Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Роль образных компонентов мышления в процессах решения задач (на материале физики)

Диссертация: Роль образных компонентов мышления в процессах решения задач (на материале физики)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внедрение результатов исследования в практику. Анализ решений задач с помощью схемы представления протоколов решений. Исследование операторов преобразований пространственных образов. Операндные и операторные единицы пространственного мышления. Исследование контекста пространственного образа. Математические модели операндных и операторных единиц. Решение задач, модель мира и симметрия… Читать ещё >

Роль образных компонентов мышления в процессах решения задач (на материале физики) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОБРАЗА И ЕГО ПРЕОБРАЗОВАНИЙ. II
    • 1. 1. Предмет исследования и его место в психологии мышления. II
    • 1. 2. Опосредованность психического отражения субъективной моделью внешнего мира
    • 1. 3. Операндные и операторные единицы пространственного мышления
    • 1. 4. Математические модели операндных и операторных единиц
    • 1. 5. Постановка теоретических и экспериментальных задач исследования
  • 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ И ИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
    • 2. 1. Выбор и обоснование экспериментальных методик
    • 2. 2. Исследование контекста пространственного образа
    • 2. 3. Исследование операторов преобразований пространственных образов
  • 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ РЕШЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ЗАДАЧ
    • 3. 1. Процессы решения как взаимодействие модели мира и образа задачи
    • 3. 2. Анализ решений задач с помощью схемы представления протоколов решений
    • 3. 3. Решение задач, модель мира и симметрия
  • ВЫВОДЫ
  • ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ

А к т у, а л ь н о с т ь. Результат любой деятельности в значительной мере определяется опосредствующими её мыслительными процессами, следовательно, повышение эффективности мышления — один из путей увеличения эффективности производства. Начавшаяся широкая перестройка системы образования (в особенности школьного, профессионально-технического и высшего педагогического образования) не может пройти мимо психологической науки. Повышение качества преподавания, подготовки педагогических кадров, учебных пособий и т. д. требуют соответствующих психолого-педагогических исследований, ибо всякое обучение должно базироваться на знании психологической природы обучаемых. Такая ситуация определяет общепсихологический аспект актуальности изучения мыслительных процессов. Группой психологов и педагогов Новосибирского электротехнического института (НЭТИ) было показано, что образные компоненты мышления, будучи основой фундаментального инженерного умения моделировать, часто не развиты у студентов вуза и, более того, практически не развиваются за пять лет обучения. Отсюда вытекает актуальность изучения проблем образного отражения в прикладном плане. Данная работа посвящена исследованию функционирования образных компонентов мышления в процессах решения задач и входит в научно-исследовательскую тему «Системный анализ профессиональной подготовки инженеров-физиков» (№ ГР 79 021 052), вьшолняемую в НЭТИ под руководством к.пед.н. И. Мещеряковой по договорам с ЛГУ (в рамках темы I.1.2.2.2. Координационного (сводного) плана важнейших НИР вузов Минвуза СССР по проблемам вые- 5 шей школы на 1981;85 гг. и в соответствии с приказом Минвуза СССР № 878 от 1Й.07.83) и с НИИ проблем высшей школы (о построении образцового учебного процесса на кафедре теоретической физики НЭТИ).В е д у щ и е м е т о д о л о г и ч е с к и е п р и н ц и п ы исследования — диалектико-материалистический принцип детерминизма и принцип развития психики в деятельности. Т е о р е т и ч е с к о й о с н о в о й служит концепция опосредования всякого познавательного процесса интегральной многоуровневой структурой психики — моделью мира (Дж.Врунер — синонимичные термины — схема (Ж.Пиаже, У. Найссер), образ мира (А.Н.Леонтьев, Д. Смирнов), внутренний мир (Б.Г.Ананьев) и др.). Это опосредование выражается, в частности, в том, что в процессе построения образа внешняя стимуляция вписывается в некоторый контекст — актуализируемую стимуляцией часть модели мира. Контекст образа, будучи субъективным дополнением отображения объективного стимула, неразрывно связан с образом и является его существенной частью. Другим важным теоретическим принципом, определившим структуру исследования, является операнд-операторный подход к изучению мышления (Л.С.Выготский, Ж. Пиаже, В.А.Ганзен): выделение согласованных между собой операндной (объектной) и операторной (операциональной) единиц и исследование их взаимодействия в мыслительных процессах, Мышление часто разделяется на виды по типу операнда мыслительного процесса. В ввделяемом по такой классификации образном мышлении объектом оперирования служит образ. Большому классу решаемых человеком теоретических и практических задач адекватны такие образы, существенной частью которых являются их проб странственные характеристики, что даёт право выбрать в качестве о б ъ е к т, а и с с л е д о в, а н и я пространственное мышление, или мышление пространственными образами (пространственное воображение) (И.С.Якиманская, Б. Ф. Ломов, Е.Н.Кабанова-Меллер, Ф. Н. Шемякин, Д. Н. Завалишина, Н. П. Линькова, Й. Я. Каплунович, А. А. Гостев, В. С. Столетнев, А. Д. Ботвинников, Б. М. Ребус, А. П. Чернов и др.).П р е д м е т и с с л е д о в, а н и я — процесс решения пространственной задачи, центрального звена целостного мыслительного процесса, начинающегося с возникновения проблемы и заканчивающегося практическим использованием результата решения — решение задач, по Л. Л. Гуровой — основное содержание психической деятельности. Ц е л и и с с л е д о в, а н и я : — изучить процессы решения задач под углом зрения концепции модели мира и операнд-операторного подхода — - выявить психологические причины затруднений в решении задач- - разработать соответствующие методические рекомендации для студентов и преподавателей. З, а д, а ч и и с с л е д о в, а н и я .1. Теоретически обосновать необходимость рассмотрения пространственного мьшшения через призму контекстного характера психического отражения и путём выявления согласованных между собой операндаых и операторных единиц.2. Для того, чтобы сложность предметных отношений экспериментального материала не подменяла и не скрывала от изучения собственно психологические характеристики пространственного мьш1ления, выделить элементарные операндные и операторные едини- 7 цы и исследовать их экспериментально.3. Исследовать взаимодействие операндных и операторных единиц в цроцессах решения задач.4. Экспериментально проверить ведущую роль образного контекста в решении задачи. Для решения поставленных задач использовались следующие м е т о д ы и с с л е д о в, а н и я: !) изучение и анализ литературы- 2) контент-анализ документов: литературных источников и протоколов решения задач- 3) беседа — 4) рейтинг-метод оценивания с помощью компетентных судей — 5) эксперимент. В экспериментах в общей сложности приняло участие 180 человек: школьники 7−8 классов общеобразовательной школы, студенты 1−2 курсов и преподаватели общетехнических дисциплин НЭТИ, инженеры. В соответствии с задачами исследования решались следующие основные экспериментальные задачи: определение относительных уровней владения отдельными элементарными операторами (параллельный перенос, поворот, подобие) и сравнение мысленного оперирования на плоскости и в объёме — выявление содержания контекста пространственного физического образа и его доминирующего влияния на ход и результат решения задачи — проверка теоретического описания процессов решения пространственных задач. О с н о в н, а я г и п о т е з, а и с с л е д о в, а н и я. Важнейшим детерминантом процесса и результата решения задачи является актуализируемая ею часть модели мира субъекта: решение строится из элементов того контекста, в который вписан образ задачи. Н, а у ч н, а я н о в и з н, а и с с л е д о в, а н и я .

6. Результаты исследования процессов решения задач используются в теме «Мышление» курса лекций по общей психологии кафедры общей психологии ЛГУ им. А. А. Жданова (см. Приложение II).

7. По материалам исследования опубликовано 12 научных работ, основные положения диссертации обсуждались на различных семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях (см. с.9).

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. Введение. (Из экономических рукописей 1857−18−59 годов). -К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч.2-е изд., т.46, ч.1,сЛ7−48.
  2. К. Капитал: т.1, чЛ. К. Маркс, Ф.Энгельс. Соч.2-е изд., т.23, с.1−784.
  3. В.И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт.Троцкого и Бухарина. Полн.собр.соч., т.42, с.264−304.
  4. В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, с.7−384.
  5. В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29,с.1--783.
  6. М.И., Стародубцев М. Т. Математика. Геометрия и тригонометрические функции. М.: Высшая школа, 1980. — 235 с.
  7. Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972. — 176 с.
  8. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. — 175 с.
  9. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
  10. .Г. Психология чувственного познания. М.: I960.- 490 с.
  11. П.К. Опережающее отражение действительности. Вопр. философии, 1962, № 7, с.97−111.
  12. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.- М.: Наука, 1980. 198 с.
  13. А.К. О составе геометрических умений школьников. Сообщение I. Выполнение вспомогательных геометрических построений. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып.1, 1963, с.47−52.
  14. А.К. О составе геометрических умений школьников. Сообщение 3. Решение геометрических задач с применением чертежей. Там же, вып.5, 1965, с.34−39.
  15. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: МГУ, 1980. — 127 с.
  16. А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.- 152 с.
  17. А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее. В кн.: Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. -М.: Наука, 1977, с.60−111.
  18. Г. А. О понятиях «воздействие», «действие» и «операция».- Вопр. психологии, 1974, № 4, с.10−20.
  19. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача». -Вопр.психологии, 1970, № 6, с.75−85.
  20. Г. А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач. Вопр. психологии, 1984, № 3, с.34--41.
  21. .М. К характеристике наглядно-действенного мышления. Известия АПН РСФСР, 1948, вып.13, с.175−203.
  22. Боно, Эдвард де. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976.- 143 с.
  23. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  24. И.Н., Семендяев К. А. Справочник по математике. М.: Наука, 1981. — 721 с.
  25. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 413 с.
  26. Брунер Дгк. Развитие процессов представления у детей. Вопр. психологии, 1968, № 5, с.135−145.
  27. А.В. Исследование направленности мыслительного процесса: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М.: 1964. — 16 с.
  28. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. — 232 с.
  29. Г. Симметрия. М., 1968. — 190 с.
  30. .М. Образ мира как гетерархия систем отсчёта.- В кн.: А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983, с.155−165.
  31. .М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. — 336 с.
  32. Н.Ю., Зинченко В. П. Проблема адекватности образа.- Вопр. философии, 1967, № 4, с.55−65.
  33. И.А. Формирование приемов самостоятельного построения системы знаний: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1973. — 21 с.
  34. Л.С. Исторический смысл психологического кризиса.- Собр.соч. в 6-ти томах, т.1, 1982, с.291−436.
  35. Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.- 576 с.
  36. Л.С. Мышление и речь. Собр.соч., в 6-ти томах, т.2, 1982, с.5−361.
  37. В.К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982. — 101 с.
  38. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР, тЛ. М., 1959, с.441−469.
  39. В.А. Проблема отображения целостных объектов человеком: Автореф.дисс.. .докт.психол.наук. Л., 1975. — 31 с.
  40. В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.
  41. В.А. Применение понятия «отображение» для описания и, анализа психических процессов. В кн.: Экспериментальная иприкладная психология, вып.7. Л., 1976, с.41−46.
  42. И.Ф. Психология. СпБ, 1895. — 278 с.
  43. В.М., Зинченко В. П. Структурно-функциональный анализ психической деятельности. В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1978, с.136−151.
  44. А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления., Вопр. психологии, 1984, № I, с.114−119.
  45. А.А., Дружинин В. Н., Дрынков А. В. Проблемы психологии образа. Психол. журнал, 1984, № 2, с.124−128.
  46. Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. — 464 с.
  47. Р. Разумный глаз. М.: Мир," 1972. — 215 с.
  48. К.К. Проблема образного мышления и его операциональных структур в современной психологии. В кн.: Вопросы математического моделирования и структурного исследования психической деятельности. Владимир, 1972, с.168−182.
  49. Л.Л. Взаимоотношение мыслительных, зрительных и практических операций при решении задач. Вопр. психологии, 1964, № 2, с.133−145.
  50. Л.Л. Исследование мышления как решения задач. Автореф. дис. .докт.психол.наук. М., 1976. — 47.с.
  51. Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач. Вопр. психологии, 1969, № 5, с.76−89.
  52. Е.Ф. Как помочь учащимся находить путь к решению геометрических задач. М.: Учпедгиз, 1961. — 144 с.
  53. Е.В. Экспериментальное исследование мысленных вращений в зрительных представлениях. Психол. журнал, 1983, № I, с.144−145.
  54. У. Психология. Петроград: Наука и школа, 1922. — 375 с
  55. В.Т. К вопросу о соотношении задания и задачи в процессе обучения. В кн.: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972, № 2, с.85−90.
  56. X. Чего не могут вычислительные машины. М.: Прогресс, 1978. — 334 с.
  57. Г. Е. Системные проблемы развития математической психологии.- М.: Наука, 1983. 289 с.
  58. Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности. В кн.: Вопросы кибернетики. — М., 1982, вып.91, с.3−29.
  59. Д.Н. Психологическая структура практической задачи. Вопр. психологии, 1984, № 2, с.20−25.
  60. Д.Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности. В кн.: Психологические исследования познавательных процессов и личности. — М.: Наука, 1983, с.57-- 66. .
  61. К.П. О методике формирования у учащихся старших классов теоретико-групповых представлений. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. З, 1965, с.41−47.
  62. В.П. От генезиса ощущений к образу мира. В кн.: А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983, с.140--149.
  63. Зинченко В-Л1., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: МГУ, 1980. — 272 с.
  64. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, вып.2, 1973. — 280 с.
  65. Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Известия АПН РСФСР, 1956, вып.76, с.3−17.
  66. Использование образных элементов при решении задач по курсу физики/Сост.: Е. В. Ксенчук, С. И. Мещерякова: методич.указания.- Новосибирск, 1983. 24 с.
  67. Исследования мышления в советской психологии/Ред.Е.В.Шорохо-ва. М.: Наука, 1966. — 476 с.
  68. Исследование проблем психологии творчества/Ред.Я. А. Пономарёв.- М.: Наука, 1983. 336 с.
  69. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.- 288 с.
  70. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981. 200 с.
  71. И.Я. 0 структуре пространственного мышления при решении математических задач. Вопр. психологии, 1978, № 3, с.75−84.
  72. И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников. Вопр. психологии, 1981, № 5, с.151−157.
  73. Ким Г. Р. Преобразования в курсе черчения. В кн.: Новые исследования в пед. науках, вып.8, 1973, с.63−66.
  74. Л.М. Проблема образного мышления и его содержательных структур в современной психологии. В кн.: Вопросы математического моделирования и структурного исследования психической деятельности. — Владимир, 1972, с.142−157.
  75. И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дк.Келли. В кн.: Системные исследования. -М.: Наука, 1976, с.128−148.
  76. Коксетер Г. С.М., Грейтцер С. Л. Новые встречи с геометрией. М.: Наука, 1978. — 224 с.
  77. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 656 с.
  78. Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль. ЯрГУ, 1979. — 80 с.
  79. Л.Г. О научной организации обучения. В отчёте: Исследование возможностей обучения общеинженерным умениям в курсе физики в техническом вузе /Руководитель темы С. И. Мещерякова. № Г. Р.770П762- инв. № Б650 093. — Новосибирск: НЭТИД978, с.6−33.
  80. Г. С., Балл Г. А. Категория задачи и её значение для психолого-педагогических исследований. Вопр. психологии, 1977, № 3, с.12−23.
  81. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.
  82. Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности.- М.: МГУ, 1977. 272 с.
  83. Е.В. Образные компоненты в мышлении инженеров физического профиля. В кн.: Подготовка инженера в свете современных требований производства: Тезисы докл. научно-метод. конф. — Кемерово, 1982, с.14−15.
  84. Е.В., Мещерякова С. И. Батареи карт для дифференцированной оценки уровня развития пространственного мышления: Информационный листок № 556−83. Новосибирск: ЦНТИ, 1983. — 3 с.
  85. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
  86. JI.T. Основы кибернетики. М.: Энергия, 1973. — 503 с.
  87. .Г. Этюды о меганауке. М.: Наука, 1982. — 136 с.
  88. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий.- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979, с.22−28.
  89. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: педагогика, 1970. — 232 с.
  90. X. Справочник по физике. М.: Мир, 1982. — 520 с.
  91. Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1980. — 293 с.
  92. В.А., Садовский В. Н., Юдин Е. Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже. В кн.: Ж.Пиаже. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969, с.9--54.
  93. В.А., Садовский В. Н. Основные идеи «генетической эпистемологии» Жана Пиаже. Вопр. психологии, 1961, № 4,с.165−178.
  94. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.
  95. А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения. Вопр. психологии, 1970, № 2, с.34−45.
  96. М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972. — 184 с.
  97. П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974. — 552 с.
  98. Н.П. К вопросу о пространственном мышлении. В кн.: Вопросы психологии способностей школьников. — М.: Просвещение, 1964, с.228−259.
  99. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. — 280 с.
  100. .Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения. В кн.: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.185−193.
  101. .Ф. О системном подходе в психологии. Вопр. психологии, 1975, № 2, с.31−45.
  102. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.- М.: Наука, 1974. 172 с.
  103. А.Р., Виноградова О. С. Объективное исследование динамики семантических систем. В кн.: Семантическая структура слова. -М.: Наука, 1971, с.27−63.
  104. Математика в понятиях, определениях и терминах. /Ред. Л. В. Сабинин: в 2-х частях. М.: Просвещение, 1978−1982.
  105. A.M. Исследование психологических закономерностей процесса анализа. Вопр. психологии, I960, № 3, с.46−56.
  106. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Автореф.дис.. .докт.психол.наук. -М.: 1973. 36 с.
  107. Л.В. Образные компоненты в мышлении: Автореф.дис. .канд.психол.наук. Л., 1974. — 23 с.
  108. А.И. Некоторые проблемы образа в связи с особенностями психики слепоглухонемого ребёнка. Вопр. психологии, I960, № 4, с. Ill-120.
  109. С.И. Математические модели физических явлений и обучение студентов технического вуза их построению: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1974. — 23 с.
  110. Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965. — 239 с.
  111. М.С. Тезаурус как метод выявления системы понятий психологии. Вопр. психологии, 1976, № 5, с.134−140.
  112. В.А. Применение теории графов при исследовании процесса решения конструкторских задач. В кн.: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972, № 2, с.14−18.
  113. В.А. Психологическое изучение проектирования технических систем. Вопр. психологии, 1976, № I, с.46−54.
  114. В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. — 134 с.
  115. Мышление: процесс, деятельность, общение /Ред.А.В.Брушлин-ский. М.: Наука, 1982. — 288 с.
  116. У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981.- 232 с.
  117. А.Л. Семантическая концепция понимания. В кн.: Проблемы объяснения и понимания в научном познании. — М.: Изд-во АН СССР, 1982, с.43−63.
  118. И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: Политиздат, 1975. — 144 с.
  119. Общая психология /Ред.А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1976. — 480 с.
  120. Оре 0. Графы и их применение. М.: Мир, 1965. — 174 с.
  121. Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и «искусственный интеллект». М.: Мысль, 1978. — 149 с.
  122. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах /Ред.Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1966.- 300 с.
  123. Е.В. О семантике синтаксиса. -М.: Наука, 1974.- 292 с.
  124. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983. — 176 с.
  125. В.Ф. О семантике образа. Психол. исследования, 1976, вып.6, с.72−75.
  126. В.В. К проблеме изучения и описания «визуальных» решений геометрических задач. В кн.: Новое в психологии. Вып.1, 1975, с.69−80.
  127. . Психология интеллекта. В кн.: Ж.Пиаже. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969, с.55−232.135 136 137 138 139 145 495 822 002 127 831 564 288,148
  128. . Роль действия в формировании мышления. Вопр. психологии, 1965, № 6, с.33−51.
  129. Д. Как решать задачу. М.: Просвещение, 1961. — 208 с. Поспелов Д. А. «Сознание», «самосознание» и вычислительные машины. — В кн.: Системные исследования. — М.: Наука, 1969, с.178−184.
  130. К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. — 464 с. Проблемы эвристики /Ред.В. Н. Пушкин. — М.: Высшая школа, 1969.- 272 с.
  131. Психологические исследования творческой деятельности /Ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. — 252 с. Психологический словарь /Ред.В. В. Давыдов и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  132. Психологические механизмы целеобразования /Ред.О. К. Тихомиров.- М.: Наука, 1977. 260 с.
  133. Психология мышления /Ред.А. М. Матюшкин. М.: Прогресс, 1965.- 534 с.
  134. А. 0 науке. М.: Наука, 1983. — 560 с. Пухначёв Ю. В. Четыре измерения искусства. — М.: Знание, 1981. — 176 с.
  135. Решение задач в курсе физики с использованием образных элементов /Сост.: Е. В. Ксенчук, Т. В. Кучина, С. И. Мещерякова: Методич. указания. Новосибирск: НЭТИ, 1982. — 20 с.
  136. М.С. Предмет и теоретические основы когнитивной психологии. В кн.: Зарубежные исследования по психологии познания. М.: ИНИОН АН СССР, 1977, с.62−149.
  137. М.С. Чувственный образ и мысль. Вопр. философии, 1969, № 9, с.44−55.
  138. В.М., Москаева А. С. К анализу строения системы знаний «Начал» Евклида. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып.9, 1966, с.48−53.
  139. А.И. Об экспериментальном исследовании внутренних законов умственной деятельности. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. II, 1967, с.88−94.
  140. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М.: Педагогика, 1980. — 312 с.
  141. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
  142. С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946. — 704 с.
  143. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 356 с.
  144. А. Что такое мысль. Фрунзе: Изд-во Илим, 1971.- 232 с.
  145. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. — 504 с.
  146. Э.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков и умений: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Л., 1979. — 22 с.
  147. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека /Ред.А. Н. Соколов и др. М.: Педагогика, 1979. — 184 с.
  148. И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач: Автореф. дис.. канд.психол.наук. М., 1980.- 18 с.
  149. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983, с.154−182.
  150. И.М. Осязание как чувство, соответствующее зрению. В кн.: Избранные философские и психологические произведения. — М.: ОГИЗ, 1947, с.551−556.
  151. И.М. Элементы мысли. Там же, с.398−537.
  152. А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. — 271 с.
  153. С.Д. Мир образов и образ мира. Вестник МТУ, сер.14. Психология, 1981, № 2, с.15−29.
  154. С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов. В кн.: А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983, с.149−155.
  155. С.Д. Психология образа. В кн.: Актуальные проблемы современной психологии: Материалы международной конф. М.: МГУ, 1983, с.86−88.
  156. А.Н. Внутренняя речь и мышление: Автореф.дис.. докт.пед.наук. Л., 1967. — 36 с.
  157. А.Н. Графическое сопоставление логически предполагаемого и фактического хода решения задачи. Вопр. психологии, 1961, № 6, с.77−92.
  158. И.М. Теоретико-групповой подход к восприятию: ретроспектива и современное состояние. Психол. журнал, 1984, № I, с. II4-I27.
  159. A.M. Информационные аспекты решения задач. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. 1980, № I, с.7−9.
  160. A.M. Методологические проблемы системно-структурного исследования материала. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, 1972, № 6, с.48−53.
  161. P.P. Множества. Логика. Аксиоматические теории. М.: Просвещение, 1968. — 232 с.
  162. Г. В. Анализ и синтез равновесных структур. В кн.: Психология и математика. М.: Наука, 1976, с.140−162.
  163. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.:'ЛГУ, 1972. — 430 с.
  164. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  165. Л.В. Этот удивительно симметричный мир. М.: Просвещение, 1982. — 176 с.
  166. А. Введение в логику и методологию дедуктивных наук. М.: Гос. изд-во иностр.литер., 1948. — 326 с.
  167. В.А. К вопросу об использовании теории графов при анализе мыслительной деятельности. Психол.исследования. Вып.2, 1970, с.83−92.
  168. К.А. Краткий очерк теории Дарвина. М.: Изд-во сельскохоз.литер., 1949. — 160 с.
  169. O.K. Информационная и психологическая теория мышления. Вопр. психологии, 1974, f° I, с.40−48.
  170. O.K. К анализу факторов, создающих трудность решения задач человеком. Психол.исследования. Вып.2, 1970, с.75−82.
  171. O.K. Психология мышления: учебное пособие. М.: МГУ, 1984. — 272 с.
  172. Н.Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном и образно-концептуальном представлении учебной информации: Автореф.дис. .канд.психол. наук. Л., 1981. — 16 с.
  173. B.C. Методологические вопросы математизации научного187 188 189 190 191 173 108 345 552 962 973 773 856 768знания. В кн.: Психология и математика. — М.: Наука, 1976, с.43−58.
  174. B.C. О природе образа (Психическое отражение в свете идей кибернетики). М.: Высшая школа, 1963. — 124 с. Тюхтин B.C. Проблемы теории отражения: Автореф. дис.. докт.филос.наук. — М., 1970. — 33 с.
  175. А.И. Аналогия в практике научного исследования. М.: Наука, 1970. — 264 с.
  176. А.И. Вещи, свойства и отношения. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 184 с.
  177. Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии: Автореф. дис. .докт.филос.наук. М., 1974. — 46 с. Ухтомский А. А. Избранные труды. — Л.: Наука, 1978. — 360 с. Философский словарь /Ред. М. М. Розенталь, П. Ф. Юдин. — М.: Политиздат, 1968. — 432 с.
  178. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 208 с. Фридман Л. М. Логико-математический подход к определению понятий распознавания и узнавания. — Вопр. психологии, 1968, № 6, с.62−70.
  179. Л.М. Психологический анализ задачи. В кн.: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970, № I, с.51−56.
  180. М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во ТГУ, 1983. — 191 с.
  181. Г. Отношение и контекст. В кн.: Принципы самоорганизации. -М.: Мир, 1966, с.399−427.
  182. А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука, 1979.- 206 с. Чистякова Г. Д. Применение графов к изучению понимания текста. — В кн.: Новые исследования в психологии. 1973, № I, с.16−19.
  183. П.А. К вопросу о структуре восприятий. Известия АПН РСФСР, 1962, вып.120, с.7−37.
  184. П.А. Обобщённые ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
  185. Ф.Н. Исследование топографических представлений. Влияние поворота на 180 градусов на топографические представления. Известия АПН РСФСР, 1954, вып.53, с.229−264.
  186. М.С. Зрительное опознание. М.: Педагогика, 1981, — 264 с.
  187. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: МГУ, 1983. — 159 с.
  188. Ю.А. Равенство, сходство, порядок. -М.: Наука, 1971. 256 с.
  189. Ю.А., Шаров А. А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982. — 152 с.
  190. А.В., Копцик В. А. Симметрия в науке и искусстве.- М.: 1972. 238 с.
  191. Э.З., Каплун В. И. Геометрия. М.: Высшая школа, 1980. — 256 с.
  192. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — 48 с.
  193. .Д. Роль знакового опосредствования в процессе решения задач «на соображение»: Автореф.дис. .канд.психол. наук. М.: 1982. — 26 с.
  194. А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.:1. ЛГУ, 1979. 200 с.
  195. У.Р. Принципы самоорганизации. В кн.: Принципы самоорганизации. -М.: Мир, 1966, с.314−343.
  196. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  197. В.Л. Психологический анализ процессов решения типовых арифметических задач. Известия АПН РСФСР, 1957, вып.80,с.143−173.
  198. Bartlett F.C. Thinking. An experimental and social study— L. j Allen and Unvin, 1958" — 203p*218.
  199. Shepard R.N., Metzler J. Mental rotation of three dimensional objects. — Science, 1971, vol.171, p.701−703.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!