Эти задачи решаются в процессе многообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной, что даёт возможность реализовать их разностороннее развитие и воспитание, подготовку к учебе в школе.
«Типовая программа» по возрастным группам составлена. Она включает 4 возрастные ступени физического и психического развития детей:
ранний возраст — от рождения до трех лет младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет средний возраст — от 4 до5 лет старший дошкольныйвозраст — от 5 до7 лет.
Воспитание и учеба детей в детском саду образовательный характер носит и учитывает два направления получения детьми знаний и умений:
со взрослыми и сверстниками широкое общение ребёнка, и организованный учебный процесс.
В процессе общения со взрослыми и сверстниками многообразные сведения ребёнок получает, среди которых две группы знаний и умений выделяют. Первая предусматривает знания и умения, которыми д в повседневном общенииети могут овладеть. Вторая категория включает знания и умения, которые подлежат освоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает как дети осваивают программный материал, исполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие разных умений и, наконец, устанавляет у них способность соблюдать верное поведение.
Современные психологи полагают, что до 8 лет развиваются80% интеллекта. Такое положение высокие запросы выдвигает к организации воспитания и обучения старших дошкольников.
Познавательные задачи соединяются с задачами развития нравственно — волевых качеств и решение их реализовывется в тесной взаимосвязи:
познавательный интерес ребёнка побуждает к активности, содействует формированию любознательности, а умение выражать настойчивость, прилежание, на качество деятельности оказывает воздействие, в итоге чего дошкольники довольно прочно осваивают учебный материал.
Ещё значимо воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого интерес к знаниям мало сформирован. Будет пассивно вести себя на уроке, ему будет нелегко усилие и волю направить на исполнение заданий, завладеть знаниями, достигать позитивных итогов в учении. Пребывание в детском саду воздействует на формированию произвольности, поскольку в окружении иных детей ребёнок понеменогу привыкает делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него требуют обстоятельства и окружающие люди. Большое воздействие детский сад проявляет на формирование личности ребёнка. Находясь неизменно в окружении детей, ребёнок начинает сопоставлять себя с окружающими, начинает развиваться его самооценка. Он свои действия и поступки должен соотносить с действиями окружающих, то есть у него развивается структура деятельности, возникает соподчинение мотивов и целей. Помимо этого часто среди детей появляются конфликты, и разрешение этих конфликтов детьми так же воздействует на развитие личности.
Теоретический анализ литературы по проблеме обследования даёт возможность говорить о том, что к школьному обучению психологическая готовность ребёнка — это один из главных итогов психологического развития в период дошкольного детства.
1. Психологическая готовность к школе — это для усвоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников нужный и достаточный уровень психического развития ребёнка.
2. К сожалению к 6 — 7 годам компоненты готовности к школьному обучению не у всех детей сформированы. Нужно развивать компоненты готовности к школе в подготовительной группе.
3. В данное время существует большое количество программ, которые направлены на подготовку ребёнка к школе.
Заключение
.
Подготовка детей к школьному обучению одной из наиболее актуальных проблем является в ДОУ, так как требования обучения с каждым годом усложняются, сама программа варьируется в различных образовательных учреждениях. Практика представляет, что для многих детей, которые по тем или другим причинам не получили полноценного развития в раннем и дошкольном детстве, поступление в школу сложным испытанием может оказаться. Поэтому для обеспечения легкого безболезненного перехода детей из дошкольного детства в школьную жизнь, создания предпосылок развития учебной деятельности, коллектив нашего ДОУ старается создать условия для максимального развития интеллектуально-творческой личности всякого ребенка, готовой к принятию новой социальной роли, статуса ученика. Но удачное осуществление этой большой и ответственной работы в отрыве от семьи невозможно, ведь родители — первые и главные воспитатели своего ребёнка с момента рождения и на всю жизнь. Семья для дошкольника — жизненно необходимая социальная среда, которая определяет путь развития его личности.
Артемова Л. Формирование социальнойактивности // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 4. — С. 39 — 41.
Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 6. — С. 13 — 15.
Венгер А. Л. Психологические рисуночныетесты: иллюстрированное руководство. — М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2012. — 159 с.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Дошкольнаяпсихология: Учебное пособие для педучилищ. — М.: Просвещение, 2014. — 335 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И. В. Дубровина, В. В. Зацепин, А. М. Прихожан. — М.: Academia, 2013. — 368 с.
Возрастная психология: Личность от молодостидо старости: Учебное пособиедля вузов / Под ред. М. В. Герасимова, М. В. Гомезо, Г. В. Горелова, Л. В. Орлова. — М.: Педагогика, 2011. — 272 с.
Воспитание и обучение детейшестогогода жизни: Кн. для воспитателей / Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 2013., 158 с.
Выготский Л. С. Педагогическаяпсихология. — М.: Педагогика — Пресс, 2012. — 536 с.
