

— теоретический анализ проблемы с целью определения роли и места демонстрационного эксперимента в системе развивающего обучения;

— опытно-конструкторская работа по созданию новых приборов и экспериментальных установок;

— педагогический эксперимент, в ходе которого апробировалась педагогическая эффективность разработанной нами методической системы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены некоторые принципиальные недостатки в системе демонстрационных опытов, используемых при изучении раздела «Электродинамика».

2. Разработана методическая система совершенствования демонстрационных опытов по электродинамике на основе проблемного обучения с целью развития мышления учащихся, их творческих способностей.

3. Разработаны пути вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность при выполнении демонстрационных опытов:

1) на этапе изучения нового материала, его повторения и закрепления;

2) при решении экспериментальных задач исследовательского и конструкторского характера;

3) в процессе использования межпредметных связей физики с химией, физики с техникой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработаны теоретические подходы в реализации новых путей совершенствования демонстрационного эксперимента по электродинамике;

— определены общие направления организации учебной деятельности учителей физики по развитию творческого мышления школьников средствами демонстрационного эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается:

1) в разработке 25 новых опытов по электродинамике, используемых в учебном процессе по физике в старшей профильной школе;

2) в разработке комплекта приборов, предназначенных для количественного и качественного изучения характеристик электромагнитного поля;

3) в разработке методических рекомендаций по использованию новых и модернизации некоторых классических опытов по электродинамике;

4) во внедрении в практику школьного обучения результатов исследования.

Методологической основой исследования являлись:

— на философском уровне — научная теория познания;

— на общенаучном уровне — системный подход, психологическая теория деятельности, теория развивающего обучения;

— на частнонаучном уровне — концепция содержания общего среднего образования, теория формирования научных понятий и учебных умений, теория проблемного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изготовленный комплект учебного оборудования, позволяет осуществить постановку многих новых демонстраций с целью совершенствования экспериментальных основ раздела «Электродинамика» в учебном процессе по физике в старшей профильной школе.

2. Постановка фундаментальных демонстрационных опытов, лежащих в основе изучаемых в разделе «Электродинамика» физических теорий, позволяет учащимся глубже понять суть рассматриваемых теорий.

3. Разработанная методика проведения демонстрационных опытов по электродинамике с использованием типового и предложенного автором оборудования способствует развитию логического и творческого мышления учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается единством теоретического и экспериментального методов исследования, привлечением к проведению эксперимента учителей высокой квалификации, широкой выборкой учащихсяиспользованием различных методов обработки эмпирического материала, полученного во время опытно-экспериментального исследования, и совпадением полученных при этом принципиальных результатов.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в 17 публикациях, 14 из них — в журнале «Физика в школе». О результатах исследования сообщалось на научно-практических конференциях: «Современные подходы в организации физического образования» (Курган, 2003 г.) — «Интеллектуальное развитие студентов и учащихся в процессе изучения физики, химии и астрономии» (Курган, 2003 г.).

Комплект разработанного оборудования по электростатике и электромагнетизму в течение многих лет демонстрировался учителям на курсах повышения квалификации, а также в ряде школ Курганской области. Некоторые школы Курганской области (МОУ СОШ Кетовская и Лесниковская) под нашим руководством изготовили и внедрили в учебный процесс разработанные нами приборы по электростатике. Результаты работы в течение многих лет проходили апробацию на подготовительном отделении Курганской государственной сельскохозяйственной академии (разработанные приборы и установки, методика развивающего обучения использовались в лекционном эксперименте, а также при решении разного рода экспериментальных задач). По теме диссертации опубликовано 17 работ, из них 14 в журнале «Физика в школе».

1. Упрощенная схема приемника Попова. — 1985 // Физика в школе. — № 3-С. 67−68 (в соавторстве с Е. Н. Жакиной).

2. Демонстрация опыта Столетова // Физика в школе. — 1989. — № 1. — С.85−87.

3. Излучение и прием электромагнитных волн. — 1990 // Физика в школе. -№ 3.-С. 38−39.

4. Новая модификация действующей модели приемника Попова // Физика в школе. — 1990. — № 4. — С. 67.

5. Демонстрация петли гистерезиса феррита // Физика в школе. — 1990. — № 6. — С.91 (в соавторстве с В. И. Чарыковым).

6. Демонстрационный электрометр на полевом транзисторе // Физика в школе. — 1991. — № 6. — С.58−60 (в соавторстве В. П. Жакиным).

7. Чувствительный индикатор инфракрасных лучей // Физика в школе. -1991. —№ 1. — С. 93 (в соавторстве с В. П. Жакиным).

8. Чувствительный усилитель постоянного тока на интегральной микросхеме // Физика в школе. — 1993. — № 6. — С. 54.

9. Генератор Ван де Граафа // Физика в школе. — 1994. — № 6. — С.45−48 (в соавторстве с В. П. Жакиным).

10. Светотелефон на инфракрасных лучах // Физика в школе. — 1995. — № 2.

— С. 62−63 (в соавторстве с В. П. Жакиным).

11. Генератор Ван де Граафа в физическом эксперименте // Физика в школе.

— 1998. — № 6. — С.46−47.

12. Показ автоколебаний на приборе ПДЗМ //Физика в школе. — 1999. — № 3. -С. 38−39.

13. Демонстрационный гальванометр и ваттметр в опытах по электромагнетизму //Физика в школе. — 2002. — № 7. — С. 53−55.

14. Крутильные весы в демонстрационном эксперименте // Физика в школе. -2003.-№ 7.-С. 44−46.

15. Демонстрационный эксперимент в проблемном обучении/Современные подходы в организации физического образования: Мат. Научно-практической конференции/ИПКиПРО Курганской обл. — 2003. — С. 32−36.

16. Использование демонстрационного эксперимента при решении задач // Интеллектуальное развитие студентов и учащихся в процессе изучения физики, химии и астрономии: Сборник научных трудов. — Курган: КГУ, 2004. — С. 6−7.

Демонстрационные опыты по электростатике с генератором Ван де Граафа // Интеллектуальное развитие студентов и учащихся в процессе изучения физики, химии и астрономии: Сборник научных трудов. — Курган: КГУ, 2004. -С. 33−41.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Общий объем диссертации 237 страниц (основной текст — 217 страниц). Диссертация содержит 11 таблиц, 64 рисунка, 10 фотографий.

Список литературы

содержит 258 наименований, из них 8 на иностранном языке.

Результаты исследования интереса учащихся к предметам школьного цикла.

Предметы Ранг предметов школьного цикла школьного цикла 1 срез (ноябрь, 2001 г.) 2 срез (октябрь, 2002 г.).

Эксперименталь Контрольные Эксперимен Контрольные ные классы классы тальные классы классы.

Физика 4 2 1 2.

Математика 2 2 2 I.

Информатика 1 1 3 3.

Химия 5 3 5 4.

Биология 7 5 6 6.

География 8 7 8 7.

История 6 8 7 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Изучение состояния проблемы развития демонстрационного эксперимента в методической и психолого-педагогической литературе позволило сделать вывод о том, что к настоящему времени достаточно хорошо разработаны вопросы содержания, роли и места иллюстративного демонстрационного эксперимента в преподавании физики. Но проблема развития логического и творческого мышления учащихся при постановке демонстрационных опытов и содержания опытов разработана еще недостаточно.

2. Определены направления, лежащие в основе совершенствования демонстрационного эксперимента, которые реализованы следующим образом:

• разработаны новые приборы и установки, позволяющие расширить количество демонстрационных опытов с целью проведения не только качественных, но и количественных опытов;

• улучшены эксплуатационные характеристики некоторых демонстрационных приборов, расширены их функции;

• показана необходимость применения в учебном эксперименте цифровых контрольно-измерительных приборов, в частности демонстрационных мультиметров;

• сформулированы общие требования к учебному демонстрационному оборудованию, предназначенному как для демонстрации базовых опытов, так и для постановки экспериментальных задач;

• разработаны новые демонстрационные опыты политехнического характера в условиях межпредметных связей физики с химией.

3. Разработана методика проведения демонстрационных опытов, ориентированная на развитие логического и, в особенности, творческого мышления. Эта методика позволяет вовлекать учащихся в активную работу при поиске принципиального решения сформулированных учителем экспериментальных проблем и при оценке результатов опытов.

4. Главными факторами развития мышления учащихся, как мы считаем, являются активизация их мыслительной деятельности на основе повышения их интереса к физике (привлечение нового оборудования, использование новых форм учебных занятий и др.), изменение структуры умственной деятельности (повышение удельного веса творческих компонентов мышления), более полный, чем при традиционном обучении, учет индивидуальных особенностей учащихся, реализуемый за счет предъявления заданий разной степени сложности на выбор.

5. Педагогический эксперимент, проводившийся в течение четырех лет, свидетельствует об эффективности предлагаемой методики интеллектуального развития учеников: повышается познавательная активность всех категорий учащихся, происходят качественные изменения их деятельности наблюдения, повышается уровень экспериментальных умений, возрастает интерес к предмету.

Результаты проведенного исследования имеют теоретическое и практическое значение, они могут быть введены в практику преподавания физики в средних школах.

6. Проведенное исследование и педагогический эксперимент позволили выделить перспективные направления дальнейших изысканий:

— разработка комплекта оборудования (подобного комплекту по электростатике) по другим темам раздела «Электродинамика», позволяющего быстро и эффективно демонстрировать основные физические явления данного раздела;

— разработка базовых демонстрационных опытов (в том числе проблемных) и на их основе экспериментальных задач для профильных классов средней школы;

— развитие интеллектуальных способностей учащихся на основе разработанной нами методики во всех видах учебной деятельности (при объяснении нового материала, при решении задач и выполнении самостоятельного исследовательского эксперимента).

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Б. Формы совершенствования демонстрационного эксперимента по физике (на примере исследования его восприятия): Дисс. .канд. пед. наук. Баку, 1976. — 177 с.
  2. А. Б. Как облегчить понимание демонстрационного эксперимента // Физика в школе. 1980. — № 3. — С. 35 — 38.
  3. М. Я. Способы совершенствования демонстрации непрерывного спектра // Физика в школе. 1988. — № 1. — С. 56 — 59.
  4. Н. М., Рожко С. И., Власова Н. М. Инновационная деятельность учителя физики // Физика в школе. 2002. — № 6. — С. 64 — 66.
  5. С. В. Отбор демонстраций к уроку // Физика в школе. — 1978. № 4.-С. 56−60.
  6. Л. И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума в средней школе: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1966. — 217 с.
  7. JI. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе. -М.: Просвещение, 1985. 125 с.
  8. JI. И. Физика: Электродинамика и квантовая физика. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2001. — 383 с.
  9. А. М. Совершенствование демонстрационного эксперимента по разделу «Электродинамика»: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1984. -216 с.
  10. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  11. Ю. К. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1968. 260 с.
  12. Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  13. Беджанова 3. М. Система проблемных заданий по физике как средство формирования знаний и приемов учебной работы школьников (на примере раздела «Электромагнетизм»): Дисс. .канд. пед. наук. М., 1977. — 178 с.
  14. Беджанова 3. М. Методика проблемного обучения учащихся физике: Пособие для учителей. Махачкала: Дагучпедгиз, 1983. — 80 с.
  15. Т. Д. Домашние работы экспериментального характера как средство формирования умения учащихся самостоятельно пополнять знания: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1988. 185 с.
  16. И. И. Формирование понятия электромагнитного поля в 9 классе средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1974. — 15 с.
  17. В. С., Прокофьев А. В. Демонстрационные опыты с использованием высокотемпературных сверхпроводников // Физика в школе. -1990.- № 6. -С. 50−52.
  18. А. А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1981. — 203 с.
  19. Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Рост. ун-т. — Ростов -на -Дону, 1983. — 179 с.
  20. А. И. Физическая и коллоидная химия: Учебник для сельскохозяйственных вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая, шк., 1983. -408 с.
  21. Л. А. Электромагнитное поле в курсе физики 9 класса: Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1976. — 19 с.
  22. Э. М. Физический эксперимент учащихся как средство их развития // Физика в школе. 1996. — № 4. — С. 17−21.
  23. А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. -М.: Просвещение, 1981. -288 с.
  24. В. А. Усилитель к демонстрационному гальванометру // Физика в школе. 1962. — № 2. — С. 114.
  25. . В. А. Ферромагнитный индикатор индукции магнитного поля // Физика в школе. 1964. — № 3. — С.114.
  26. Э. В. Физические приборы: Учеб. пособие для студентов физ.- мат. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 271 с.
  27. Г. А. и др. Опыт использования экспериментальных задач по теме «Законы постоянного тока» // Физика в школе. 1983. — № 6. — С. 31 — 35.
  28. Г. А., Данюшенков В. С. Экспериментальные задачи // Физика в школе. 1995. — № 1. — С. 44.
  29. С. JI. Система, методика изучения и применения осцил-лографических методов в курсе физики средней школы: Дисс. .канд. пед. наук. -М, 1974. 185 с.
  30. Н. Ф. Повышение эффективности учебного эксперимента в курсе физики средней школы: Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1985. — 169 с.
  31. Я. Радиоэлектронные игрушки: Электроника на дому, на работе, в школе. Пер. с польск. М.: Советское радио, 1976. 608 с.
  32. А. Г. Индикатор магнитного поля ИМП-Р // Физика в школе. 1973. — № 1. — С. 58 — 60.
  33. Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1995. — 536 с.
  34. Г. М. Элементы электрических измерений в курсе физики средней школы: Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1956. — 219 с.
  35. Г. М., Присяжнюк В. В. Чувствительный усилитель постоянного тока на полевых транзисторах. В сб.: Физический эксперимент в школе. Вып. 4 / Сост А. Ф. Раева. — М.: Просвещение, 1973. — С. 154 — 158.
  36. В. Г. Организация и методика проведения проблемных уроков физики на первой ступени обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1974.-20 с.
  37. В. Г. Организация и методика проблемных уроков физики. Казань, 1980. — 100 с.
  38. Д. Д., Горячкин Е. Н., Жарков С. Н., Павша А. В. Физический эксперимент в школе, в 6 Т. М.: Учпедгиз, 1934 — 1941.
  39. Д.Д., Горячкин Е. Н., Жарков С. Н., Сахаров Д. И., Павша А. В. Физический эксперимент в школе. Т. III. Электричество. Изд. 2-е, пере-раб. М.: Учпедгиз, 1954. — 403 с.
  40. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.: Педагогика, 1959. Т. 1.-С. 441 -469.
  41. А. О методике преподавания описательных естественных наук // Учитель. 1896. — № 1. — 51с.
  42. Р., Шпрокхоф Г. Эксперимент по курсу элементарной физики. Ч. I. Механика. -М.: Учпедгиз, 1959. 263 с.
  43. А. И. Самодельные приборы по физике и опыты с ними: Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Учпедгиз. — 1960. -488 с.
  44. Дж. Общедоступная физика Гопкинса: Руководство к производству опытов и изготовлению приборов. М.: Товарищество типографии А. И. Мамонтова, 1900.-416 с.
  45. Г. Т. Использование МДП-транзистора при изучении физических основ микропроцессорной техники // Физика в школе. 1990. — № 3. -С. 35−38.
  46. JI. А. Занимательные опыты по физике в 6−7 классах средней школы. Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  47. Е. Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Т. III. Основные детали самодельных и упрощенных приборов. М.: Просвещение, 1950. — 659 с.
  48. Е. Н. Методика преподавания физики в восьмилетней школе. М.: Учпедгиз, 1955. — 264 с.
  49. Е. Н., Орехов В. П. Методика и техника физического эксперимента в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1964. — 482 с.
  50. Г. А. Демонстрация модуляции и детектирования радиосигнала // Физика в школе. 2000. — № 3. — С. 58 — 60.
  51. М. И. Повышение эффективности демонстрационного эксперимента путем применения новых электронных приборов: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1968. — 252 с.
  52. А. А. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня и качества знаний учащихся по физике: Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1990.- 182 с.
  53. В. В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  54. М. А., Есипов В. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-513 с.
  55. В. С. Осциллографирование в курсе физики средней школы: Дисс.. .канд. пед. наук. М., 1979. — 234 с.
  56. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. 1. Механика, молекулярная физика. Основы электродинамики. /Под ред. А. А. Покровского. -3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1978. — 351 с.
  57. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. II. Колебания и волны. Оптика. Физика атома. / Под ред. А. А. Покровского. — 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  58. Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. — 440 с.
  59. А. А. Методика изучения принципов осциллографирования и телевидения в курсе физики средней школы на специально разработанных комплектах приборов: Дисс.. .канд. пед. наук. М., 1967. — 123 с.
  60. С. П., Жакина Е. Н. Упрощенная схема приемника Попова // Физика в школе. 1985. — № 3. — С. 67 — 68.
  61. С. П. Демонстрация опыта Столетова // Физика в школе. -1989. -№ 1. С. 85−87.
  62. С. П. Излучение и прием электромагнитных волн // Физика в школе. 1990. — № 3. -С. 38 -39.
  63. С. П. Новая модификация действующей модели приемника Попова // Физика в школе. 1990. — № 4. — С. 67.
  64. С. П., Чарыков В. И. Демонстрация петли гистерезиса феррита.// Физика в школе. 1990. — № 6. — С. 91.
  65. С. П. Чувствительный индикатор инфракрасных лучей // Физика в школе. 1991. — № 1. С. 93.
  66. С. П., Жакин В. П. Демонстрационный электрометр на полевом транзисторе // Физика в школе. 1991. — № 6. — С. 58 — 60.
  67. С. П. Чувствительный усилитель постоянного тока на интегральной микросхеме // Физика в школе. 1993. — № 6. — С. 54.
  68. С. П., Жакин В. П. Генератор Ван де Граафа // Физика в школе. 1994. — № 6. — С. 45 — 48.
  69. С. П., Жакин В. П. Светотелефон на инфракрасных лучах // Физика в школе. 1995. — № 2. — С. 62 — 63.
  70. С. П. Генератор Ван де Граафа в физическом эксперименте // Физика в школе. 1998. — № 6. — С. 46 — 47.
  71. С. П. Показ автоколебаний на приборе ПДЗМ // Физика в школе. 1999. — № 3. — С. 38 — 39.
  72. С. П. Демонстрация ускоренного движения // Физика в школе. -2000. № 5.-С.
  73. С. П. Демонстрационный гальванометр и ваттметр в опытах по электромагнетизму // Физика в школе. 2002. — № 7. — С. 53 — 55.
  74. С. П. Демонстрационный эксперимент в проблемном обучении / Современные подходы в организации физического образования: Мат. Научно-практической конференции /ИПКиПРО Курганской обл. 2003. — С. 32−36.
  75. Г. И. Демонстрационные опыты с комплектом приборов для изучения электромагнитных волн // Физика в школе. 1983. — № 3. — С. 60 -61.
  76. Г. И. Политехническое обучение в демонстрационных опытах. М.: Учпедгиз, 1957. — 318 с.
  77. Г. И. Модели сельскохозяйственных установок // Физика в школе. 1976. — № 5. — С. 77 — 79.
  78. Г. И. Модернизация генератора сантиметровых электромагнитных волн // Физика в школе. 1978. — № 3. — С. 65 — 67.
  79. Г. И. Демонстрация передачи электроэнергии на расстояние // Физика в школе. 1986. — № 4. — С.73.
  80. А. И. Использование элементов современной измерительной техники в школьном физическом эксперименте: Дисс. .канд. пед. наук. -Киев, 1968.-297 с
  81. П. М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Сов. педагогика. 1985. — № 6. — С. 83 — 97.
  82. Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.
  83. . Н. М. Активизация мышления учащихся при изучении нового материала // Физика в школе. 1974. — № 4. — С. 38 — 41.
  84. Н. М. О выдвижении учащимися гипотез при решении учебных проблем // Физика в школе. 1978. — № 5. — С. 53 — 57.
  85. Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  86. . С. К вопросу о конструировании учебных приборов // Физика в школе. 1965. — № 2. — С. 59 — 64.
  87. . С. Система учебного физического эксперимента по физике и учебное оборудование // Физика в школе. 1969. — № 3. — С. 3 — 14.
  88. Л. В. Зависимость емкостного сопротивления от частоты // Физика в школе. 1989. — № 3. — С. 134.
  89. Л. В. Эффект Доплера в медицине // Физика в школе. -1995. -№ 3.- С. 47.
  90. П. А. Методика преподавания физики в средней школе. -Л.: Учпедгиз, 1947. 551 с.
  91. П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1994. 282 с.
  92. . С. Энциклопедия самоделок юного мастера. М.: Мол. гвардия, 1992. — 252 с.
  93. Д. Т. Некоторые пути совершенствования физического демонстрационного эксперимента в средней школе: Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1977.-246 с.
  94. И. И. Колумбово яйцо: Физика в опытах. СПб, 1904. — 200с.
  95. Из опыта совершенствования эксперимента по разделу «Колебания и волны» // Физика в школе. -1988. № 3. — С. 68 — 70.
  96. Из опыта совершенствования эксперимента по электричеству // Физика в школе. 1984. — № 1. — С. 63 — 68.
  97. Из опыта совершенствования эксперимента по электричеству // Физика в школе. 1986. — № 6. — С. 74 — 76.
  98. Э. Т. Развитие познавательных возможностей школьника в ходе овладения методом физического эксперимента: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1975. — 18 с.
  99. Ф. Н. Несколько работ по физике для учащихся средних школ. СПБ, 1907. — 32 с.
  100. Кабанова-Меллер. Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  101. В. Е. Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 197 с.
  102. Калмыкова 3. И. Психологические предпосылки развивающего обучения // Физика в школе. 1991. — № 3. — С. 69 — 73.
  103. С. Е., Пустильник И. Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1978. — 127 с.
  104. С. Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы: Дисс.. .докт. пед. наук. М., 1978. — 366 с.
  105. . С., Шумилин В. Ю. Задания по исследованию «черных ящиков» // Физика в школе. 1984. — № 1. — С.49 -50.
  106. П. JI. Физические задачи. М.: Знание, 1972. — 48 с.
  107. Карцев В. J1. Всегда молодая физика. М.: Советская Россия, 1983. -340 с.
  108. В. JI. Приключения великих уравнений: Изд. 3-е. М.: Знание, 1986.-288 с.
  109. Н. В. Методика физики. М.: Тип. В. М. Саблина, 1916. -258 с.
  110. . О творчестве в науке и технике: (Научно популярные очерки для молодежи). М.: Молодая гвардия, 1987. — 192 с.
  111. В. Ю. Повышение эффективности электрических измерений в школьном демонстрационном эксперименте: Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1971.- 158 с.
  112. В. М. Снятие вольт-амперных характеристик вакуумного фотоэлемента // Физика в школе. 1987. — № 1. — С. 61 — 62.
  113. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.
  114. В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Наука, 1979. — 126 с.
  115. И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс. .докт. пед. наук. Л., 1984.- 409 с.
  116. Лекционные демонстрации по физике / Под ред. В. И. Ивероновой. -М.: Наука, 1972.-639 с.
  117. Лекционный эксперимент по курсу общей физики. Физика твердого тела. / Р. П. Кренцис, Л. П. Зеленин. Свердловск: Изд. УПИ, 1981. — 32 с.
  118. Лекционный эксперимент по курсу общей физики: Механика, молекулярная физика, электростатика / Р. П. Кренцис, Л. П. Зеленин, А. П. Котов, Л. Ф. Ромашова. Свердловск: изд. УПИ, 1981. — 49 с.
  119. Лекционный эксперимент по курсу общей физики: Постоянный ток, электромагнетизм, колебания и волны. / Р. П. Кренцис, Л. П. Зеленин, А. П. Котов, Л. Ф. Ромашова. Свердловск: Изд. УПИ, 1981. — 47 с.
  120. В. В. Методика физики и содержание приборов в исправности. СПБ, 1907. — 340 с.
  121. Ю. А., Плосков В. А. Петля гистерезиса на экране осциллографа // Физика в школе. 1978. — № 6. — С. 27.
  122. М. В. Полное собрание сочинений: (в десяти томах). -М. Л.: Изд-во АПН СССР, 1950 — 1957. — Т. 1. — 620 с.
  123. Г. Р. К изучению темы «Электрические заряды и электрическое поле» в X классе // Физика в школе. 1964. — № 6. — С. 33 — 42.
  124. В. В., Майер Р. В. Учебные опыты с колебательными контурами // Физика в школе. 2000. — № 3. — С. 61 — 63.
  125. Р. В. Проблема формирования эмпирических знаний по физике: Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1999. — 350 с.
  126. Р. И. Беседы с учащимися одна из форм проблемного обучения // Физика в школе. — 1978. — № 5. — С. 57 — 60.
  127. Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.
  128. Р. И., Гирик Ю. А. Способы активизации учащихся при выполнении демонстрационных опытов по физике: Методические рекомендации. Курган: Изд-во Курганского ИУУ, 1983. — 54 с.
  129. Р. И. Проблемное обучение в преподавании физики: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1991.-305 с.
  130. Р. И. Система творческих лабораторных работ по физике в X классе // Физика в школе. 1999. — № 6. — С. 52 — 56.
  131. Р. И. Система творческих лабораторных работ по физике в X классе // Физика в школе. 2000. — № 2. — С. 46 — 48.
  132. Р. И. Система творческих лабораторных работ по физике в средней школе: Учеб. пособие. Курган: Изд-во Курганского го ун-та, 1999.- 102 с.
  133. Р. И. Экспериментальные задачи при повторении электрических явлений // Физика в школе. 1991. — № 6. — С. 70 — 71.
  134. А. Н. Познавательная функция физического эксперимента // Физика в школе. 2000. — № 1. — С. 68 — 74.
  135. Н. Н., Гершензон Е. М. и др. Курс общей физики. Электричество и магнетизм. М.: Просвещение, 1980. — 200 с.
  136. Н. Н., Козлова А. И. Лекционные демонстрации по курсу общей физики. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. Вып. 1.-74 е., Вып. 2. 82 е., Вып. 3. — 80 с.
  137. Н. Н. С какими зарядами работал Кулон? // Физика в школе. 1989. — № 6.-С. 124−126.
  138. Ю. И., Русинов В. А., Гималов X. X., Оксак П. П., Болотин А. И. Способ обработки почвы. Авторское свидетельство 1 250 177. — СССР.- 1976.-3 с.
  139. А. А. Практикум по школьному физическому эксперименту. М.: Просвещение, 1968. — 390 с.
  140. А. В. Проблемы разработки курса физики по системе развивающего обучения Эльконина Давыдова // Вопросы психологии. — 2001. -№ 5.-С. 124- 128.
  141. А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. — 128 с.
  142. Г. В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1990. 272 с.
  143. Н. А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. С. 349 — 387.
  144. Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Сов. педагогика. 1968. — № 6. — С. 21 — 38.
  145. Н. А. Проблемы учения и развития. К вопросу о теории учения // Сов. педагогика. 1979. — № 9. — С. 35 — 41.
  146. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / Под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, М. Вюншмана, К. Либерса. Москва — Берлин: Просвещение-Фольк унд виссен, 1978. — 224 с.
  147. Методика преподавания физики в 6−7 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1972. — 416 с.
  148. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школе / Под ред В. П. Орехова, А. В. Усовой. М: Просвещение, 1980. — Ч. 2. — 351 с.
  149. В. В. Физическое взаимодействие и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 168 с.
  150. В. В., Карасова И. С., Потапова М. В. Изучение и обобщение физических теорий в школе и в ВУЗЕ в условиях преемственности (научно-методические основы и пед. опыт): Монография- М.: «Прометей», МПГУ, 2003. 200 с.
  151. С. С. Постановка экспериментальных задач на уроках физики в средней школе: Автореф. дисс.. .канд пед. наук. Л., 1953. — 13 с.
  152. С. С. Экспериментальные задачи по физике. Л.: Учпедгиз, 1965.-204 с.
  153. А. П. Применение датчиков Холла в учебном эксперименте // Физика в школе. 1978. — № 3. — С. 60 — 63.
  154. А. А. Эксперимент в структуре физической теории.// Физика в школе. 1994. — № 2. — С. 57 — 63.
  155. С. А. Изучение принципов радиосвязи с помощью полупроводниковых приборов // Физика в школе. 1983. — № 3. — С. 62 — 65.
  156. Г. В. Использование демонстраций по волновым процессам в преподавании физики: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1977. — 205 с.
  157. С. И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. — 787 с.
  158. Основы методики преподавания физики. Общие вопросы. / Под ред. JI. И. Резникова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. М.: Просвещение, 1965.-373 с.
  159. Г. И. Прибор для моделирования процессов, происходящих в различных точках интерференционного поля // Физика в школе. 1993. -№ 4. — С. 57 — 58.
  160. Г. И. Три лабораторные работы // Физика в школе. 1997. -№ 2.-С. 61−65.
  161. . Ш. Использование некоторых современных научных и технических средств в физических демонстрациях: Дисс. .канд. пед. наук. -Томск, 1963.- 149 с.
  162. . Ш. Волновые явления и демонстрации по курсу физики. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. — 274 с.
  163. А. А., Разумовский В. Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект обучения // Физика в школе. 1997. — № 2. — С. 30 — 36.
  164. В. А. Исследование путей совершенствования школьного эксперимента по физике (на материале раздела «Электродинамика» 9−10 кл.): Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1979. — 230 с.
  165. Г. Н. Экспериментальные задачи с электрометром И Физика в школе. 1999. — № 2. — С. 50.
  166. Практикум по физике в средней школе. / Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1973. — 256 е.
  167. Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. — 285 с.
  168. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  169. Психологический словарь. М.: Политиздат. — 1991. — 484 с.
  170. Ю., Сигалов Р., Каримов X., Исломбеков А. Комплект приборов для наблюдения электромагнитных взаимодействий. // Физика в школе. 1991. — № 6. — С. 56 -58.
  171. И. М. Школьный демонстрационный электрометр. Сб.: Физический эксперимент в школе. Вып. 3 / Сост. Шамаш Д. М. — М.: Просвещение, 1966. — С. 27 — 34.
  172. Резников 3. М. Задачи по прикладным вопросам электродинамики и молекулярной физики // Физика в школе. 1999. — № 6. — С. 62 — 65.
  173. В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1966. 153 с.
  174. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  175. В. Г., Рабоджийска Р. К. Обучение школьников и развитие способностей // Физика в школе. 1994. — № 2. — С. 52 — 56.
  176. Резников JL И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. М.: АПН СССР, 1961. -Т. 3. — 441 с.
  177. В. И. Усилитель к демонстрационному гальванометру. В сб.: Физический эксперимент в школе. Вып. 5 / Сост. Лисинкер Г. Р. , — М.: Просвещение, 1975. — С. 71 — 75.
  178. С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.
  179. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия -11: Органич. химия. Основы химии: (Обобщение и углубление знаний): Учеб. для 11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992. — 160 с.
  180. Руководство к лабораторным занятиям по физике / Под ред. JI. Д. Гольдина. М.: Наука, 1973. — 688 с.
  181. Г. А. Опыты и моделирование при изучении электромагнитного поля. М.: Наука, 1966. — 208 с.
  182. И. В. Курс обшей физики. М: Наука, 1968. Т. 2. — 335 с.
  183. В. Ф. Изучение магнетизма в средней школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1969. — 20 с.
  184. Е. Ф. Фронтальный исследовательский эксперимент на уроках физики в VIII классе // Физика в школе. 1965. — № 5. — С. 28 — 31.
  185. В. И. Фронтальные опыты в преподавании физики: Дисс. .канд. Пед. Наук. -М., 1965. -255 с.
  186. А. В. Научное прогнозирование на уроках физики // Физика в школе. 1995. — № 3. — С. 35 — 38.
  187. И. М. Избранные физиологические и психологические произведения. М: Госполитиздат. — 1947. — 470 с.
  188. А. С. Основы теории развивающего обучения // Физика в школе. 1998. — № 1. — С. 20 — 23.
  189. В. Я. Структура методики и техники школьного физического эксперимента // Физика в школе. 1989. — № 3. — С. 77 — 79.
  190. В. Я. Методика и техника школьного физического эксперимента: Учебное пособие по спецкурсу / Новосиб. гос. пед. ин-т. Новосибирск: НГПИ. — 1990. — 100 с.
  191. М. Н., Булатов Н. П. О политехническом образовании в преподавании физики // Физика в школе. 1951. — № 3. — С. 34 — 38.
  192. М. Я. Некоторые вопросы изучения основ электродинамики в средней школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1969. — 17 с.
  193. Е. Г. Понятие поля в курсе физики средней школы: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1968. — 17 с.
  194. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Мое. гос. ун-т. — М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  195. Н. Ф. Природа индивидуальных различий. Мое. гос. унт. — М.: МГУ, 1991. — 191 с.
  196. В. И. Оценка ЭДС самоиндукции электрометром // Физика в школе. 1996. — № 6. — С. 52 — 53.
  197. М. М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 104 с.
  198. Г. Научные развлечения: Знакомство с законами природы путем игр, забав и опытов, не требующих специальных приборов /под ред. Ф. Павленкова. СПБ, 1883. — 369 с.
  199. М. Е. Качественные задачи по физике в средней школе: Пособие для учителей. Из. 4-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1972. -240 с.
  200. JI. М. Взаимосвязь школьных курсов физики и химии // Физика в школе. 1978. — № 6. — С. 57 — 61.
  201. А. В. Учебный эксперимент как метод обучения // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск: ЧГПИ, 1970. — С. 28 — 40.
  202. А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 158 е.
  203. А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск: ЧГПИ, 1983.- 40 с.
  204. А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 111 с.
  205. А. В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск. — ЧГПИ, 1992. -11с.
  206. А. В., Вологодская 3. А. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992. — 56 с.
  207. А. В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования. Челябинск: ЧГПИ, 1994. — 15 с.
  208. А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Физика в школе. 2000. — № 3. — С. 46 — 48.
  209. А. А. Совершенствование экспериментальной подготовки учащихся средней школы при выполнении работ физического практикума. -Дисс.. .канд. пед. наук. М., 1974. — 216 с.
  210. JI. Д. О межпредметных связях физики и химии // Физика в школе. 1988. — № 6. — С. 59 — 63.
  211. Учебное оборудование по физике в средней школе / Буров В. А., Ершов В. П., Зворыкин Б. С. и др. М.: Просвещение, 1973. — 480 с.
  212. Учебный эксперимент по колебательным и волновым процессам / Ред. сост. В. Ф. Гудкова. — М.: Школа-Пресс, 1996. — 96 с.
  213. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э. Е. Эвенчик и др.- Под ред. А. А. Пинского. 6-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 415 с.
  214. Физический эксперимент в школе. Вып. 2 / Сост. Д. М. Мур. М.: Учпедгиз, 1963. — 166 с.
  215. Физический эксперимент в школе. Вып. 3 / Сост. С. Я. Шамаш. -М.: Просвещение, 1966. 157 с.
  216. Физический эксперимент в школе. Вып. 4 / Сост. А. Ф Раева. М.: Просвещение, 1973.-239 с.
  217. Физический эксперимент в школе. Вып. 5 / Сост.Г. Р. Лисинкер. -М.: Просвещение, 1975. 200 с.
  218. Физический эксперимент в школе. Вып. 6 / Сост. Г. П. Мансветова, В. Ф Гудкова. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.
  219. Д. А. Курс коллоидной химии. М.: — Химия, 1974.
  220. Я. М. Применение электронного осциллографа и звукового генератора на уроках физики в средней школе. Дисс. .канд. пед. наук. -Д., 1969. -381 с.
  221. С. А. Физико-техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультатив, курсу. 8 10 кл. — М.: Просвещение, 1963. -207 с.
  222. С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. -М.: Просвещение, 1978. 174 с.
  223. С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6−7 кл. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  224. С. А. Физический эксперимент с упрощенными приборами П Физика в школе. 1997. — № 6. — С. 57 — 59.
  225. С. А. Дидактический принцип наглядности в демонстрационном эксперименте // Физика в школе. 1997. — № 2. — С. 73 — 75.
  226. М. Г. Школьный генриметр // Физика в школе. 1990. -№ 6.-С. 55−58.
  227. Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 95 с.
  228. Т. Н. Направление в развитии современного школьного физического эксперимента // Физика в школе. 1996. — № 3. — С. 18−20.
  229. Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие к спецкурсу. — Сведловск, 1990.-95 с.
  230. Н. М. Некоторые вопросы методики изучения электромагнитного поля в средней школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1960. — 12 с.
  231. Н. М. Содержание, роль и место эксперимента в преподавании физики // Физика в школе. — 1969. № 3. — С. 53 — 57.
  232. Н. М., Каменецкий С. Е. Демонстрационные опыты по электродинамике. М.: Просвещение, 1973. — 352 с.
  233. Н. М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе. Механика. Молекулярная физика Электродинамика. М.: Просвещение, 1*989. 254 с.
  234. Н. М., Павлов Н. И., Тыщук В. И. Физический эксперимент в средней школе Колебания и волны. Квантовая физика. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  235. Ф. Н. Методика физики. Лекции, читаемые в Одессе осенью 1893 г., профессором Ф. Шведовым на педагогических курсах. Одесса, 1894.-33 с.
  236. Н. И., Букина Н. В. Демонстрационный эксперимент по теме «Сегнетоэлектрики. Пьезоэлектрический эффект и его использование в технике» // Физика в школе. 2000. — № 7. — С. 54 — 59.
  237. А. Ф. Педагогические принципы и практика конструирования школьных демонстрационных приборов по физике (раздел «Электричество»). М., 1975. — 150 с.
  238. В. Ф. Зеркальный гальванометр в демонстрационных опытах по термодинамике // Физика в школе.8*- 1996. № 5. — С. 52 — 55.
  239. В. Ф. Проблемы и перспективы фронтального лабораторного эксперимента // Физика в школе. 2000. — № 4. — С. 45 — 50.
  240. JI. В. Технологизация образовательного процесса. Учебно-методическое пособие. — Курган: ИПК, 2002. 144 с.
  241. Г. Эксперимент по курсу элементарной физики. Ч. IV. Электричество. М.: Учпедгиз, 1961. — 257 с.
  242. А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  243. А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.
  244. А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JL: ЛГУ, 1979.-200 с.
  245. А. Ф. Диалектика технической мысли: Закономерности технического творчества. Красноярск.: Краен, ун-т, 1989. — 161 с.
  246. В. Ф. и др. Политехническое обучение в преподавании физике: Пособие для учителей. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР. — 1987. — 328 с.
  247. Э. В. Исследование электростатического и стационарного поля с помощью электропроводной бумаги в курсе физики средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1971. — 17 с.
  248. И. С. Развивающее обучение. -М.5 Педагогика, 1979. -144 с. 251. .Physik. MAY KUR.T. Die Ladung als zentraler Begrieffder elektrostatik. Gottingen, West Germany.
  249. Physik. MAY KURT. Beitrage zur quantitativen Behandlung elektromagnetische Erscheinungen. Phyu -J. Gottingen, West Germany.
  250. Catalogue Physical apparatus. Aids for Educatio-n.
  251. P.M.Tanison, N.V.Loetermee-r. Holland, 1967.
  252. Catalogue of-JJ.Instruments, 70/71. J.J. Leoyd Instruments Limite-d. England.
  253. Magnetische Stromwaage, /75/. Versuche zur Elektrodynamik und Lorentzkraft von OSTR, Fritz Langensiepen, Dr. H. Kroncke KG. Hannover, West Germany.
  254. HIRUMA. Physical Chemical Science. Appliance 45. Tokyo, 1. Japan.
  255. Vonder Elektroni-c. Ein Themenkreis im unterrichtwerk Physic «nach Bleichroth sanders». Hadu-Zehrmittec GMBH. Diisseldorf, West Germany.
  256. Zouzelka J., Trcka Z. Zdroj vysokena napetipro pokusy z elektrostatik. Praha, «Fisika ve skole», 1970. № 8.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!