Актуальность исследования. Тема диссертационной работы выбрана не случайно, прежде всего потому, что она является составной частью того периода нашей истории, истории XX в., который по праву считается самым динамичным, самым насыщенным историческими фактами, событиями и явлениями, более того, самым противоречивым периодом как отечественной, так и всемирной истории, требующим особого и повышенного внимания со стороны исследователей. Вместе с тем, актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена происходящим в настоящее время стремительным и интенсивным «перегревом» и «угасанием» техногенной (индустриальной) цивилизации, сопровождающимися тотальным наступлением глобальной информационной парадигмы антропогенной цивилизации. В этих условиях, выделяя в структуре человеческого капитала три основные составляющие — капитал образования, капитал здоровья и капитал культуры, — современная наука рассматривает образование (особенно его высшие уровни) в качестве основополагающего фактора развития человеческих ресурсов и экономического роста, и, видимо, не зря. Ведь исторический опыт свидетельствует о том, что наибольших успехов в своем развитии достигли те народы, у которых система образования была поставлена на высоком уровне. Действительно образование играет важную роль в государственно-политическом, экономическом, социальном и духовном развитии того или иного народа. Примеров тому можно привести до «пресыщения». Ограничимся тем, что в одном из наиболее развитых стран, каковым, безусловно, являются США, источник львиной доли прироста национального дохода — система профессионального образования с ее научно-исследовательским сектором. Эти и другие факты свидетельствуют о том, что система образования выступает в качестве своеобразного института, детерминирующего общий уровень развития общества. В свою очередь, в силу действия принципа обратной связи (кибернетического эффекта), от положения социально-экономического и политического развития общества также зависит состояние образовательной системы. Учитывая это, важно отметить, что современный переходный период, характеризующийся системными преобразованиями во всех областях жизни общества, а также процессами «прощупывания» и «выбора» перспективных векторов развития, как никогда важным является адекватный учет опыта прошлого. В определенном плане, знания из области прошлого — ключ к пониманию настоящего и предвидению будущего, к уяснению закономерности социального прогресса. Как отмечал П. Б. Струве «закономерность или необходимость того, что есть, вытекает из закономерности того, что былозакономерность того, что будет, обуславливается закономерностью того, что есть"[1, 181]. Следовательно, выявление роли историзма в познании общественных закономерностей неотделимо от интерпретации опыта прошлого, его связей с современностью, современности — с будущим. Поэтому важное значение имеет реконструкция истории вузовского образования Кабардино-Балкарии в динамике, позволяющая проследить процесс возникновения и развития различных моделей высшей школы, прогнозировать ее эволюцию в перспективе и использовать знания прошлого в современных условиях. Подчеркивая важность научного осмысления опыта высшей школы Кабардино-Балкарии, разумеется, мы не ставим вопрос о механическом перенесении его на современность и на перспективу. Речь идет о пользе знания сегодня того опыта, который выработан в процессе развития вузовского образования Кабардино-Балкарии, о важности реконструкции тех процессов, характеризовавших исторический смысл вузовского образования республики в различных временных отрезках.
Объектом диссертационного исследования является система высшего профессионального образования Кабардино-Балкариипредметом исследования — становление и развитие университетского образования в республике в XX — нач. XXI в.
Цели и задачи. Основной целью настоящей работы является воссоздание сквозной траектории структурно-функциональной исторической динамики вузовского образования (КБГПИ — КБГУ) Кабардино-Балкарии.
В соответствии с общей целью исследования в работе поставлены следующие задачи:
1. Обобщить и проанализировать базовый комплекс первоисточников и литературы по обозначенной проблеме;
2. Проанализировать факторы, предопределившие открытие педагогического вуза в Кабардино-Балкарии, с последующим изучением процесса институционального закрепления высшей школы в республике;
3. Охарактеризовать деятельность Кабардино-Балкарского пединститута в условиях Великой Отечественной войны;
4. Выявить характерные черты развития вузовского образования Кабардино-Балкарии от послевоенного восстановительного периода до преобразования пединститута в КБГУ;
5. Отразить особенности развития университетского образования в условиях интенсивной технологической модернизации;
6. Изучить функционирование Кабардино-Балкарского государственного университета в контексте «перегрева» и «угасания» советской модели высшего образования;
7. Осветить процесс парадигмальной смены одного качественного состояния высшего профессионального образования другим, обусловленный курсом постсоветских системных преобразованийраскрыть приоритетные направления государственной политики в области высшего профессионального образования Кабардино-Балкарии и методы ее реализации: гуманизация, гуманитаризация, диверсификация, информатизация содержания образования;
8. Рассмотреть создание непрерывного профессионального образовательного комплекса на базе КБГУ и внедрение многоуровневой системы подготовки кадров;
9. На базе эмпирических результатов исследования сделать попытку сквозного теоретического осмысления динамики исторической траектории высшего образования Кабардино-Балкарии.
10. Изложить обобщенную итоговую оценку диссертационной работы, указать, какие встают новые научные задачи по отношению к объекту и" предмету исследования, обозначить пути продолжения исследуемой темы, формы и методы ее дальнейшего изучения, а также конкретные задачи, которые предстоит решить в руслах различных научных дисциплин.
Географические рамки диссертации в основном ограничены территории ей Кабардино-Балкарии. Вместе с тем по мере освещения темы затрагиваются как вопросы общероссийского, так и общемирового масштабов.
Хронологические рамки исследования охватывают промежуток от 1932;го по 2000 г. Нижняя временная грань связана с открытием Кабардино-Балкарского государственного пединститута — первого высшего учебного заведения в области, преобразованного в государственный университет в 1957 г., а верхняя — созданием университетского комплекса на базе КБГУ.
Выбор, специфика и применение методологического способа и методов исследования предопределены и обусловлены самой природой объекта исследования, его целью, задачами, хронологическим и проблемно-тематическим параметрами, а также состоянием источниковой базы. Диссертация написана на основе мульти[интер]методологического подхода[2], базирующемся на взаимодополнении комплексной, цивилизационной и системной теоретико-методологических парадигм.
При обработке и использовании источниковой базы и литературы широкое применение получили такие общенаучные методы исследования, как анализ, синтез, аналогия, а также индуктивные и дедуктивные методы познания. Из исторических методов использованы исторический, диахронический, аддитивный, проблемно-хронологический, периодизационный, сравнительно-исторический, диалектический, историко-ретроспективный и историко-ситуационный приемы познания. Интегративным императивом как в методологических, так и в методических способах и приемах исследования послужил общегносиологический принцип дополнительности. В качестве основополагающего (базового) методологического принципа использован исследовательский принцип. В его рамках нашли свое отражение принципы историзма, объективности и системности.
Историография проблемы. В исторической науке отсутствует монографическая работа по истории высшего образования Кабардино-Балкарии. Однако различные его аспекты нашли отражение в отечественной (в основном советской) исторической науке. В историографии вузовского образования Кабардино-Балкарии условно можно выделить три уровня описания: постановка вопросапереход к написанию специальных статей, а затем и юбилейных обобщающих работ. Важно отметить, что через обозначенные уровни красной нитью проходят многочисленные публикации символического характера, приуроченные к самым различным юбилейным датам.
Началом освещения истории высшей школы Кабардино-Балкарии послужил XVII партийный съезд в области, к которому была приурочена работа Б.Э. Калмыкова[3]. В ней, в контексте «культурного строительства» отражены сводные статистические данные КБГПИ за 1932/33−1933/34 учебные годы. В тех же временных рамках даются сведения о количестве учащихся, которые обучались в различных учебных заведениях центральных и других городов страны.
А.О.Кешоков[4] в работе «Народное образование» писал о том, что главной причиной открытия первого вуза в Кабардино-Балкарии было интенсивное разрастание школьного образования, вызвавшее потребность в учитель. ских кадрах как в количественном, так и в качественном отношениях. Здесь же были представлены отрывочные данные о числе выпущенных из пединститута специалистов к началу Великой Отечественной войны.
Впервые, обстоятельную картину истории высшего образования Кабардино-Балкарии обрисовал П.А.Лебедев[5]. В его работе достаточно полно раскрыты мотивы, обстановка и условия открытия первого высшего учебного заведения в Кабардино-Балкарии. Значительное внимание уделяется материальной базе пединститута, а также кадровому аспекту (как студенческой, так и научно-преподавательской), рассматриваемых в динамике.
Пристальное внимание к истории становления и развития образовательной системы (в том числе вузовского образования) Кабардино-Балкарии исследователи стали уделять с конца послевоенного десятилетия. К этому времени уже четко наметилось стремление установить взаимосвязь и взаимообусловленность между культурным строительством и формированием кадров национальной интеллигенции. Изучение истории вузовского образования все интенсивнее стало осуществляться путем включения определенного круга вопросов в общие работы по культуре и народному образованию, режеизданием специальных статей. Важным рубежом стал 1957 г. К этой комплексно-юбилейной дате (25-летие пединститута, 40-летие Великого Октября, 400-летие добровольного присоединения Кабарды к России) были приурочены статьи Х.М.Сабанчиева[6], Х.М.Бербекова[7], И.П.Копачева[8], Т.А.Жакомихова[9], Б.Х.Балкарова[10]. Х. М. Сабанчиев и, особенно, В. Х. Балкаров и И. П. Копачев достаточно детально рассмотрели предпосылки зарождения вузовского образования. В качестве апогея, подтолкнувшего к открытию пединститута, обозначили введение всеобуча (1931), потребовавшего значительного повышения качества и количества учительских кадров, и реакция на это — открытие в том же году рабочего факультета в г. Нальчике, не в полной мере справлявшегося с подготовкой необходимого числа учителей. Вместе с тем даны отрывочные и обобщенные данные по количеству выпускников пединститута в различные временные отрезки.
В публикации Х. М. Бербекова показан правовой аспект преобразования КБГПИ в Кабардино-Балкарский государственный университет. Детально рассмотрена структура нового вуза, а также состояние профессорско-преподавательского и студенческого составов по профессиональному и количественному показателям.
В свою очередь, в статье-сообщении Т. А. Жакомихова кратко освещена работа пединститута за 25 лет его существования (1932 — 1957), то есть до его преобразования в университет. Как в хронологическом, так и в проблемно-тематическом отношениях в строго логической последовательности рассмотрены структурно-функциональные изменения пединститута за годы его существования. Особое освещение получили динамика подготовки педагогических кадров, состояние преподавательского состава, а также материальная база пединститута до, во время и после оккупационного.
Впервые в многоплановой работе вопросы истории высшего образования Кабардино-Балкарии рассмотрел Х.М.Бербеков[11]. В контексте культурной революции он выявил предпосылки создания и деятельность пединститута, а также структурно-функциональные изменения в высшей школе после 1957 г. В последующем такой многоплановой подход к изучению социалистической культуры (в т.ч. высшего образования) стал традиционным для всей советской историографии. Коренным образом отличается другая работа Х.М.Бербекова[12], опубликованная в «Ученых записках» КБГУ. Здесь он сделал попытку обобщить деятельность высшей школы Кабардино-Балкарии со дня ее основания до 1965 года.
Динамику (1927;1931) подготовки кадров в рабфаках и вузах за пределами Кабардино-Балкарии, основанную на обширных архивных материалах, мы находим в работах Е.Т.Кешевой[ 13] и Р.Х.Гугова[ 14].
В большинстве своем не потерявшей своей значимости до сегодняшнего дня представляется монография И.П.Копачева[ 15]. Несмотря на то, что приводимые здесь данные по истории высшей школы Кабардино-Балкарии в большей степени основаны на газетных материалах, в работе проглядывается некоторая «изюминка». В частности, она заключается в представлении тех выпускников пединститута, ставших впоследствии видными представителями интеллигенции.
Достаточно обстоятельными являются отчеты К. Н. Керефова и Т.М.Сапожникова[16] о деятельности КБГУ за 1957 — 1967 гг. Кроме детального изложения структуры университета, здесь даны сведения о национальном составе студентов, количестве выпущенных специалистов по годам, количественный и качественный состав педагогических кадров. Затронуты также вопросы научно-исследовательской работы по научным направлениям, наглядным образом показана эффективность работы аспирантуры.
В 60-х гг. наблюдается «всплеск» активности исследователей, изучающих многогранную историю вузовского образования Кабардино-Балкарии, обусловленный совпадением нескольких юбилейных дат: 10-летие университетского образования, 35-летие высшей школы, 50-летие-Великого Октября. Две публикации[17] были специально посвящены 10-летию КБГУ, в которых были отражены сведения фактологического и иллюстративного характера по факультетам и кафедрам. Через них красной нитью проходит освещение деятельности профессорско-преподавательского состава и результативная работа аспирантуры. Другая работа была издана в форме обобщающей двухтомной истории КБ AC CP (с древнейших времен до наших дней), где в разделе «Успехи развития социализма в Кабардино-Балкарии» даются отрывочные сведения о работе высшей школы республики[18].
Очередными юбилейными датами (100-летие со дня рождения В. И. Ленина, 50 лет советской автономии Кабардино-Балкарии), ставшими поводом к изданию работ, касающихся истории образовательной системы, стали 1970 и 1971 гг. Появился ряд публикаций[19], где нашли своего отражения некоторые вопросы, связанные с историей вузовского образования. В частности, рассмотрены такие проблемы, как подготовка кадров высшей квалификации в различных городах страны до открытия Кабардино-Балкарского пединститута (1924 — 1931) — некоторые сведения о деятельности КБГУ.
Важно отметить, что постепенно отличительной особенностью советской историографии стало изучение вопросов высшего образования Кабардино-Балкарии в контексте проблемно-комбинированных исследований. Такое положение обусловливалось тем, что изучение различных аспектов истории вузовского образования Кабардино-Балкарии лежало в одной плоскости с вопросами исследования культуры в целом. При этом сама культура в историческом контексте ассоциировалась с совокупностью культурных течений, взаимосвязанное и взаимообусловленное историческое освещение которых носило, в основном, механический характер. В таком жанре, не претендуя на всестороннее изучение истории и опыта культурного строительства в Кабардино-Балкарии за годы советской власти, Х. И. Хутуев [20] в своей первой многоплановой работе дал некоторые отрывочные сводно-статистические данные по истории высшей школы. Определенное внимание уделено состоянию научно-исследовательской работы с периода преобразования пединститута в университет (1957 — 72).
Небольшая информация о стартовом состоянии университета содержится в работе Ш. А.Шхагошева[21]. Здесь особое внимание уделяется роли партийных организаций в развитии образования. Этот вопрос более глубокое изучение получил в специальной статье Р.М.Ашхотова[22]. Он на основе обширного круга архивного материала сделал акцент на реконструкции истории деятельности Кабардино-Балкарской областной партийной организации по подготовке и воспитанию учительских кадров за 1946 — 1958 гг.
Развитие советской историографии получило новый импульс в середине 70-х гг. Значительным событием в изучении вопросов культурного строительства, в том числе и высшего образования, стало появление на свет книги М.Г.Герандокова[23]. Он сделал попытку расширить, обобщить и дополнить архивными материалами наработанный корпус исследовательских работ по культурному строительству в Кабардино-Балкарии за 1917 — 1940 гг. Большое внимание уделено в работе формированию массовых национальных кадров интеллигенции Кабардино-Балкарии. Характерной чертой изложения материала является насыщенность статистическими данными. В отдельных хронологических отрезках дифференцированное освещение получили вопросы состава студентов по национальному, половому и социальному признакам.
Следует отметить, что по мере возрастания количества издававшихся работ увеличивался и круг исследуемых проблем. При этом новизна подавляющего большинства публикаций в основном определялась фактологическими дополнениями иллюстративного характера. В большинстве случаев, в конечном итоге, такой подход приводил к механическому дублированию как наработанного предшественниками исторического материала, так и стиля изложения исследуемых проблем.
Признаком же устойчивого и непрестанного внимания исследователей к теме культурного строительства, в контексте которого изучалась история высшего образования Кабардино-Балкарии, стало появление на свет публикаций библиографического плана, к коим относятся работы И. А. Галкиной и Т.Б.Нагаевой[24]. Здесь представлена краткая информация об изданных работах по культурному строительству Кабардино-Балкарии за 1960 — 1975 гг.
В последней трети 70-х годов расширилась историография высшего образования Кабардино-Балкарии. К юбилейной дате — 60-летию Октябрьской революции — были приурочены издания нескольких сборников статей[25]. В статье Х. И. Хутуева отражено итоговое состояние научно-исследовательской работы в КБГУ, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и его дифференцация (по ученым степеням). Данные по тем же показателям с небольшими дополнениями изложены в другой его статье[26], посвященной 60-летию автономии советской Кабардино-Балкарии. Отсутствие ссылок на использованную литературу обедняет наше представление об источниках излагаемого материала, чего нельзя сказать о публикации М. З. Саблирова, научное оформление которой соответствует основным академическим канонам. В его работе на основе архивных материалов обстоятельно раскрыта история функционирования Кабардино-Балкарского рабфака за 1931 — 1939 гг. Даны также отрывочные сведения (в основном в статистической форме) о функционировании пединститута, а затем и университета за 1932 — 1975 гг.
50-летие высшей школы Кабардино-Балкарии (1982) дал кумулятивный эффект в издательской деятельности: были опубликованы две специальные работы, посвященные вузовскому образованию, — «50 лет КБГУ» и «Кабардино-Балкарский государственный университет (проспект)"[27]. В подготовке этих работ активное участие приняли Г. Х. Мамбетов и М. З. Саблиров, являющиеся авторами и соавторами основных разделов. В работах представлен обзор структурно-функциональной динамики высшей школы, обобщающие данные по выпуску специалистов, подготовке научных кадров, развитию науки и учебно-материальной базы. Достигнутые результаты, как правило, сведены к показу количественных изменений.
В 80-х гг. исторические исследования касательно вузовского образования Кабардино-Балкарии переходят на качественно новый уровень. Работы этого периода позволили не только расширить представление об уже сложившихся проблемах, но и выделить такие, которые раннее не привлекали пристального внимания. К ним, в частности, относится книга Г. Х. Мамбетова и Х.И.Хутуева[28]. Акцентируя внимание на роли русского и других народов страны в развитии культуры Кабардино-Балкарии, они рассмотрели успехи в подготовке кадров высшей квалификации с 1931 (открытие Кабардино-Балкарского рабфака) по 1981 гг. (время появления-второго вуза в республике). Особое освещение получили командировочный (выездной) способ подготовки кадров и пополнение профессорско-преподавательского состава университета путем направления специалистов из других городов страны. В работе отмечена, что такая помощь не была односторонней, что, в свою очередь, Кабардино-Балкария направляла своих специалистов в различные города страны.
Не претендуя на исчерпывающее освещение, в несколько ином ракурсе, выездной способ подготовки специалистов рассмотрен А. Т. Кардановым [29]. В своей работе он отразил сведения о деятельности Кабардино-Балкарского университета и удельный вес специалистов с высшим образованием в технических отраслях народного хозяйства республики (на разных хронологических срезах).
В 1984 г. в многоплановой работе Х. И. Хутуева [30] была предпринята первая попытка систематизировать все наиболее существенные данные по истории высшего образования Кабардино-Балкарии в контексте культурных преобразований. Поставленный в книге чрезвычайно широкий диапазон разнящихся вопросов привел к упрощенному рассмотрению различных аспектов истории образовательной системы. Их фрагментарное и механическое включение в отдельные главы характеризуется’сведением специфических сюжетов истории образовательной системы к общим вопросам культурного строительства. Достоинством работы является ее справочно-энциклопедический жанр.
Рассмотрению кардинально новых аспектов истории вузовского образования Кабардино-Балкарии (в контексте Северо-Кавказского региона) была посвящена специальная монографическая работа Д. Д. Квициани [31]. Время появления работы (1990) позволило ему более четко вскрыть те недостатки, которые имелись в профессиональной образовательной системе региона в 6080-е гг.
Конец советской (1986 — 1991) — начало постсоветской историографии стало характеризоваться радикальным спадом внимания исследователей к историческим темам культурного строительства, а значит, и высшего образования. В большей степени вопросами образования стали заниматься философы, педагоги-теоретики, культурологи, этнологи, социологи и психологи. Потеря исторической наукой своей прерогативы на рассмотрение вопросов, связанных с образованием, в основном была обусловлена внутренними трансформационно-модернизационными процессами в системе образования. Общие вопросы трансформационно-модернизационных процессов, произошедших в постсоветской профессиональной образовательной системе Кабардино-Балкарии, нашли свое отражение в специальной статье Р. Г. Ошроева [32] Ко всему представленному историографическому корпусу следует добавить, что важные и разнообразные сведения по истории высшего образования Кабардино-Балкарии также содержатся в периодической печати [33].
Таким образом, в историческом краеведении тема высшего образования, находившаяся на периферии академической науки, не стала предметом специального (монографического) исследования. Исходя из этого, общее состояние изученности затрагиваемой темы характеризуется «разрозненностью» и «фрагментарностью». Следовательно, реконструкция истории вузовского образования Кабардино-Балкарии находится на уровне решения отдельных его проблем. Уровень исследования отдельных аспектов истории высшего образования крайне неравномерен. Также отсутствует комплексное (содисциплинарное) и системное рассмотрение изученных вопросов. В основном освещение истории вузовского образования Кабардино-Балкарии реализовано в контексте «культурной революции», «культурного строительства», «культурных преобразований» и «народного образования». Многие работы (в основном посвященные юбилейным датам), дублируют друг друга как по структуре изложения, так и в мыслительно-смысловых «ходах». Большинство работ ограничены следующими отдельными временными рамками, как то: «Период реконструкции народного хозяйства», «Годы ВОВ», «Годы развитого социализма», «Годы пятилеток» и т. д. В более или менееобобщающих работах слабое освещение получила историческая реконструкция вузовского образования Кабардино-Балкарии в динамике. В ряде случаев имеют место «оборванность» или же «провалы» динамики в освещении различных вопросов. В результате наблюдается фрагментарность и проблемно-тематические «нестыковки» в динамико-хронологическом контексте. Относительно всесторонние исследования истории вузовского образования Кабардино-Балкарии, в основном, как сказано, приурочены к различным юбилейным датам, имеют символическую направленность. Поскольку главное назначение подобных работ состояло все же в суммарном обзоре конкретных фактических сведений, различные вопросы вузовского образования Кабардино-Балкарии в них получили поверхностное освещение. Несмотря на определенные недостатки, рассмотренные публикации по истории высшего образования Кабардино-Балкарии имеют значимый и важный информационный потенциал. Большинство из них удачно выполнены как с учетом времени их написания, так и в смысле разрешения тех целей и задач, которые ставили перед собой их авторы. Несомненным достижением является комплекс выявленных фактов, которые не потеряли своего значения и по сей день. На современном этапе центр тяжести в изучении вопросов, связанных с системой образования Кабардино-Балкарии, переместился с исторического к социологическому, философскому, культурологическому, этнологическому, педагогическому и психологическому подходам [34]. Важной отличительной особенностью стало обновление и обогащение категориального и тематического аппаратов научных исследований.
Источниковая база исследования включает в себя различные по виду и специфике информационной насыщенности источники.
К первой группе источников принадлежат архивные документы ЦГА КБР и ЦДНИ КБР. Наибольший интерес для нашей темы представляют фонды: 1 -протоколы заседаний бюро Кабардино-Балкарского обкома КПСС и 2 — протоколы заседаний бюро Нальчикского горкома КПСС Центра документации новейшей истории КБРР-582 — Кабардино-Балкарский государственный педагогический институт и Р-892 — Кабардино-Балкарский государственный университет ЦГА КБР. Материалы, почерпнутые из этих архивов, позволили исследовать становление и развитие высшей школы (КБГПИ и КБГУ) Кабардино-Балкарии с 1932;го по 1991 г.
Ко второй группе источников относятся материалы текущих архивов КБГУ, КБГСХА и СКГИИ, позволившие проследить трансформационно-модернизационные процессы в системе профессионального образования постсоветской Кабардино-Балкарии.
Третью группу источников составляют опубликованные документы. Сюда входят: «Культурное строительство в Кабардино-Балкарии (1918 — 1941): Сборник документов и материалов» [35]- «Высшая школа: основные постановления, приказы и инструкции» [36]- «Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций» [37]- «КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК» [38]- «Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения» [39]- «Собрание постановлений правительства СССР» [40]- «Ведомости Верховного Совета РСФСР» [41]- «Закон об образовании» [42] и другие материалы (законодательные проекты), опубликованные в периодической печати.
Четвертую грушу источников составляют опубликованные статистические материалы, которые условно можно объединить под единым грифом — «Официальное издание». В их числе: статистические сборники под общим названием «Народное хозяйство КБ АССР» [43]- «Численность населения КБ АССР по всесоюзной переписи населения 1979 года» [44]- «Итоги всероссийской переписи населения 1989 года» [45], «Кабардино-Балкария в циф-рах"[46]- «Госкомстат КБР. Юбилейный статистический сборник» [47], «Социальное положение и уровень жизни населения КБР» [48] «Статистический ежегодник Кабардино-Балкарии» [49], «Российский статистический ежегодник» [50].
Пятая группа источников представлена материалами периодической печати.
Научная новизна диссертации. Настоящая диссертация представляет собой первую попытку комплексного изучения становления и развития университетского образования Кабардино-Балкарии в динамике. Этой работой вводится в научный оборот многие документы и материалы, законодательные акты и проекты, а также обширные статистические данные, позволяющие проследить общую динамику развития вузовского образования Кабардино-Балкарии в контексте общегосударственных и субрегиональных преобразований.
К основным результатам, определившим новизну диссертационного исследования, относятся следующие моменты. Во-первых, специфика авторской методологической установки, взаимодополняющими элементами которой явились комплексная, цивилизационная, системная теоретико-методологические парадигмы, позволила более полно показать взаимосвязь между определенными стадиями развития антропогенной цивилизации, состоянием государственно-политического устройства, а также социальноэкономическими преобразованиями и актуальными вопросами развития вузовского образованияво-вторых, выявлена сквозная динамика основных реформ высшего образованияв-третьих, в определенной степени восполнен пробел по вопросам платы за обучение в советский периодв-четвертых, в постановочном плане освещены репрессии 30 — 40-х гг. в среде профессорско-преподавательского составав-пятых, впервые, в различных хронологических срезах студенческий и профессорско-преподавательский составы получили освещение по количественному, национальному, социальному, профессиональному, партийному, половозрастному показателямв-шестых, современное состояние и тенденции развития университетского образования Кабардино-Балкарии исследованы в контексте глобо-локальных системных преобразованийв-седьмых, отреконструирована таблица, где в порядке хронологической последовательности представлен список должностных лиц, занимавших пост директора или же и.о. директора в Кабардино-Балкарском государственном педагогическом институте и ректора в Кабардино-Балкарском государственном университете.
Научная и практическая значимость работы заключается в том, что изучение в динамике истории становления и развития университетского образования Кабардино-Балкарии дает возможность использовать обобщенный в нем опыт для анализа современного состояния высшего профессионального образования, позволяет выявить тенденции развития образовательной политики в переходный период. Вместе с тем значимость работы состоит в возможности ее использования при специальном изучении частных и общих вопросов, связанных с историей вузовского образования Кабардино-Балкарии. Теоретические выводы исследования могут быть использованы в деятельности вузов Кабардино-Балкарии, при разработке государственной политики в области высшего профессионального образования. Вместе с тем специфика методологического подхода и результаты исследования могут стать базой для изучения перспектив развития университетского образования.
Кроме того, материалы диссертации могут быть использованы при написании обобщающих работ по истории Кабардино-Балкарии, Северного Кавказа. Данное исследование может быть также использовано при чтении курсов лекций, спецкурсов, спецсеминаров и в учебно-методической работе.
Апробация работы. Диссертация выполнена в отделе истории Института гуманитарных исследований Правительства КБР и Кабардино-Балкарского научного центра Российской академии наук. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях отдела истории КБИГИ.
Вместе с тем основные положения диссертации апробированы на IV международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации» (Санкт-Петербург, 2002) — III, IV и V конференциях молодых ученых КБНЦ РАН (Нальчик, 2002, 2003, 2004) — первой международной научно-практической конференции «Кавказ сквозь призму тысячелетий: парадигмы культуры» (Нальчик, 2004), Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива-2004» (Нальчик, 2004). Доклады и сообщения опубликованы. Кроме того, в печати находятся три работы общим объемом 5,5 п.л., получившие одобрение в соответствующих академических инстанциях.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту изложены в форме выводов в заключительной части настоящей диссертации.
Структура диссертации.
Цель и задачи исследования
определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений, списка условных сокращений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В ходе работы над настоящей диссертацией обобщен и проанализирован обширный комплекс первоисточников и литературы. В историографической части выявлены уровень, степень, характер и парадигмальная направленность разработанности общих и частных вопросов становления и развития вузовского образования (КБГПИ — КБГУ) республики. Анализ обширного комплекса первоисточников и литературы показал, что зарождение и развитие вузовского образования в Кабардино-Балкарии было тесно связано с развитием высшего образования в целом по стране. В условиях неотложного решения поставленных после Октябрьской революции 1917 г. задач политического, экономического, социального и культурного преобразования общества открылся Кабардино-Балкарский государственный педагогический институт — первый вуз в области. Зародившись в 1932 г., вузовское образование Кабардино-Балкарии прошел долгий нелегкий путь, прежде чем обрести те характерные черты и формы, которые присущи ей в настоящее время. Обзорное теоретическое представление его исторической траектории выглядит следующим образом:
I период: 1932 — 1957 гг. — складывание и закрепление советской модели института высшего педагогического образования: а) 1932;1941 гг. — подпе-риод институционального оформления высшей школы Кабардино-Балкарииб) 1941;1945 гг. — военный «стагнационный» подпериодв) 1945;1957 гг. -послевоенный «реанимационный» подпериод.
II период: 1957 — 1991 гг. — «стационарный промежуток» от преобразования КБГПИ в Кабардино-Балкарский государственный университет до начала кардинальных, интенсивных и всеохватных преобразований в системе образования. Исполнение высшей школой республики ведущей роли в интенсивной социальной мобильности населенияи в трансляционно-воспроизводственном процессе советской идеологии: а) 1957;1981 гг. оформление классической модели университетского образования и апогей советской образовательной системыб) 1981;1991 гг. — организация агромелиоративного института (второго высшего учебного заведения в Кабардино-Балкарии) на базе двух факультетов КБГУ. «Перегрев» и «угасание» социалистической системы высшего профессионального образования.
III период: 1991;? — переход вузовского образования Кабардино-Балкарии из одного состояния неустойчивого равновесия в другое. Складывание качественно новой системы высшего профессионального образования: а) 1991;? — «прощупывание», «отбор» и «выбор» вектора дальнейшего развития высшего профессионального образования.
Таким образом, в попытке краткого теоретического обзора истории вузовского образования Кабардино-Балкарии мы видим нелинейную динамику его развития. Этот вывод кардинальным образом отличается от воззрений предшественников, которые отмечали линейную траекторию развития высшего образования.
В целом, говоря об опыте вузовского образования Кабардино-Балкарии, следует обратить внимание на два момента. С одной стороны, функционирование и всемерная государственная поддержка системы профессионального образования дали массовые кадры национальной интеллигенции по всем отраслям народного хозяйства, особенно по естественно-техническим направлениям, в большей степени благодаря которым советская (отечественная) образовательная система получила всемирное признание. Вместе с тем именно благодаря подготовленным кадрам были достигнуты большие рубежи в науке, а также аграрной, строительной и производственно-промышленной сферах. С. другой стороны, многолетняя политика Советского государства, которая была направлена на формирование единой социалистической нации через культивирование культуры, национальной по форме и социалистической по содержанию, главным образом, с помощью образовательной системы, привела к трансформации этнической культуры кабардинцев и балкарцев. В настоящее время обозначены две стороны, вытекающие из опыта развития вузовского образования Кабардино-Балкарии специфическим образом переплетены между собой, проявляющиеся в форме симбиоза.
Выполненная работа была бы неполной без представления тех лиц, которые внесли посильный вклад в процесс становления и развития университетского образования Кабардино-Балкарии. Прежде всего, это: И. Н. Покорский, К. У Максидов, Х. С. Темирканов, (?) Княжев, Ч. А. Бекузаров, А. К. Бушля, Б. А. Хатков, И. А. Хрипунов, П. А. Лебедев, Б. М. Карданов, Т. А Жакомихов, Х. М. Бербеков, К. Н. Керефов, В. К. Тлостанов, в разное время руководившие Кабардино-Балкарским государственным педагогическим институтом, а затем и Кабардино-Балкарским государственным университетом. Достаточно плодотворным их приемником стал Б. С. Карамурзов, при котором КБГУ за все годы своего существования достиг самого высокого уровня признания -13-е место в общероссийском зачете.
Наряду с указанными лицами, в становление и развитие университетского образования посильный вклад внес профессорско-преподавательский состав КБГПИ и КБГУ. Особым образом следует отметить имена как то: д-р физ.-мат. наук, проф. Ф. Н. Франкльзасл. деят. науки РСФСР и КБАССР, д-р физ.-мат. наук, проф., С.Н. Задумкинд-р фил. наук, проф. У. Б. Алиевчл.-кор. РАН, д-р биол. наук, проф А. К. Темботовакадемик АН СССР, РФ, д-р географ, наук, проф. М. Ч. Залихановакадемик РАЕН, засл. деят. науки КБР, РСФСР, РФ, д-р физ. мат. наук, проф. П. М. Ивановакадемик РАЕН, засл. деят. науки КБР, РФ, д-р тех. наук, проф. X.Д. Чеченовакадемик РАЕН, д-р фил. наук, проф. М. А. Кумаховчл.- кор. РАЕН, д-р мед. наук, проф. И. М. Габрилович и др.
Проделанная работа является первой попыткой академического исследования истории вузовского образования Кабардино-Балкарии в динамике на примере КБГПИ-КБГУ. Исходя из этих соображений, настоящим исследованием мы отнюдь не закрываем, а наоборот, открываем пути и возможности еще более детального и углубленного рассмотрения различных аспектов поставленной проблемы. Следовательно, свое отношение к освещению различных сторон проделанной темы мы никоим образом не считаем исчерпанным. Это позволяет сделать вывод о том, что требуется дальнейшая научная разработка различных граней исследованной проблемы в контексте изучения общих вопросов вузовского образования как на региональном, так и глобальном уровнях для полноценного выведения исторических закономерностей. В частности, важным условием для решения этой задачи станет применение математических и синергетических методов и способов реконструкции прошлого. Требуется также изучение высшего образования Кабардино-Балкарии сквозь призму этнокультурологического и социологического подходов.
