Экспериментальная программа по развитию эмоциональногослуха старших дошкольников с ЗПР состоит из трех тематических блоков и 11 занятий. Экспериментальная программа «Одиссея в мир эмоций и образов», описание занятий представлены в приложении 1. Программа была апробирована с экспериментальной группой в период март-май 2017 года. После чего было проведено повторное исследование компонентов эмоционального слуха у обеих групп. На этапе контрольного эксперимента были проведены сравнительный анализы уровней развития компонентов эмоционального слуха экспериментальной и контрольной группы (рис.
4, 5, 6).Рисунок 4. Показатели уровня развития эстетической эмпатии после проведения программы.
Рисунок 5. Показатели уровня развития экспрессивного компонента после проведения программы.
Рисунок 6. Показатели уровня развития импрессивного компонента после проведения программы.
Мы можем констатировать положительную динамику развития всех трех компонентов до среднего и выше среднего уровней. Анализ результатов подтверждает результативность преобразующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента показали, что все исследуемые компоненты эмоциональной сферы улучшились в обеих группах, несмотряна то, что комплекс музыкальных занятий был проведен только с экспериментальной группой. Однако необходимо отметить, что в экспериментальной группе показатели по каждому компоненту гораздо выше и показали более очевидную динамику, чем результаты контрольной группы. Этот факт подтверждает гипотезу нашего исследования и говорит о том, что развитие эмоционального слуха старших дошкольников с ЗПР происходит значительно эффективнее, если применять на занятиях различные виды музыкальной деятельности и арт-технологии.
Заключение
.
Целью исследования было теоретическое и экспериментальное обоснование возможности развития эмоциональногослуха старших дошкольников с ЗПР в музыкальной деятельности. Обобщая результаты проведенных экспериментов, можно констатировать, что цель достигнута. В ходе проведения исследования выявлены психологические особенности и педагогические условия развития эмоционального слуха старших дошкольников с ЗПР в музыкальной деятельности. Полученные в исследовании результаты подтвердили выдвинутую гипотезу: процесс развития эмоционального слуха старших дошкольников с ЗПР будет более эффективен, если подходить к процессу развития системно и включать в музыкальную программу занятий музыкальные тексты с различной эмоциональной организацией, использовать на музыкальных занятиях разные виды музыкальной деятельности и арт-технологии, применять интегративный подход к взаимодействию детей с музыкальным искусством. По итогам констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что эмоциональный слух старших дошкольников с ЗПР проходит путь прогрессивного развития. Эмпирические данные показали интеграцию компонентов эмоционального слуха. Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, был разработан преобразующий эксперимент, который представляет собой авторскую экспериментальную программу под названием «Одиссея в мир эмоций и образов». Развитие эмоционального слуха может быть эффективным при реализации экспериментальной развивающей программы, целью которой является развитие у старших дошкольников с ЗПР эмоционального слуха в единстве следующих структурных компонентов: импрессивного, экспрессивного, и эстетической эмпатии. Сравнительный анализ уровня развития эмоционального слуха старших дошкольников с ЗПР на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволил зафиксировать положительную динамику — наблюдается увеличение показателей развития всех компонентов эмоционального слуха, наибольшее улучшение по итогам контрольного эксперимента показал импрессивный компонент и эстетическая эмпатия. Полученные результаты могут быть использованы в системе дошкольного и дополнительного образования детей с ЗПР. Список использованной литературы.
Аболин, Л. М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии. — 1989. — № 4. — С. 141 — 149. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Акопян К. З. Мировая музыкальная культура. — М.: Эксмо, 2012.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Просвещение, 1982. — 274 с. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей. — М.: ВЛАДОС, 2004.
Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. — 1993. — № 5. — С.
60.Бабкина Н. В. Лаборатория содержания и методов помощи детям с трудностями в обучении//Дошкольное воспитание — 2006. — № 12. — С. 46 — 54Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И Божович. — М., 1968.
— С. 374. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (Организационный аспект). Методическое руководство — М.: В. Секачев, 2007 — 78 с. Вербовская В. С. Эмоциональная отзывчивость: содержание и структура понятия // Вестник Нижневартовского государственного университета. -.
2013. — № 4. -.
С. 87−95.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976.
Виноградов Л. В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. — СПб.: Речь, 2009.
Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Голубцова Г., Грибова Л., Конева Е., Рудометова Н. Психомоторная коррекция как средство реабилитации детей с задержкой психического развития//Дошкольное воспитание — 2006. — № 10. — С. 25 — 31. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики/Под ред.
В.А. Сластенина. — М.: Флинта, 1999. — 387 с. Горбатков А. А. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями // Вопросы психологии, 2002. — №.
4. — С. 132 — 140Груздова И. В. Эмоциональная отзывчивость на музыку у детей дошкольного возраста. — 2011 [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.art-education.ru/AE-magazine / (дата обращения: 24.
04. 2017) Дети с временными задержками развития/Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. ;
М.: Просвещение, 1984. — 158 с. Дети с задержкой психического развития//Подготовка ребенка к школе. Сост. Айзман Р. И., Жарова Г. Н. и др.
— М., 1991. — 150 сДети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И. Б. — СПб., 2002. С.
35. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3−7 лет / сост. Н. Д. Денисова. — Волгоград, 2014.
Зарин А.П., Баряева Л. Б. Процесс обучения детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии//Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия/Сост. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко — СПб.: ЛОИУУ, 1996 — С.10−11Зимина А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: 2010.
Карелина И. О. Проблема понимания эмоций детьми дошкольного возраста // Ярославский педагогический вестник. — 2010. — №.
4. — С. 94Коррекционная педагогика/Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Наука, 2001. 277 с. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников.
— М.: «Академия», 2003.
Основы специальной психологии: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И.
Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 480 с. Осипова А. А.
Введение
в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.
М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.
Программно-методическая оснащения коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР — М.: Наука-пресс, 2008.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе — СПб.: Питер, 2012 — 384 с. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия /Сост. О. В. Зациринская. — СПб.: Речь, 2004.
Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Академия, 1998.
Радынова О. П. Музыкальные шедевры. — М.: ТЦ Сфера, 2014.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2000.
Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь-справочник под общей редакцией Т. А. Барышевой. — СПб.: Изд-во ВВМ, 2014.
Торопова А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. — М.: «ГРАФ-ПРЕС», 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Просвещение, 2015.
Приложение 1. Экспериментальная программа «Одиссея в мир эмоций и образов"Блок № 1 «Сказочный калейдоскоп» Занятие № 1 «Жар-птица» Изучаемые произведения: И. Ф. Стравинский Сюита из балета «Жар-птица»: «Пляс Жар-птицы», «Хоровод царевен», «Поганый пляс Кащеева царства», «Колыбельная» В. М. Васнецов «Ковер-самолет» Иллюстрации И. Я. Билибина.
Отрывок из балета «Жар-птица» постановки Мариинского театра Ход занятия:
1. Приветствие 2. Знакомство детей со сказкой «Жар-птица и Иван-царевич» 3. Просмотр иллюстраций И. Билибина и картины В. М. Васнецова 4. Слушание фрагментов сюиты из балета «Жар-птица» 5.
Обсуждение характера персонажей и эмоционального содержания музыкальных фрагментов 6. Просмотр фрагмента балета И. Ф. Стравинского «Жар-птица» 7. Создание жар-птицы в технике пластилинографии8. Подведение итогов занятия Занятие № 2 «Скоморохи» Изучаемые произведения: Н.А. Римский-Корсаков опера «Снегурочка», Пляска скоморохов, Хор «Прощай масленица» Н.А. Римский-Корсаков опера «Садко», Песня и пляска скоморохов Картины: В. М. Васнецов «В костюме скомороха» А. П. Васнецов «Скоморохи» А. Закальский «Скоморох с птицей» М. Н. Щрилев «Скоморохи"Ход занятия:
1. Приветствие 2. Знакомство детей с русской ярмаркой и масленичными гуляниями 3. Просмотр и обсуждение картин, составление эмоционального портрета скоморохов 4. Музыкальное экспериментирование: озвучивание звуков ярмарочного гуляния 5. Слушание песни и пляски скоморохов из оперы «Садко» и хора «Прощай масленица» из оперы Снегурочка 6.
Обсуждение прослушанных произведений 7. Двигательная импровизация под пляску скоморохов из оперы «Снегурочка» 8. Подведение итогов Занятие № 3 «Петрушка» Сюита из балета И. Ф.
Стравинского «Петрушка» Песня И. Брамса «Петрушка» Ход занятия:
1. Приветствие 2. Знакомство с персонажем русского народного театра — Петрушкой 3. Разучивание и исполнение песни И. Брамса «Петрушка» 4. Прослушивание фрагментов из балета И. Ф. Стравинского 5. Обсуждение прослушанных произведений 6. Сравнение эмоционального содержания песни и фрагментов сюиты из балета «Петрушка» 7. Подведение итогов занятия Занятие № 4 «Конек-горбунок» Изучаемые произведения: П. П. Ершов «Конек-горбунок» Иллюстрации Н. М. Кочергина Р.К. Щедрин «Конек-горбунок»: «Вариация Царь-девицы», «Хоровод» Ц. Пуни «Конек-горбунок»: «Вариация жемчужин» Ход занятия:
1. Вступительное слово2. Знакомство со сказкой «Конек-горбунок» 3. Просмотр иллюстраций 4. Обсуждение характера персонажей 5. Прослушивание «Вариации Царь-девы» Р. Щедрина и «Вариации жемчужин» Ц. Пуни 6. Сравнение эмоционального содержания музыкальных фрагментов 7.
Двигательная импровизация под «Хоровод» Р. Щедрина 8. Подведение итогов Блок № 2 «Карнавал эмоций» Занятие № 1 «Венецианский карнавал» Изучаемые произведения: Н. Паганини «Венецианский карнавал» Ф. Мендельсон «Песня венецианского гондольера» из цикла «Песни без слов», Симфония № 4 «Итальянская», Allegrovivace (1 часть) Картины: Л.
Афремов «Венецианский карнавал"М.Н. Пажо цикл «Венецианский карнавал» Ход занятия:
1. Приветствие 2. Знакомство детей с традицией Венецианского карнавала 3. Просмотр картин 4. Слушание «Песни венецианского гондольера» и отрывка «Венецианского карнавала» Н.
Паганини 5. Обсуждение эмоционального содержания прослушанных произведений, поиск эмоционально-образных определений характера и настроения музыки 6. Инструментальная импровизация под фрагмент «Венецианского карнавала» Н. Паганини 7. Раскрашивание шаблонов венецианских масок 8. Подведение итогов Занятие № 2 «Комедия масок» Изучаемые произведения: Р. Шуман фортепианный цикл «Карнавал» Пьесы: «Пьеро», «Арлекин», «Шопен», «Кьярина», «Панталоне и Коломбина» Картины: П. Пикассо «Пьеро», П.
Сезанн «Пьеро и Арлекин» Ход занятия:
1. Приветствие 2. Знакомство с персонажами комедии дель арте 3. Просмотр картин 4. Слушание пьес из фортепианного цикла «Карнавал» Р. Шумана 5. Обсуждение эмоционального содержания пьес и сравнение с характерами персонажей 6. Изготовление масок в технике аппликация 7. Подведение итогов Занятие № 3 «Карнавал животных» Изучаемые произведения: К. Сен-Санс сюита «Карнавал животных» Картины с изображением различных животных Видеозапись балета «Лебедь» Шаблоны эмоциональных состояний Ход занятия:
1. Вступительное слово 2. Знакомство детей с произведением «Карнавал животных» 3. Слушание пьес «Интродукция и королевский марш льва», «Черепахи», «Кенгуру», «Курица и петухи» 4. Обсуждение эмоционального содержания пьес 5. Подбор иллюстраций и шаблона эмоционального состояния 6. Просмотр видеозаписи балета «Лебедь», музыка К.
Сен-Санса, постановка М. Фокина 7. Пластическое интонирование под пьесу «Лебедь» 8. Подведение итогов Занятие № 4 «Карнавал животных» Изучаемые произведения: К. Сен-Санс сюита «Карнавал животных» Иллюстрации с изображением различных животных Шаблоны эмоциональных состояний Ход занятия:
1. Вступительное слово 2. Продолжение знакомства детей с сюитой «Карнавал животных» 3. Слушание пьес «Слон», «Птичник», «Кукушка в чаще леса», «Ископаемые» 4. Подбор иллюстраций и шаблона эмоционального состояния 5. Мимическое и моторно-двигательное уподобление звучанию музыки 6. Изобразительная импровизация на пьесу «Аквариум» 7.
Подведение итогов Блок № 3 Палитра эмоций Занятие № 1 «Музыкальный портрет» Изучаемые произведения: К. Дебюсси Прелюдии «Вереск», «Туманы», «Отражения в воде» П. Ренуар «Портрет Терезы Берар», «Девушки за фортепиано», «Портрет девушки», М. Кассат «Лидия в ложе» Ход занятия:
1. Приветствие 2. Знакомство детей с картинами художников-импрессионистов 3. Обсуждение эмоционального состояния людей, изображенных на портретах 4. Слушание прелюдий «Вереск» и «Туманы» 5. Подбор портретов, соответствующих характеру музыкального произведения 6. Слушание «Отражения в воде» К.
Дебюсси 7. Музыкальное экспериментирование: передача звуков воды, моря, прибоя 8. Подведение итогов Занятие № 2 «Музыкальный пейзаж» Изучаемые произведения: М. Равель «Игры воды», «Болеро» Цикл «Отражения»: «Альборадо», «Ночные видения», «Долина звонов» К. Моне «Импрессия: восход солнца», «Парламент.
Грозовое небо", «Пруд с кувшинками», «Скалы в море», П. Синьяк «Дворец в Авиньоне» А. Сислей «Скала в бухте», «Речной пейзаж» Ход занятия:
1. Вступительное слово 2. Создание линеограммы на музыку М. Равеля «Игры воды» 3. Слушание произведений М.
Равеля из цикла «Отражения» 4. Поиск эмоционально-образных определений характера и настроения музыки 5. Подбор картин, иллюстрирующих музыкальные произведения 6. Инструментальная импровизация под «Болеро» М. Равеля 7. Подведение итогов Занятие № 3 «Абстрактное искусство» Изучаемые произведения: А. Шнитке «Танго», «Allegroscherzando» В. В. Кандинский «Секущая линия.
1923″, «Композиция VII 1925», «Композиция 218», «Желтое-красное-синее. 1925», «Круги в круге. 1923» Ход занятия:
1. Приветствие 2. Знакомство детей с картинами В. В. Кандинского 3. Обсуждение эмоционального содержания картин 4. Слушание «Allegroscherzando» 5. Графическое моделирование с помощью разноцветных геометрических фигур 6. Двигательная импровизация под «Танго» А. Шнитке7. Подведение итогов занятия.
