Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России: Конец 50-х-70-е годы XIX в

Диссертация: Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России: Конец 50-х-70-е годы XIX в
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Характерными для женских гимназий пореформенной России чертами являлись: а) в организационном плане — совместная деятельность государства и общества по развитию женского образованиясодержание гимназий преимущественно на общественные средствапредоставление известной самостоятельности местному руководству в деле управления женскими учебными заведениямиучет региональных особенностеймногоуровневая… Читать ещё >

Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России: Конец 50-х-70-е годы XIX в (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Историко-педагогический анализ развития женского образовательного процесса в России до середины XIX ве
    • 1. 1. Исторические предпосылки зарождения женского гимназического образования
    • 1. 2. Проблемы воспитания женщины в контексте социально-политической и образовательной ситуации предрефор-менной России
  • Глава II. Деятельность женских гимназий на этапе формирования новой образовательной системы России
    • II. 1. Организационное становление системы женского гимназического образования в стране в конце 50-х — 70-х годах XIX столетия
    • II. 2. Формирование содержания женского гимназического образования в пореформенной России
    • II. 3. Анализ методической работы педагогов первых женских гимназий

Актуальность и постановка проблемы исследования. Знание своей истории, обращение к опыту предшественников — необходимое условие поступательного развития общества. Данный тезис не имеет альтернативы и в полной мере относится к педагогической науке, особенно к её исторической отрасли. Эффективность обращения к опыту прошлого находится в прямой зависимости от полноты воссоздания исторической картины, от глубины проникновения в суть, а, следовательно, и от выявления закономерных связей и зависимостей происходивших когда-то процессов. «Самой верной руководительницей человечества в делах воспитания, как и во всякой другой серьёзной деятельности, может и должна быть наука, и притом понимаемая во всех её частях, всесторонне. Только наука, и в частности история, сообщает нам ясное познание жизни и её явлений и может гарантировать педагога от тысячи промахов, которые испытаны его предшественниками», — писал А. Громачев-ский (I, 32, С. 4). Не является исключением история женского гимназического образования, научное познание которой лежит в основе повышения эффективности многих современных педагогических технологий.

Особое значение обращение к истории педагогики имеет в переломные для общества периоды, когда под влиянием ряда факторов наблюдается смена приоритетов в воспитании молодого поколения, становится возможным проведение исторических параллелей с прошлым. В истории женского гимназического образования таким временем являлись 60-е — 70-е годы XIX столетия, охватывающие период его становления и первоначального развития.

Конкретными обстоятельствами, определяющими актуальность проблемы, являются: — во-первых, развитие современного образовательного процесса в многих чертах повторяет ситуацию в пореформенной России, педагоги которой сумели выбрать из множества духовных ценностей в наибольшей мере соответствующие российскому менталитету, определить верные пути реформирования системы народного просвещения, и их опыт во многом может быть использован современной педагогикойво-вторых, если особенностью образовательной системы советского времени являлась ее строгая государственная регламентация, то сейчас в сфере образования наблюдается активизация общественных начал, и это явление в полной мере касается проблем воспитания женщины, искусственно снятых с повестки дня в 50-е годы нашего века, но успешно решаемых педагогами прошлогов-третьих, наблюдаемое ныне материальное расслоение общества привело к появлению прослойки женщин, целиком посвятивших себя семье и воспитанию детей. Отсутствие реакции рынка образовательных услуг на ситуацию вынуждает состоятельных родителей направлять своих дочерей для обучения за границу, между тем как потребности данной категории могут быть удовлетворены специальными женскими учебными заведениямив-четвертых, экономические причины обусловили отток из сферы производства женщин, вынужденных ограничить свои интересы семьей. Прогнозы на ближайшее будущее не внушают оптимизма. Данной категории требуются знания основ семейного воспитания, которые могут и должны быть предоставлены женскими образовательными учебными заведениями в форме заочного обучения. Наконец, в-пятых, общество, если оно думает о своем будущем, вынуждено взять на себя заботу о тысячах находящихся ныне в детских приемниках и выброшенных силой обстоятельств на улицу девочках, дать им соответствующее образование, сформировать способность и готовность к воспитанию еще не родившихся детей.

Степень разработанности проблемы. Проблема становления и развития женского гимназического образования в целом и в пореформенный период в частности привлекла внимание исследователей еще в конце XIX столетия. Одной из первых работ явилась опубликованная в 1883 году статья В. Я. Стоюнина «Образование русской женщины» (I, 177), в которой педагог осветил начальный период деятельности женских гимназий, показал их место в системе народного просвещения, роль в жизни общества. Основное внимание в статье было уделено истории организационного становления новых учебных заведений, а также анализу условий и предпосылок их возникновения. К концу XIX века относится появление отдельных статей Е. Лихачевой по проблеме, главные положения которых вошли в вышедший в 1901 году четвертый том ее сочинения «Материалы для истории женского образования в России» (I, 71). Автор собрала огромный фактологический материал по проблемам организации и содержания обучения в гимназиях, подробно осветила роль Н. А. Вышеградского в деле создания учебных заведений нового типа. В 1904 году увидела свет работа С. Ф. Ольденбурга «Разбор сочинений Е. Лихачевой «Материалы для истории женского образования в России», дополнявшая анализируемый труд главным образом в вопросах статистики (I, 104).

В послевоенное время разработку проблемы на уровне кандидатской диссертации осуществила В. П. Лапчинская (III, 3). Опираясь на материалы ленинградских архивов, она подробно осветила основные стороны деятельности женских гимназий в 1858 -1866 гг., сделав акцент на организационных вопросах. На фоне богатейшего фактологического материала теряются социальная обусловленность и причинно-следственные связи развития женского гимназического образования, что затрудняет получение цельных представлений о проблеме. В развитие темы в 1962 году вышла статья В. П. Лапчинской, посвященная деятельности Н. А. Вышеградского в области женского образования (II, 34). В 1966 г. в Нью-Йорке была опубликована книга С. А. Сатиной «Образование женщин в дореволюционной России», охватывающая всю историю женского образования в стране, и освещающая главным образом её организационный аспект (II, 53).

В последние годы интерес к проблемам женского образования усилился, о чем свидетельствует появление ряда исследований.

В частности, вышедшая в 1992 г. работа Е. И. Перфильевой «Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века. 40-е — 60-е гг.» (III, 6) значительно расширяет представления о месте и роли среднего женского образования в российском обществе 40-х -60-х годов XIX века. Автор анализирует процесс развития теории женского воспитания в указанный период, рассматривает становление его организационных и содержательных основ. В работе детально освещается внутренняя жизнь и порядки женских учебных заведений.

Комплексное исследование деятельности женской средней школы за столетие ее существования было предпринято в 1997 г. Р. Ф. Усачевой (III, 8- И, 56- И, 57). В диссертации и других работах дается глубокое социально-философское осмысление проблемы, осуществляется ее показ в контексте развития образовательной системы страны в целом.

Кроме названных работ, отдельные стороны проблемы нашли отражение в ряде статей последних десятилетий, значительно расширяющих сложившиеся представления о женском гимназическом образовании.

В целом анализ источников свидетельствует о том, что в них достаточно полно освещены организационный и содержательный аспекты женского гимназического образования, показана социальная обусловленность его возникновения и развития, использован богатый архивный материал. В то же время вне пределов исследований остались многие важные вопросы, такие как развитие методических основ обучения, диалектика формирования содержания женского образования и ДР.

Современная образовательная практика многое могла бы почерпнуть из журнальных публикаций 60-х — 70-х годов XIX века, анализ которых практически отсутствует. На наш взгляд в дополнительном освещении нуждается деятельность общества по оказанию благотворительной помощи женским гимназиям. В названных источниках не рассматривается процесс становления женского гимназического образования в его целостности, что затрудняет выявление причинно-следственных связей развития педагогических явлений. Указанные «белые пятна», научная и практическая значимость изучения проблемы, обусловили выбор темы исследования, способствовали определению его объекта и предмета.

Объектом исследования является процесс становления женского гимназического образования в пореформенный период, а предметомдеятельность педагогов и общественности страны по становлению и развитию его организационных, содержательных и методических основ.

Цель исследования состоит в углублении научных представлений о деятельности педагогов и общественности страны по развитию организационных, содержательных и методических основ женского гимназического образования в пореформенной период и в теоретическом обосновании возможностей использования накопленного в данной сфере ис-торико-педагогического опыта в современных условиях.

В соответствии с объектом, предметом и целью были сформулированы задачи исследования;

1. Раскрыть исторические корни женского гимназического образования, показать социальную обусловленность его возникновения и развития.

2. Осветить ход и результаты общепедагогической дискуссии конца 50-х годов XIX века по проблемам женского образования и изучить факторы, определяющие его развитие в пореформенной России.

3. Проанализировать организаторскую деятельность педагогов и общественности страны по созданию и становлению женских гимназий, обосновать возможности использования их опыта в современных условиях.

4. Исследовать деятельность педагогов первых женских гимназий по реализации выработанных в процессе дискуссии содержательных идей, наметить перспективы восприятия отдельных из них современной школой.

5. Проанализировать методическую деятельность педагогов первых женских гимназий.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили положения диалектики о ведущей роли социальных условий в развитии педагогического процесса, о взаимосвязи и взаимообусловленности педагогических явлений, о важности познания прошлого в интересах современной образовательной практики и др. При выполнении работы автор руководствовался принципами гуманистической педагогики, использовал системный подход к изучению действительности, опирался на принципы историко-педагогической науки: историзма, научности, преемственности.

В работе над диссертацией учитывались научно-теоретические положения и выводы, содержащиеся в трудах дореволюционных педагогов И. Ф. Богдановича, Н. Х. Весселя, В. И. Водовозова, Н. А. Вышеградского, М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, Е. Лихачевой, JT.H. Модзалевского, И. И. Паульсона, Н. И. Пирогова, Г1.Г. Редкина, Д. Д. Семенова, В .Я. Стоюнина, К. Д. Ушинского, А.А. Ширинского-Шихматова, П.Д. Юр-кевича и современных педагогов: Н. И. Алпатова, А. В. Барабанщикова, Б.М. Бим-Бада, Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, Э. Д. Днепрова, Г. Е. Жураковского, В. Н. Иванова, Г. Ф. Карповой, Б. Б. Комаровского, Н. А. Константинова, И. Б. Котовой, Е. Н. Медынского, Н. Л. Никандрова, Е. Н. Шиянова и др. Диссертантом также были использования труды по проблеме женского образования О. Е. Кошелевой, В. П. Лапчинской, Е. И. Перфильевой, С. А. Сатиной, Р. Ф. Усачевой и др.

Кроме работ указанных авторов, в диссертации использованы документы, хранящиеся в фондах Российского государственного исторического архива, Государственного исторического архива Ленинградского области, Государственного архива Ставропольского края, а также имеющие отношение к проблеме отдельные издания и материалы периодической печати исследуемого периода, литературу мемуарного жанра.

Организация и методы исследования. Исследование проблемы было проведено в несколько этапов с использованием комплекса методов.

Первый этап (1994 — 1996 гг.) был посвящен отбору литературных источников, изучению информационного поля, анализу проблемы, определению объекта, предмета, цели и задач исследования, разработке его идеи, выбору методики. На этом этапе проводилось изучение литературных источников — публикаций авторов дореволюционного и современного периода по проблеме, трудов педагогов предреформенной и пореформенной России.

Второй этап (1996 — 1998 гг.) включал анализ архивных, документальных, мемуарных источников, научных исследований по данной проблематикенакопление, обобщение и систематизацию фактического материала. В данный период вносились коррективы в раннее собранные материалы, формулировались предварительные выводы и рекомендации, были написаны статьи по основным проблемам исследования. Использовались методы изучения архивных документов, теоретический сравнительно-исторический анализ.

Третий этап (1998 — 1999 гг.) был связан с завершением теоретического исследования проблемы, формулированием выводов и рекомендаций, оформлением диссертации. На этом этапе использовались методы обобщения, систематизации, классификации полученных данных, теоретический анализ и синтез.

Положения, выносимые на защиту;

1. Историко-педагогическая характеристика развития женского образования в стране до конца 50-х годов XIX века (обоснование периодизации истории женского образованиявыявление причинно-следственных связей развития женского образовательного процессаанализ его содержательной, организационной и методической сторон на семейном, религиозном и государственном этапах).

2. Главными предпосылками реформы женского образования в конце 50-х годов XIX века являлись: вступление страны в буржуазную фазу развития и выход на политическую арену новых социальных силповышение роли женщины в обществедостижения психолого-педагогической науки в разработке организационных, содержательных и методических основ образованияналичие национального опыта воспитания женщинывозможность восприятия в российских условиях положительных элементов деятельности западноевропейской женской школы и др.

3. Реформе женской школы предшествовала общепедагогическая дискуссия, в ходе которой были обоснованы принципы нового женского образования: всесословность, открытость, гуманистическая направленность, приоритетное формирование личности, придание обучению развивающего и воспитывающего характера.

4. Усилиями педагогов и общественных сил страны в 60-х — 70-х годах XIX в. новая образовательная концепция была реализована в женских гимназиях, характерными чертами которых являлись: в организационном плане — всесословность, открытость, создание и содержание гимназий преимущественно на общественные средстваширокое участие общественных сил в их деятельностинаделение местных органов большими полномочиями по управлению учебно-воспитательным процессом при сохранении общей централизации управленияучет региональных особенностеймногоуровневая подготовка, позволяющая учитывать интересы всех сословийв содержательном плане — гуманистическая направленность содержания образованияего соответствие общественному предназначению женщиныадаптация содержания образования к социальному и имущественному положению гимназистокотбор учебного материала с учетом половозрастных особенностейв методическом отношении — соответствие методов обучения общечеловеческим свойствам обучающихсясамостоятельность педагогов в выборе методик преподаванияединство воспитательной деятельности семьи и школыширокое использование развивающих методик.

5. Результаты исследования процесса становления женских гимназий свидетельствуют о возможности реализации отдельных идей прошлого в современной образовательной практике. Такими идеями являются: создание фондов поддержки школыпривлечение средств отдельных граждан для развитие образованияпоощрение меценатстваосуществление школой подготовки девочек к выполнению ими материнских обязанностейдифференциация общеобразовательной подготовкиразвитие внешкольной работы, ориентированной на «светское» воспитание.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем осуществлен комплексный анализ деятельности женских гимназий на этапе их возникновения в контексте сложившихся в России социально-политической и образовательной ситуацийисследован и показан вклад отдельных педагогов и общественных деятелей в развитие организационных, содержательных и методических основ всесословного образования женщиныуглублены представления об их научном становленииосвещена роль общества в создании новой образовательной системывведены в научный оборот неизвестные широкому кругу исследователей архивные и публицистические материалы.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что в ней представлены материалы, позволяющие государственным органам и общественным организациям, занимающимся вопросами воспитания молодежи, всем педагогам с современных позиций осмыслить опыт деятельности первых женских гимназий, что представляется особенно важным в период реформирования образовательной системы страны. В условиях возрождения негосударственных форм образования этот опыт может быть использован в деятельности появляющихся женских учебных заведений. Материалы исследования позволяют расширить курсы истории педагогики и истории просвещения, изучаемые в учебных заведениях, углубляют представление о вкладе отечественных педагогов в развитие организационных, содержательных и методических основ женского образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций автора, адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью и широтой источниковой базы.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и положения диссертации были обсуждены на теоретических семинарах кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (1997 -1999 гг.), освещены в докладах на региональной научно-практической конференции, проводимой в Ставропольском государственном университете (1998 г.) и региональной конференции общества «Знание» (1998 г.). В 1998 г. диссертантом для краевого радио была подготовлена радиопередача об истории возникновения женских гимназий на Ставрополье. Во всех случаях по результатам апробации получены положительные отзывы.

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Открыть в порядке эксперимента под совместным патронажем общественности и государственных органов женских гимназий и специальных женских классов в общеобразовательных учебных заведениях.

2. Изучить возможность применения требований государственных образовательных стандартов в указанных заведениях не более чем на 70% учебного времени с тем, чтобы освободившиеся часы использовать на углубленное изучение дисциплин гуманитарного цикла и предметов, необходимых современной женщине: возрастной педагогики и психологии, гигиены, бального танца, рукоделия, домоводства и др.

3. Провести конкурсы на создание школьных учебников по названным предметам.

4. Организовать широкое обсуждение проблем женского образования в интересах выработки концепции воспитания женщины третьего тысячелетия.

5. Воссоздать ранее издаваемый в стране журнал «Женское образование» с целью распространения передового опыта воспитания женщины.

6. Продолжить исследования по следующей тематике: а) «Проблемы женского образования в контексте современной образовательной ситуации" — б) «Женщина третьего тысячелетия: проблемы воспитания и образования" — в) «Исторический опыт гуманизации образования в деятельности женских гимназий страны и современность" — г) «Развитие К. Д. Ушинским содержательных и методических основ воспитания женщины и современность" — д) «Благотворительность как средство общественной поддержки образования (на опыте женских гимназий дореволюционной России)" — е) «Историко — педагогический анализ основных концепций образования женщины" — ж) «Развитие личностно — ориентированного образования в женских гимназиях дореволюционной России" — з) «Реализация идеи развивающего обучения в женских гимназиях страны" — и) «Воспитание будущих матерей как фактор формирования национального самосознания ребенка" — к) «Опыт деятельности негосударственных женских учебных заведений России и его использование в современных условиях" — л) «Женское образование как средство осуществления национальной политики России (историко — педагогический анализ)» и др.

Заключение

.

Возникновение женских гимназий — закономерный этап развития российского образования, первое звено буржуазного реформирования системы народного просвещения страны.

Изменившиеся к концу 50-х годов XIX века социально-экономические и политические реалии выдвинули в число актуальных проблему пересмотра социальной роли женщины, потребовали коренного изменения подходов к её образованию и воспитанию, обусловили постановку вопроса о создании открытых всесословных женских гимназий — принципиально нового элемента в образовательной системе страны.

Создатели новой женской школы руководствовались прогрессивными идеями своего времени, ориентировались на идеалы буржуазного воспитания. Опираясь на последние достижения психолого-педагогической науки, они организовывали свою работу на основе критического осмысления мирового и отечественного педагогического опыта, активно внедряли в образовательную практику не утерявшие актуальности достижения прошлого.

История отечественного женского образования до появления всесословных средних учебных заведений насчитывала многие тысячелетия. Анализ развития отечественной женской школы свидетельствует, что ее общественному этапу предшествовали семейный, религиозный и государственный периоды, отличавшиеся движущими силами, организацией, целевыми установками, а следовательно и содержательной направленностью образования, принципиальными подходами к методам решения дидактических и воспитательных задач. Возникнув под воздействием глубинных социально-экономических и политических факторов, отражая потребности своего времени в воспитании определенного типа женщины, каждый из последующих периодов не просто сменял предыдущий, а какое-то время существовал параллельно, воспринимал его положительные черты, обеспечивая тем самым преемственность в развитии образовательного процесса.

Предшественниками женских гимназий являлись институты благородных девиц — элитарные средние учебные заведения интернатного типа, обслуживающие интересы дворянства в крепостнической России. Во второй половине 50-х годов XIX века деятельность этих образцово организованных, обладающих квалифицированными педагогическими кадрами, имеющих наработанные десятилетиями методики, но узкосословных и крайне дорогостоящих учреждений пришла в противоречие со сложившимися реалиями, что и привело к параллельному развитию учебных заведений нового типа.

Реформированию образовательной системы страны предшествовала дискуссия по проблемам воспитания молодежи. Предметом научных споров стали сначала содержательные и организационные, а затем и методические вопросы. В ходе дискуссии были разработаны концептуальные основы новой школы, укреплены позиции гуманистической педагогики. В трудах К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, Н. А. Вышеградского, В.И. Водо-возова, Д. Д. Семенова, А. Чумикова и других представителей прогрессивной педагогической мысли страны получили обоснование принципы нового женского образования: всесословность, открытость, приоритетное развитие личности.

Инициатором и движущей силой развития женской гимназической системы выступило общество, которому требовалась мать, способная воспитать своего ребенка в личностном плане, дать ему первичное образование. Первоначальная потребность в матери-воспитательнице дополнялась необходимостью предоставления представительницам средних слоев возможности приобретения специальности, что в конечном итоге сказалось на целевых установках и содержании обучения в новых учебных заведениях.

Становление женских гимназий являлось начальным звеном общего реформирования образовательной системы страны, в силу чего деятельность их организаторов и педагогов носила новаторский характер и сопровождалась творческими поисками в решении организационных, содержательных и методических проблем.

Характерными для женских гимназий пореформенной России чертами являлись: а) в организационном плане — совместная деятельность государства и общества по развитию женского образованиясодержание гимназий преимущественно на общественные средствапредоставление известной самостоятельности местному руководству в деле управления женскими учебными заведениямиучет региональных особенностеймногоуровневая подготовка учениц и др.- б) в содержательном плане — гуманистическая направленность содержания образованияего соответствие доминирующим в обществе взглядам на роль женщиныадаптация содержания обучения к социальному и имущественному положению ученицверотерпимостьв) в методическом плане — соответствие методов обучения общечеловеческим свойствам обучающихсяширокая апробация передовых методик в учебном процессесамостоятельность педагогов в их выбореучет половозрастных особенностей гимназисток и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ад. Р. Заметки // Журнал Министерства народного просвещения. — 1863. -4.CXV1.-С. 69−80.
  2. Г. Ф. О преподавании географии в VIII классе женских гимназий. -Одесса, 1909. 11 с.
  3. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. — 244 с.
  4. Е.В. Язычество и Древняя Русь. СПб., 1814. — 386 с.
  5. И. О преподавании естественной истории в низших классах гимназии // Воспитание. 1861. — Т. X. — С. 120 — 127.
  6. И. Настоящее преподавание всеобщей истории в гимназиях и изменение его // Журн. Мин. нар. просвещения. 1863. — С. 384 — 409.
  7. Бэллюстин. Мысли о воспитании // Русский педагогический вестник. -1859. -№ 3−4. -С. 168 183.
  8. Беллюстин. Религия в деле воспитания и образования // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. — Ч. CXV1I. — С. 238 — 305.
  9. Бем К. О воспитании. // Морской сборник. 1856. — № 1. — С.1- 68.
  10. Ф. Элементарная физика по Крюгеру // Учитель. 1861. — №№ 2 -21.
  11. Бенеке. Руководство к воспитанию и учению. Спб, 1872 — 1874.
  12. С. А. Курс практической педагогики. М., 1878. — 227 с.
  13. И.Ф. О воспитании юношества.-М., 1807-
  14. Ф.И. Краткое руководство к первоначальному преподаванию русского языка.
  15. В. План преподавания русского языка и словесности В. Я. Стоюнина // Женское образование. 1886. — № 1. — С. 70 — 75.
  16. Н.В.Вессель. Материалы для устройства народных училищ // Учитель. -1861.-№№ 6- 18.
  17. Г. К. Московские женские гимназии // Женское образование. 1886. — № 4. — С. 241 — 260.
  18. М. Логика. Обозрение индуктивных и дедуктивных приемов мышления. СПб., 1872.
  19. В. И. Старчество (с педагогической точки зрения) // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. — С. 31 — 49.
  20. В. Тезисы по русскому языку // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. — Январь. — С.134−140.
  21. Высочайшие повеления // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. — Ч. CXLVII. — С. 81 — 82.
  22. Генеральное уложение для юношества обоего пола // Полн. собр. законов-СПб., 1830.- T. XVI .-Документ№ 12 103.
  23. А. Значение естествознания в учебном плане женского общеобразовательного заведения//Женское образование. 1886. — № 1. — С. 19 -28.
  24. А.И. Былое и думы // Полн. собр. соч. и писем / Под ред. М. К. Лемке. М., Птг., 1923. — Т. XXI.
  25. А.И. С того берега. Сыну моему Александру // Собр. соч. в 30-ти томах. Т. VI. — М.: АН СССР, 1955. — С."7 — 8.
  26. Гимназии в Западной Сибири // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. — Ч. CXVII. — С. 121 — 122.
  27. В.И. Методика преподавания естествознания в главнейших её представителях и историческом развитии в нашей образовательной школе средней и низшей. — М., 1902. — 568 с.
  28. Е. История русской церкви. М., 1881.
  29. Н. Записки // Русский архив. 1878. — № 3.
  30. Горизонтов. Естественная история для женских учебных заведений и для домашнего обучения. СПб., 1871-
  31. А. О религиозно нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества // Педагогический сборник. — 1867. — Кн. I. — Январь. — С. 1 — 20.
  32. П. Мысли о воспитании, по поводу статей «Морского сборника» о том же предмете, напечатанных в истекшем 1856 году // Русский педагогический вестник. 1857. — № 1. — С. 65 — 85.
  33. Двадцатилетие Александровской гимназии // Женское образование. -1885.-№ 8.-С. 48 -52.
  34. Н. Г. О женском образовании // Русская школа. 1890. — № 7−9.
  35. М.И. История русской педагогии. Ч. 2. — М., 1910.- 627 с.
  36. А.Н. Женское образование в России и за границей. Одесса, 1902.-45 с.
  37. А. Начатки детского школьного учения. СПб., 1861. — 48 с.
  38. Н. Мысли об учреждении открытых женских школ // Педагогические сочинения. Птг., 1917.-С. 110- 121.
  39. A.M. Педагогические наблюдения за практической методою преподавания русского языка // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. — № 11 — 12.
  40. П.В. Начальные основания педагогики, методики и дидактики. СПб., 1879.
  41. К. Курс дидактики. СПб., 1880. — 196 с.
  42. К. Очерки по истории педагогики. Пособие для учебных заведений. СПб., 1885. — 188 с.
  43. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения 1858 1905. — СПб., 1905. — 210 с.
  44. Женские учебные заведения // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIV. — С. 24 — 30.
  45. Женские учебные заведения ведомства императрицы Марии // Женское образование. 1879. — С. 81 — 104.
  46. Женские училища //Журнал Министерства народного просвещения.1862.-4.CXV.-С. 224 -231.
  47. Женское училище в Дмитрове // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIV. — С. 41.
  48. Женское образование в земле войска Донского // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. — Ч. CXIX. — С. 92 — 96.
  49. Е.П. Средняя женская школа в физическом и умственном отношении. М., 1890. — 12 с.
  50. Н. Женское образование в России. Истор. очерк. СПб., 1901. -46 с.
  51. А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. -СПб., 1910.-261 с.
  52. В.П. О методе естественных наук и значение их в общем образовании. СПб., 1865. 185 с.
  53. В.В. Женское образование и женские школы в теории и на практике. СПб., 1863. — 76 с.
  54. Известия о деятельности и состоянии наших учебных заведений: Женские училища // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. -4.CXLVIII.-C. 54−71.
  55. Известия о женских учебных заведениях // Журнал Министерства народного просвещения. 1860. — № 9. — С. 104 — 105.
  56. Извлечения из отчета по Казанскому учебному округу за 1859 г. // Воспитание. 1860. — Т. VIII. — С. 47 — 54.
  57. Извлечения из отчета по управлению Санкт Петербургским учебным округом за 1862 г. // Журнал Министерства народного просвещения.1863. Ч. CXIX. — С. 457 — 493.
  58. Извлечения из отчета попечителя Кавказского учебного округа за 1869 год//Журнал Министерства народного просвещения. 1870. — Ч. CXLX. -С.1−43.
  59. Извлечения из отчета попечителя Кавказского учебного округа за 1869 год // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. -4.CXLVIII. — Отд. 4.- С. 124 — 151.
  60. Камков. О женском образовании // Русский педагогический вестник. -1857. -№ 7. -С. 35−40.
  61. П.Ф. История русской педагогии. Птг., 1915. — 746 с.
  62. П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Спб., 1914. — 212 с.
  63. В. Заметки о женщине и её воспитании. М., 1874.
  64. Клеведаль. Гимнастика для девиц, в применении к различным возрастам для общественного и домашнего воспитания. СПб., 1869-
  65. Н.А. Русская начальная школа. СПб., 1872.
  66. Д. Двадцатипятилетие Тверской Мариинской женской гимназии (1858 1883). Историческая записка. Тверь, 1883.- 59 с.
  67. В. Женские школы в Западной Европе // Женское образование. 1886.-№ 9.-С. 604−614.
  68. Лавровский. О древне русских училищах. — Харьков, 1854.
  69. Е. К вопросу о преподавании математики II Женское образование. 1886. — № 6 — 8.
  70. Е. Материалы для истории женского образования в России. -Т. I-IV.-СПб., 1890- 1896.
  71. Е.О. Начало женских гимназий в России. 1857 1859 гг. // Вестник Европы. — 1897. — № 3 — 4.
  72. Е. Николай Александрович Вышеградский в женских гимназиях // Русская школа. 1898. — № 1 — 2.
  73. П.П. Исторический очерк смоленской мариинской женской гимназии (1861−1916). Смоленск, 1913. — 116 с.
  74. Н.В. Исторический очерк столетней жизни Императорского Воспитательного общества благородных девиц и Санкт-Петербургского Александровского училища. СПб., 1864.
  75. В. Руководство к воспитанию и обучению детей. СПб., 1873. -201с.
  76. Макарий. История русской церкви в 13-ти тт. СПб., 1868. — Т. 2 — 3.
  77. Н. Беседы о наглядном обучении и отчизноведении. М., 1875.
  78. Н.П. Очерки по истории женского среднего образования в России // Русская школа. 1913 — № 9 — 11.
  79. А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении. Птг., 1916. — 255 с.
  80. Мейер. В чем состоит разница образования для мальчиков и для девочек? // Воспитание. Т. IX. — 1861. — С. 170 — 177.
  81. Министерские распоряжения // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. — Ч. CXLVIII. — С. 39−44.
  82. Д.С. Наглядное преподавание естествознания (по Зандмейе-ру) // Учитель. 1863. — № 2 — 23.
  83. М.И. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. СПб., 1903.
  84. JI. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Ч. I — III. — Спб., 1892 — 1899.
  85. Мариинское женское училище. СПб., 1862.
  86. Наглядное обучение // Учитель. 1861. — № 19 — 20.
  87. Нам пишут из Ставрополя // Русский педагогический вестник. 1859. -Т. III. — С. 43.
  88. Наставление для образования воспитаниц женских учебных заведений. -СПб., 1852.
  89. Я. Критическое обозрение сочинений, относящихся к воспитанию вообще // Русский педагогический вестник. 1859. — № 5. -Отд. II. — С. 1 — 26.
  90. Р.А. Опыт наглядного преподавания истории в средне-учебных заведениях и школах. Казань, 1890. — 12 с.
  91. А.И. Сборник правил и программ для поступления во все учебные заведения, мужские и женские, казенные и частные по всем ведомствам 1874−1875 г. СПб., 1874. — 487 с.
  92. О воспитании девиц // Воспитание. 1862. — T.IX. — С. 245 — 246.
  93. О воспитании девочек (из сочинения г-жи Эллис «Матери Англии») // Воспитание. 1860. — Т.VIII. — С.158 — 182.
  94. О Положении о женских училищах ведомства Министерства Народного Просвещения // Сборник постановлений народного просвещения. 1876. -Т. 3.-Ст. 310−318.
  95. О воспитании девочек, как его понимали аббат Флери и Фенелон и как оно ныне ведется // Русский педагогический вестник. 1859. — № 2. — С. 113 — 125.
  96. О разделении подведомственности женских училищ // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. — Ч. CIII.
  97. Об отпуске из государственного казначейства суммы в подкрепление средств всего Ведомства учреждений Императрицы Марии // Полн. собр.законов. Т. XXXV. — Отд. I. — Док. № 35 992 от 1. 07. 1860 г. — СПб., 1862. -С. 891.
  98. Общие сведения, требуемые от девиц, желающих поступить в первые четыре класса Псковского мариинского женского училища 1-го разряда // Памятная книжка Псковской губернии за 1869 год. Справочные сведения. Псков, 1869. — С. 159 — 162.
  99. В. Развитие женского образования. СПб., 1897. — 42 с.
  100. Н.П. Народные земледельческие училища. // Огарев Н. П. Избр. социально-политические и философские произведения. — Т. 2. — М., 1952.-С. 178−181.
  101. Н.П. Примечание к эпиграфу утинской статьи // Записки отдела рукописей Гос. Б-ки СССР им. В. И. Ленина. М., 1951. — С. 155 — 156.
  102. С.Ф. Разбор сочинений Е. Лихачевой «Материалы для истории женского образования в России 1856 1880». — СПб., 1904. — 46 с.
  103. П.Г. Наставления для образования воспитанниц женских учебных заведений. СПб., 1852. — 35 с.
  104. А.Н. Пирогов и его педагогические заветы. Спб., 1914. — 179 с.
  105. В., Семенов С. С. Русские педагогические деятели. М., 1887.-88 с.
  106. Открытие екатеринбургского женского училища // Журнал Министерства народного просвещения. 1860. — № 9. — С. 106.
  107. Открытие женской гимназии в Киеве // Журнал Министерства народного просвещения. 1860. — Ч. CV. — С. 150 — 152.
  108. Отчет министра народного просвещения за 1868 год II Журнал Министерства народного просвещения. 1870. — Ч. CXLVII. — С. 1 — 79.
  109. Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1879 год. Тифлис, 1880. — 182 с.
  110. Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1882 год. Тифлис, 1883. — 201 с.
  111. Отчет состоящего под августейшим покровительством Ее Императорского Величества Государыни Императрицы Ставропольского женского благотворительного общества Св. Александры за 1892 и 1893 годы. -Ставрополь, 1894. 20 с.
  112. Отчет Ставропольского женского благотворительного общества св. Александры о состоянии Ставропольской женской гимназии св. Александры за 1883/84 уч. год. Ставрополь, 1885. — 63 с.
  113. Очерки по истории педагогических учений // Педагогическая академия в очерках и монографиях. Под общ. ред. Нечаева А. П. Т. VII. — М., 1911.-229 с.
  114. И.А. Заметка о преподавании географии в женских гимназиях. Тифлис, 1897. — 64 с.
  115. И.И. Арифметика по способу немецкого педагога Грубе. -СПб., 1866.- 141 с.
  116. И.И. Обучение грамоте // Учитель. 1862. — № 17 — 20.
  117. М. Образование женщин у нас и за границей // Русская мысль. 1886. — № 7. — С. 75 — 79.
  118. А. Из истории русской школы. Спб., 1906. — 32 с.
  119. К. Практический взгляд на программу русского языка и словесности // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIII. — С. 168 — 190.
  120. К. Современное состояние преподавания словесности // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. — Ч. CXI. — Отд. I. -С.241 — 259.
  121. О.В. Итоги женского образования в России и его задачи. -СПб., 1888.- 238 с.
  122. В. Женские учебные заведения ведомства Императрицы Марии // Женское образование. 1879. — № 2−3.
  123. Н. И. Вопросы жизни // Морской сборник. 1856. — № 9 (Т. XXIII). — С. 559 — 596.
  124. Н.И. О методах преподавания // Одесский вестник. 1858. — 5 июня. — № 62.
  125. Н.И. О наглядном способе преподавания естествознания // Одесский вестник. 1859. — № 14.
  126. Н.И. Письма о любви, об обязанностях матери-воспитательницы и пр.// Русская школа. 1914. — № 11. — С. 27 — 29.
  127. Д.И. Значение матери в юношеском воспитании // Рассвет. -1859.-№ 7.-С. 36−40.
  128. Положение и штаты Новочеркасского девичьего училища // Полн. собр. законов. Т. XXXV. — Отд. I. — Док. № 35 618 от 29.03.1860 г. — СПб., 1862.-С. 313−314.
  129. Положение о гимназиях и прогимназиях Ведомства Министерства Народного просвещения // Полн. собр. законов. Т. XLV. — Отд. II. — Док. № 48 304 — 1870 г. — СПб., 1874.
  130. Положение о женских училищах в станицах войска Донского // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXV. — С. 22 — 27.
  131. Положение о женских училищах ведомства Министерства Народного просвещения от 10.05.1860 г. // Полн. собр. законов. Док. № 35 780. — Т. XXV. — Отд. I. — СПБ., 1862. — С. 532 — 535.
  132. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. -Т. 1 -3.-СПб., 1876.
  133. Положение о Мариинском женском училище Кубанского казачьего войска от 25.12.1860 г. // Полн. собр. законов. Т. XXXV. — Отд. II. -СПб., 1862.
  134. Правила о воспитанницах Псковского мариинского женского училища первого разряда // Памятная книжка Псковской губернии за 1869 год. Справочные сведения. Псков, 1869. — С. 157 — 159.
  135. Пример первых уроков из естествознания (по Россместлеру) // Учитель. 1863.- № 1.-С. 25 — 30.
  136. Программа преподавания всеобщей и русской истории в женских учебных заведениях. СПб., 1853.
  137. Программы преподавания арифметики и понятий об измерениях в женских учебных заведениях. СПб., 1853.
  138. Протокол заседаний Санкт-Петербургского педагогического собрания. 3 ноября 1862 г. // Учитель. 1862. — № 23. — С. 1186 — 1188.
  139. Пятидесятилетие Санкт-Петербургской Александровской женской гимназии. 1860 1910 гг. — СПб., 1910. — 75 с.
  140. Разные материалы для истории просвещения в России. СПб., 1866. -364 с.
  141. И. Педагогические курсы при петербургских женских гимназиях // Педагогический листок при петербургских женских гимназиях. -1875. Mb 7.
  142. А.Ф. Славянский мир: историко географические и этнографические исследования. — Варшава, 1885. — 365 с.
  143. А. Семья и школа в деле женского воспитания // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIV. — С. 152 — 158.
  144. В. История русской педагогики. Киев, 1914. — 124 с.
  145. С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX вв. — Т. 1. — Спб., 1912. — 740 с.
  146. С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX вв. — Т. 2. — Спб., 1912. — 650 с.
  147. П. Очерк главнейших практических положений педагогики, дидактики и методики, применяемой к учебным предметам начального образования. М., 1881. — 198 с.
  148. С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX вв. — Т.1 — 2. — Спб., 1912.
  149. С.A.M. Краткое руководство по общей педагогике для женских гимназий. СПб., 1873.
  150. Ф. Пропозиции Федора Салтыкова // Отчеты о заседании общества любителей древней письменности. Приложение V. СПб., 1891 — 1892.
  151. И.П. Сказания русского народа. Народный дневник праздники и обычаи. — СПб., 1885. — 240 с.
  152. Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения. -СПб., 1884.
  153. В. Василий Иванович Водовозов. СПб., 1888. — 169 с.
  154. Д. Д. Из пережитого // Русская школа. 1892. — № 3−4.
  155. Д.Д. Опыт дидактического руководства к преподаванию русского языка 9 11-летним детям в школе и дома по книге «Дар Слова» и картинам «Времена года» //. Избр. пед. соч. — М., 1953. — С. 91 — 158.
  156. Д. Первоначальное преподавание географии (отчизноведение) //Учитель. 1862.-№ 3−4.
  157. Д.Д. Педагогические заметки для учителей // Избр. пед. соч. -М., 1953.-С. 239−268.
  158. Д. Первый год занятий объяснительным чтением и наглядным обучением по книге «Детский Мир» // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIV. — Отд. I. — С. 1 — 36.
  159. Д.Д. Уроки географии. Пригот. курс. Год I. СПб., 1861. — 119 с.
  160. B.C. Исторический очерк состояния Ставропольской Оль-гинской женской гимназии (1861 1897). — Ставрополь-Губернский. -1899.- 104 с.
  161. И.В. Прошлое и настоящее санкт-петербургских женских гимназий Ведомства учреждений имп. Марии. 1858 1908. — СПб., 1908. -38 с.
  162. В.П. Программа преподавания русского языка и словесности, составленная по методе Любена // Учитель. 1863. — № 17−18.
  163. М.М. Пятидесятилетие третьей московской женской гимназии (1865−1915).-М., 1916.-82 с.
  164. П. История педагогических систем. СПб., 1913. — 616 с.
  165. С.А. Лекции по педагогике, читанные в 1882−83 учебном году. Б. г. м. и.
  166. П.Н. Записки по методике русского языка. СПб., 1876. — 42 с.
  167. А. Гениальные представители лучших сторон звания учительского и основных начал воспитания и обучения (Дидактические очерки). Киев, 1901. — 111 с.
  168. М. Письма к дочери // Русский архив. 1868. — № 1.
  169. И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб., I860.- 183 с.
  170. В.Я. Высший курс русской грамматики. СПб., 1855. — 167 с.
  171. В.Я. Заметки о русской школе // Вестник Европы. 1870. — № 8.
  172. В.Я. Образование русской женщины // Педагогические сочинения. СПб., 1903. — С. 475 — 506.
  173. В.Я. Руководство для преподавания русского языка в младших классах средне-учебных заведений. СПб., 1876.- 61 с.
  174. В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы // Пед. соч. СПб., 1903.
  175. Стоянов О преподавании истории в гимназиях и прогимназиях // Программа истории для кавказских гимназий и прогимназий. Тифлис, 1867. -95 с.
  176. Н.И. О методе естественных наук и значении их в общем образовании. СПб., 1865. — 185 с.
  177. Студитский География России для детей. СПб., 1843.
  178. В. История России с древнейших времен. Кн. 2. — СПб., 1773.
  179. Тверская гимназия // Журнал Министерства народного просвещения. -1863.-4.CXVII. С. 218.
  180. Тимошенко. Очерк науки о воспитании. 1866.- 156 с.
  181. В. Курс педагогики, дидактики и методики. Вильно, 1898.- 368 с.
  182. С.С. Десятилетие Министерства народного просвещения (1833- 1843).-СПб., 1864.
  183. Университеты и средние учебные заведения, мужские и женские // Русская школа. 1892. — № 1. — С. 72 — 84.
  184. Устав гимназий и училищ уездных и приходских // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 2-е изд. Т. II. — СПб., 1875.-С. 200 — 250.
  185. Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии. СПб., 1906. — 40 с.
  186. Устав женских учебных заведений Ведомства учреждений императрицы Марии // Полн. собр. законов. Собр. 2-е. Т. XXX. — № 29 625. -СПб., 1856.
  187. Устав женского благотворительного общества Св. Нины // Полн. собр. законов. Док. № 36 385 от 10.12.1860 г. — Т. XXXV. — Отд. И. — СПб., 1862.
  188. Устав учебных заведений, подведомственных университетам // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 2-е изд. -Т. 1.-СП6., 1875.-331 368.
  189. Учебные заведения города Шуи // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIV. — С. 76 — 78.
  190. К.Д. О камерном образовании // Собр. соч. М. — JI., 1948. -Т. 1. — С. 230 — 246.
  191. К.Д. Одна из темных сторон германского воспитания // Пед. соч. в 6-ти т. М., 1988. — Т. 2. — С. 223 — 233.
  192. К.Д. Отчет командированного для осмотра заграничных женских учебных заведений коллежского советника К. Ушинского // Пед. соч. в 6 -ти тг. М., 1988. — Т. 2. — С. 283 — 384.
  193. К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии //Пед. соч. в 6-ти тт. М., 1988. — Т. 2. — С.122 — 218.
  194. К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Пед. соч. в 6-ти тг. М., 1988. — Т. 2. — 408 — 457.
  195. К.Д. Предисловие к книге «Детский Мир» // Пед.соч. в 6-ти тт. Т.З. — С. 8 — 20.
  196. К.Д. Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений // Пед. соч. в 6 -ти т. М., 1988. — Т. 2. — С. 379 -388.
  197. К.Д. Родное слово // Пед. соч. в 6 -ти тт. М., 1989. — Т. 4. -526 с.
  198. Ф.Т. О детских журналах // Учитель. 1861. — № 23. — С. 966 — 975.
  199. И.О. К вопросу о нравственном воспитании // Образование. -1893.-№ 2.- С. 103−113.
  200. П.П. Преподавание истории (практические советы). Таганрог, 1888. — 40 с.
  201. Н. Очерк воспитания девиц в Пермской губернии //Русский педагогический вестник. 1858. — № 10 — 12.
  202. А. К.Д. Ушинский. Краткий биографический очерк.- СПб., 1881.-64 с.
  203. В.А. Заметка о преподавании истории в гимназиях. М., 1868. -Юс.
  204. А. X -ва. Письма к русским женщинам // Воспитание. 1862. — Т. IX. -С. 34−44- 161 — 175.
  205. Т. История педагогики. Спб., Киев., 1911. — 506 с.
  206. Н. В. Народное образование в России в 60-х годах XIX века. -М., 1912.
  207. Н. Императорское воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк.1764 1914. — СПб., 1914. — Т. I — II.
  208. З.Чернова JI. Очерк из истории женского воспитания. Смольный институт // Женское образование. 1878. — № 8. — С. 470 — 486.
  209. Н.В. Народное образование в России в 60-х годах XIX века. -М., 1912.
  210. А. К вопросу об основании женских гимназий в России// Русская старина. 1888. — № 4. — С. 277 — 280.
  211. А. Мысли об устройстве женских училищ в губернских городах //Журнал для воспитания. 1857. — № 3 — 4.
  212. П. Наглядное обучение // Воспитание. 1862. — № 9. — С. 171 -195.
  213. Ширинский-Шихматов А. А. Письма о воспитании благородной девицы и обращение её в мире. М., 1901.
  214. Я. О воспитании женщин // Воспитание. 1862. — Т. IX. -С. 68 -72.
  215. Шабанов. О лучшем способе общественного воспитания // Русский педагогический вестник. -1861. № 9. — С. 156.
  216. П. Курс общей педагогики. М., 1869.1.
  217. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. — 244 с.
  218. А.В., Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики. Ч. I — III. — Голицино: ГВИПВ, 1994 — 1995.
  219. Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX в.) // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 70 — 75.
  220. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. № 1. — С. 9 — 12.
  221. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3 -10.
  222. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3 — 9.
  223. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29 — 36.
  224. Валицкая А. П Современные стратегии образования: варианты выбора Н Педагогика. 1998. — № 2. — С. 3 — 9.
  225. М.Н. Православное просвещение на Руси // Педагогика. № 2. -1996.-С. 84−88.
  226. Ш. И., Голант Е. Я. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. -408 с.
  227. С.В. Н.И. Ильминский и просвещение нерусских народов Поволжья // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 79 — 84.
  228. B.C. Историзм как принцип социалистической культуры // Социальное познание: принципы, формы, функции. Киев, 1989. С. 44 -45.
  229. В.Г. Рынок образовательных услуг издержки и приобретения // Начальная школа. — 1997. — № 1. — С. 62 — 65.
  230. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№ 1.- С. 29−39.
  231. А.В. Негосударственное общее среднее образование в Санкт-Петербурге // Педагогика. -1997. № 1. — С.32−36.
  232. Э.Д. «Морской сборник» в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX в.// Сов. педагогика. 1964. — № 10. — С. 77 — 87.
  233. Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Сов. педагогика. 1986. — № 8. — С. 95 — 102.
  234. Г. Е. О развитии истории педагогики как науки и учебного предмета //Советская педагогика. 1948. — № 5. — С. 19−34.
  235. Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
  236. Г. М., Коршунов A.M., Петров Ю. В. Методологические проблемы исторического познания. М.: Высшая школа, 1991. — 296 с.
  237. В.А. Принцип преемственности // Принципы философского знания. Рязань: РГПИ, 1977. — С. 161 -185.
  238. Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе. Ташкент: Фан, 1989.- 176 с.
  239. История педагогики. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.- 367 с.
  240. В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII начале XX веков.- Ставрополь, 1994. — 350 с.
  241. .Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. М.: Работник просвещения, 1929. — 96 с.
  242. В.М., Недосекина И. Б. У истоков высшего женского образования в России II Высшее образование. 1992. — № 4. — С. 117−122.
  243. Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. — 448 с.
  244. Н.А., Смирнов В. З. История педагогики.- М., 1965.- 280 с.
  245. В.И. Историзм как принцип социально-философского исследования. Свердловск., 1991. — 172 с.
  246. И.Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. — 143 с.
  247. И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. — 80 с.
  248. О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании // Сов. педагогика. 1991. — № 6. — С. 85 — 90.
  249. О.Е. У истоков женского образования в России // Педагогика.- 1993.-№ 2.-С. 88−91.
  250. В.П. Н.А. Вышеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821−1872) // Советская педагогика. 1962. — № 6. -С. 112- 125.
  251. П. Школа Левицкой в Царском Селе XIX в. // Народное образование. № 9/10. — С. 89 — 94.
  252. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. -№ 2. -С. 7- 11.
  253. А.В. О природе методологической деятельности в исторической науке // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. Вып.1. — Б. м. и., 1984. — С.1 — 14.
  254. Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. — 580 с.
  255. Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М.: Учпедгиз, 1936. — 472 с.
  256. Методология системного подхода в педагогике. М., 1989. — 56 с.
  257. М.В. Частные школы дореволюционной Москвы // Педагогика. 1998.-№ 1.-С. 86 — 93.
  258. З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980. — 204 с.
  259. A.M. Ребенок и общество. Историко правовой обзор. // Начальная школа. -1997. — № 1. — С. 7 -11.
  260. Н.Д. Нравственные уроки православия // Педагогика. 1997.- № 3.-С. 3−10.
  261. Н.Л. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№ 3.-С. 3- 10.
  262. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Бондаревской Е. В. Ростов-на-Дону, 1996. — 216 с.
  263. Основные направления и течения развития педагогической жизни в конце XIX начале XX вв. Сборник научных трудов. — М.: АПН СССР, 1981.- 164 с.
  264. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. ML, 1976.- 600 с.
  265. Очерки по истории педагогики. Сборник статей. Под ред. Н. А. Константинова. АПН РСФСР. — 1952. — 756 с.
  266. А.П. Краткий очерк истории педагогики. М.: Пролетарий, 1927.-300 с.
  267. З.И. Методологическая функция историко-педагогических исследований // Советская педагогика. 1984. — № 12. — С. 50 — 56.
  268. И., Анишина Т. Проблема человека в историческом контексте // Вестник высшей школы. 1991.- № 2. — С. 34 — 42.
  269. С.А. Образование женщин в дореволюционной России. Нью-Йорк, 1966. — 152 с.
  270. В.З. Из истории средней школы в России. Реформа гимназий и прогимназий в 60-х годах XIX века // Народное образование. 1946. — № 7.-С. 57−61.
  271. Е.К. Образовательная политика в России (1860−1890) // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 99 — 105.
  272. Р.Ф. Женское образование в России в XVIII первой половине XIX в.-М., 1996.-48 с.
  273. Р.Ф. Реформа женской школы в России (1860-е годы). М., 1996.-52 с.
  274. П. О распространении грамотности между горцами // Педагогика. 1996. -№ 1. — С. 83 — 94.
  275. Философия образования. «Круглый стол» журнала педагогика // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 3 — 28.
  276. Ф.А. Становление и развитие основных принципов советской истории педагогики// Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1988. С. 25 — 42.
  277. Г. Х. История Ростова на Дону // Донской временник. Ростов-на-Дону. — 1999. — С.110 -149.
  278. В.И. К.Д. Ушинский и реформа Смольного и Александровского институтов // Известия Акад. пед. наук РСФСР. Вып.ЗЗ. М., 1951. -С. 63- 150-
  279. Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика. 1999. -№ 4.-С. 80−86.
  280. Ф.Ф. Педагогические (восьмые) классы женских гимназий Западной Сибири // Ученые записки Томского университета. Томск, 1953.-Т. 10.-С. 47 — 102.
  281. , H.B. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х годов У’Дисс.канд. пед. наук. М., 1973. — 190 с.
  282. В.В. Проблемы нравственного воспитания в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX века / Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1972.- 174 с.
  283. В.П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности (1850−1866) / Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1951.- 14с.
  284. К.И. Женское образование в СССР прошлом и настоящем / Дисс. д-ра пед. наук. М., 1946.
  285. Н.И. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания в русской прогрессивной педагогике второй половины XIX -начала XX века / Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972. — 21 с.
  286. Е.И. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века. 40-е 60-е гг./ Дисс. канд. пед. — Н. Новгород, 1992. — 110 с.
  287. .К. Правительственная политика в области образования и общественно педагогическое движение в России конца XIX — начала XX веков / Дисс. .д-ра пед. наук. — М., 1991.
  288. Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е годы XVIII в. 60-е годы XVTII в.) / Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1997. — 26 с. 1.
  289. ГАСК, ф. 309, on. 1, ед. хр. 4.
  290. ГАСК, ф. 76, on. 1, ед. хр. 83.
  291. ГАСК, ф. 309, on. 1, ед. хр. 4.
  292. ГАСК, ф. 76, on. 1, ед. хр. 83.
  293. ГАСК, ф. 76, on. 1, ед. хр. 82, л. 5.
  294. ГАСК, ф. 73, on. 1, ед. хр. 1, л. 4.
  295. ГАСК, ф. 309, on. 1, ед. хр. 3, лл. 1 25.
  296. ГАСК, ф.76, on. 1, ед. хр. 82, л. 27 об.
  297. ГИАЛО, Коломенская женская гимназия, ф. 405, св. 1, д. 5, л. 5.
  298. ГИАЛО, ф. 15, д. 16, лл. 18 53.
  299. ЦГАИЛ, ф. 767, ед. хр. 797, лл. 1 89.
  300. ЦГАИЛ, ф.761, ед. хр.761, лл. 1 -59.
  301. ЦГИАЛ, ф. IV, отд. С.Е.И. В. Канцелярии, I эксп., д. 2281, л. 17.
  302. ЦГИАЛ, ф. IV, отд. С.Е.И. В. Канцелярии, I эксп., оп. 22, д. 3523 Б, 1866, лл. 113- 116.
  303. ЦГИАЛ, ф. Гл. совета женских уч. заведений. Проект нормальной учебной табели для женских учебных заведений Ведомства Имп. Марии с семью годичными курсами. Журнал 1863 г., лл. 181 182.
  304. ЦГИАЛ. Дела Гл. совета женских уч. заведений Ведомства IV отделения собственной его Имп. величества Канцелярии, ф. 761, 1862.
  305. ЦГИАЛ, ф. 759, ед. хр. 2237, д. 9.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!